第一篇：高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的理論基礎(chǔ)論文

【摘 要】社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代管理學(xué)的經(jīng)典理論，它以生態(tài)平衡理論和社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展思想為基礎(chǔ)，指出了現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要經(jīng)營(yíng)思想和經(jīng)營(yíng)原則。本文將以此思想理論為基點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，同理演繹，著力改善高等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其科學(xué)、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 產(chǎn)業(yè)化 理論

一、高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等教育為社會(huì)服務(wù)的廣度和深度都在不斷加強(qiáng)，中國(guó)高等教育正由傳統(tǒng)單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。在高等教育系統(tǒng)化發(fā)展的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，并以其特有的辦學(xué)方式、直接而鮮明的社會(huì)定位和社會(huì)聯(lián)動(dòng)性，迅速得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，無(wú)論是教育規(guī)模，還是社會(huì)服務(wù)水平，都有了大幅度提升，已成為了大學(xué)利用其優(yōu)質(zhì)資源為社會(huì)提供有效教育服務(wù)的重要渠道。其教育地位得到了不容爭(zhēng)辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展，多種辦學(xué)體制和機(jī)制的廣泛應(yīng)用，高等職業(yè)教育社會(huì)化趨勢(shì)日益明顯，市場(chǎng)屬性的競(jìng)爭(zhēng)局面已經(jīng)形成，尤其是高等職業(yè)教育直面市場(chǎng)并隨市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)特征，更為教育短缺時(shí)代相對(duì)穩(wěn)定的高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了許多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，在漸趨成熟的市場(chǎng)運(yùn)行中，高等職業(yè)教育改革已無(wú)法回避，如何理性適應(yīng)社會(huì)需求與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)把握高等職業(yè)教育辦學(xué)方向和培養(yǎng)定位，成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育的必然思考，也是保持高等職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

二、社會(huì)市場(chǎng)觀的基本思想和特點(diǎn)

社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代企業(yè)管理中的一種重要經(jīng)營(yíng)思想和經(jīng)營(yíng)原則，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論不斷進(jìn)步和發(fā)展的產(chǎn)物。社會(huì)市場(chǎng)觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代以后，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)觀念已被西方發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)所普遍接受。但是，在實(shí)踐中，過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)惡化了市場(chǎng)環(huán)境。人們經(jīng)過(guò)不斷反思，產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)市場(chǎng)觀念，并進(jìn)而出現(xiàn)了社會(huì)市場(chǎng)觀念。社會(huì)市場(chǎng)觀念繼承和發(fā)展了市場(chǎng)觀念和生態(tài)市場(chǎng)觀念，將生態(tài)平衡理論和社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展思想導(dǎo)入了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)，認(rèn)為：企業(yè)應(yīng)該像一個(gè)生物有機(jī)體一樣，使它的行為和周圍的環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的關(guān)系，才能得到正常的生存和發(fā)展。社會(huì)市場(chǎng)觀念作為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本原則，有以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)：

1.社會(huì)市場(chǎng)觀念仍然強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”。即堅(jiān)持滿足市場(chǎng)需求是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.社會(huì)市場(chǎng)觀念強(qiáng)調(diào)有條件地滿足市場(chǎng)需求。即滿足市場(chǎng)需求的目標(biāo)和過(guò)程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據(jù)自身的條件出發(fā)和消費(fèi)者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。它要求企業(yè)在在認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的同時(shí)也要充分了解自我，了解社會(huì)。

3.社會(huì)市場(chǎng)觀念體現(xiàn)了市場(chǎng)需求與自身?xiàng)l件的有機(jī)統(tǒng)一。突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)自身、消費(fèi)者和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的有機(jī)統(tǒng)一，既不能單純地從市場(chǎng)需求出發(fā)，而不考慮自身?xiàng)l件；也不能不顧市場(chǎng)需求，只看內(nèi)部能力，同時(shí)要兼顧三者的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。認(rèn)為只有堅(jiān)持三者的動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)滿足市場(chǎng)需求，獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的辦學(xué)理論

1.高等職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)性，決定了其“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”的辦學(xué)思路

高等職業(yè)教育的繁榮與發(fā)展是整個(gè)高等教育發(fā)展的結(jié)果，其得益于社會(huì)快速進(jìn)步所產(chǎn)生的職業(yè)教育需求。滿足社會(huì)職業(yè)人士對(duì)知識(shí)補(bǔ)充和更新的需求，直接與社會(huì)職業(yè)要求相對(duì)接，是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，也是高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，因此，在高等教育中，高等職業(yè)教育更具有直接而鮮明的社會(huì)聯(lián)動(dòng)性，高等職業(yè)教育也必然是隨社會(huì)職業(yè)發(fā)展而發(fā)展，隨社會(huì)職業(yè)變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過(guò)程中，不斷進(jìn)步和發(fā)展。高等職業(yè)教育突出的市場(chǎng)化特征，決定了其“市場(chǎng)需求”的辦學(xué)導(dǎo)向和辦學(xué)思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業(yè)教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學(xué)而言，無(wú)論其教育規(guī)模有多大，與整個(gè)社會(huì)教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養(yǎng)能力，也必然使高等職業(yè)教育不可能面向所有的社會(huì)需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養(yǎng)目標(biāo)，是各高等職業(yè)教育重要的教育決策。依托現(xiàn)有資源為社會(huì)提供教育服務(wù)，是一種慣行的思路，應(yīng)該講也是集中表達(dá)了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。

3.高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展最終是取決于其滿足社會(huì)需求的程度和水平

高等職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)需求是催生其發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。與所有的社會(huì)服務(wù)一樣，高等職業(yè)教育也有質(zhì)與量的問(wèn)題，存在提供服務(wù)與接受服務(wù)的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強(qiáng)，影響受教育者選擇教育的因素開始發(fā)生變化，即，由簡(jiǎn)單的獲取型向滿足型轉(zhuǎn)化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點(diǎn)。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發(fā)教育者辦學(xué)思路的改革。因而，滿足社會(huì)需求的程度與水平，即辦學(xué)質(zhì)量的高低，是新一輪高等職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的核心問(wèn)題，也是高等職業(yè)教育生存與發(fā)展的基石。

4.社會(huì)市場(chǎng)觀是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)化理論

社會(huì)市場(chǎng)觀突出的內(nèi)外平衡理論和社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展理論直接表達(dá)了持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，它糾正了傳統(tǒng)不顧主觀條件，急功近利的思維導(dǎo)向，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持外部環(huán)境與內(nèi)部條件的有機(jī)統(tǒng)一、堅(jiān)持各方利益協(xié)調(diào)發(fā)展，倡導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設(shè)有效資源，“有所為，有所不為”，持久發(fā)展思想，是科學(xué)發(fā)展觀和社會(huì)和諧發(fā)展的直接反映，其深刻內(nèi)涵對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展有著十分重要的借鑒、指導(dǎo)意義。

四、社會(huì)市場(chǎng)觀對(duì)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要啟示

1.樹立完善的市場(chǎng)觀，科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)

高等職業(yè)教育中的完善市場(chǎng)觀，就是辦學(xué)思想、出發(fā)點(diǎn)及目標(biāo)必須立足于社會(huì)需求，改變教育短缺時(shí)代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務(wù)對(duì)象，并從而確立自己的教育項(xiàng)目和發(fā)展方向。這種服務(wù)目標(biāo)的確定，一是要取決于社會(huì)需求，二是要依托一定的內(nèi)部條件，三是作為教育這種特殊行業(yè)，還必須要符合社會(huì)利益和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，三者缺一不可?？茖W(xué)確立發(fā)展目標(biāo)，對(duì)高等職業(yè)教育是一個(gè)戰(zhàn)略決策問(wèn)題，是其所有管理中最重要的一環(huán)，這種目標(biāo)的相對(duì)明確性、具體性和可實(shí)現(xiàn)性，是高等職業(yè)教育生存發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)。就高等職業(yè)教育而言，差異化辦學(xué)策略是一種必然選擇。

2.理性設(shè)計(jì)和制定可行性發(fā)展計(jì)劃

設(shè)計(jì)和制定可行性發(fā)展計(jì)劃，是一個(gè)將辦學(xué)目標(biāo)具體化的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的具體步驟。高校的辦學(xué)目標(biāo)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求，其能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務(wù)，并賦予實(shí)際行動(dòng)。社會(huì)市場(chǎng)觀念的核心思想，是強(qiáng)調(diào)把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件基礎(chǔ)和系統(tǒng)化過(guò)程。在這一過(guò)程中，既要深刻理解和把握辦學(xué)目標(biāo)，注意把握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的節(jié)奏，規(guī)模與質(zhì)量的平衡，發(fā)展與資源建設(shè)的協(xié)調(diào)，又要充分估計(jì)和依托不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，在復(fù)雜的環(huán)境中尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有利因素，在現(xiàn)實(shí)條件中挖掘?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的可能，從而快速推進(jìn)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)向理想狀態(tài)的過(guò)度——實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

3.有效促進(jìn)有限資源的建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是其滿足社會(huì)需求能力，即通常講的辦學(xué)實(shí)力。因此，資源建設(shè)歷來(lái)是與學(xué)校發(fā)展相同步的，這也驗(yàn)證了社會(huì)市場(chǎng)觀念的基本思想。然而，大學(xué)自身資源的有限性，以及其教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，都決定了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的艱巨性和復(fù)雜性，有限資源的有效建設(shè)成為學(xué)校健康發(fā)展的重要課題。一是要求大學(xué)必須時(shí)刻把握學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)定位，改變傳統(tǒng)的“大而全”、“小而全”的建設(shè)思維，實(shí)施選擇性建設(shè)和重點(diǎn)豐富；二是要密切關(guān)注和敏銳捕捉社會(huì)發(fā)展和新技術(shù)革命所帶來(lái)的新要求、新變化，完善資源建設(shè)的現(xiàn)代化水平；三是提升內(nèi)部資源的整合度和使用效率，發(fā)揮整體資源的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。4.放大資源視域，增強(qiáng)社會(huì)資源共享和利用的意識(shí)和能力

高等職業(yè)教育偏職業(yè)性教育的特點(diǎn)決定了其教育資源建設(shè)在相當(dāng)程度上具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業(yè)教育資源建設(shè)的難度，但客觀上也為大學(xué)教育提供了廣闊的社會(huì)資源領(lǐng)域，為高等職業(yè)教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統(tǒng)、大資源觀念，增強(qiáng)社會(huì)資源共享和利用的意識(shí)和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對(duì)穩(wěn)定的有效聯(lián)合教育，符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，也應(yīng)成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育資源建設(shè)的重要途徑。

5.以科學(xué)的質(zhì)量體系形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)施差異化辦學(xué)和“品牌”戰(zhàn)略

教育品牌是學(xué)校的名稱、標(biāo)志和為教育對(duì)象提供教育服務(wù)的各要素的社會(huì)知名度、認(rèn)可度的總合，是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一。樹立市場(chǎng)意識(shí)，品牌意識(shí)、實(shí)施差異化辦學(xué)戰(zhàn)略對(duì)高等職業(yè)教育至關(guān)重要，它決定了高等職業(yè)教育發(fā)展定位、市場(chǎng)定位，直接影響高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。社會(huì)市場(chǎng)觀念以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以資源為依托的選擇性、重點(diǎn)發(fā)展思路，直接反映了集中優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)科學(xué)質(zhì)量體系形成的現(xiàn)實(shí)要求，是高等職業(yè)教育以相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅(jiān)持大學(xué)在社會(huì)職業(yè)教育中的辦學(xué)導(dǎo)向作用

大學(xué)是社會(huì)思想和文化的重要?jiǎng)?chuàng)造和傳播者。高等職業(yè)教育雖然與大學(xué)普通教育相比具有鮮明的市場(chǎng)特征，但和大學(xué)教育的社會(huì)屬性是一致的。以長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)出發(fā)，圍繞社會(huì)進(jìn)步和受教育者的根本利益辦學(xué)，是高等職業(yè)教育的重要使命和利益所在。因此，要堅(jiān)持用社會(huì)市場(chǎng)觀念科學(xué)指導(dǎo)高等職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教育產(chǎn)業(yè)化

教育的產(chǎn)業(yè)性是教育的物質(zhì)屬性的客觀特征。是指教育作為一種產(chǎn)業(yè)，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)推動(dòng)作用；

通過(guò)教育投入，可拉動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的功能和特性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)上，產(chǎn)業(yè)特征的基本要素包括市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)資本、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)品質(zhì)量、成本核算、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益、價(jià)值規(guī)律等。

作為教育需求不斷增長(zhǎng)的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展中仍存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題，尤其是違背教育公益性原則的種種產(chǎn)業(yè)化傾向與行為，嚴(yán)重?fù)p害了教育的形象，引起了人民群眾的強(qiáng)烈不滿。為貫徹落實(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆六中全會(huì)提出的“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”的要求，首先就要大力促進(jìn)教育公平，旗幟鮮明地堅(jiān)持教育的公益性，履行政府提供教育公共服務(wù)的職責(zé)。

簡(jiǎn)介

最近召開的中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆六中全會(huì)，做出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的決定，并提出“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”的要求。那么，教育對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)有著怎樣的作用？教育自身如何適應(yīng)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求？

由于受“教育產(chǎn)業(yè)化”的誤導(dǎo)，出現(xiàn)了一些優(yōu)質(zhì)公辦小學(xué)、初中或高中，以種種借口收取借讀費(fèi)、擇校費(fèi)、贊助費(fèi)等，把政府應(yīng)該負(fù)擔(dān)的部分教育經(jīng)費(fèi)，轉(zhuǎn)嫁給了社會(huì)和學(xué)生家庭，引起了人民群眾強(qiáng)烈不滿。

“教育產(chǎn)業(yè)化”的失范行為敗壞了教育的崇高社會(huì)形象，扭曲了個(gè)別學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的逐利，既讓人們心目中圣潔的殿堂沾染銅臭，也使得作為人類靈魂工程師的教師職業(yè)為之蒙羞。作為直接后果，受到影響的還遠(yuǎn)不僅是教育的聲譽(yù)和學(xué)校本身的健康發(fā)展，同時(shí)招致考問(wèn)和搖撼的還有教育的社會(huì)功能、學(xué)校的天職和教育工作者的社會(huì)良知。

最近召開的中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆六中全會(huì)，提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的奮斗目標(biāo)，并將教育作為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的優(yōu)先發(fā)展事業(yè)。為貫徹落實(shí)“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”的要求，首先就要大力促進(jìn)教育公平，旗幟鮮明地堅(jiān)持教育的公益性，履行政府提供教育公共服務(wù)的職責(zé)；要深刻認(rèn)識(shí)和糾正教育發(fā)展中有悖于公益性的產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)象及其背后的原因，從嚴(yán)治教，依法規(guī)范各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)。

“教育產(chǎn)業(yè)化”背離了教育的本質(zhì)

以營(yíng)利為辦學(xué)目的、變相出售公共產(chǎn)品、追求利益最大化的“教育產(chǎn)業(yè)化”傾向與行為，混淆了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與一般企業(yè)的根本區(qū)別，背離了教育的公益性原則，必將帶來(lái)教育資源分配不公，甚至引發(fā)一系列的矛盾。

“教育產(chǎn)業(yè)化”激起人民群眾的強(qiáng)烈不滿

在改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制初步建立和逐步發(fā)展的宏觀背景下，少數(shù)“教育產(chǎn)業(yè)化”論者將教育混同于一般企業(yè)，甚至提出要“市場(chǎng)化”的論點(diǎn)。一方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)受教育者應(yīng)承擔(dān)教育成本，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)收益和眼前利益；另一方面則忽視了教育的公共屬性，忽視了教育的社會(huì)效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；對(duì)公眾造成誤導(dǎo)，并被部分民辦學(xué)校的出資者和舉辦者作為牟取利益的依據(jù)。

由于語(yǔ)境的不同，對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”難免會(huì)產(chǎn)生不同的理解，討論教育的產(chǎn)業(yè)屬性、研究非義務(wù)教育的成本分擔(dān)、抑或是分析教育的投入產(chǎn)出效益等問(wèn)題，本來(lái)屬于教育理論研究的重要課題，但極個(gè)別地方政府卻輕率地以“教育產(chǎn)業(yè)化”的有關(guān)論點(diǎn)為由，以教育投融資體制改革和廣開財(cái)源為借口，或放緩繼續(xù)增加教育投入的幅度，或減少對(duì)教育的財(cái)政投入，導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。事實(shí)上，目前我國(guó)的人均教育投入水平、尤其是財(cái)政性投入水平仍相當(dāng)?shù)?，甚至已落后于一些發(fā)展中國(guó)家。為了緩解教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和社會(huì)需求的矛盾，出現(xiàn)了一些優(yōu)質(zhì)公辦小學(xué)、初中或高中，以種種借口收取借讀費(fèi)、擇校費(fèi)、贊助費(fèi)等，把政府應(yīng)該負(fù)擔(dān)的部分教育經(jīng)費(fèi)，轉(zhuǎn)嫁給了社會(huì)和學(xué)生家庭，引起了人民群眾強(qiáng)烈不滿。

試想，若按照“教育產(chǎn)業(yè)化”的思路，出資者將學(xué)校作為投資項(xiàng)目和營(yíng)利途徑，其后果必然是背棄民辦教育事業(yè)是社會(huì)公益性事業(yè)的宗旨。在“教育產(chǎn)業(yè)化”的誤導(dǎo)下，已經(jīng)出現(xiàn)了個(gè)別民辦學(xué)校簡(jiǎn)單地沿用企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式管理和運(yùn)營(yíng)學(xué)校，壓低教育成本，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量等問(wèn)題。

“教育產(chǎn)業(yè)化”對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重危害

“教育產(chǎn)業(yè)化”的失范行為有悖于和諧社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)要求。若“教育產(chǎn)業(yè)化”得不到有效遏制，一部分低收入家庭的子女會(huì)因無(wú)力負(fù)擔(dān)高額費(fèi)用，而被剝奪平等接受良好教育的權(quán)利；而更多的家庭只能減少其他開支，忍受過(guò)重的教育收費(fèi)。與此同時(shí)，另一部分經(jīng)濟(jì)承受能力較強(qiáng)家庭的子女，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)和資質(zhì)都很一般，卻也能夠通過(guò)“買分”進(jìn)入教育質(zhì)量高、辦學(xué)條件好的學(xué)校接受教育。這是大家都不愿意看到的結(jié)果。這樣的結(jié)果還會(huì)導(dǎo)致公辦學(xué)校、民辦學(xué)校都出現(xiàn)“平價(jià)生”與“高價(jià)生”的等級(jí)區(qū)分，以致在最不該形成階層和等級(jí)的領(lǐng)域出現(xiàn)溝壑，既造成教育機(jī)會(huì)的不均等和社會(huì)的不公平，也給經(jīng)濟(jì)承受能力較弱家庭子女的身心健康造成傷害，同時(shí)對(duì)講求有教無(wú)類和傳承美德的教育受到侵蝕，甚至還可能在那些傾囊或負(fù)債進(jìn)入高價(jià)學(xué)校的學(xué)生以及因家境貧寒不能進(jìn)入高價(jià)學(xué)校學(xué)生的心靈中，播下怨恨的種子。教育領(lǐng)域的種種“教育產(chǎn)業(yè)化”行為，客觀上在不斷強(qiáng)化應(yīng)試教育。公辦學(xué)校為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，就會(huì)想方設(shè)法爭(zhēng)取政府投資，以集中好教師等優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生為了少繳費(fèi)和選擇好的公辦學(xué)校、接受好的教育，就會(huì)靠死記硬背、追逐高的分?jǐn)?shù)?！敖逃a(chǎn)業(yè)化”行為及其錯(cuò)誤導(dǎo)向異化了教育目的，必然進(jìn)一步拉大學(xué)校之間、人群之間的差距，造成受教育機(jī)會(huì)、過(guò)程以及結(jié)果的不均等，給全面實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)直接阻礙，并最終嚴(yán)重影響受教育者個(gè)人的全面發(fā)展以及社會(huì)的公平、和諧和健康發(fā)展?！敖逃a(chǎn)業(yè)化”的失范行為敗壞了教育的崇高社會(huì)形象，扭曲了個(gè)別學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的逐利，甚至由此滋生拉關(guān)系、走后門、買分?jǐn)?shù)、權(quán)錢交易等腐敗現(xiàn)象，既讓人們心目中圣潔的殿堂沾染銅臭，也使得作為人類靈魂工程師的教師職業(yè)為之蒙羞。作為直接后果，受到影響的還遠(yuǎn)不僅是教育的聲譽(yù)和學(xué)校本身的健康發(fā)展，同時(shí)招致考問(wèn)和搖撼的還有教育的社會(huì)功能、學(xué)校的天職和教育工作者的社會(huì)良知。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立過(guò)程中教育發(fā)展的誤區(qū)

“教育產(chǎn)業(yè)化”之所以有一定的市場(chǎng)，還與極個(gè)別地方政府的職能缺位、越位有關(guān)。作為公共教育的責(zé)任主體，極個(gè)別的地方政府認(rèn)為可以通過(guò)“產(chǎn)業(yè)化”把教育推向“市場(chǎng)”，通過(guò)“改制”賣掉優(yōu)質(zhì)公辦小學(xué)、初中和高中，利用“教育產(chǎn)業(yè)化”和“市場(chǎng)化”，推卸提供公共服務(wù)的政府責(zé)任；利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展過(guò)程中有些相關(guān)制度建設(shè)滯后的空隙，寄希望于通過(guò)收費(fèi)讓學(xué)生家長(zhǎng)主要承擔(dān)教育成本，彌補(bǔ)政府的投入不足，轉(zhuǎn)嫁政府投入教育的責(zé)任；不僅對(duì)民辦教育不予以正確引導(dǎo)，對(duì)公辦教育也不按照《教育法》的要求，履行實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)比例”和“三個(gè)增長(zhǎng)”的職責(zé)，使教育投入留下了經(jīng)費(fèi)缺口。與此同時(shí)，教育資源配置方面又存在種種弊端，部分重點(diǎn)校、示范校、中心校集中占用過(guò)多的優(yōu)質(zhì)教育資源，造成了教育、尤其是義務(wù)教育的地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校之間發(fā)展水平的差距。熱衷“教育產(chǎn)業(yè)化”的人們，將教育當(dāng)成營(yíng)利的行業(yè)，片面運(yùn)用國(guó)有企業(yè)改制的思路來(lái)“改造”學(xué)校。若完全照搬企業(yè)管理和運(yùn)營(yíng)的模

式，終使學(xué)校自身會(huì)既無(wú)正確的辦學(xué)理念，又無(wú)正確的辦學(xué)目標(biāo)；教職工沒(méi)有參與學(xué)校決策與管理的機(jī)會(huì)；學(xué)生沒(méi)有正常渠道反映自身訴求；學(xué)校對(duì)學(xué)生不講誠(chéng)信，科學(xué)決策、民主管理形同虛設(shè)。以追求利潤(rùn)為導(dǎo)向的“產(chǎn)業(yè)化”了的學(xué)校運(yùn)作模式，既限制了學(xué)校自身的發(fā)展，同時(shí)也損害了教育生存和發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。

堅(jiān)持公益性辦人民群眾滿意的教育

教育涉及國(guó)計(jì)民生，關(guān)乎民族興亡。教育是公共產(chǎn)品，是惠及全民的公益性事業(yè)，創(chuàng)造人人獲得平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)承擔(dān)著最廣泛意義上的社會(huì)啟蒙使命。教育需要體現(xiàn)政府的公共服務(wù)職能，需要國(guó)家竭誠(chéng)負(fù)責(zé)。

1.正本清源，堅(jiān)持教育公益性原則教育的公益性是由其本質(zhì)決定的，教育通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的各類人才，來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面進(jìn)步。因此，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重社會(huì)全體成員的共同利益，而不應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)少數(shù)人利益的工具。毫無(wú)疑問(wèn)，發(fā)展教育以及推進(jìn)教育各項(xiàng)改革的最終目的，也應(yīng)該是為了維護(hù)教育的公益性，促進(jìn)教育公平，以實(shí)現(xiàn)最廣大人民群眾的根本利益。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的商品屬性，而忽視其公益性，是對(duì)教育社會(huì)屬性的錯(cuò)誤理解。公辦學(xué)校以其公辦優(yōu)質(zhì)品牌收取贊助費(fèi)、擇校費(fèi)、轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)，就無(wú)異于按照市場(chǎng)價(jià)格明碼標(biāo)價(jià)出售教育公共資源，實(shí)質(zhì)上是一種有悖于公共利益的尋租行為。而民辦學(xué)校亂招生、亂收費(fèi)、壓低成本辦學(xué)，無(wú)疑是把辦學(xué)作為一種投資賺錢的“生意”，謀求短期行為但不謀長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，謀求做表面文章但不謀教書育人，謀求經(jīng)濟(jì)收益但不謀提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，從根本上背離了教育的宗旨。顯然，以營(yíng)利為目的的“教育產(chǎn)業(yè)化”趨向，必將增加人民群眾教育負(fù)擔(dān)，難以充分保障全體公民應(yīng)該享有平等受教育機(jī)會(huì)的法定權(quán)利，任由其繼續(xù)蔓延，既不符合落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的精神，也有違和諧社會(huì)構(gòu)建的戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，各級(jí)政府需要旗幟鮮明地反對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)回歸教育本源。

2.履行職責(zé)，發(fā)揮政府教育服務(wù)的主體作用我國(guó)是發(fā)展中的人口大國(guó)，目前8億以上的人口是農(nóng)民，對(duì)教育的承受能力總體上仍然不強(qiáng)，教育、尤其是基礎(chǔ)教育，決不能辦成主要由受教育者承擔(dān)教育成本的教育，決不能辦成為少數(shù)人服務(wù)的非公益性教育和“貴族教育”。因此，各級(jí)政府必須要承擔(dān)發(fā)展各級(jí)各類教育的公共服務(wù)職能和主體作用，通過(guò)不斷增加投入和實(shí)行全民教育，保證公民獲得必要的知識(shí)和思想啟蒙，保證公民享有公平地接受教育的基本權(quán)利。面對(duì)我國(guó)人均收入水平仍然偏低、教育基礎(chǔ)仍然薄弱的現(xiàn)狀，期望主要依靠社會(huì)力量出資，來(lái)滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求，不符合我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情。

3.加大社會(huì)參與，民辦教育任重道遠(yuǎn)堅(jiān)持教育的公益性不等于要國(guó)家把發(fā)展教育的責(zé)任全部包攬下來(lái)，也不意味著國(guó)家舉辦所有的教育。為了滿足公民多樣化的教育需求，世界各國(guó)都在堅(jiān)持教育公益性原則的前提下，注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮社會(huì)各方面的力量，舉辦和參與舉辦各級(jí)各類教育。事實(shí)證明，即便是世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)福利化程度較高的國(guó)家，單純依靠政府的力量，也無(wú)法滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的多樣化的教育需求。作為人口眾多的發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)由政府舉辦和提供的教育供不應(yīng)求，相比發(fā)達(dá)國(guó)家，更迫切需要?jiǎng)訂T和組織社會(huì)力量舉辦和參與舉辦各類各級(jí)教育。為鼓勵(lì)和支持民辦教育發(fā)展，國(guó)家頒布了《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例。誠(chéng)然，在教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)機(jī)制，可以讓人民群眾享受更多的教育服務(wù)，但依賴“教育產(chǎn)業(yè)化”不能平衡教育的供求關(guān)系，市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制是私益而不是公益，如果放任對(duì)于私益的追逐，那么“教育產(chǎn)業(yè)化”就會(huì)演變成一種無(wú)序狀態(tài)，甚至改變教育的公益性質(zhì)。民辦學(xué)校、公辦學(xué)校都是國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的公益性機(jī)構(gòu)，因此，在其運(yùn)行過(guò)程中有義務(wù)堅(jiān)持和踐行公益性原則，即必須全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，抵制非公益性因素對(duì)學(xué)生的不利影響。總之，我們反對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”，是反

對(duì)地方政府以“教育產(chǎn)業(yè)化”為幌子推卸辦學(xué)和投入的主體責(zé)任，是不贊成公辦學(xué)校公然出售公共教育資源，是不允許民辦學(xué)校以營(yíng)利為目的、過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)收益，不顧辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

實(shí)踐公益性制度和行動(dòng)的思考

從我國(guó)基本國(guó)情、教育發(fā)展實(shí)際以及教育的戰(zhàn)略地位出發(fā)，各級(jí)政府在承擔(dān)教育發(fā)展主體性作用的同時(shí)，要積極指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，堅(jiān)持教育公益性原則，遏制各種失范的“教育產(chǎn)業(yè)化”傾向和行為。確保政府對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入，繼續(xù)鼓勵(lì)、支持民辦教育健康發(fā)展，辦好讓人民群眾滿意的教育。

1.職責(zé)到位，確保投入堅(jiān)持教育公益性，首先要求各級(jí)政府要履行好公共服務(wù)職能，承擔(dān)起教育經(jīng)費(fèi)投入責(zé)任。將國(guó)家財(cái)政性教育投入預(yù)算、決算置于各級(jí)人大的審議議程及其監(jiān)督之下。通過(guò)調(diào)整撥款政策與比例，將確保義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的基本需求和資源均衡配置作為硬性指標(biāo)，納入政府預(yù)算框架和各級(jí)政府政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容。各地在推進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要及時(shí)調(diào)整政府———社會(huì)———學(xué)校的關(guān)系，改變僅對(duì)公辦學(xué)校撥款的傳統(tǒng)做法，把對(duì)民辦教育的扶持也納入職責(zé)。使政府從學(xué)校的直接管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃聵I(yè)的監(jiān)控者和全體受教育家庭和公民的代表，在實(shí)踐中探索政府調(diào)控與市場(chǎng)機(jī)制的最佳組合，充分運(yùn)用政府宏觀調(diào)控手段，彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈帶來(lái)的缺陷。

2.完善政策，建立制度改革、完善公共財(cái)政體制，除明確各級(jí)政府在各級(jí)教育投入中應(yīng)承擔(dān)的比例、確保生均教育經(jīng)費(fèi)逐年增加、加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)督審計(jì)之外，還需要建立健全規(guī)范公辦學(xué)校、民辦學(xué)校財(cái)務(wù)管理的地方性法規(guī)和政策，有效遏制各類學(xué)校亂收費(fèi)。確保民辦學(xué)校的法人財(cái)產(chǎn)權(quán)。盡快統(tǒng)一民辦學(xué)校的會(huì)計(jì)制度和記賬方式。規(guī)范對(duì)學(xué)校的出資行為，既要注重教育事業(yè)的公益性，又要出臺(tái)具有可操作性的適用于合理回報(bào)的有關(guān)政策，鼓勵(lì)更多社會(huì)資金和資源投入教育事業(yè)。建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行民辦學(xué)校的準(zhǔn)入制度和退出機(jī)制。

3.規(guī)范辦學(xué)，自我約束公辦學(xué)校、民辦學(xué)校都要堅(jiān)持教育公益性原則，不以營(yíng)利為目的。通過(guò)建立健全內(nèi)部管理體制，規(guī)范辦學(xué)；通過(guò)建立與社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛聯(lián)系，將有利于學(xué)校發(fā)展的意見(jiàn)、建議吸納到辦學(xué)中來(lái)，將學(xué)校的辦學(xué)置于社會(huì)支持和監(jiān)督之下。民辦學(xué)校要在法律、法規(guī)框架內(nèi)，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，明晰產(chǎn)權(quán)、依法辦學(xué)、規(guī)范管理。在各級(jí)政府的指導(dǎo)和支持下，建立健全學(xué)校規(guī)章制度。實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院（校）長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，明確有關(guān)各方的責(zé)、權(quán)、利。研究制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，努力改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮體制靈活的優(yōu)勢(shì)，以質(zhì)量、服務(wù)求生存，以形成特色、品牌求發(fā)展。

4.合理收費(fèi)，加強(qiáng)監(jiān)管民辦學(xué)校須按照《民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例的有關(guān)規(guī)定，核算成本，設(shè)立合理的收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)接受學(xué)歷教育的受教育者收費(fèi)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)報(bào)價(jià)格主管部門批準(zhǔn)并公示，對(duì)接受非學(xué)歷教育的受教育者收費(fèi)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)報(bào)價(jià)格主管部門備案并公示，實(shí)行辦學(xué)收費(fèi)的透明化和公開化，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理。根據(jù)規(guī)定，民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。各級(jí)政府要建立相關(guān)督察和定期公布審計(jì)結(jié)果制度，將違規(guī)辦學(xué)和亂收費(fèi)的學(xué)校予以曝光；對(duì)以營(yíng)利為目的、以辦學(xué)牟取暴利的學(xué)校，取消其減免稅資格，并給予限制招生、停止招生等處罰。

5.培養(yǎng)中介，社會(huì)監(jiān)督鼓勵(lì)和支持民辦學(xué)校在政府指導(dǎo)下，在自愿的基礎(chǔ)上成立行業(yè)協(xié)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)在加強(qiáng)與政府部門溝通的基礎(chǔ)上，反映民辦學(xué)校意愿，維護(hù)民辦學(xué)校利益，為民辦學(xué)校及其師生提供相關(guān)服務(wù)，加強(qiáng)行業(yè)自律的基礎(chǔ)性建設(shè)。鼓勵(lì)和支持民辦學(xué)校的行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)性社會(huì)中介組織按照協(xié)會(huì)章程和職能，或在政府的指導(dǎo)下或以獨(dú)立的形式，針對(duì)協(xié)會(huì)會(huì)員學(xué)校的教學(xué)秩序、教師培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、財(cái)務(wù)狀況等方面的辦學(xué)行為和結(jié)果，進(jìn)行監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)，并及時(shí)向社會(huì)公布檢查及評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)民辦學(xué)校的規(guī)范運(yùn)行和健康發(fā)展。

“教育產(chǎn)業(yè)化”被曲解

教育產(chǎn)業(yè)開發(fā)經(jīng)營(yíng)應(yīng)有限度

張鐵明教授在上世紀(jì)80年代末明確提出“教育產(chǎn)業(yè)論”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育也是生產(chǎn)力，教師也創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率。要在堅(jiān)持教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律統(tǒng)一性前提下推進(jìn)教育改革。談及“教育產(chǎn)業(yè)化”。他認(rèn)為教育產(chǎn)業(yè)開發(fā)及其營(yíng)運(yùn)是有限度的，如果在理論上貫以徹頭徹尾的“化”，會(huì)矯枉過(guò)正。

教育發(fā)展要講市場(chǎng)和公平

張鐵明認(rèn)為，發(fā)展教育過(guò)程中，任何不顧經(jīng)濟(jì)規(guī)律的做法，不是最有效率的教育；但是任何違反教育規(guī)律的經(jīng)濟(jì)性行為，或以追求最大經(jīng)濟(jì)利益為目的而不顧教育產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的行為，或只講市場(chǎng)選擇不講公平和弱勢(shì)群體的教育利益保障的觀點(diǎn)，都是歪曲了發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)含義的。

無(wú)論是公辦或民辦教育，都必須講究成本核算，講投入產(chǎn)出。但教育的“產(chǎn)出”包含著教育的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。其中的社會(huì)效益包含國(guó)民素質(zhì)的整提高和社會(huì)的安定、平等與和諧；其中的經(jīng)濟(jì)效益則含有對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拉動(dòng)和投資者的利益回報(bào)。讓被評(píng)上“211工程”的大學(xué)，經(jīng)費(fèi)多到不知怎么用，這是“敗家子”行為；同樣，讓投入到教育中的民間資本得不到回報(bào)，也不是好的政策。

“教育產(chǎn)業(yè)化”觀點(diǎn)正被誤讀

張鐵明認(rèn)為，“教育產(chǎn)業(yè)”概念在中國(guó)被曲解了。教育產(chǎn)業(yè)的說(shuō)法并不是說(shuō)教育應(yīng)全盤商業(yè)化。教育產(chǎn)業(yè)化也不是教育商業(yè)化，后者是以追求最大經(jīng)濟(jì)利益為目的而不顧教育特點(diǎn)的完全市場(chǎng)化行為。他認(rèn)為，吹大“教育產(chǎn)業(yè)化”氣泡，并把“教育產(chǎn)業(yè)化”等同于“教育商業(yè)化”的，絕不是理論的力量，而是實(shí)踐中打著政策旗號(hào)帶豐地方或本位利益的不合理政府行為。不管中國(guó)發(fā)展到什么程度，都不需要一味“收錢”的“教育產(chǎn)業(yè)化”！

張鐵明認(rèn)為，民辦教育是典型的教育產(chǎn)業(yè)。我國(guó)體制性岐視政策是民辦教育發(fā)展的最大障礙。民國(guó)學(xué)校與公辦學(xué)校一樣，都是社會(huì)主義的“孩子”。不解決民辦教育的發(fā)展動(dòng)力和政策公平問(wèn)題，也不可能實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)。

第三篇：教育產(chǎn)業(yè)化利大于弊辯論

1教育產(chǎn)業(yè)化使個(gè)體更加適應(yīng)社會(huì)需求

2教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)促進(jìn)教育發(fā)展，使教育資源得到充分的利用 3教育產(chǎn)業(yè)化推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

“教育”是以知識(shí)為工具教會(huì)他人思考的過(guò)程，思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)化是指某種產(chǎn)業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)效益為目標(biāo)，依靠專業(yè)服務(wù)和質(zhì)量管理，形成的系列化和品牌化的經(jīng)營(yíng)方式和組織形式。

教育的產(chǎn)業(yè)化是教育物質(zhì)屬性的客觀特征外在表現(xiàn)。是指教育作為一種產(chǎn)業(yè)，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)推動(dòng)作用；通過(guò)教育投入，可拉動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

首先我方承認(rèn)教育產(chǎn)業(yè)化存在一定的弊端，但是今天我方想證明的是教育產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)弊端是無(wú)可避免的，我們不能因噎廢食，教育產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)為我們帶來(lái)的好處，即將為我們帶來(lái)的好處，抑或其現(xiàn)在的發(fā)展勢(shì)頭均可以證明教育產(chǎn)業(yè)化是利大于弊的。我方倡導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)化前提是把教育當(dāng)作對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的第三產(chǎn)業(yè)，而不是單純的消費(fèi)性公益事業(yè)。，并且在辦教育的過(guò)程中，應(yīng)該注意計(jì)劃與市場(chǎng)的雙重調(diào)節(jié)機(jī)制。

接下來(lái)，我方將從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

首先，1教育產(chǎn)業(yè)化使個(gè)體更加適應(yīng)社會(huì)需求。教育產(chǎn)業(yè)化有利于教育行為更好的反映社會(huì)的需要，建立完善的教育投入產(chǎn)出機(jī)制，使個(gè)體及早的了解社會(huì)的需要，從而有針對(duì)性的的提高自己的能力。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教育出現(xiàn)了與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況，大量學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)，社會(huì)階層流動(dòng)固化。學(xué)校里面教材陳腐，老師的知識(shí)更新太慢。尤其在社會(huì)科學(xué)方面更為嚴(yán)重。學(xué)生只會(huì)解題，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致教育與市場(chǎng)要求脫節(jié)。教育的產(chǎn)出不適應(yīng)社會(huì)的要求，教育產(chǎn)業(yè)化有助于教育走下神壇，真正的接觸社會(huì)，將社會(huì)帶入校園，使學(xué)生與社會(huì)的需求面對(duì)面從而更好地將自己打造成社會(huì)需要的人才。盡管教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)將社會(huì)中的一些問(wèn)題與思想帶入校園，但是這恰恰為學(xué)生的成長(zhǎng)打了一劑預(yù)防針，有助于教師及早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題將其糾正過(guò)來(lái)。學(xué)生及早的面對(duì)社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)需要，會(huì)使學(xué)生可以在接受教育的有限的時(shí)間里提高自己，樹立自己正確的價(jià)值觀使自己成為社會(huì)需要的人才。

其次，2教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)促進(jìn)教育發(fā)展，使教育資源得到充分的利用。教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)為教育帶來(lái)更多可用資金，在減小政府壓力，得到更多教育資源外還可以使教育資源得到充分利用。教育主要靠政府過(guò)問(wèn)和財(cái)政撥款的方式，嚴(yán)重束縛了自身的發(fā)展，政府投資是教育發(fā)展的主要財(cái)力源泉，教育單靠政府投資的路必然越走越窄。教育產(chǎn)業(yè)化可以拓寬教育經(jīng)費(fèi)渠道，讓一個(gè)首先富裕起來(lái)的家庭在付出一定的教育選擇代價(jià)后，然后又能由此使教育經(jīng)費(fèi)得到大量的增加，用以資助更多品學(xué)兼優(yōu)的貧困家庭子女上學(xué)完成學(xué)業(yè)。此外教育產(chǎn)業(yè)化還可以推動(dòng)教育改革中教育資源配置的科學(xué)化?？赡芙逃a(chǎn)業(yè)化帶來(lái)了一些諸如學(xué)費(fèi)高，教育資源分配不均衡的問(wèn)題，但是我們要清楚通過(guò)適當(dāng)收取學(xué)費(fèi)來(lái)補(bǔ)償部分教育成本，建立一種合理的個(gè)人成本補(bǔ)償制度，這是合理的。學(xué)費(fèi)的收取是為了引進(jìn)更多教育資源，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境。此外，教育分配不均是自古以來(lái)就存在的問(wèn)題，教育產(chǎn)業(yè)化會(huì)使教育整體得到的資源增多，整體來(lái)說(shuō)是服務(wù)了更多的人的。教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展到后期必然導(dǎo)致教育資源的平均分配?？蒲信c市場(chǎng)契合度?？蒲谐晒氖袌?chǎng)轉(zhuǎn)化率。

最后3教育產(chǎn)業(yè)化，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教育為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，教育產(chǎn)業(yè)化可以直接拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展 積極大量興辦學(xué)校，將是解決教育供應(yīng)不足的根本方法。政府或者是民間投資建校，可以拉動(dòng)或創(chuàng)造更多的社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的內(nèi)需，并有效推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！按髮W(xué)城”或“教育產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”的崛起，帶動(dòng)著全國(guó)內(nèi)需的萌生和拓展的事實(shí)，完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，精神產(chǎn)品生產(chǎn)，后者包括教育產(chǎn)品的生產(chǎn)，是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的重要方面?，F(xiàn)階段我國(guó)教育產(chǎn)品生產(chǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)落后于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)。教育產(chǎn)業(yè)化可以改進(jìn)這一現(xiàn)狀。推動(dòng)全社會(huì)重視投資辦學(xué) 一方面，由于社會(huì)總體消費(fèi)乏力，國(guó)民手中積淀了大量的閑置資金，其中絕大部分集中在少數(shù)人手中；另一方面，教育供給不足——學(xué)校不足、學(xué)位不足、高層次教育不足、高質(zhì)量教育保證不足??教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作的實(shí)施，可以吸引人們投資教育。推動(dòng)國(guó)民文化消費(fèi)，高層次高質(zhì)量的教育在教育資源與教育供給相對(duì)短缺的條件下，始終是教育市場(chǎng)的一個(gè)“熱賣點(diǎn)”，也是一種高尚的文化消費(fèi)內(nèi)容。

教育人力資本理論創(chuàng)立者舒爾茨于1961年在研究美國(guó)1929-1957年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)提出，美國(guó)整個(gè)國(guó)民收入增長(zhǎng)額中的33%的貢獻(xiàn)率是通過(guò)教育投資來(lái)獲得的。教育已成為個(gè)人經(jīng)濟(jì)收益提高的重要途徑和手段

請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友如何解釋就業(yè)難問(wèn)題

高效產(chǎn)業(yè)化會(huì)使高校片面追求經(jīng)濟(jì)利益化，污染教育的神圣性，但是大家想想，這樣的結(jié)果能算是產(chǎn)業(yè)化帶來(lái)的么？政府官員在人民幣升值后升值后貪污，難道是她升值的錯(cuò)么？我方認(rèn)為，只要本著一顆培養(yǎng)人才，科學(xué)研究的心必不會(huì)使高校利益化。更何況產(chǎn)業(yè)化不是功利化，又何來(lái)這么一說(shuō)呢

風(fēng)險(xiǎn)沒(méi)有問(wèn)題，任何事都有風(fēng)險(xiǎn)，我國(guó)在加入WTO的初期也有很大的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向上看。我國(guó)加入WTO對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展利大于弊

西方國(guó)家的高校產(chǎn)業(yè)率高，收費(fèi)比重低

過(guò)去是尖端教育，千萬(wàn)人過(guò)獨(dú)木橋，現(xiàn)在的情況卻改善了很多，雖然出現(xiàn)一些收費(fèi)高的情況，但是產(chǎn)業(yè)化使大多數(shù)人都可以得到教育，這難道不是利大于弊嗎？

使85%以上的人接受了義務(wù)教育，使36%的人接受高等教育。但他同時(shí)承認(rèn)，教育改革還有不盡如人意的地方。

我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了36%以上，原來(lái)我們100個(gè)人中，只能有3或4個(gè)人上大學(xué)，所謂的“精英化”高等教育?，F(xiàn)在100人里有36人能上大學(xué)，所謂的“大眾化教育”。

正是因?yàn)榫蜆I(yè)難才要產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)化為帶來(lái)大量就業(yè)崗位

北大畢業(yè)的可以去北大方正，清華畢業(yè)的可以去清華同方，如果每個(gè)大學(xué)的產(chǎn)業(yè)化都做到這么好那么還會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難嗎？

教育產(chǎn)業(yè)化中出現(xiàn)的腐敗問(wèn)題：政治改革中還會(huì)出現(xiàn)腐敗問(wèn)題呢？教育產(chǎn)業(yè)化中出現(xiàn)腐敗問(wèn)題沒(méi)什么?重要的是解決，控制，教育產(chǎn)業(yè)化是一個(gè)必然趨勢(shì)，歐美國(guó)家教育產(chǎn)業(yè)化那么發(fā)達(dá)還是有腐敗問(wèn)題?，F(xiàn)在產(chǎn)業(yè)化有問(wèn)題就去解決??？難道等到以后出現(xiàn)問(wèn)題再去解決嗎？或者對(duì)方希望教育不產(chǎn)業(yè)化以杜絕腐敗，那我們的討論有何意義呢？況且出現(xiàn)腐敗就可以證明他弊大于利嗎？

由教育部部署的一項(xiàng)研究課題報(bào)告顯示,受到缺乏內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制、缺乏外在經(jīng)濟(jì)載體和社會(huì)投資機(jī)制不暢等三大“瓶頸”制約,我國(guó)高校雖然每年取得6000項(xiàng)至8000項(xiàng)科技成果,但實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到10%，發(fā)達(dá)國(guó)家則達(dá)到了40%。

報(bào)告呼吁積極推行大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的公司運(yùn)行機(jī)制,通過(guò)公司制組織這個(gè)載體建立起產(chǎn)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)資本和人力資本介入大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的制度基礎(chǔ),加快培育資本市場(chǎng),建立社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制,擴(kuò)大科技成果轉(zhuǎn)化的社會(huì)投資渠道

第四篇：高等職業(yè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)論文

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，我國(guó)急需具有較高外語(yǔ)水平的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。本文從時(shí)代需求出發(fā)，探討了在社會(huì)建構(gòu)教育思想指導(dǎo)下的我國(guó)高職國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，推進(jìn)中國(guó)高職國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)走上一條與實(shí)踐緊密結(jié)合的創(chuàng)新型發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才 國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)模式 實(shí)踐

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會(huì)發(fā)展的需要，是促進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語(yǔ)既是教學(xué)媒體，同時(shí)又是教學(xué)內(nèi)容，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代以來(lái)．中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易逐年增長(zhǎng)。2001年，中國(guó)加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易迎來(lái)了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國(guó)際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國(guó)際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國(guó)際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校國(guó)際貿(mào)易人才，在近年的國(guó)際商貿(mào)人才市場(chǎng)中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實(shí)用型國(guó)際貿(mào)易人才短缺的問(wèn)題，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語(yǔ)能力的商務(wù)型實(shí)用人才。

然而，由于我國(guó)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問(wèn)題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)是高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的重要組成部分，該專業(yè)學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹立高職應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，反思高職國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的愿望，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會(huì)的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會(huì)建構(gòu)主義教育思想對(duì)我們改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會(huì)建構(gòu)教育思想對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實(shí)訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。簡(jiǎn)言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實(shí)效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點(diǎn)。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過(guò)程中是作為參與者而非整體的控制者，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動(dòng)是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會(huì)事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實(shí)施中要遵循以下原則：

(1)是問(wèn)題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動(dòng)合作地探究英語(yǔ)教材中的疑難點(diǎn)，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過(guò)畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語(yǔ)和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、或英語(yǔ)興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過(guò)程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語(yǔ)教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語(yǔ)專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)。

四、小結(jié)

兩年的國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪?guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng),2008(14):117～118

[2]曹群英 肖武云:從社會(huì)建構(gòu)主義看《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林 震:論實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時(shí)空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見(jiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷 耘:高職英語(yǔ)教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊 王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳 琦 劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學(xué)方法和手段公開，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生練習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能；同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語(yǔ)和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、或英語(yǔ)興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過(guò)程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專業(yè)英語(yǔ)教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語(yǔ)專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)。

四、小結(jié)

兩年的國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪?guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng),2008(14):117～118

[2]曹群英 肖武云:從社會(huì)建構(gòu)主義看《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林 震:論實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時(shí)空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見(jiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷 耘:高職英語(yǔ)教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊 王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳 琦 劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997

第五篇：高等職業(yè)教育改革與發(fā)展論文

一、高等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題

1.1師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,綜合水平低

學(xué)科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級(jí)職稱教師多,中、高級(jí)職稱教師少,學(xué)歷層次偏低。專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例嚴(yán)重失調(diào),缺乏具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師,專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體水平差距大

“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對(duì)“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數(shù)教師實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒(méi)有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的科研知識(shí)培訓(xùn),缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但如何搞科研無(wú)從下手。很多教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較重,無(wú)暇顧及科研,到了該晉升職稱的時(shí)候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質(zhì)量偏低,含金量不高。

1.4專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

目前高職院校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性較強(qiáng),不考慮學(xué)生的職業(yè)需求,不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,而盲目爭(zhēng)辦一些“熱門”專業(yè),面向市場(chǎng)的辦學(xué)機(jī)制沒(méi)有完全形成。從而導(dǎo)致招生數(shù)量不足,難以形成規(guī)模效益。

1.5校企合作不完善,實(shí)踐教學(xué)成效低

高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學(xué)到的好多知識(shí)在企業(yè)早已經(jīng)不用,造成了理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。好多高職院校,實(shí)踐教學(xué)設(shè)備陳舊、設(shè)備數(shù)量不足、配套設(shè)施缺乏等給實(shí)踐教學(xué)的開展帶來(lái)了諸多不便,很不利于學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提高。

二、解決的對(duì)策

2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人

高職院校要給中青年教師更多的機(jī)會(huì),并實(shí)行“一帶一”的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔(dān)起教學(xué)和科研任務(wù)。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和提高。制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,鼓勵(lì)中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位,不斷提高教師的學(xué)歷層次和改善知識(shí)結(jié)構(gòu),逐步提高高職院校師資隊(duì)伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高“雙師”素質(zhì)

高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍必須是一支有較高理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制,支持教師到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和工作實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)踐教學(xué)能力。二要拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道,把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠,作為高職院校“雙師型”教師的一個(gè)重要來(lái)源,優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三要有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師到國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地進(jìn)修、培訓(xùn),不斷提高“雙師”素質(zhì)。

2.3更新觀念,樹立科研意識(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)

建設(shè),提高科研整體水平高職院校應(yīng)該有計(jì)劃的組織開展專題科研培訓(xùn),在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上,要“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,切實(shí)提高教師的科研能力和水平。同時(shí),加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),目前,普遍認(rèn)為科研團(tuán)隊(duì)是指以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容,由為數(shù)不多的技能互補(bǔ)、愿意為共同的科研目的、科研目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應(yīng)該上上下下動(dòng)員起來(lái),樹立科研強(qiáng)校的理念,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,實(shí)施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛(ài)科研,個(gè)個(gè)作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求

“貼近市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為依據(jù)來(lái)設(shè)置專業(yè)。要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求,要面向社會(huì)、面向地區(qū)、面向基層設(shè)置專業(yè),堅(jiān)持“服務(wù)社會(huì)設(shè)專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.5加強(qiáng)校企合作,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)效果

高職院校必須加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學(xué),學(xué)中做”,使學(xué)校所學(xué)及時(shí)用到工作實(shí)際中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建立企業(yè)接受師生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,發(fā)揮企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué),開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成工廠或企業(yè)的形式使學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境有更直觀的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在訓(xùn)練的就是將來(lái)工作中要做的,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求“零距離”對(duì)接。

三、小結(jié)

綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì),推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高科研整體水平;以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),有針對(duì)性地,靈活地調(diào)整和設(shè)置專業(yè);加強(qiáng)校企合作,工學(xué)結(jié)合的體制機(jī)制建設(shè);在競(jìng)爭(zhēng)中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機(jī)遇,在務(wù)實(shí)中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。