第一篇：對(duì)教學(xué)反思理解（范文模版）

新課程要求教師提高教師素質(zhì),更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育角色，必然也要求教師的行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，而寫(xiě)教育反思則被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育角色的一種實(shí)踐活動(dòng)。在教育前進(jìn)行反思，這種反思能使教育成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教育中反思，能及時(shí)，自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)實(shí)效的進(jìn)行；教學(xué)后的反思------有批評(píng)地在結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

那么寫(xiě)教學(xué)反思有什么作用呢？

一、真誠(chéng)真實(shí)客觀審視教學(xué)得失。

評(píng)課許多情況下是憑“感覺(jué)”，雙邊活動(dòng)積極，評(píng)價(jià)說(shuō)：“這是一節(jié)好課”；課堂氣氛沉悶，評(píng)價(jià)說(shuō)：“這是一節(jié)成功的課”；課堂氣氛沉悶，評(píng)價(jià)說(shuō)：“這節(jié)課需要改進(jìn)”。在一般情況下，這樣的評(píng)價(jià)也算合理，但有時(shí)聽(tīng)者的感覺(jué)未必都正確，殊不知好的氣氛中難免有“熱鬧”“形式”“平靜”的底下有時(shí)也有“翻騰”；“精彩”的背后或許摻雜“作秀”“表演”；“沉默”往往蘊(yùn)寓著“爆發(fā)”，這樣一來(lái)，教師更不可避免讓假亂了真，讓虛掩了實(shí)，所以，給自己寫(xiě)教學(xué)反思有利于真實(shí)真誠(chéng)地總結(jié)自己的教學(xué)得失，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)需瞻前顧后，無(wú)需左顧右盼，冷暖自知。給別人評(píng)課，難免人情面份，難免圓滑世故，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)，大肆贊賞，以此表達(dá)欣賞之意，有時(shí)又“惜話如金”；惟恐他人的光輝掩蓋自己；對(duì)其缺點(diǎn)，要么輕描淡寫(xiě)，一以蔽之；要么只字不提，免傷感情和氣；要么顧左右而言它，大話空話套話，但寫(xiě)教學(xué)反思給自己評(píng)課，則大可不必這樣，無(wú)需鋪墊．真奔主題，一語(yǔ)中的，可用百分之百的真誠(chéng)，千分之千的真實(shí)審視自己的課堂活動(dòng)。

二、能迅速促成個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思能及時(shí)地將自己平日在講臺(tái)上的某些偶發(fā)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突現(xiàn)教學(xué)靈感，自賞教學(xué)情節(jié)，遺憾教學(xué)環(huán)節(jié)，或詳或略，或本或表地予以記錄?！短J花蕩》的教學(xué)中，要求“熟悉課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)”，這篇課文故事性強(qiáng)，我認(rèn)為八年級(jí)學(xué)生應(yīng)能較好地復(fù)述故事情節(jié)。因而，上課時(shí)在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,聽(tīng)錄音導(dǎo)讀一遍以后,便要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，隨即抽了3名成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，磨蹭了半天，結(jié)果3人都復(fù)述得不得要領(lǐng)，復(fù)述時(shí)不時(shí)看課文，有時(shí)索性照著念課文，這樣一遭下來(lái)，一節(jié)課只剩下十多分鐘，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容只進(jìn)行了一小半?？梢?jiàn)本文復(fù)述的難度很大，備課時(shí)學(xué)情估計(jì)不準(zhǔn)，課堂上沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，實(shí)在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實(shí)在而真實(shí)地總結(jié)自己的不足之處，有利于吸取教訓(xùn)，有利于彌補(bǔ)不足?！侗秤啊方虒W(xué)中查閱了多份優(yōu)秀教案，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)了“教學(xué)建議”，設(shè)計(jì)了一份較為滿(mǎn)意的備課，可是在開(kāi)課后，錄音范讀時(shí)，我心中突然冒出了一個(gè)大膽的想法：原教案有些是為了教而教，要體悟本文真摯感人的父子深情。首先是了解寫(xiě)作的背景資料(家庭背景、寫(xiě)作背景)；其次是聯(lián)系自己的生活實(shí)際，豈不是更好嗎？鑒于此，當(dāng)錄音導(dǎo)讀結(jié)束后，我便說(shuō)：“朱自清先生寫(xiě)了父親難忘的背影。從小到大，你與父親一定也有不少交往交流，把你最難忘的和大家交流，并說(shuō)說(shuō)它為什么讓你難忘？”一語(yǔ)既出，教室一片喧騰，同學(xué)們交流的很投入，在交流中真切地再次感受了父愛(ài)，然后我又說(shuō)：“不同的父親有不同的愛(ài)子方式，朱自清先生父親的愛(ài)子方式為什么叫他難忘？以你的思考進(jìn)行揣測(cè)交流?！苯處煷藭r(shí)適當(dāng)介紹背景資料，學(xué)生再進(jìn)行討論，興趣很濃，從學(xué)生的交流中能感知到大家對(duì)此課題很感興趣，體悟也比較深切，比預(yù)想的效果要好得多，在教學(xué)后記中，我把這一教學(xué)靈感片段加以記載，對(duì)于以后此類(lèi)文章教學(xué)不妨也是一種參考。

三、便于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)理念

在反思中對(duì)教學(xué)方法不斷優(yōu)化，對(duì)教學(xué)藝術(shù)不斷追求，積極探尋農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，把教學(xué)點(diǎn)滴積累為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而上升為教學(xué)理念。語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)長(zhǎng)興內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)感的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生閱讀文章和表達(dá)情感，在教學(xué)中語(yǔ)文教師大多采用各種方法加以訓(xùn)練，翻開(kāi)自己的”教學(xué)反思”，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、在誦讀中積淀語(yǔ)感；

2、在品味中領(lǐng)悟語(yǔ)感；

3、在應(yīng)用中強(qiáng)化語(yǔ)感；練習(xí)可采用抄寫(xiě)、仿寫(xiě)、積累等方式轉(zhuǎn)化語(yǔ)感；

4、在活動(dòng)中夯實(shí)語(yǔ)感，課外活動(dòng)可開(kāi)展口述新聞或社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)辯論會(huì)。

盡管現(xiàn)在的許多反思還很拙嫩，盡管許多教法還不成熟，但我相信時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的增加，隨著學(xué)習(xí)的深入和理論的豐富，日臻完善的教學(xué)藝術(shù)境界不會(huì)遙遠(yuǎn)，有位教育家說(shuō)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如果寫(xiě)三年反思能成為教育行家?！蹦闷鹗种械墓P，真實(shí)客觀地審視教學(xué)得失，促成自己專(zhuān)業(yè)迅速成長(zhǎng)，形成教育理念，展示自我教育風(fēng)采。

第二篇：我對(duì)洋思的一點(diǎn)理解教學(xué)反思

我是一名參加工作不久的老師，也是幸運(yùn)，剛來(lái)就有一種全新的“洋思”教學(xué)模式供我學(xué)習(xí)，但我卻常常學(xué)得不好用的也不好，除不停的在學(xué)習(xí)老教師和同伴之外，課余我也常在揣摩它，也有一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴不成線面的理解，希望能對(duì)自己有提高。

老師在“洋思”后并不是越來(lái)越清閑，而是被要求得越來(lái)越高了。就把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用電影做個(gè)比方吧，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是編劇，是策劃，是導(dǎo)演，一節(jié)課若“劇本”不好，先決策劃失利，那就根本沒(méi)有“市場(chǎng)”，------學(xué)生不感興趣，教學(xué)目的也更達(dá)不到，有了好的“劇本”，課堂上的實(shí)戰(zhàn)才有保障；在實(shí)戰(zhàn)中“導(dǎo)演”就更重要了，變預(yù)想為現(xiàn)實(shí)。教師的作用不可磨滅，把洋思的整個(gè)流程牢記在心，做到有的放失，上課還要安排得當(dāng)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)一一落實(shí)，一堂課才會(huì)有效果。不知道這樣比喻恰不恰當(dāng)，但我覺(jué)得有點(diǎn)像。

所以老師在課下做的工作是太多了，熟悉教材，收集材料，分析學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還要站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)一種或幾種學(xué)法。正是如此，為了上課時(shí)所謂的“不作為”，老師在后臺(tái)才要更“作為”。我想這是上好一堂課的前提，畢竟每堂課都是“現(xiàn)場(chǎng)直播”，沒(méi)有“彩排”。

第三篇：高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)反思

高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)反思

高中英語(yǔ)閱讀理解在英語(yǔ)考試中占有很大的比例，因此做好閱讀理解至關(guān)重要。想要做好高中閱讀理解涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么,在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主性哪，下面本人總結(jié)幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的主體思維

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。

二、授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識(shí)才能舉一反三,觸類(lèi)旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。

2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此,要做到:

三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量,延伸英語(yǔ)閱讀空間

應(yīng)該說(shuō),高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

此外,在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué),融德育教育于教學(xué)中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,還能使學(xué)生受到深刻的思想教育,這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然,在閱讀教學(xué)中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。

第四篇：對(duì)后茶館教學(xué)的理解

對(duì)“后茶館式”教學(xué)的理解

濮陽(yáng)華龍區(qū) 田紅玲

茶館式教學(xué)法是上海育才中學(xué)帶頭試行的。原來(lái)有人稱(chēng)之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法,又稱(chēng)“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”。要求課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。

新課程改革以來(lái)，教師的角色定位是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)在許多人主張“茶館式”的教學(xué)方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。但隨著課堂教學(xué)的改進(jìn)人們認(rèn)為，新課程要求的合作探究，必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且研究過(guò)程的本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后茶館式教學(xué)方式就是從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”和“做中學(xué)”的兩種學(xué)習(xí)方式。所以，后茶館式教學(xué)不拘泥于“讀讀、議議、練練、講講、做做”五大教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)和教學(xué)順序，更不拘泥于五大教學(xué)方法的完整。它的教育價(jià)值取向更明確。

后茶館式教學(xué)繼承了茶館式教學(xué)的核心，發(fā)展并確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素：學(xué)生懂的教師不教，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)展與解決。后茶館教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心；兩個(gè)特征：學(xué)生懂的教師不教，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)展與解決；三個(gè)發(fā)展：教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，價(jià)值取向更加明確。

第五篇：淺談對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解

淺談對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解

在教育改革不斷創(chuàng)新的形勢(shì)下，為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，新課程改革中提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 的功能。” 明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向。但不少中小體育教師忽略了對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與改革，使得體育教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，再加上體育學(xué)科自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很容易步入誤區(qū)，其體現(xiàn)如下：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待成績(jī)，往往以動(dòng)作規(guī)范不規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。主觀評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師認(rèn)為體育教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生活動(dòng)剛完成，教師就憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)，評(píng)上好的固然高興，但不知好在哪里，評(píng)上差的心里難過(guò)，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的體育活動(dòng)積極性，長(zhǎng)此以往，則造成厭學(xué)情緒。單一評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末體育成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“單一活動(dòng)定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生完成指定的活動(dòng)如立定跳遠(yuǎn)或長(zhǎng)跑，然后給出一個(gè)成績(jī)，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了體育評(píng)價(jià)的全面性和體育教育的特殊性。基于上述，構(gòu)建一種全面的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合九年制義務(wù)教育體育教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。

一、課堂教學(xué)的“全程式”評(píng)價(jià)。

所謂“全程式”評(píng)價(jià)，即是把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，體育評(píng)價(jià)要做到多維性和多級(jí)性要求，建立“全程式”評(píng)價(jià)，可將整一堂課劃分三個(gè)階段，多次對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。興趣評(píng)價(jià)：音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對(duì)象。在音樂(lè)課的開(kāi)始階段，高度地評(píng)價(jià)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué) 生將主動(dòng)參與意識(shí)貫穿教學(xué)始終。教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情予以肯定，加發(fā)表?yè)P(yáng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手試一試。這樣，學(xué)生主動(dòng)性被激發(fā)，主體意識(shí)得以增強(qiáng)，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過(guò)來(lái)又提高了學(xué)生參 與整個(gè)課堂教學(xué)的積極性、自覺(jué)性。

二、課外活動(dòng)的“全面化”評(píng)價(jià)。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，體育課外活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種體育活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)的多元化、多樣化特性，將學(xué)生在此間的體育活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，是十分很重要的。它能追蹤確定每個(gè)學(xué)生的體育煅練活動(dòng)表現(xiàn)，而且能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在許多情境中的表現(xiàn)。要建立課外活 動(dòng)的全面化評(píng)價(jià)。

體育新課程在課堂教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（一）以學(xué)生為本

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的一切是圍繞主體的需求來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)中主體地位已經(jīng)得到了確認(rèn)。情境教學(xué)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、器材配置貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這種以學(xué)生為本的教學(xué)思想與傳統(tǒng)的教學(xué)要求完全不同。傳統(tǒng)體育課由于始終未能解決“以學(xué)生為主體”的問(wèn)題，沒(méi)有跳出“以教材和教師為中心”的圈子。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種全新的以學(xué)生為主體、以學(xué)生的健康為本的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為主的教學(xué)觀念正在逐漸被揚(yáng)棄，體育正在從完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生養(yǎng)成終身體育愛(ài)好與習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的課程。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師可以設(shè)計(jì)許多可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，教師可以在不同的場(chǎng)合、環(huán)境下選擇不同的內(nèi)容來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以由學(xué)生自己來(lái)選擇最喜歡的方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是受學(xué)習(xí)目標(biāo)制約的，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下，確實(shí)存在著多種途徑可以達(dá)成目標(biāo)的可能性。因此，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，就應(yīng)該考慮為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑以便選擇。傳統(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，但忽略了學(xué)生個(gè)性差異和興趣愛(ài)好的不同。新課程的體育教學(xué)恰恰重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣愛(ài)好。因此，在一節(jié)課上，如果同時(shí)出現(xiàn)了幾種不同的活動(dòng)方式，只要是對(duì)達(dá)成目標(biāo)有利，就是合理的，也是應(yīng)該提倡的。這充分反映了以學(xué)生為本的思想。

（二）情感交流

教學(xué)的全過(guò)程實(shí)際上就是一種師生雙方情感的交流過(guò)程，這種人性化的教學(xué)方式越來(lái)越受到人們的重視，也越來(lái)越體現(xiàn)出它的活力。做課教師大都注重情感教育，如創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注差異、師生平等、尊重人格、尊重選擇等。這會(huì)促使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，喚起學(xué)生對(duì)體育課的興趣。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)出現(xiàn)了師生互動(dòng)、情感交流的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教師的“教”而開(kāi)展的。也就是說(shuō)，這些師生互動(dòng)是在“教師要如何教”的前提下來(lái)研究“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)”的問(wèn)題，這就是典型的接受式的教學(xué)。在體育新課程的教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的活動(dòng)表現(xiàn)出互動(dòng)的特征，即是雙向的思維活動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師還要通過(guò)觀察、分析，掌握信息反饋，及時(shí)采取有效的方法來(lái)為學(xué)生提供更多的幫助。這時(shí)教師的職能可能就是幫助者、服務(wù)者、伙伴。學(xué)生的學(xué)習(xí)既有主動(dòng)學(xué)習(xí)的一面，也有產(chǎn)生疑惑，要求教師幫助的一面，這種雙向性的交流形成了新的體育教學(xué)模式，也反映了師生雙方對(duì)體育教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面逐漸趨于一致。

（三）情境教學(xué)

情境教學(xué)的特點(diǎn)是故事化、游戲化和兒童化，趣味性強(qiáng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與的積極性。情境教學(xué)的陳述方式是語(yǔ)言式的、連貫的陳述方式。傳統(tǒng)的體育課階段分明，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，程序不變，設(shè)置細(xì)致，緊扣時(shí)間，獨(dú)立性強(qiáng)等。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞教材而進(jìn)行的，其中各階段的設(shè)計(jì)既可以具有相關(guān)因素，也可以互不相關(guān)。例如每節(jié)課都要出現(xiàn)的隊(duì)列練習(xí)和熱身活動(dòng)可以有自己的獨(dú)立性，教師可以選擇與基本教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容來(lái)操練隊(duì)伍與熱身，結(jié)束階段的放松練習(xí)同樣也是如此，這樣的結(jié)構(gòu)形成了一種斷裂的、間隙的教學(xué)，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維連貫性和完整性都很不利。采用情境教學(xué)可以提高學(xué)生參與熱情，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思維變化，加強(qiáng)課的整體教育效果和前后的呼應(yīng)性，因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是連貫的、遞進(jìn)的。采用情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意情境完整，邏輯性強(qiáng)。另外教材要包容在合理的情境之中，鍛煉過(guò)程與情境發(fā)展過(guò)程要緊密結(jié)合，情境不離鍛煉，鍛煉依托情境。一個(gè)教材能有幾個(gè)情境去設(shè)計(jì)，一個(gè)情境能用于幾個(gè)教材。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制

主要采取整體聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。包括物品評(píng)價(jià)、教師口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。在評(píng)價(jià)方式上全國(guó)由于地域廣闊等原因內(nèi)容較豐富、方法較靈活。

在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和輿論環(huán)境中，通過(guò)相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感受到友誼、贊揚(yáng)、批評(píng)、激勵(lì)等，并產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感體驗(yàn)。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程是不斷面對(duì)挫折和克服困難的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將反復(fù)體驗(yàn)挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到進(jìn)步或成功的喜悅，從而形成客觀評(píng)價(jià)自我的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)自尊和自信，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。

總之，讓學(xué)生在體育課玩的開(kāi)心，全身投入到課堂中去，積極鍛煉身體，快樂(lè)體育陪伴他們健康的成長(zhǎng)，終身熱愛(ài)體育，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，體育課也才是名符其實(shí)的現(xiàn)代體育。