第一篇：CDIO培養(yǎng)模式下大學(xué)生的教育與管理教育論文

[摘要] CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的研究、探索和實(shí)踐共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。其核心就是一體化，即融工程科學(xué)、工程學(xué)科知識(shí)和工程實(shí)踐能力整合為一體的工程教育方法。CDIO的原理可以被廣泛應(yīng)用，因?yàn)樗梢员ＷC教育在一種體驗(yàn)式的實(shí)踐環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在其中達(dá)到一定學(xué)習(xí)效果，而這種效果需要進(jìn)行有效評(píng)估并提出相關(guān)反饋，以此作為持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]CDIO 大學(xué)生教育管理 科學(xué)化

在當(dāng)今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開(kāi)展工作，以提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與合理性，從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與時(shí)俱進(jìn)，切合實(shí)際。CDIO模式中，構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(jì)(design)，-實(shí)施(implement)-運(yùn)行(operate)是一個(gè)完整的系統(tǒng)生命周期模型。

首先，構(gòu)思(conceive)。在CDIO模式中，構(gòu)思屬于第一階段，包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)計(jì)劃等使命愿景，即理清思路，明確目標(biāo)。使命與目標(biāo)的明確是最基礎(chǔ)的一環(huán)，它直接關(guān)系到后續(xù)幾個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，在大學(xué)生的教育與管理中，作為輔導(dǎo)員我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想，明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著何種角色。大學(xué)是一個(gè)人一生成長(zhǎng)的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，同時(shí)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高考的風(fēng)雨洗禮，從高中苦讀的校園環(huán)境進(jìn)入到自由開(kāi)放的大學(xué)，這對(duì)于他們來(lái)講是一個(gè)新的起點(diǎn)，有海量的信息與新鮮的事物等待他們?nèi)ヌ綄?，四年中他們?cè)丛床唤^的進(jìn)行汲取與吸納，而這些不會(huì)隨著大學(xué)的結(jié)束而中止，相反會(huì)滲透在今后生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此為出發(fā)點(diǎn)，作為輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育與管理的過(guò)程中，不應(yīng)該就事論事，而應(yīng)該將每一個(gè)事件串聯(lián)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán)，把四年的大學(xué)教育作為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的一體化過(guò)程。

其次，設(shè)計(jì)(design)。在CDIO模式中，設(shè)計(jì)是將構(gòu)思階段的使命與愿景進(jìn)一步具體細(xì)化的過(guò)程，是下一個(gè)實(shí)施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想，我們應(yīng)該把大學(xué)生的四年大學(xué)生活作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，以“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的職涯”為主題，開(kāi)展系列教育活動(dòng)，進(jìn)行長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工作。新生入學(xué)后，要利用軍訓(xùn)的有利契機(jī)，對(duì)新生開(kāi)展以組織紀(jì)律教育為主的入學(xué)教育系列活動(dòng)，可以讓高年級(jí)的學(xué)生代表現(xiàn)身說(shuō)法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡，使學(xué)生盡快了解“我的大學(xué)”，掌握校規(guī)校紀(jì)，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌與生活習(xí)慣，為今后四年的大學(xué)生活打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)“我的大學(xué)”有了一定認(rèn)識(shí)之后，繼續(xù)開(kāi)展“我的集體”主題教育，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活。在班委會(huì)、團(tuán)支部、寢室長(zhǎng)配備建設(shè)完畢后，以“我的班級(jí)”、“我的寢室”為重點(diǎn)，讓曾獲榮譽(yù)的優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團(tuán)支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室集中進(jìn)行風(fēng)采展示，以形象的方式倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團(tuán)支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室。同時(shí)，由心理健康中心組織開(kāi)展“寢室向心力”大賽，通過(guò)比賽的形式增強(qiáng)寢室同學(xué)間的向心力與凝聚力。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，逐漸適應(yīng)了“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的班級(jí)”、“我的寢室”后，要繼續(xù)開(kāi)展“我的職涯”主題教育，引導(dǎo)學(xué)生如何度過(guò)一個(gè)積極、充實(shí)、有價(jià)值、有意義的大學(xué)生活，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、專(zhuān)業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學(xué)生作專(zhuān)題講座或與學(xué)生交流座談，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的介紹與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，幫助學(xué)生規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，并以書(shū)面的形式體現(xiàn)即每名學(xué)生都要有一份自己撰寫(xiě)的《我的職涯規(guī)劃》，對(duì)本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃，使得大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活更有目的性與計(jì)劃性，為今后的人生都能鋪平道路。

再次，實(shí)施(implement)與運(yùn)行(operate)。CDIO模式中，實(shí)施和運(yùn)行階段是指完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過(guò)程以及交付使用后對(duì)客戶的預(yù)期價(jià)值評(píng)估和對(duì)系統(tǒng)的支持、維護(hù)與升級(jí)改進(jìn)，是對(duì)前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)際的過(guò)程。有了CDIO一體化的核心思想，日常在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的時(shí)候，我們需要切實(shí)有效的實(shí)施細(xì)則與運(yùn)行機(jī)制為支撐，保證預(yù)期目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評(píng)體系，成立專(zhuān)門(mén)的考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，以班級(jí)為單位成立工作小組，圍繞學(xué)生的思想道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進(jìn)行360°全方位的考核與評(píng)估。每學(xué)期進(jìn)行一次，建立信息化管理平臺(tái)，責(zé)成專(zhuān)人根據(jù)相關(guān)記錄情況，結(jié)合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，對(duì)自己的日常行為進(jìn)行自測(cè)，多方綜合出考評(píng)結(jié)果，并公示三個(gè)工作日，讓全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在每年的五四評(píng)優(yōu)及年度評(píng)優(yōu)中，學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評(píng)結(jié)果是主要的評(píng)優(yōu)參考依據(jù)，根據(jù)科學(xué)、規(guī)范的考評(píng)體系而產(chǎn)生的評(píng)優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評(píng)優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時(shí)，各種評(píng)優(yōu)結(jié)果要進(jìn)行公示，并組織獲獎(jiǎng)學(xué)生及班級(jí)對(duì)新生進(jìn)行風(fēng)采展示，一方面是對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)叩谋碚门c鼓勵(lì)，另一方面是對(duì)新入學(xué)的學(xué)生一種最直觀而生動(dòng)的教育，讓新生在獲得抽象概念的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。通過(guò)對(duì)新生開(kāi)展各種系列主題教育，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性完成學(xué)生自評(píng)與他評(píng)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評(píng)作為對(duì)學(xué)生日常行為的教育與管理手段，最后以此為依據(jù)產(chǎn)生五四評(píng)優(yōu)及年度評(píng)優(yōu)結(jié)果，再組織獲獎(jiǎng)?wù)邔W(xué)生及班級(jí)對(duì)新生進(jìn)行風(fēng)采展示，現(xiàn)身說(shuō)法，這樣就形成了學(xué)生教育管理工作中一個(gè)一體化的閉環(huán)，從而提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與連續(xù)性。

在日益發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)中，高等教育面臨著越來(lái)越紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，CDIO的培養(yǎng)模式可以為大學(xué)生的教育與管理開(kāi)拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)CDIO的培養(yǎng)模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運(yùn)用構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(jì)(design)，-實(shí)施(implement)-運(yùn)行(operate)的周期系統(tǒng)，解決我們工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn):

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育:國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法.高等教育出版社.

第二篇：CDIO教學(xué)模式下產(chǎn)品課程設(shè)計(jì)探析論文

一、《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》引入CIDO模式的可行性分析

CDIO是以能力為本位的一種新型教育模式，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前高等工程教育領(lǐng)域，與高職《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的結(jié)合有其必然性。第一，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與CIDO模式高度吻合。高職教育既不同于本科教育的學(xué)科性又有別于中職教育的純技能性，是理論與實(shí)踐的高度融合型教育。高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程遵循“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的教育過(guò)程?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計(jì)》所屬的導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一年級(jí)需要學(xué)習(xí)旅游概論、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游政策與法規(guī)等基礎(chǔ)理論課程，二年級(jí)及三年級(jí)上學(xué)期，以《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》、《旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)為抓手，直接到旅行社接受真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐，學(xué)生承擔(dān)的項(xiàng)目都要經(jīng)歷包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作整個(gè)生產(chǎn)與制作周期。這一過(guò)程與CIDO的教育理念高度吻合。第二，校企合作為CIDO模式實(shí)施提供了項(xiàng)目保障。“校企合作”已成為高職院校的標(biāo)簽式辦學(xué)模式?！昂献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的雙主體校企合作模式越來(lái)越被高職院校所接受，不僅給高職院校帶來(lái)了辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和經(jīng)費(fèi)的保障，而且給CIDO提供了天然的項(xiàng)目保障。而且這些項(xiàng)目都是直接來(lái)源于企業(yè)（行業(yè)），作用于企業(yè)，一方面保證了項(xiàng)目的效用（有些項(xiàng)目直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益），另一方面也帶動(dòng)了教師與學(xué)生的參與積極性。第三，以“學(xué)生為中心”的教育理念使CDIO模式成為可能。在國(guó)家骨干示范性高職院校建設(shè)中，一大批實(shí)訓(xùn)室、工作室以及多功能教室的創(chuàng)建為教師提供了多樣化的教學(xué)手段。同時(shí)，以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境也得到了進(jìn)一步發(fā)展。一門(mén)課程可以根據(jù)不同的需求采用不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施，為實(shí)施CDIO教學(xué)模式提供了良好土壤。

二、基于CDIO教學(xué)模式《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

1.課程特色

在導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)、旅行社經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》是旅行社的核心業(yè)務(wù)，課程以《旅游概論》、《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》、《旅游政策與法規(guī)》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合性的職業(yè)技能提升課程?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計(jì)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)高度尊重企業(yè)實(shí)際。

2.設(shè)計(jì)思路及具體內(nèi)容

《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)思路為真實(shí)作業(yè)過(guò)程導(dǎo)向。專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)專(zhuān)家共同分析并確定旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力，將學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三者作為培養(yǎng)主線，納入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，實(shí)施“做、學(xué)”一體的授課方式。課程實(shí)施過(guò)程中遵循兩個(gè)結(jié)合，即課外準(zhǔn)備、課內(nèi)授課及校外實(shí)踐相結(jié)合；行業(yè)專(zhuān)家與校內(nèi)老師相結(jié)合；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)共同提升的目標(biāo)。CDIO教學(xué)模式的核心理念是真實(shí)性項(xiàng)目與知識(shí)、技能的高度融合。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是該模式的靈魂。專(zhuān)業(yè)教師與浙江新世界國(guó)旅、浙江省中旅等旅行社合作，共設(shè)計(jì)了4個(gè)CDIO教學(xué)項(xiàng)目：京杭大運(yùn)河（杭州段）旅游線路設(shè)計(jì)（文化旅游）；和盲胞一起感受杭州（無(wú)障礙旅游）；大學(xué)生義烏創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)之旅（修學(xué)旅游）；萬(wàn)千寵愛(ài)，盡在千島湖（休閑度假旅游）。每一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及前期調(diào)研的資料搜集與準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)論證、具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品推廣四個(gè)部分。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中既保證基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也注意對(duì)拓展知識(shí)的引入，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力打好基礎(chǔ)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)及組織

《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的4個(gè)項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)的4類(lèi)產(chǎn)品類(lèi)型。在實(shí)際教學(xué)中，將班級(jí)分成4個(gè)小組，由專(zhuān)業(yè)教師統(tǒng)一指導(dǎo)，每個(gè)組再各分配一個(gè)行業(yè)專(zhuān)家作為項(xiàng)目指導(dǎo)。每一項(xiàng)目均采用CDIO模式實(shí)施，其過(guò)程包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)步驟?！皹?gòu)思”階段要求提出產(chǎn)品可行性分析、市場(chǎng)需求、人員安排及實(shí)施計(jì)劃；“設(shè)計(jì)”階段包括主題設(shè)計(jì)、產(chǎn)品特點(diǎn)及功能、實(shí)現(xiàn)模式等，一步步形成與完善產(chǎn)品；“實(shí)施”階段指產(chǎn)品的成果轉(zhuǎn)化，將前期的設(shè)計(jì)成果與旅行社對(duì)接，從而轉(zhuǎn)化成真正的旅游產(chǎn)品；“運(yùn)作”階段包括在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，再由學(xué)生親身投入產(chǎn)品實(shí)施、售后服務(wù)過(guò)程，為旅行社及顧客提供各種增值服務(wù)。整個(gè)過(guò)程要充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的合作、溝通，以及跟旅行社、顧客的交流。每個(gè)階段制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入下一個(gè)階段。

4.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)設(shè)置兩種與旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位相關(guān)的、真實(shí)可感的作業(yè)情境———物理情境和心理情境。物理情境的創(chuàng)設(shè)模擬知識(shí)產(chǎn)生或?qū)嶋H運(yùn)用的場(chǎng)所，充分運(yùn)用校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室，再結(jié)合到項(xiàng)目實(shí)施區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)研，達(dá)成理論聯(lián)系實(shí)際的效果。心理情境通過(guò)對(duì)作業(yè)協(xié)作情境、崗位實(shí)踐情境、服務(wù)文化情境、社會(huì)交往情境的模擬，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種情境的認(rèn)知、感悟、相互激發(fā)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)以及職業(yè)綜合實(shí)踐技能的提高，設(shè)置具體的仿真或?qū)嶋H職業(yè)情境，達(dá)到對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

5.項(xiàng)目實(shí)施保障

一是構(gòu)建相對(duì)成熟的項(xiàng)目組織載體?！堵眯猩绠a(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程團(tuán)隊(duì)培育成功學(xué)生自主管理的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)活動(dòng)平臺(tái)———?jiǎng)?lì)睿旅游策劃工作室。該工作室的定位是專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)共同指導(dǎo)、學(xué)生自主管理的工學(xué)實(shí)訓(xùn)組織，以旅行社為主要合作對(duì)象，對(duì)外承接各項(xiàng)旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、旅游活動(dòng)策劃、主題活動(dòng)策劃及旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)技能大賽等項(xiàng)目，并將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引入《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課堂，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成為課堂教學(xué)的模塊；專(zhuān)業(yè)教師和工作室的企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)共同為參加項(xiàng)目作業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生統(tǒng)籌項(xiàng)目資源、提供指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。勵(lì)睿旅游策劃工作室是《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程改革的橋梁和紐帶，為真實(shí)作業(yè)情境的設(shè)置、真實(shí)作業(yè)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供了源頭和活力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的課內(nèi)課外同構(gòu)及校內(nèi)校外延伸，通過(guò)師生互助、生生互助、產(chǎn)校互助逐漸形成良性運(yùn)營(yíng)機(jī)制。二是建立《旅行社產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目庫(kù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面項(xiàng)目研究定期調(diào)研旅行社業(yè)界在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐成果，會(huì)同企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)踐成果進(jìn)入課程案例庫(kù)，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，成為可供學(xué)生創(chuàng)新或改良的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，建立學(xué)情評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工；同時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容及形式、目標(biāo)和要求、實(shí)施流程和外部影響因素進(jìn)行測(cè)算，建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分級(jí)劃等機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與受訓(xùn)學(xué)生之間的優(yōu)化配置；以確保大多數(shù)學(xué)生切實(shí)得到鍛煉和提升。三是逐步完善項(xiàng)目的實(shí)施機(jī)制。項(xiàng)目研究在設(shè)置真實(shí)作業(yè)情境的條件下，選擇典型、規(guī)范、完整的生產(chǎn)過(guò)程及服務(wù)過(guò)程，由學(xué)生模擬或真實(shí)處理業(yè)務(wù)或技術(shù)問(wèn)題，完成整個(gè)作業(yè)過(guò)程，以提高學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)及綜合性服務(wù)能力。真實(shí)作業(yè)過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理，對(duì)教師、企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)、學(xué)生三方的協(xié)作提出了較高的要求，項(xiàng)目研究重點(diǎn)分析課程教師、企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)及學(xué)生作業(yè)團(tuán)隊(duì)在作業(yè)過(guò)程中的角色定位、職能發(fā)揮以及三方協(xié)作機(jī)制的建立完善，以求學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到有效的整體提升。

第三篇：生本教育模式下的班級(jí)管理論文

一、生本教育理念的內(nèi)涵

“生本教育的觀念和實(shí)踐模式研究”，是近年來(lái)教育科學(xué)的重點(diǎn)研究課題之一。作為一種現(xiàn)代教育理念，其基本思想主要有：

(1)人具有發(fā)展的無(wú)限的可能性，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。

(2)人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的功能在于順應(yīng)人的天性，使人在學(xué)習(xí)中感受到成長(zhǎng)的喜悅。

(3)人有發(fā)展的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的最大內(nèi)在動(dòng)力。

(4)尊重、信任和愛(ài)是教育成功的“秘訣”。

這些思想在具體教育實(shí)踐中主要表現(xiàn)為：認(rèn)為學(xué)生是最重要的教育資源，學(xué)生的精神生命是教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，提出了教育要全面依靠學(xué)生等觀點(diǎn)，并在真正意義上解決教育的本體和教育實(shí)現(xiàn)的主體的問(wèn)題。這一理念在與我國(guó)教育實(shí)際密切結(jié)合的過(guò)程中，已經(jīng)逐漸形成了自己的個(gè)性。其最可貴之處在于它能結(jié)合我們當(dāng)前的實(shí)際，提出適合本土的現(xiàn)代教育理念，并不斷在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和發(fā)展。

二、“生本”與“師本”教育模式的對(duì)比

1．角色不同?！皫煴尽苯逃Ｊ街校處熓墙逃虒W(xué)過(guò)程的中心人物，學(xué)生的活動(dòng)為完成知識(shí)傳授服務(wù)。而在“生本”教育模式中，學(xué)生是教育過(guò)程的中心人物，教師則是為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供引導(dǎo)服務(wù)。

2．師生關(guān)系不同?！皫煴尽苯逃Ｊ胶鲆晫W(xué)生的自我、自主、主動(dòng)的權(quán)益和能力，必然強(qiáng)調(diào)教師職能與學(xué)生本性的對(duì)立，導(dǎo)致雙方成為控制與被控制的基本關(guān)系。而“生本”教育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我、自主、主動(dòng)的尊重，對(duì)學(xué)生精神生命獨(dú)立性的肯定，強(qiáng)調(diào)教師職能和學(xué)生本性兩者的統(tǒng)一，導(dǎo)致雙主在教育過(guò)程中形成相互合作的基本關(guān)系。

3．教育方法不同。“師本”教育模式中，教育呈現(xiàn)為以教師教授活動(dòng)為主的過(guò)程?！吧尽苯逃Ｊ街?，教育呈現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的過(guò)程。4．評(píng)價(jià)管理體系不同?！皫煴尽苯逃Ｊ桨讯唐趦?nèi)維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)視作管理成功的標(biāo)志，還把這類(lèi)短期管理和學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展看成是一致的，進(jìn)而演化為以短期管理效益(如某項(xiàng)評(píng)比、升學(xué)率)為中心的相關(guān)利益原則。而“生本”教育模式以受教育者的主動(dòng)發(fā)展為管理成功的標(biāo)志，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，注重長(zhǎng)期的管理效益?！皫煴尽苯逃墓芾眍?lèi)似細(xì)密的類(lèi)企業(yè)管理，它強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)格，而缺少教師及學(xué)生的自主空間。“生本”教育的管理是一種促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的管理，它強(qiáng)調(diào)寬松和嚴(yán)格的結(jié)合，注重教者和學(xué)者的自主空間和活動(dòng)余地，追求學(xué)校成為一個(gè)奮發(fā)向上的“學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”的理想目標(biāo)。

5．功效不同。從短期看(例如逐課觀察)，“師本”教育能有效地傳授人類(lèi)既有的結(jié)論性知識(shí)。但從中長(zhǎng)期來(lái)看，在自身能力與心理素質(zhì)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的決定作用日益被發(fā)掘出來(lái)的今天，“師本”教育模式束縛人的發(fā)展的弊端就暴露出來(lái)了。與之相反，“生本”教育模式體現(xiàn)了教育的根本意義，可以激發(fā)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展的能量，具有巨大的功能優(yōu)勢(shì)。

“師本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩蓋了它長(zhǎng)期和實(shí)質(zhì)上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的觀察中可能被認(rèn)為是效率不太高的，但從長(zhǎng)期和實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，則是高效的。

三、生本教育理念在班級(jí)管理中的運(yùn)用

在班級(jí)這樣一個(gè)以人為主體的教育環(huán)境中，只能充分發(fā)掘?qū)W生自我發(fā)展意識(shí)，使其自覺(jué)尋找自我意識(shí)并主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)他們個(gè)人素質(zhì)的提高。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“生本”因其人性化管理的優(yōu)勢(shì)而會(huì)使班級(jí)管理工作變得輕松和高效。

1．競(jìng)選班委、人人有份

班級(jí)管理的關(guān)鍵和核心是班干部，但班干部的選舉不能繼續(xù)按照“師本”模式下的老師任命或同學(xué)選舉再分工，而是應(yīng)充分信任學(xué)生，采用自由競(jìng)選方式產(chǎn)生。每個(gè)同學(xué)都有權(quán)競(jìng)爭(zhēng)職位，先選定自己所競(jìng)選的職位，再在指定時(shí)間向全體同學(xué)作精彩的競(jìng)選演說(shuō)，并回答同學(xué)、老師的提問(wèn)，最后由學(xué)生和老師共同投票選出自己心目中的班委。此舉目的是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、平等意識(shí)和參與意識(shí)。但是作為剛從小學(xué)升上來(lái)的初中學(xué)生，大多依賴性強(qiáng)，膽小內(nèi)向，沒(méi)有當(dāng)班干部的經(jīng)驗(yàn)，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵(lì)他們積能參與，讓他們?cè)趯?shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要大造聲勢(shì)，在班會(huì)課上由學(xué)生自己介紹從網(wǎng)上查到的有關(guān)競(jìng)選制度的資料，老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意失敗者堅(jiān)忍不撥的精神，暗示他們丟掉畏懼心理大膽競(jìng)選，即使失敗也是正常的。然后在各種不同的場(chǎng)合向他們暗示班干部應(yīng)具備的品質(zhì)，并對(duì)某些有潛質(zhì)但沒(méi)膽量的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥；同時(shí)利用初一新生軍訓(xùn)這一有利時(shí)機(jī)，提醒同學(xué)們仔細(xì)觀察相互之間的優(yōu)良品質(zhì)；最后正式實(shí)施競(jìng)選。做好了充分的準(zhǔn)備工作，競(jìng)選活動(dòng)就可以開(kāi)展得順利有效，非常成功。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們初次感受到：其實(shí)，自己就是班級(jí)的主人，做主人的感覺(jué)真好。

2．班級(jí)工作，人人有責(zé)

選定了班委并不表明班級(jí)事務(wù)僅僅完全是班委的事情?，F(xiàn)在學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，一方面嬌生慣養(yǎng)、自制能力差，但同時(shí)又有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此很有必要給每個(gè)學(xué)生提供參與管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，供他們充分展示自己的個(gè)性。在班會(huì)中，一般先由班委成員依次總結(jié)上周班級(jí)情況，充分培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，接下來(lái)一定要安排足夠時(shí)間，就某議題(如“班級(jí)衛(wèi)生打掃應(yīng)如何安排”、“紀(jì)律方面應(yīng)如何管理”、“我班英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)如何提高”等)，讓全班學(xué)生輪流發(fā)表自己的看法。他們?cè)谶@些活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)積極的態(tài)度、主人翁意識(shí)、精彩的見(jiàn)解，時(shí)常讓教師驚嘆不已。

3．自主管理，引發(fā)興趣

學(xué)生自主管理培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，集體意識(shí)大大增強(qiáng)。在班級(jí)管理中人人參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，許多辦法很有創(chuàng)意。例如，正當(dāng)老師為班上學(xué)生亂扔粉筆頭煩惱時(shí)，就有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓做“粉筆管理員”，負(fù)責(zé)粉筆的領(lǐng)取、保管、衛(wèi)生等全部事宜，效果良好。還有如專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)多媒體教學(xué)時(shí)教室燈光、窗簾等的“電教協(xié)助管理員”等等，也都是學(xué)生自己提出的。

4．生本管理，初嘗勝果

“生本教育”加強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，教師此時(shí)應(yīng)該順勢(shì)教育他們凡事盡力，做到最好。于是大家一起齊心協(xié)力，眾志成城，人人嚴(yán)格要求，驕人成績(jī)也接踵而來(lái)，如頻頻地被評(píng)為“校文明標(biāo)兵班”、“精神文明班級(jí)”等等。

“班級(jí)是我家”，學(xué)生參與管理班級(jí)，還能有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

總之，在班級(jí)管理中讓學(xué)生自己管理自己，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、體現(xiàn)人的主動(dòng)選擇，使學(xué)生的才干、智慧、意志得到長(zhǎng)足的發(fā)展。將先進(jìn)的生本教育理念與日常的班級(jí)管理有機(jī)地結(jié)合在一起，順應(yīng)教育改革的要求，適應(yīng)青少年成長(zhǎng)的需求，是我們今后努力的方向。

第四篇：柔性管理視角下大學(xué)生教育管理探究論文

摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，柔性管理作為一種新型的管理模式，受到社會(huì)的普遍關(guān)注。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，如何利用柔性管理提高大學(xué)生教育管理的效果，成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)?；诖耍恼峦ㄟ^(guò)闡述柔性管理，分析組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作中面臨的問(wèn)題，同時(shí)提出柔性管理視角下完善大學(xué)生教育管理工作的具體措施，為高校開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;柔性管理;高等教育

在我國(guó)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以人文本教育教學(xué)模式成為高校組織開(kāi)展教育管理工作的主流，同時(shí)這一教學(xué)模式也適應(yīng)了高等教育改革發(fā)展的需要。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，高校在組織開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，需要高度重視大學(xué)生的主體地位，并且將以人文本的教育理念落實(shí)到教育管理工作中，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我管理，確保以人文本的教學(xué)理念真正落實(shí)到高等教育管理工作中。基于此，從柔性管理的角度研究大學(xué)生教育管理工作具有重要的意義。

一、柔性管理

1.柔性管理的含義。所謂柔性管理指在研究人們心理、行為的過(guò)程中，借助非強(qiáng)制性措施，對(duì)人們進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)將組織意志轉(zhuǎn)變成自覺(jué)行動(dòng)，通常情況下，柔性管理主要包括四個(gè)方面，首先，柔性管理符合人們的心理、行為規(guī)律；其次，柔性管理屬于非強(qiáng)制性管理；第三，在潛移默化中影響人們；第四，培養(yǎng)人們自覺(jué)行動(dòng)的習(xí)慣。從管理效果來(lái)看，柔性管理的核心是人，側(cè)重人與人之間需求的差異性，采用柔性、非強(qiáng)制性方式實(shí)施管理，對(duì)人給予高度尊重。

2.柔性管理的特點(diǎn)。對(duì)于柔性管理來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：首先，管理的對(duì)象是具體的人。在人與人之間，無(wú)論是思維，還是情感需求，彼此之間都存在一定的差異性，在這種情況下，采用柔性管理模式進(jìn)行管理，需要以人為本，正確協(xié)調(diào)處理學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系等。其次，管理方式的多樣性。從應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，最初人們將柔性管理應(yīng)用于企業(yè)管理，后來(lái)逐漸向其他領(lǐng)域擴(kuò)張。在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，大學(xué)生的活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行約束的條件已經(jīng)非常寬松。第三，管理側(cè)重穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性。在管理過(guò)程中，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，一方面需要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變，確保柔性管理不斷滿足時(shí)代發(fā)展需要；另一方面需要重視管理人員的穩(wěn)定性，進(jìn)一步建立一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的管理隊(duì)伍。第四，管理效果的實(shí)操性、塑造性。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，實(shí)施柔性管理需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助大學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)的意識(shí)。

二、組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作中面臨的問(wèn)題

1.缺乏人本理念。以人為本需要高度重視人的主導(dǎo)性地位。人作為社會(huì)的主體，所以社會(huì)構(gòu)成要素需要被人掌握和利用，在這種情況下，組織開(kāi)展管理工作才有意義。然而，當(dāng)前高校在組織開(kāi)展教育工作時(shí)，普遍缺乏人本理念，沒(méi)有對(duì)人給予高度重視。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在組織開(kāi)展教育管理工作一直沿用剛性管理思想，教育管理者借助規(guī)章制度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行約束，進(jìn)而制約了學(xué)生的自由發(fā)展，尤其學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，高校主要采用處罰的方式進(jìn)行管理，很少使用耐心教育的管理方式。

2.目標(biāo)抽象。高校在組織開(kāi)展管理工作時(shí)，與其他管理工作相比，大學(xué)生教育管理工作側(cè)重點(diǎn)集中在為社會(huì)培養(yǎng)人才方面。高校通過(guò)制定實(shí)施規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行衡量，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化特征。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，實(shí)施剛性管理的前提是組織的理性化，在這種情況下，通過(guò)行政方式開(kāi)展管理工作，強(qiáng)調(diào)高校的權(quán)威性、規(guī)范性，弱化了培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感、世界觀等柔性能力或技能。高校按照自上而下的方式實(shí)施管理，忽略橫向溝通，弱化了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更沒(méi)有考慮學(xué)生的情感、文化等因素，進(jìn)而難以幫助學(xué)生做到自我管理。

3.心理與行為管理存在脫節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們的生活方式、價(jià)值觀等發(fā)生改變，這些都會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理、行為等產(chǎn)生不同程度的影響，進(jìn)而在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，例如緊張、自卑、抑郁等，一方面影響自身的健康成長(zhǎng)，另一方面對(duì)他人構(gòu)成威脅。在這種情況下，高校在組織開(kāi)展教育管理工作時(shí)，需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，在情感、心理等方面與大學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助大學(xué)生消除負(fù)面情緒，樹(shù)立陽(yáng)光心態(tài)，同時(shí)，高校需要對(duì)大學(xué)生的日常行為進(jìn)行跟蹤，避免將心理管理等同于治愈百病的良藥。

三、柔性管理視角下完善大學(xué)生教育管理工作的具體措施

1.建立完善的評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化教育管理體系。在我國(guó)，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響和制約，傳統(tǒng)的教育管理模式在評(píng)價(jià)方面?zhèn)戎亓炕?，這種管理模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。相反，采用柔性管理模式，更有利于學(xué)生自由發(fā)展，這是由柔性管理的對(duì)象決定的。在教育管理工作中，難以通過(guò)數(shù)字的方式量化人的心理、思維、行為等，而柔性管理的模糊性，可以給予學(xué)生更多的尊重和信任，進(jìn)而在一定程度上給予學(xué)生人文關(guān)懷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我完善，進(jìn)而通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)柔性管理模式組織開(kāi)展教育管理工作時(shí)，需要充分發(fā)揮情感的積極作用，從生活、學(xué)習(xí)方面關(guān)心大學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，進(jìn)一步幫助大學(xué)生增強(qiáng)自信心，搭建一個(gè)互尊、互愛(ài)的教學(xué)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)、生活中，教學(xué)管理者需要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)將有困難的學(xué)生作為重點(diǎn)幫助對(duì)象。借助心理咨詢對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓這些學(xué)生真心感受教學(xué)管理者的關(guān)心與照顧。高校在組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作時(shí)，管理人員要用柔和的語(yǔ)氣，將情感教育融入到教育管理工作，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.按照以人為本的理念，調(diào)整柔性管理與剛性管理的關(guān)系。從矛盾論的角度說(shuō)，柔性管理與剛性管理是一個(gè)整體，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響，可以說(shuō)，剛性管理是開(kāi)展管理工作的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有剛性管理，管理工作就會(huì)難以開(kāi)展。而柔性管理則是剛性管理的一種補(bǔ)充，如果沒(méi)有柔性管理，剛性管理就會(huì)缺乏持久性，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)管理效果。在新時(shí)期，高校在組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理時(shí)，需要高度重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)調(diào)整柔性管理與剛性管理的關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)施自我管理，不斷完善以人為本的教育教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，柔性管理作為一種新型的管理措施，在一定程度上迎合了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，借助柔性管理有利于順利開(kāi)展人才教育、培養(yǎng)工作。在開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，借助柔性管理對(duì)大學(xué)生開(kāi)展教育管理工作，并不是排斥、否定剛性管理模式，而是對(duì)剛性管理的一種補(bǔ)充和完善，借助柔性管理模式開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)剛性管理與柔性管理之間的融合，確保大學(xué)生教育管理工作的順利展開(kāi)。高校在組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作時(shí)，需要以剛性管理為基礎(chǔ)，然后融入柔性管理，以此提升教育教學(xué)的時(shí)效性。所以說(shuō)，高校只有采取科學(xué)合理的大學(xué)生教育管理措施，充分挖掘柔性管理在大學(xué)生教育管理工作中的價(jià)值，以此促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：基于CDIO教育模式的Photoshop教學(xué)策略設(shè)計(jì)

基于CDIO教育模式的Photoshop教學(xué)策略設(shè)計(jì)

摘 要：以《Photoshop平面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，論述了基于CDIO教育模式下《Photoshop平面設(shè)計(jì)》課程實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生平面設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：CDIO；Photoshop；教學(xué)設(shè)計(jì)

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，由MIT聯(lián)合瑞典三所高校經(jīng)過(guò)四年研究探索創(chuàng)立的工程教育理念，目的在于全面提升群體的工程素質(zhì)與能力[1]，CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，解決各國(guó)所面臨的工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問(wèn)題。在我國(guó)，從2007年起CDIO工程教育作為導(dǎo)向性能力本位教育指導(dǎo)原則引入到高校教育體系中[2]。

本文將以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以前期授課經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生平面設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行探索，結(jié)合CDIO教育模式，培養(yǎng)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的各項(xiàng)能力。Photoshop課程教學(xué)的特點(diǎn)

Photoshop軟件具有功能強(qiáng)大、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，它不僅對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平要求較高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及相應(yīng)的美術(shù)基礎(chǔ)也有一定的要求。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我校開(kāi)設(shè)Photoshop平面設(shè)計(jì)選修課程。由于學(xué)生普遍不具備美術(shù)基礎(chǔ)，課程重點(diǎn)偏向于技術(shù)操作，要求學(xué)生能夠完成簡(jiǎn)單的圖像處理、作品設(shè)計(jì)等任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生興趣愛(ài)好、能力水平都有很大差異，例如：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)軟件使用掌握較快，但創(chuàng)意相對(duì)較少；外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)意新穎，但實(shí)際操作能力滯后?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持能力弱和遷移能力差。如果采用按部就班的傳統(tǒng)授課模式，則理論與實(shí)操的教學(xué)相脫節(jié)，理論知識(shí)在學(xué)生中的內(nèi)化程度并不高。CDIO教育模式的Photoshop教學(xué)設(shè)計(jì)

《Photoshop平面設(shè)計(jì)》作為為大

二、大三的學(xué)生開(kāi)設(shè)的全校選修課程，具有重操作、強(qiáng)實(shí)踐的特點(diǎn)。該階段的學(xué)生，一般具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力和軟件學(xué)習(xí)能力，對(duì)所屬專(zhuān)業(yè)的需要也有一定了解，能夠較好地自主學(xué)習(xí)，并且結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。本課程教學(xué)將從幾個(gè)方面進(jìn)行基于CDIO教育模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 非標(biāo)準(zhǔn)教材教學(xué)

關(guān)于平面設(shè)計(jì)的教材很多，根據(jù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大體分為兩類(lèi)，一類(lèi)是從色彩、構(gòu)圖等基礎(chǔ)美術(shù)理論切入講解，進(jìn)而介紹軟件工具的使用；另一類(lèi)是以設(shè)計(jì)案例切入，邊做邊學(xué)。針對(duì)課程定位和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程采用的是以案例切入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。因而在本課程的教材選定中，不提供固定某本教材，而是以案例講解為主，提供類(lèi)似的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生自主查找資料，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生探索性的自己完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)始建立自主尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料的實(shí)踐方法。

2.2 課程團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)

將每一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)作為一個(gè)工程，從工程角度將任務(wù)分為“需求分析-整體設(shè)計(jì)-細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)-作品實(shí)現(xiàn)-反饋修正”五個(gè)階段，引入“工作室”模式，將學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)劃分成小組，以設(shè)計(jì)小組為單位完成作品設(shè)計(jì)。為保證該過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際參與度，規(guī)定設(shè)計(jì)小組中的每個(gè)成員需要參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的至少三個(gè)階段，否則小組其他成員可將參與度不足成員的成績(jī)平均分配疊加給自己。

2.3 多課程結(jié)合教學(xué)

由于學(xué)生大多來(lái)自文科專(zhuān)業(yè)，缺少相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)，在軟件操作方面也較為不足，所以在課程教學(xué)過(guò)程中，需要穿插講解設(shè)計(jì)的基本原則、基本光影構(gòu)圖、軟件操作等。同時(shí)，基于平面設(shè)計(jì)課程的實(shí)用性，設(shè)計(jì)多種結(jié)合其他課程的任務(wù)需求，使用“教-學(xué)-做”相結(jié)合的模式，多領(lǐng)域、多課程結(jié)合提高學(xué)生實(shí)踐興趣。

⑴與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相結(jié)合。平面設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用多種多樣，例如PPT的背景設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)的布局、軟件界面設(shè)計(jì)等。鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)PPT背景、個(gè)性化電腦桌面等，從而既讓學(xué)生增強(qiáng)了課程興趣，又了解了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)原則和方法。

⑵與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合。平面設(shè)計(jì)與各專(zhuān)業(yè)結(jié)合的例子也屢見(jiàn)不鮮，例如舉辦專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽時(shí)需要的宣傳畫(huà)報(bào)、招生海報(bào)等。鼓勵(lì)學(xué)生從本專(zhuān)業(yè)出發(fā)，發(fā)掘平面設(shè)計(jì)的應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計(jì)靈感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

2.4 實(shí)用性課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是一門(mén)課程所有知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是課程教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。課程的教學(xué)效果最終是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)判的。而在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要的評(píng)價(jià)是由教師做出的。這就形成了一個(gè)“教師的教學(xué)效果由教師自己評(píng)價(jià)”的悖論?？紤]到本課程最終在學(xué)生就業(yè)后的應(yīng)用可能性，我們提出了課程設(shè)計(jì)“用戶評(píng)價(jià)”的考察模式。

在本課程中，采用的考察方法是：每組學(xué)生思考本專(zhuān)業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)的需求，提出基于應(yīng)用需求的設(shè)計(jì)要求（用戶需求）并匯總。設(shè)計(jì)小組（A）從匯總的設(shè)計(jì)要求中選擇一到二個(gè)非本專(zhuān)業(yè)的作為本組作業(yè)，成員合作完成后交由所選作業(yè)的提交者（B）評(píng)價(jià)是否符合應(yīng)用需求，并由B當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)價(jià)，作為教師評(píng)判A作業(yè)成績(jī)的重要參考。

[參考文獻(xiàn)]

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