第一篇：民族地區(qū)大學物理教學探討論文

一、民族地區(qū)大學物理教學現(xiàn)狀及其原因分析

（一）教學現(xiàn)狀及其原因

目前，民族地區(qū)部分高校中的大學物理教學不容樂觀，學生的科學素養(yǎng)提升較慢，具有創(chuàng)新能力人才也比較少。大多數(shù)教師認為，造成這一現(xiàn)狀的原因為：首先，學生的基礎(chǔ)普遍較差；其次，大學物理教學大綱的要求與學生的學習水平不一致，結(jié)果導致教師在教學過程中過于追求進度，而輕視了學生對進度的跟進，很難提高教學質(zhì)量；第三，學校物理實驗器材短缺，實驗課堂的可演示性差，大量的實驗是靠教師的口述完成的，影響了學生的物理學習興趣。由以上原因可以看出，民族地區(qū)的大部分高校物理教師認為學生的基礎(chǔ)差是導致物理難教、質(zhì)量上不去的主要原因，很少有教師從學生的實際出發(fā)，認真思考和探索如何來提高物理教學質(zhì)量。

（二）學習現(xiàn)狀及其原因

筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校中的大多數(shù)學生學習物理的興趣不足，對之報應(yīng)付的態(tài)度；極少數(shù)學生對物理持有排斥心理，或上課不認真聽講，或出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學生中也有個別人是以獲得獲學金為目的而學習物理的。究其原因，主要表現(xiàn)為：第一，民族地區(qū)高校學生的生源地差異性較大，且少數(shù)民族學生人數(shù)所占的比例大，其中有許多來自偏遠山區(qū)。不同的生源地學生的基礎(chǔ)教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠山區(qū)的少數(shù)民族學生與來自其他非民族省份的學生之間的差異性更為突出。由于物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學類學科，來自偏遠地區(qū)的學生在中學階段受物理實驗教學條件和實驗教學水平等的限制，物理基礎(chǔ)差、底子薄，進入大學以后，很難在短時期內(nèi)達到較好的知識銜接，因而對大學物理的學習興趣逐漸降低，甚至對其產(chǎn)生了畏懼心理。第二，近年來大學生就業(yè)形勢的改變也對民族地區(qū)學生的學習興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學生為了就業(yè)和發(fā)展，在學習中重視實用性課程，而忽視了基礎(chǔ)性學科的學習。如許多民族地區(qū)的學生將大量的精力放在熱門專業(yè)知識的學習和實用技能的培訓上，對他們自認為實用價值相對較小的物理學等基礎(chǔ)課掉以輕心。第三，民族地區(qū)學生個體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學習的因素。

二、差異理論及其對大學物理教學的意義

“差異”，通俗而言，就是區(qū)別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學者。尼采在他的“透視主義”學說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認識上的差異本質(zhì)，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來在解構(gòu)主義哲學和后現(xiàn)代思潮的改變之下逐漸臻于完善。解構(gòu)主義的差異理論認為事物的意義產(chǎn)生于差異，而運動形式創(chuàng)造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源。可以說，差異構(gòu)成了后現(xiàn)代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質(zhì)具有同一性，事物背后的現(xiàn)象多而且具有差異性，要學會透過差異性認識事物的統(tǒng)一性。從以上觀點可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認知局限具有一定的挑戰(zhàn)性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區(qū)大學物理教育教學質(zhì)量提高的研究中，將會對人們思考問題的角度具有獨特的觀照意義。

三、差異理論指導下的民族地區(qū)高校大學物理教學路徑選擇

從差異理論中我們領(lǐng)會到，打破對學生的思維定勢和認知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學質(zhì)量的新途徑，有可能改變目前民族地區(qū)高校大學物理的教學現(xiàn)狀。而大量的教育教學理論與實踐表明，學生在基礎(chǔ)知識狀況，智力水平和潛能，學習興趣、動機和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，而且必須有針對性地從學生實際出發(fā)，使所有學生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認為，民族地區(qū)的大學物理教學要在正視和承認來自不同地區(qū)學生的背景差異的前提下，盡可能解決現(xiàn)行教學法中的問題，創(chuàng)造更好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，縮小學生間的差異，實現(xiàn)教學法的改革與創(chuàng)新，提高物理教育教學質(zhì)量。

（一）正視學生間的差異，做好中學與大學物理知識的銜接教學

１、找準銜接教學的突破口。認真分析來自民族地區(qū)學生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學知識，尋找其與大學物理知識的銜接點。在具體的教學當中，嚴格按照“溫故知新”的教學套路對來自民族地區(qū)的學生進行知識修復，使其順利過渡到大學知識的學習當中。這就要求大學物理教師必須對中學物理內(nèi)容深入而透徹的研究。如，中學和大學物理關(guān)于圓周運動這一知識點有很大差別，高中研究的是勻速圓周運動，即速率不變的圓周運動，而大學研究的是速率變化時的圓周運動規(guī)律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學中，還應(yīng)重點突出“溫故”內(nèi)容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學與大學的知識銜接，又有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

２、靈活控制教學進度，詳略有區(qū)分度。中學階段物理每學期要求的知識點少，所以中學物理教師習慣于對其精講和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，即在每堂課所講內(nèi)容少而精，同時附以大量的例題和練習來加深學生對知識的運用和掌握。大學階段則不然。教學課時少、課堂容量大、授課節(jié)奏快是大學課程教學的顯著特點。因此，學習大學課程對于中學知識有拖欠且來自民族地區(qū)的大學生來說不是一件容易的事情。如果這些學生不能盡快適應(yīng)大學課程的教學模式，他們的積極性就會再一次被挫傷?？梢?，教師對他們大學學習的引導顯得尤為重要。具體到大學物理教學方面，培養(yǎng)來自民族地區(qū)大學生的學習能力和習慣是教師的首要任務(wù)。而且在教學進度上要靈活控制，循序漸進。具體可以按這樣的思路進行：對于每一個知識點的教學，在確保來自民族地區(qū)的學生諳熟中學相關(guān)知識的前提下，應(yīng)該有側(cè)重點、有詳略地講解———詳細而精練地講解重、難點知識，對于比較簡單的知識點則可以略講或讓學生自學。這樣可以避免因?qū)W生之間存在差異而影響整體的教學進度。

３、講解例題或習題有張有弛。值得注意的是，與中學相比，大學物理教材在例題和習題的數(shù)量上明顯減少，這就意味著大學物理教師在例題或習題講解上也要根據(jù)學生的學習情況，把握講解的靈活度和布置習題的數(shù)量。例題和習題是用來鞏固新知識的，所以教師要根據(jù)學生的學習差異有針對性地選擇例題和習題，并精選鞏固和拓展新知類的習題。同時，教師還應(yīng)根據(jù)來自民族地區(qū)的學生的接受新知識能力有意向性地給他們布置一些習題，進一步加強和鞏固他們所學到的新知識和新方法。

（二）正視學生間的差異，采用分層教學法

１、在基礎(chǔ)知識教學環(huán)節(jié)中可以按學生的學習情況來分層。對于理工科的學生來說，大一所學的普通物理一般都是基礎(chǔ)性很強的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，物理老師應(yīng)注重給大一學生傳授好這些基礎(chǔ)知識。在具體的基礎(chǔ)知識教學中，老師可以根據(jù)學習情況將學生分成好、中、差三個小組，對他們進行有區(qū)別的教學?？梢砸龑?yōu)秀小組學生進行自主學習，最后采取學生提問、老師答疑的形式完成對他們基礎(chǔ)知識的教學；中等和較差小組且多為來自民族地區(qū)的學生應(yīng)該是老師教授基礎(chǔ)知識的重點對象。對于這些學生，老師就得多花一些時間，向他們講課時擬多采用傳統(tǒng)教學模式，以灌輸和傳授理論知識為主，兼顧引導他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學，在保證不同層次的學生掌握物理學科基礎(chǔ)知識方面具有一定的可行性。

２、在專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中可以根據(jù)系別和專業(yè)來分層。學習完物理學科的基礎(chǔ)知識后，學生就開始進入不同專業(yè)的專業(yè)物理課程學習階段。按照上面的教學方法，這個階段的學生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)中可以組建分層次的創(chuàng)新小組。這個環(huán)節(jié)的教學之前，學生已基本具備了各自專業(yè)的基礎(chǔ)知識。所以，這個環(huán)節(jié)教學工作的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學生小組。當然，在分組中，要注意來自不同地區(qū)的學生間有機結(jié)合以及學習層次不同的學生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達到教學基本要求，又可以在提升中下學生的同時，激發(fā)好學生的創(chuàng)造欲望，達到以點帶面、層層提高的效果。

（三）正視學生間的差異，改變教學觀念和教學模式

１、多運用多媒體技術(shù)，重視物理實驗的教學，進一步激發(fā)來自民族地區(qū)學生的興趣。在教學中多媒體技術(shù)是必不可少的，運用它可以增強視聽效果。當然，物理實驗也是需要進一步加強的教學環(huán)節(jié)。在教學中重視物理實驗的操作，更能夠加深學生對知識的理解。這兩方面是目前培養(yǎng)學生物理學習興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對于來自民族地區(qū)的大學生來說顯得尤為重要。通過運用多媒體技術(shù)演示微粒運動等過程，可以使這些學生觀察并體會他們在中學階段因條件限制而從未見過的原子、原子核運動以及其他微觀粒子等的運動；通過物理實驗操作能夠讓這些學生近距離接觸分子熱運動、電磁運動等物理現(xiàn)象等等。所以說，在講授大學物理時，適當增加多媒體課件，再配以傳統(tǒng)的板書授課，使原本只用文字進行描述的的物理現(xiàn)象或物理實驗，瞬間通過多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠大大增加物理知識對于學生的魅力；自然科學類學科的實驗往往以其高度的趣味性而贏得廣大學科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應(yīng)，神奇的聲光衍射等實驗現(xiàn)象會逐漸激起學生的學習興趣。無論是增多多媒體演示，還是加強物理實驗操作，都能充分調(diào)動學生的學習積極性，從而有效提高物理的教學效率。

２、有針對性地開放教學，努力培養(yǎng)學生的自學能力。相對寬松的學習環(huán)境和思考空間對于學生的探究問題是非常重要的。因此，在具體的教學過程中，教師除詳細講解最基本、最主干的知識外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和空間供學生自主思考和討論諸如推導和論證、知識歸納等擴展性問題。這種創(chuàng)設(shè)環(huán)境和空間的教學方法我們稱之為開放教學。通過這種形式的教學能夠培養(yǎng)學生自主學習、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當進行開放教學外，教師還要善于利用課外時間來培養(yǎng)學生，尤其是來自民族地區(qū)的學生的自學能力。這樣做能夠進一步提升來自民族地區(qū)學生的學習能力，縮小他們與其他同學間的差距。這就要求教師要在教材的內(nèi)容上多下功夫，有針對性地將部分教材內(nèi)容定為自學內(nèi)容，列出自學提綱，在學生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學生課后自學。當然，教師還要通過郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學生的自學情況，并把他們好的自學的經(jīng)驗或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學習方法既充實了學生的課余生活，又能夠培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

從２０世紀９０年代開始，隨著我國的大學的擴招，民族地區(qū)高校的辦學規(guī)模和層次有了較大的提高，有效促進了我國區(qū)域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國招生，導致這些高校中基礎(chǔ)相對薄弱的來自民族地區(qū)的學生與其他學生之間存在較大的差異，給民族地區(qū)高校的基礎(chǔ)學科教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)。大學物理是對學生來說難度較大的自然學科類基礎(chǔ)課程之一，提高其教學質(zhì)量并非易事。應(yīng)對這一現(xiàn)狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區(qū)學生發(fā)展的好的教學方法，才有可能改變學生的現(xiàn)狀，提高整體的教學質(zhì)量。

第二篇：大學物理教學論文

大學物理教學論文

摘要：本論文結(jié)合大學教學過程出現(xiàn)的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學的方向和內(nèi)容，實現(xiàn)物理大學教學的效果。

物理學是一門基礎(chǔ)科學。物理學的發(fā)展不僅推動了整個自然科學的發(fā)展，而且對人類的物質(zhì)觀，時空觀，宇宙觀以及整個人類文化都產(chǎn)生了而且還將繼續(xù)產(chǎn)生極其深刻的影響。物理教育不但有助于培養(yǎng)一個人處理復雜事物和探索未知領(lǐng)域的能力，而且對所有人都是提高文化素質(zhì)的一個重要手段。因而大學物理教學在高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的今天顯得更加重要。w 但是，大學物理教學一直存在許多問題：如沒有被足夠的重視，學生對其沒有濃厚的興趣等，大學物理在大一的第二個學期和大二的第一學期的開設(shè)，而且大學物理不屬于專業(yè)課，屬于公共基礎(chǔ)課，導致學生并不重視；再者，上了大學后，沒有升學的壓力，學生們的思想會松懈下來，也不把全部精力放在學習上。面對如此之多的問題究竟該如何解決，許多的教學工作者都進行了深入思考并提出了自己的觀點和建議。為此，筆者經(jīng)過幾年實際教學經(jīng)驗對大學物理教學提出以下幾個問題及解決辦法：

一、互動式教學

現(xiàn)在的大學課堂教學還是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，課堂上滿堂灌，學生仍處于被動接受知識，而不是主動的去學習。為了培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力，隨著社會對人才需求，而“互動式”教學模式順應(yīng)了時代的發(fā)展。強調(diào)在教師教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生之間在教學過程中的互動。在互動教學中，我想我們應(yīng)該做到以下幾點：

1.在講授新內(nèi)容之前，學生應(yīng)該先預(yù)習，且不能盲目的預(yù)習，教師應(yīng)提出幾個問題，讓學生帶著問題去預(yù)習，為了以防有的學生不預(yù)習，所以下次上課時教師要求學生回答問題，每次隨機讓學生回答，這樣學生既能主動學習，又對主要內(nèi)容也有了一定的了解。然后教師再去講課，學生就容易掌握了，這樣課堂效率也有所提高，學生也可以積極主動的去學習，學生對大學物理這門課也產(chǎn)生了一定的興趣，因為他們參與了。

2.課堂上，在教師講授的過程中，如果有聽不懂的地方，學生也可以提問，教師對學生的提出的問題給與回答，教師應(yīng)該鼓勵提問的同學，從而別的同學也就可以大膽的提問，這樣學生就有信心學好這門課了，也就對它產(chǎn)生的學習的興趣，只要有興趣了才能學好它。

3.教師講完每一部分知識后，比如力學部分學習完后，教師要求學生寫出總結(jié)或提問題，然后教師對學生的問題一一給與回答，這樣既幫學生解答了疑惑，同時對老師也是一種提高，促進了教學相長。

二、理論教學與實驗教學相結(jié)合

物理是一門實驗學科，理論教學應(yīng)該和實驗相結(jié)合，但是現(xiàn)在好多學校還是先講理論課，實驗課比理論課推后一個學期。如果實驗課和理論課同時進行會更好，講到某一部分內(nèi)容如果有實驗的，教師應(yīng)在講完理論知識，就帶學生去做實驗，這樣學生對所學的理論知識有更加深刻的理解，同時做實驗室時也不用在講授理論知識，學生就會有更多的時間去操作儀器，這樣既鞏固了學生課堂上學到的理論知識，又鍛煉了學生的動手能力。

1.理論課和實驗課同時進行，還能調(diào)動學生學習的興趣。如果只是講理論知識，學生聽得覺得枯燥無味，課堂效果也不好；如果上幾節(jié)理論課，然后再上實驗課，學生把所學的理論知識在實驗中都得到印證，學生也就對大學物理和實驗都產(chǎn)生了興趣。

2.在講理論課時有時需要觀察簡單的實驗現(xiàn)象，如果老師只是用語言去描述，學生很難想象出來，如果老師就可以把小型的實驗裝置搬到教室，教師在課堂上去演示，教師演示完再讓同學去演示，這樣比用語言去描述效果好得多，既加深的學生對知識的了解，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

三、課堂教學與實踐相結(jié)合

物理學，在當今普通民眾心里，雖然相對普及，但能夠很好地應(yīng)用解釋物理現(xiàn)象的人似乎并不多見，往往一個現(xiàn)象的發(fā)生，民眾都會感到神秘莫測，甚至在當今這個科技的時代，認為超自然的神奇現(xiàn)象存在的人，依然不在少數(shù)。物理學，甚至讓好多人感到高深。

我們好多學物理的，也是學的很深，很專，可是在日常生活中的應(yīng)用與觀察似乎不夠，往往就說要在實驗室里出成果。可現(xiàn)實是個很好的實驗室，能在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)的東西，對于啟發(fā)物理思維，我想一定會有很大的益處，著名的蘋果落地的故事，應(yīng)該也是此種道理吧。既然物理界存在這種普遍的很深很專的情形，老師只講理論，和實際聯(lián)系的不多，往往導致學生想象力不夠豐富，拗口難學。所以在物理教學，尤其是大學物理的教學過程中，要廣泛應(yīng)用現(xiàn)實科學技術(shù)成果，為學生以解釋來實現(xiàn)物理教學的目的，把物理學神秘的面紗摘掉，讓學生在課堂上學習，在實踐中感受物理學的快樂，教學相長，普及科學。我想我們應(yīng)該從以下兩方面去嘗試：

1.如果教師只講課本中的基礎(chǔ)知識，學生會覺得比較枯燥，而且會想我們所學的知識有啥用呢？如果講完課本中內(nèi)容，再給學生講講所學內(nèi)容在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，這樣學生就會覺得學有所用。例如我們講到多普勒效應(yīng)時，我們要給學生講實例，比如公路上用于監(jiān)測車輛速度的監(jiān)測器，還有醫(yī)學上血流的測定，運用得原理都是多普勒效應(yīng)，在沒有學習多普勒之前，同學們會覺得這些儀器很神秘，學完了之后，才知道這些儀器的原理運用的就是我們所學的知識，也沒那么神秘了。這樣學生也不會覺得學物理沒有興趣了，也不會覺得沒有用了。

2.如果只是老師去講，還是沒能調(diào)動學生的積極性。所以教師在講完每章內(nèi)容后，應(yīng)該讓學生自己去查閱本章內(nèi)容在在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，可以到網(wǎng)上查，也可以到圖書館去查，這樣學生就可以獲取大量的信息，既增長了知識，也增加了學習物理的興趣，從而也達到了提高課堂效率的目的。

四、結(jié)束語

本論文結(jié)合大學教學過程出現(xiàn)的問題提出了自己的建議，以此確定以后教學的方向和內(nèi)容，實現(xiàn)物理大學教學的效果。

第三篇：大學物理論文

大學物理論文

班級： 學號： 姓名：

摘要:日常生活中，大量的物理現(xiàn)象都存在我們的周圍，我們也時時刻刻都在不自覺運用物理知識，所以說，物理學與我們的生活緊密聯(lián)系。物理學已經(jīng)成為自然科學中最基礎(chǔ)的學科之一。在學習物理學后，可以給很多自然現(xiàn)象一個解釋和總結(jié)。物理的學習和應(yīng)用很是值得一談。

關(guān)鍵詞：物理學，聯(lián)系，感悟 正文：

物理學是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。物理伴隨我從初中到大學，使我對物理學的了解更加深入。物理學使我對大自然中很多現(xiàn)象有了新的認知，使我的視野擴大，思維提升。

一、大學物理和高中物理的區(qū)別和聯(lián)系：

大學物理和高中物理之間區(qū)別明顯易見。從內(nèi)容上看，中學物理的內(nèi)容雖然包括了力學，熱學，電磁學，光學和波五大部分的基礎(chǔ)知識，所用到數(shù)學工具也并不多，學習的難度較小。而大學物理的內(nèi)容雖然也是這些內(nèi)容，但知識在深度和廣度上都有很大加深，同時，大學物理也引入里高等數(shù)學的知識，大量的使用微積分的數(shù)學工具。從研究的問題來看，例如，中學研究的力是恒力，運動是勻速等，而大學物理研究的是變力和變速等，這主要是由于數(shù)學知識的限制。另外，大學物理與某些專業(yè)的實際問題息息相關(guān)，更注重公式的推導和證明。盡管中學物理與大學物理的區(qū)別很多，但這兩者也有著一定的聯(lián)系，兩者的聯(lián)系之處就物理的思想。不管是中學物理還是大學物理，所學習得物理思想是一致，比如說，牛頓三定律，電磁理論，守恒定律與對稱性，功能轉(zhuǎn)化等這些思想是沒有改變的。

總之，大學物理是中學物理的深入。

二、通過學習大學物理，有什么收獲或啟示: 大學物理的學習即將結(jié)束了，在這一年的學習中感觸頗多。首先，大學物理使我對物理的認知提升了一個層次，大學物理幫我們解決中學物理很多不能解決的問題，這就是一個值得很欣慰的收獲。其次，大學物理還融入高等數(shù)學的知識，因此，在學習物理知識的同時，也可以運用一下高等數(shù)學的知識，更是一件兩全其美的事情。

通過對物理學的學習，能解釋了自然界很多現(xiàn)象以及生活中很多物體的工作原理。因此，物理學與我們的生活是不可分割，物理知識是我們必須得掌握一項技能以及掌握物理的思考問題的方法。

三、哪些物理內(nèi)容與以后的專業(yè)學習聯(lián)系更緊密？

我學習的專業(yè)是機械設(shè)計制造及自動化，在這個專業(yè)的學習中力學是永遠不可避免。再強調(diào)力學重要性也不為過，其中包括：質(zhì)點運動學、牛頓定律、動量守恒定律和能量守恒定律、剛體的轉(zhuǎn)動。我們學習的《理論力學》，《流體力學》，《熱力學基礎(chǔ)》和《氣體動理論》等都離不開物理學中的力學。另外，物理學中機械波和振動與機械專業(yè)的學習也是緊密聯(lián)系的。所以，物理學對我的專業(yè)尤其重要，要很好的掌握物理學的知識。要學會把物理學知識和專業(yè)知識融匯到一起?？梢?，物理是專業(yè)知識學習的一項必備工具，物理學對專業(yè)學習是不可缺少的。

四、你覺得大學物理應(yīng)該學什么？怎樣學？

學好大學物理首先必須要有良好的自主學習的態(tài)度，學會自己獨立思考。大學物理會對每個定律、定理和重點公式進行詳細推導，并且要求同學們能具體掌握其物理思想和解決問題的方法，那么，我們就要熟練掌握推導過程，更重要的是掌握推導過程中的思想。

另外，學好大學物理還要具備一項技能-----掌握基本的高等數(shù)學知識和理解重要的物理概念。大學物理的學習過程中，高等數(shù)學是一門必備的工具，所以，我們必須熟練掌握相關(guān)高數(shù)知識并且學會運用。

掌握物理學解決問題的基本思路和物理學的基本概念和規(guī)律。更重要的是學會把物理知識和規(guī)律運用到實際問題中來解決問題。因此，在求解問題之前必須對所研究的物理問題建立一個清晰的模型和了解問題的實質(zhì)，分析出問題所涉及的物理知識，從而明確解題的思路和方法。只有這樣，才能在解完題之后留下一些值得回味的東西，體會到物理問題所蘊含的奧妙和涵義，真正掌握物理學的思想方法。

物理學與我們的生活有著緊密的聯(lián)系。我們這五彩繽紛世界是不可缺少物理知識，如果沒有了物理知識，世界前進的步伐將會被大大停滯。物理學的基本理論和實驗方法已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于其他學科，極大地推動了科學技術(shù)的創(chuàng)新與革命，極大地促進了社會的發(fā)展和人類文明的進步。

參考文獻：

1.《物理學》作者：馬文蔚

高等教育出版社 2.《物理教學論》作者：袁海泉..高等理科教育出版社

第四篇：大學物理論文

大學物理論文

摘要：物理不僅是一門學科，更重要的，它還是一門科學。物理學的每個知識點在我們生活中都有著廣泛的應(yīng)用。本文將對物理學中牛頓環(huán)現(xiàn)象的原理及應(yīng)用進行概述，對通過對這一知識的學習過程，對大學物理學習進行概述。

關(guān)鍵詞：牛頓環(huán) 原理 應(yīng)用 物理學習

引言：牛頓環(huán)是一種非常有趣的物理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的原理是什么，有哪些應(yīng)用呢？我們又該從牛頓環(huán)的學習過程中得到哪些啟示呢？ 一：牛頓環(huán)的原理

在光學上，牛頓環(huán)是一個薄膜干涉現(xiàn)象。用一個曲率半徑很大的凸透鏡的凸面和一平面玻璃接觸，在日光下或用白光照射時，可以看到接觸點為一暗點，其周圍為一些明暗相間的彩色圓環(huán)；而用單色光照射時，則表現(xiàn)為一些明暗相間的單色圓圈。這些圓圈的距離不等，隨離中心點的距離的增加而逐漸變窄。它們是由球面上和平面上反射的光線相互干涉而形成的干涉條紋。凸透鏡的凸球面和玻璃平板之間形成一個厚度均勻變化的圓尖劈形空氣簿膜，當平行光垂直射向平凸透鏡時，從尖劈形空氣膜上、下表面反射的兩束光相互疊加而產(chǎn)生干涉。同一半徑的圓環(huán)處空氣膜厚度相同，上、下表面反射光程差相同，因此干涉圖樣呈圓環(huán)狀。這種由同一厚度薄膜產(chǎn)生同一干涉條紋的干涉稱作等厚干涉。

二：牛頓環(huán)現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用

經(jīng)查閱資料了解到，牛頓環(huán)在判斷透鏡表面凸凹、精確檢驗光學元件表面質(zhì)量、測量透鏡表面曲率半徑和液體折射率等方面有廣泛應(yīng)用。牛頓環(huán)可以用來測量透鏡的曲率半徑，我們已經(jīng)做過試驗，而在光學車間里，牛頓環(huán)可以用來監(jiān)測光學元件的表面質(zhì)量，其具體原理如下：常用的玻璃樣板檢驗光學元件表面質(zhì)量的方法，就是利用與牛頓環(huán)相類似的干涉條紋，這種條紋形成在樣板表面和待檢元件表面之間的空氣層上，通常稱為“光圈”。根據(jù)光圈的形狀、數(shù)目以及用手加壓后條紋的移動，就可檢驗出元件的偏差。用一樣板覆蓋在待測件上，如果兩者完全密合，即達到標準值要求，不出現(xiàn)牛頓環(huán)。如果被測件曲率半徑小于或大于標準值，則產(chǎn)生牛頓環(huán)。圓環(huán)條數(shù)越多，誤差越大；若條紋不圓，則說明被測件曲率半徑不均勻。此時，用手均勻輕壓樣板，牛頓環(huán)各處空氣隙的厚度必然減小，相應(yīng)的光程差也減少，條紋發(fā)生移動。若條紋向邊緣擴散，說明零級條紋在中心，得知被測件曲率半徑小于標準件；若條紋向中心收縮，說明零級條紋在邊緣，得知被測件曲率半徑大于標準件。這樣，通過現(xiàn)場檢測，及時判斷，再對不合格元件進行相應(yīng)精加工研磨，直到合乎標準為止。同時，可以借此來進行透鏡表面凹

凸的判斷例如用一平玻璃和一凸透鏡或者一凹透鏡貼在一起，所形成的干涉環(huán)都是圓環(huán)，從干涉環(huán)上無法判斷兩塊透鏡誰凸，誰凹。為此可用手在其邊緣加壓，若干涉圓環(huán)向邊緣移動，則表示下面的玻璃是凸的。若干涉圓環(huán)向中心收縮，則表示下面的玻璃是凹的。這中間的道理只要看其間空氣隙厚度的變化即可明了，若元件件中心比邊緣高，則在邊緣加壓時，如圖一所示。零件表面的形狀就會從曲面AOB變成虛線A′O′B′，即空氣膜由厚變薄。因此，相應(yīng)各點光程差也變小，條紋的干涉級次亦隨之降低。所以原來靠近中心的低級次圓環(huán)現(xiàn)在就要向外移動了。所以由于邊緣加壓，使空氣隙厚度改變，條紋亦隨之起變化，形成新的條紋分布，且空氣隙厚度每改變?2，就會移動一個條紋。總之，牛頓環(huán)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用廣泛。三：對物理學習的思考

通過牛頓環(huán)這一知識點的學習，聯(lián)系到本學期學到的大學物理課程內(nèi)容，我收獲到了具體的學習方法和解決問題的思路。我認為可以通過以下幾個方式對提高我們的學習興趣和效率十分有效：第一，老師可以采用啟發(fā)式、討論式和開放式等多種行之有效的教學方法，引導我們思考，強化思維訓練。應(yīng)多上些習題課和討論課，因為習題課或討論課可以啟迪我們思維，培養(yǎng)我們提出、分析和解決問題的能力，而且習題課或討論課在老師的引導下以我們的討論和交流為主會鍛煉我們的語言能力和思考能力，開展講座、探索實驗和小課題研究等第二課堂活動。第二，延續(xù)多媒體手段教學。在牛頓環(huán)等光學知識的學習中，因為日常生活中極少見到這些現(xiàn)象，所以理解起來有一定的困難，而當時課上物理老師運用多媒體進行演示，讓我們有了直觀的認識。由此可見，多媒體手段能為教學提供大量形象、生動的極具直觀性、啟發(fā)性的物理背景材料，對一些難以直接觀察到的物理現(xiàn)象、物理過程，老師講解起來比較抽象、空洞的物理規(guī)律、物理知識，能以多種形式進行動態(tài)模擬，充分展示物理現(xiàn)象發(fā)生、變化及結(jié)束的全過程，使我們建立起清晰的物理表象，提高物理形象思維能力，從而激發(fā)了我們的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)我們的探究能力。第三，學校還應(yīng)該創(chuàng)造條件建立開放性的演示實驗室。通過后來在實驗室做牛頓環(huán)的實驗，我對這一現(xiàn)象有了更加深刻的理解。但是學校開設(shè)的物理實驗在數(shù)量上有一定的局限性，如果開始更多開放性的實驗室，同學們自己動手觀察實驗，思考問題，這樣能把知識點記得更牢，也會更深刻的認識到這一現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣去研究的，最終又是怎樣解釋的。物理實驗?zāi)茉鰪妱邮帜芰?、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)良好的實驗素質(zhì)，提高學習興趣。

總結(jié)：物理并不是深不可測，只要我們勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，我們就會發(fā)現(xiàn)：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。只要我們認真思考，提高學習物理的興趣，我們每個人都能從中有很大收獲。參考文獻：

《物理光學》張洪欣

2010.8.9 《物理光學與應(yīng)用光學》石順祥 馬琳 2010.9.1 《物理學》馬文蔚 2006.4.1

第五篇：大學物理論文

共振的應(yīng)用及危害

摘要：任何事物都有兩面性，共振也是，它曾給人們造成巨大的傷害。這其中最為人們所知曉的便是橋梁垮塌。1940年，美國的全長860米的塔柯姆大橋因大風引起的共振而塌毀，盡管當時的風速還不到設(shè)計風速限值的1/3，可是因為這座大橋的實際的抗共振強度沒有過關(guān)，所以導致事故的發(fā)生。以前聽說這件事時，就令我對共振產(chǎn)生強烈的好奇心，共振竟能有如此的威力，如果善用共振，人類將受益匪淺。本文對共振進行討論，重點是共振在社會上的應(yīng)用及其帶來的危害，并提出了一些解決方法。關(guān)鍵詞：共振 應(yīng)用 危害 消除

正文：

在18世紀中葉，一座橋因大隊士兵齊步走產(chǎn)生的頻率正好與大橋的固有頻率一致，使橋的振動加強，最終斷裂。每年肆虐于沿海各地的熱帶風暴，也是借助于共振為虎作倀，才會使得房屋和農(nóng)作物飽受摧殘。近幾十年來，美國及歐洲等國家和地區(qū)還發(fā)生了許多起高樓因大風造成的共振而劇烈搖擺的事件。地震時，地殼會產(chǎn)生各種波長的橫波或縱波，當波傳到地面上，會與建筑物產(chǎn)生強烈的共振，這樣就造成了屋毀人亡的慘劇。另外還有許多例子：持續(xù)發(fā)出的某種頻率的聲音會使玻璃杯破碎；機器可以因共振而損壞機座；高山上的一聲大喊，可引起山頂?shù)姆e雪的共振，頃刻之間造成一場大雪崩；行駛著的汽車，如果輪轉(zhuǎn)周期正好與彈簧的固有節(jié)奏同步，所產(chǎn)生的共振就能導致汽車失去控制，從而造成車毀人亡??

如果你對共振的威力還有懷疑，那就讓我們一起來了解共振吧。共振創(chuàng)造了世界 共振是物理學上的一個運用頻率非常高的專業(yè)術(shù)語。

一、什么是共振

任何物體產(chǎn)生振動后，由于其本身的構(gòu)成、大小、形狀等物理特性，原先以多種頻率開始的振動，漸漸會固定在某一頻率上振動，這個頻率叫該物體的固有頻率。當人們從外界再給這個物體加上一個振動(稱為驅(qū)動)時，這時物體的振動頻率等于驅(qū)動力的頻率，而與物體的固有頻率無關(guān)，這時稱為強迫振動。但如果驅(qū)動力的頻率與該物體的固有頻率正好相同，物體振動的振幅達到最大，這種現(xiàn)象叫共振。物體的振幅與驅(qū)動力的關(guān)系圖如下：

二、共振的應(yīng)用

共振現(xiàn)象也可以說是一種宇宙間最普遍和最頻繁的自然現(xiàn)象之一，所以在某種程度上甚至可以這么說，是共振產(chǎn)生了宇宙和世間萬物，沒有共振就沒有世界。從宇宙大爆炸到微觀世界的“共振體”，從人類說話交談到蟲鳴鳥吟，都是共振的魔力。還有一些研究表明，宇宙中的紫外線射向地球時，是臭氧層的振動頻率與紫外線產(chǎn)生共振，從而吸收了大部分的紫外線，保護了地球；葉綠素與某些可見光共振才能吸收陽光，產(chǎn)生光合作用；甚至連色彩的產(chǎn)生也是因為各色光線與物體的共振所賜。

在日常的生產(chǎn)生活中，共振也是我們的好幫手，人類利用共振現(xiàn)象的能量特征，發(fā)明了不少實用的東西。利用共振能給人類帶來福祉。

實際上，中國人對于共振的運用，還可以追溯到很久遠的年代。

早在戰(zhàn)國初期，當時的人就發(fā)明了各種各樣的共鳴器，用來偵探敵情?！赌印溲ā酚涊d了其中的幾種：

在城墻根下每隔一定距離挖一深坑，坑里埋置一只容量有七八十升的陶甕，甕口蒙上皮革，這樣，實際上就做成了一個共鳴器。讓聽覺聰敏的人伏在這個共鳴器上聽動靜，遇有敵人挖地道攻城的響聲，不僅可以發(fā)覺，而且根據(jù)各甕甕聲的響度差可以識別來敵的方向和遠近。另一種方法是：在同一個深坑里埋設(shè)兩只蒙上皮革的甕，兩甕分開一定距離，根據(jù)這兩甕的響度差來判別敵人所在的方向。

隨著近代科學的發(fā)展，供著應(yīng)用于越來越多的領(lǐng)域。

“共振篩”是利用共振現(xiàn)象最典型的例子之一。它是把篩子用四個彈簧支撐起來，并在篩子上裝上偏心輪，偏心輪在皮帶的帶動下轉(zhuǎn)動，是篩子受到周期驅(qū)動力的作用，做受迫振動。調(diào)整偏心輪的轉(zhuǎn)速，可使驅(qū)動力的頻率接近篩子的固有頻率，篩子發(fā)生共振，獲得較大振幅，提高篩子的效率。

在建筑工地上，我們經(jīng)?？梢钥吹剑ㄖと嗽跐补嗷炷恋膲Ρ诨虻匕鍟r，為了提高質(zhì)量，總是一邊灌混凝土，一邊用電振泵進行振動，使混凝土之間因振動的作用而變得更緊密、更結(jié)實。像粉碎機、測振儀、電振泵等，這些都是利用共振原理工作的。

在人們的日常生活中，共振也充當著重要的角色，如常用的微波爐。為什么微波爐在加熱食品時食品內(nèi)外能同時升溫呢？原來微波爐中的磁控管產(chǎn)生915MHz或2450MHz的微波，即一種超高頻率交變電磁場，它經(jīng)波導傳送出去，再經(jīng)風扇攪拌器把它反射到爐腔各處，食物是吸收微波的一種介質(zhì)，而且食物分子的振動頻率跟微波的電磁場頻率相同或相近，大量分子就在食物中原來位置的附近劇烈振動而摩擦出大量的熱，使食物內(nèi)外介質(zhì)的溫度同時升高，食物很快被烤熟。這是共振在家用電器中的應(yīng)用。再比如說收音機，電臺通過天線發(fā)射出短波/長波信號，收音機通過將天線頻率調(diào)至和電臺電波信號相同頻率來引起共振，將電臺信號放大，再經(jīng)過過濾后傳至喇叭發(fā)聲。還有市面上極為少見的共振音箱，它是讓音頻經(jīng)過轉(zhuǎn)換后以機械振動介質(zhì) 面(木質(zhì)桌面，玻璃等)，使介質(zhì)整個物體產(chǎn)生共振，從而使物體播放出悠揚的樂曲。

共振在醫(yī)學上也有應(yīng)用。專家研究認為，音樂的頻率，節(jié)奏和有規(guī)律的聲波振動，是一種物理能量，而適度的物理能量會引起人體組織細胞發(fā)生和諧共振現(xiàn)象，這種聲波引起的共振現(xiàn)象，會直接影響人們的腦電波，心率，呼吸節(jié)奏等，使細胞體產(chǎn)生輕度共振，使人有一種舒適、安逸感。人們還發(fā)現(xiàn)，當人處在優(yōu)美悅耳的音樂環(huán)境中，可以改善精神系統(tǒng)，心血管系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的功能，促使人體分泌一種有利健康的活性物質(zhì)，提高大腦皮層的興奮性，振奮人 的精神，讓人們的心靈得到了陶冶和升華。所以，人們已經(jīng)開始運用音樂產(chǎn)生的共振，來緩解人們由于各種因素造成的緊張，焦慮，憂郁等不良心理狀態(tài)，而且還能用于治療人的一些心理和生理上的疾病。就醫(yī)學影像學來說，核磁共振(MRI)是繼 CT 后的又一重大進步。將人體置于特殊的磁場中，用無線電射頻脈沖激發(fā)人體內(nèi)氫原子核，引起氫原子核共振，并吸收能量。在停止射頻脈沖后，氫原子核按特定頻率發(fā)出射電信號，并將吸收的能量釋放出來，被體外的 接受器收錄，經(jīng)電子計算機處理獲得圖像，這就叫做核磁共振成像。

總之，共振技術(shù)普遍應(yīng)用于機械、化學、力學、電磁學、光學及分子、原子物理學、工程技術(shù)等幾乎所有的科技領(lǐng)域。

三、共振對我們生活的危害

從共振的特點來分析，它并不需要強大的破壞力，而是能自動進行能量的積累，如果不適當?shù)乩盟蛘弑苊馑舱竦奈：σ彩呛芸膳碌?。開頭曼徹斯特的慘劇就是一個鮮明的例子。在我們的日常生活中，無處不在的共振現(xiàn)象也經(jīng)常帶來煩惱。

人體是一個彈性體，各器官都有它的固有頻率，當外來振動的頻率與人體某器官的固有頻率一致時，會引起共振，因而對那個器官的影響也最大。人體固有的振動頻率經(jīng)科學研究，人腦是8～12Hz，內(nèi)臟器官為4～18Hz。在外來振動的不斷激發(fā)下，人腦和內(nèi)臟器官的振動頻率與外來振動頻率相近或相同，吸收外來振動的能量而共振，輕者能使人產(chǎn)生頭暈、煩躁、耳鳴、惡心，如果強度大，就能使人的心臟及其內(nèi)臟劇烈抖動、狂跳，以致血管破裂，使人死亡。

登山運動員登山時嚴禁大聲喊叫。因為喊叫聲中某一頻率若正好與山上積雪的固有頻率相吻合，就會因共振引起雪崩，其后果十分嚴重。

對人危害程度尤為厲害的是次聲波所產(chǎn)生的共振。次聲波是一種每秒鐘振動很少、我們耳朵聽不到的聲波，自然界的很多現(xiàn)象都能產(chǎn)生次聲波。目前已研制出次聲波槍和次聲波炸彈。它們利用頻率為16赫茲左右的次聲波，與人體內(nèi)的某些器官發(fā)生共振，使受振者的器官發(fā)生變形、位移或出血。

千里之堤，潰于蟻穴”，最終的結(jié)果是可怕的。要避免共振的災(zāi)害作用，就必須盡量增大振動系統(tǒng)和可能的策動力頻率之間的差距，使受迫振動被限制在極小振幅的范圍內(nèi)。比如，跟振動源十分接近的操作人員，如拖拉機駕駛員、電鋸等操作工，在工作時應(yīng)盡量避免這些振動源的頻率與人體有關(guān)部位的固有頻率產(chǎn)生共振。為了保障工人的安全與健康，有關(guān)部門已做出相應(yīng)規(guī)定，要求用手工操作的各類振動機械的頻率必須大于20Hz。

四、消除共振的危害

共振給人們帶來意想不到的災(zāi)難，那么，人們能不能消除這些災(zāi)難呢？為此，人們經(jīng)過實踐，總結(jié)出許多消除共振的辦法。據(jù)史籍記載，我國晉代就有人對共振現(xiàn)象作出了正確的解釋，并已經(jīng)能夠完全認識到，防止共振的最好的方法是改變物體的固有頻率，使之與外來作用力的頻率相差越大越好。

到了今天，人類對付共振危害的方法更是多種多樣和更加先進。例如：人們在電影院、播音室等對隔音要 求很高的地方，常常采用加裝一些海綿、塑料泡沫或布簾的辦法，使聲音的頻率在碰到這些柔軟的物體時，不能與它們產(chǎn)生共振，而是被它們吸收掉。又如電動機要安裝在水泥澆注的地基上，與大地牢牢相連，或要安裝在很重的底盤上，為的是使基礎(chǔ)部分的固有頻率增加，以增大與電機的振動頻率(驅(qū)動力頻率)之差來防止基礎(chǔ)的振動。

大街上的行人、車輛的喧鬧聲、機器的隆隆聲——這些連綿不斷的噪聲不僅影響人們正常生活，還會損害 人的聽力。于是人們發(fā)明了一種消聲器，它是由開有許多小孔的孔板和空腔所構(gòu)成，當傳來的噪聲頻率與 消聲器的固有頻率相同時，就會跟小孔內(nèi)空氣柱產(chǎn)生劇烈共振。這樣，相當一部分噪聲能在共振時被”吞吃” 掉，而且還能夠轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮軄磉M行使用。

雖然人類現(xiàn)在并不能將共振所帶來的危害全部消除，但我們可以努力將它降到最低，期待這一天早些到來。

【參考文獻】

[1]梁紹榮，劉昌年，盛正華，《普通物理學》第一分冊，力學，第三版，高等教育出版社，2005 [2]趙凱華，羅蔚茵，《新概念物理教程》第一分冊，力學，第二版，高等教育出版社，2004 [3]馬文蔚，《物理學》第四版，高等教育出版社，1998 [4] [美]W.T 湯姆遜著，《振動理論及其應(yīng)用》，胡宗斌等譯，煤炭工業(yè)出版社，2002