第一篇：高校研究生教育管理與培養(yǎng)機(jī)制論文

一、研究生的教育管理

第一，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，平衡院系間的雙重管理。在研究生教育管理的過(guò)程中，學(xué)校研究生主管部門(mén)應(yīng)首先明確院系的職責(zé)，對(duì)所屬管理部門(mén)進(jìn)行嚴(yán)格的劃分，將院系管理部門(mén)作為主要的管理對(duì)象，并且設(shè)立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理模式，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校在監(jiān)督檢查及協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面的職責(zé)，從而為高校教育管理的雙重管理模式奠定基礎(chǔ)，使高校的研究生教育管理模式不斷得到優(yōu)化和完善。各院系管理部門(mén)要嚴(yán)格按照學(xué)校研究生培養(yǎng)要求進(jìn)行管理和教學(xué)，針對(duì)分層次比較明顯的研究生應(yīng)該分別進(jìn)行教學(xué)管理，使其可充分地了解研究生的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)，以達(dá)到科學(xué)管理的目標(biāo)。第二，發(fā)揮導(dǎo)師的核心作用，與研究型實(shí)驗(yàn)室之間協(xié)同管理。導(dǎo)師在高校研究生教育管理中起到了非常重要的作用，他們不僅需要在學(xué)業(yè)上為研究生排憂解難，還承擔(dān)著研究生的思想培養(yǎng)以及一些日常生活的管理責(zé)任。除了研究生導(dǎo)師以外，學(xué)校成立了研究型實(shí)驗(yàn)室協(xié)同配合完成管理工作，將方向相近的導(dǎo)師組織在一起成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展研究生指導(dǎo)工作，并研究課題展開(kāi)討論和分析。尤其要注重課題在科學(xué)合理及可行性方面的研究，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格檢查，而且要對(duì)研究生在試驗(yàn)中所會(huì)發(fā)生的突發(fā)情況及問(wèn)題做好充分準(zhǔn)備，以確保工作可以順利開(kāi)展。另外，作為導(dǎo)師應(yīng)該多多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，發(fā)揮其充分的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)、前沿技術(shù)、理論研究、實(shí)驗(yàn)仿真、實(shí)踐應(yīng)用等知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使研究生的學(xué)習(xí)方法、研究能力、成果總結(jié)、文章撰寫(xiě)等方面有充分的理解和拓展，在根本上提高他們自身學(xué)習(xí)、理論創(chuàng)新和實(shí)踐能力。第三，以研究生為主體，建立研究生組織。國(guó)家提倡，任何階段的教育一定要以學(xué)生為主體，研究生的教育也不例外，在對(duì)他們進(jìn)行教育管理時(shí)，一定是以他們?yōu)橹黧w進(jìn)行的。一般情況下，處在這個(gè)階段的學(xué)生大多具有較強(qiáng)的自制力，他們的思想比較成熟，學(xué)習(xí)方式方法也已經(jīng)成為習(xí)慣，所以學(xué)校一定要考慮到這些方面，要盡可能地給予他們足夠的時(shí)間以及空間，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化、獨(dú)立化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們的自我能力得到更好的提升。學(xué)?？梢栽诒姸嗟难芯可谐闪⒔M織，組織的成員不需要過(guò)多，但是一定要具有領(lǐng)導(dǎo)力和組織力。然后將這些組織作為學(xué)生與學(xué)校之間聯(lián)系的橋梁，這樣學(xué)校就可以準(zhǔn)確地、及時(shí)地去了解學(xué)生的各方面變化，從而調(diào)整新的教學(xué)路線了。另外學(xué)校還可以利用組織去間接地完成對(duì)研究生的管理，每一個(gè)研究生一定要服從組織和學(xué)校的規(guī)定，積極主動(dòng)地去完成學(xué)業(yè)。

二、高校研究生培養(yǎng)機(jī)制

第一，培養(yǎng)方式全面化。在最近幾年中由于高校研究生教育發(fā)展得比較快速，其規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)人才方面也從學(xué)術(shù)性碩士延伸到了工程碩士方向。所以，高校也應(yīng)該與時(shí)代接軌，在研究生培養(yǎng)方面不但要與時(shí)代發(fā)展向結(jié)合，還應(yīng)從自身出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，制定出一套及科學(xué)又合理的培養(yǎng)機(jī)制，并對(duì)研究生的質(zhì)量保障系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化和健全，提高導(dǎo)師的師資力量和水平，以便于可以更好地培養(yǎng)出與時(shí)代接軌且能力較強(qiáng)的研究生。由于高校在專(zhuān)業(yè)課程方面設(shè)置的各有不同，所以應(yīng)對(duì)研究生類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)，為研究生制定專(zhuān)業(yè)性的培養(yǎng)模式，與導(dǎo)師相結(jié)合，從而讓研究生更加主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)，還應(yīng)增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的全面培養(yǎng)，為研究生以后的發(fā)展開(kāi)發(fā)出更廣闊的空間。第二，培養(yǎng)模式體系化。健全的運(yùn)行體系可以為研究生的教育管理提供最有效、最基礎(chǔ)的保證，它是教育網(wǎng)絡(luò)管理化實(shí)施的關(guān)鍵。而在實(shí)際的管理過(guò)程中，人們可以將職能職責(zé)進(jìn)行劃分，一般情況下都分為四級(jí)，分別為校級(jí)、院級(jí)、實(shí)驗(yàn)室級(jí)、導(dǎo)師級(jí)，每一級(jí)的分工一定要明確，職責(zé)的劃分一定要清晰，這樣能夠減少工作的重疊，提高工作效率和研究生教學(xué)指導(dǎo)效果。另外，每一級(jí)之間要能互相交流和溝通，及時(shí)地傳遞信息和討論對(duì)策，這樣才能夠?qū)W(xué)校的管理進(jìn)行串聯(lián)，最后形成網(wǎng)狀式的格局。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也是與日俱增，為了能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，有更好的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生在畢業(yè)以后選擇了讀研，這就使得高校研究生的數(shù)量也在不斷地?cái)U(kuò)增。如果高校想要提升教學(xué)質(zhì)量，全面地培養(yǎng)研究生的各項(xiàng)能力，就必須要不斷地改革，要以自身的實(shí)際情況出發(fā)，勇于創(chuàng)新，制定一套屬于自己的有特色的管理模式。要提高實(shí)踐能力，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，一定要實(shí)時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，要讓他們培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將更多的精力放在科研上，從而提高研究生的整體能力以及教育水平。

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第二篇：高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制分析論文

1高校教育管理中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

在高校中進(jìn)行創(chuàng)新教育的管理是一種新型的教育管理模式，從某種意義上說(shuō)就是在繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)教育管理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要為社會(huì)提供創(chuàng)新的人才，從而完善我國(guó)的教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的目的。從定義上可以看出，對(duì)于高校的教育管理既要在理論上加強(qiáng)管理的內(nèi)容的創(chuàng)新，更要在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)教學(xué)模式，使學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)提升自己的能力，從而更好地為高校的教育管理服務(wù)。高校要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教育管理，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立健全高校教育管理體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供保障。高校的創(chuàng)新教育內(nèi)容包含多種方面，從制度建設(shè)到學(xué)生的管理都要體現(xiàn)教育管理的創(chuàng)新理念，才能夠全面加強(qiáng)高校的教育管理。

2高校教育管理中實(shí)行創(chuàng)新機(jī)制的重要性

高校教育管理的目的是為了促進(jìn)教育更好的發(fā)展。但是，目前高校的教育管理處于不斷的更新過(guò)程，尤其是為了更好地為教育服務(wù)，各大高校都加強(qiáng)了自己的教育管理水平。我國(guó)高校教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)了眾多國(guó)家棟梁和社會(huì)緊缺人才，這與科學(xué)的高校教育管理是分不開(kāi)的，然而時(shí)代在不斷發(fā)展，新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)高校教育管理提出了新的要求。因此，時(shí)代的要求和發(fā)展對(duì)于高校的教育管理提出了更高的要求，這就需要高校的教育管理進(jìn)行必要的創(chuàng)新機(jī)制的研究，才能夠使得高校的教育管理工作適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.1高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制是為了適應(yīng)高校時(shí)代發(fā)展的需要

面對(duì)國(guó)內(nèi)外的教育管理變化，尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高校教育的管理開(kāi)放程度逐漸增大，國(guó)內(nèi)外需要更多的人才尤其是具有發(fā)展個(gè)性和全面發(fā)展的創(chuàng)新型的人才，要求高校的教育管理改變傳統(tǒng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)各國(guó)之間人才的競(jìng)爭(zhēng)。而為了適應(yīng)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，要根據(jù)中國(guó)的時(shí)代特色建設(shè)具有自己特點(diǎn)的高校管理模式，才能夠?yàn)榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型的國(guó)家提供有效的保障。高校人才的培養(yǎng)離不開(kāi)有效的教育管理，尤其是現(xiàn)行的創(chuàng)新形式的高校教育管理模式，這在很大程度上能夠促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，高校面臨的發(fā)展形勢(shì)要求進(jìn)行管理的創(chuàng)新機(jī)制。

2.2為了優(yōu)化高校的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)生，高校的優(yōu)秀教師出現(xiàn)短缺的狀態(tài)。而為了保障高校教育管理工作中的教學(xué)質(zhì)量和管理能力，這需要對(duì)于高校的教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這就需要運(yùn)用創(chuàng)新機(jī)制建立一批高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。尤其是在教育管理方面，要引進(jìn)具有高度的管理能力的人才，才能夠促進(jìn)高校的全面發(fā)展和進(jìn)步，這種對(duì)于師資力量進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的教育，是為了創(chuàng)造屬于自己的品牌。

2.3高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制是為了解決高校教學(xué)管理問(wèn)題的需要

創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)現(xiàn)表明，創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，而不是一個(gè)階段性工作，創(chuàng)新不但具有動(dòng)態(tài)性，而且這種動(dòng)態(tài)性具有非線性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，創(chuàng)新具有動(dòng)態(tài)和開(kāi)發(fā)的特征。高校教育管理工作中存在著多種的弊端，教育管理觀念的落后直接導(dǎo)致了高校教育管理工作的順利進(jìn)行和開(kāi)展。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和管理方式已經(jīng)不能夠處理時(shí)代出現(xiàn)的各種問(wèn)題，只有更新教育理念和創(chuàng)新機(jī)制的管理，才能夠使一些保守的問(wèn)題得到有效的解決。尤其是能夠從學(xué)生的角度出發(fā)解決學(xué)生的問(wèn)題，從而能夠發(fā)揮教師的作用。這種民主化的新型管理方式才能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。特別是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，能夠促進(jìn)高校教育管理工作的效率和工作質(zhì)量的提高。

3目前高校教育管理工作存在的問(wèn)題

3.1高校的教育管理制度不夠完善

目前，我國(guó)的高校都具有自己的教育管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)也有相應(yīng)的教育管理制度，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高校的教育管理制度并沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展更新自己的教育制度。這在一定程度上說(shuō)明部分高校的教育管理制度并不夠完善，尤其是涉及到學(xué)生守則等管理方面的制度，行政化和體制化的管理制度嚴(yán)重影響了學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，這對(duì)于高校的管理方面產(chǎn)生不利的影響。但是高校教育管理沒(méi)有形成一整套完整的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，即使已經(jīng)形成的一些制度也沒(méi)有及時(shí)根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化進(jìn)行修訂完善，很多還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的層次上，這就使得在高校教育管理過(guò)程中缺乏一定的現(xiàn)實(shí)管理依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，管理的計(jì)劃性和程序性不夠強(qiáng)，有的管理處于應(yīng)付和混亂狀態(tài)。

3.2高校教育管理手段簡(jiǎn)單化

在高校的教育管理工作中，方式和手段的實(shí)施對(duì)于高校的管理產(chǎn)生一定的影響，尤其是在高校教學(xué)的過(guò)程中，管理手段和方式的簡(jiǎn)單化對(duì)于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而面對(duì)新技術(shù)和新信息的更新，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。高校的教育管理方式應(yīng)該以新的教育理念，從人本化的角度出發(fā)，從學(xué)生的角度思路問(wèn)題。才能夠不斷豐富教育管理的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的管理工作服務(wù)，從而在教育管理的基礎(chǔ)上提高高校教育管理的效果。高校教育管理工作的管理手段如果過(guò)于單一和簡(jiǎn)單化，這就無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)改革過(guò)程中人才的培養(yǎng)，這種缺乏民主化的管理理念不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.3高校教育管理內(nèi)容更新不及時(shí)

受到傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校的教育管理內(nèi)容大多數(shù)采用的是行政命令式的教學(xué)模式，因此造成了高校教育教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容過(guò)于陳舊，并沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的特征及時(shí)更新教育的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育都產(chǎn)生不利的影響，從而影響了教育管理的發(fā)揮。

4加強(qiáng)高校教育管理創(chuàng)新機(jī)制的重要措施

4.1加強(qiáng)高校教育管理平臺(tái)建設(shè)

把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到高校的教育管理工作中，建立起高校的教育管理平臺(tái)，能夠使得高校管理的信息及時(shí)更新和傳達(dá)。尤其是針對(duì)國(guó)家的教育方針及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的更新，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校管理與學(xué)生之間的溝通，從而為學(xué)生的知識(shí)的增長(zhǎng)提供了有效的指導(dǎo)意義。另外，建設(shè)高校教育管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，間接加強(qiáng)了教育管理雙方的交流和溝通，能夠使得學(xué)生針對(duì)學(xué)校的教育管理提供建議和意見(jiàn)，更好地促進(jìn)教育的管理水平。

4.2舉辦多種創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校教育管理的民主化

充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多種途徑舉辦具有特色和創(chuàng)新能力的活動(dòng)，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中發(fā)揮管理的作用，這一方面提升了學(xué)生自己管理自己的作用，另一方面也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在一定程度上對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)教育管理的民主化得到了有效的支持。保持傳統(tǒng)教育理念中較為精華的部分，充分尊重學(xué)生的主體性地位，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.3實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是高校教育管理工作中的重要內(nèi)容之一，尤其是在進(jìn)行高校制度創(chuàng)新的過(guò)程中，要實(shí)行開(kāi)放的和多元化的教育管理體制，才能夠在一定程度上得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，這需要充分利用高校教育過(guò)程中的各種資源，根據(jù)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)方式，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)方式共同進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核，才能夠在教學(xué)手段上進(jìn)行管理。在面對(duì)信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和高校的教育管理手段相結(jié)合，是高校教育管理的進(jìn)步。高校教育管理應(yīng)該建立全方位的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，尤其是涵蓋學(xué)生的思想品德方面的考核，才能夠全面建立師生平衡的評(píng)價(jià)體系，為激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，針對(duì)高校教育管理工作存在的問(wèn)題，要對(duì)于高校的教育管理實(shí)行創(chuàng)新的機(jī)制，才能夠在一定程度上運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革，從而能夠保障高校教育管理動(dòng)作的順利開(kāi)展。為了實(shí)現(xiàn)高校的教育管理工作的目標(biāo)，從而推進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，這就需要在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育理念的更新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

第三篇：高校教育管理人性化探討教育論文

摘要：當(dāng)前社會(huì)正處在知識(shí)變革化、信息傳播網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化、價(jià)值多元化的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，大學(xué)生個(gè)性愈加張揚(yáng)、自主意識(shí)空前強(qiáng)化。高校教育管理是一項(xiàng)綜合工程，時(shí)代呼喚更加人性化的高校教育管理。

關(guān)鍵詞：以人為本;人本主義;教育制度

一、高校教育管理制度自身的特性

人是知識(shí)傳播的主要載體，高校教育和管理的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才。在高校的管理中，我們應(yīng)該以人為中心，建立一個(gè)以人為本、有人性化的教育管理制度。這樣的制度是我國(guó)高校教育體質(zhì)改革的核心所在。但是，現(xiàn)在我國(guó)高校的教育管理并沒(méi)有十分重視人性化的融合和制度的創(chuàng)新。特別是當(dāng)前許多高校呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和問(wèn)題值得我們關(guān)注。

(一)高校管理的特點(diǎn)

教育規(guī)律是教育管理者應(yīng)該掌握的基本規(guī)律。教育規(guī)律的特殊性表現(xiàn)在各個(gè)地方，如管理內(nèi)容、管理資源、執(zhí)行人員、管理對(duì)象、管理活動(dòng)、管理目標(biāo)等。管理目標(biāo)的特殊性主要表現(xiàn)在高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的地方，不是追求利益或者經(jīng)濟(jì)目的的機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而非賺取利益。管理對(duì)象的特殊性在于高校中生活學(xué)習(xí)的主、客體都要比一般社會(huì)上的機(jī)構(gòu)有較高的知識(shí)層次，教師和學(xué)生都具有較強(qiáng)的自我管理、約束意識(shí)，管理活動(dòng)的特殊性是學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生、學(xué)術(shù)展開(kāi)，將管理學(xué)生的目標(biāo)和其他管理目標(biāo)的關(guān)系協(xié)調(diào)好，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的管理目標(biāo)。這些都是高校管理制度中存在的特殊因素，是我們?cè)谥贫ā?zhí)行制度時(shí)需要注意的。

(二)高校的學(xué)術(shù)性

高校是通過(guò)一定的學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)生思想文化和科學(xué)技術(shù)成果的學(xué)術(shù)組織，具有推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的功能。教學(xué)管理是高校管理的主要部分，是兼顧行政管理和學(xué)術(shù)管理雙重職能的一門(mén)科學(xué)，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能夠摸索出規(guī)律。高校管理應(yīng)圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀的、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)主義人才這一目標(biāo)展開(kāi)，要求管理者有專(zhuān)業(yè)的管理眼光和水平，教育思想和專(zhuān)業(yè)意識(shí)要跟上時(shí)代，不能閉門(mén)造車(chē)或一味地照抄照搬，要自己摸索適合自身學(xué)校類(lèi)型的規(guī)律。擁有這樣的素質(zhì)和精神是實(shí)現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)的必要條件。如果不具備這樣的精神，沒(méi)有應(yīng)有的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)素質(zhì)，管理者只能讓高等教育偏離它應(yīng)有的軌道，甚至偏離教育的初衷。教育管理不單涉及管理內(nèi)容，更涉及高等人才。我們要不斷地總結(jié)和研究其中的內(nèi)容、規(guī)律，制定適合的、人性化、科學(xué)的教育管理制度。

(三)高校教育管理的開(kāi)放性與封閉性

高校管理兼有開(kāi)放和封閉的特點(diǎn)。高校的開(kāi)放性表現(xiàn)在教育管理中，教育管理與外界環(huán)境相互影響。外界的因素隨時(shí)影響著高校內(nèi)學(xué)生和老師，影響著管理制度的實(shí)施。同時(shí)，高校教育系統(tǒng)有著自我運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的屬性，不會(huì)輕易被外界所打破。必須要正確處理這對(duì)矛盾，單純地強(qiáng)調(diào)高校教育管理的開(kāi)放性或系統(tǒng)的封閉性，會(huì)導(dǎo)致高校系統(tǒng)的紊亂和能量過(guò)耗。

(四)高校教育制度的動(dòng)態(tài)性

隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，高校的教育管理制度也應(yīng)不斷進(jìn)步。教育要符合社會(huì)的要求，人的發(fā)展要符合時(shí)代的要求，才能共同推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步。高等教育的發(fā)展和進(jìn)步?jīng)Q定著人類(lèi)的文明程度和覺(jué)悟水平。因此，高校教育管理制度在每個(gè)時(shí)代都對(duì)受教育者乃至教育者有具體而獨(dú)特的職責(zé)描述和限制。同時(shí)，高校教育管理制度還是人類(lèi)學(xué)問(wèn)的高級(jí)研究領(lǐng)域，兼具傳承人類(lèi)技術(shù)文明的作用，所以在教育管理過(guò)程中，人的因素是最重要的，起著關(guān)鍵的作用。人是管理者也是被管理者，只有根據(jù)管理對(duì)象和情況的變化及時(shí)調(diào)整管理制度，才能保證教育管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前高校教育管理存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人性的尊重成為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。應(yīng)該注重新型師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、對(duì)學(xué)生的尊重，把以人為本的思想作為重要的改革內(nèi)容，使教育更加合理化、科學(xué)化。真正以人為本的教育理念就是把人當(dāng)作管理之本，強(qiáng)化人的個(gè)性特征，最大限度地滿(mǎn)足人的合理需要。要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，通過(guò)思想工作使學(xué)生的內(nèi)心真正接受管理者的管理與教育。建立科學(xué)合理的管理運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)良好的校園文化，使管理進(jìn)入更高的層次。權(quán)利和義務(wù)是我國(guó)的高等教育制度的核心內(nèi)容和要素，始終貫穿于高校教育的始終。我國(guó)高校的現(xiàn)狀是學(xué)生的權(quán)利很少被人提起，學(xué)生基本上成為一個(gè)單純的服從者。有的高校單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管理權(quán)和學(xué)生的義務(wù)，不到有效保證和維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)利，不能調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。要想實(shí)現(xiàn)制度的科學(xué)性、人文性，就需要在管理制度的建設(shè)中考慮情感、人性、信念等因素。

三、人性化在高校教育管理的作用

第一，高校管理的人性化是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高校教育管理制度的人性化越來(lái)越突顯其重要性。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善是價(jià)值和利益多元化的發(fā)展過(guò)程。人是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，完全的社會(huì)人要具備自我意識(shí)、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的能力，這是人進(jìn)行獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的前提。同時(shí)，個(gè)性發(fā)展、勇于創(chuàng)新是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基本要求之一。第二，高校管理的人性化是精神文明建設(shè)的必然要求。青年是祖國(guó)的未來(lái)與希望，只有將青年的價(jià)值觀培養(yǎng)好，才會(huì)形成高尚的社會(huì)風(fēng)氣，才能傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。能否在人性化的教育管理上讓大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的成敗。第三，高校管理的人性化符合高校素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，二者的培養(yǎng)目標(biāo)和著眼點(diǎn)是不同的，素質(zhì)教育以培養(yǎng)人、教育人為最終目的，應(yīng)試教育則更看重教育的選拔性功能。其次，二者在教學(xué)內(nèi)容上有區(qū)別，素質(zhì)教育主張對(duì)待不同的學(xué)生采用不同地教育方法，應(yīng)試教育則以升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育成敗。最后，二者的教育方式有區(qū)別，素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中以豐富多彩的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)試教育則通常只圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，造成教育方式呆板僵化、學(xué)生積極性差。人性化的教育符合素質(zhì)教育的要求，缺乏人性化的教育和管理起不到良好的效果。

四、高校管理中人性化建設(shè)的思考與建議

第一，民主平等。高校教育管理制度中的民主平等是制度人性化的前提。我國(guó)各地發(fā)展不均衡，教育的發(fā)展也不平衡。但是，長(zhǎng)期以來(lái)高校由國(guó)家統(tǒng)一管理，辦學(xué)的意圖和模式死板。高校管理制度要適應(yīng)所在地區(qū)的特點(diǎn)，有自己的聲音，有自己的定位，擺脫不適應(yīng)自身的制度束縛。只有在制度上進(jìn)行基于民主、平等的創(chuàng)新和改革，找到適合該地區(qū)或者該校的管理制度，才能緩解高校管理的問(wèn)題。第二，處理好學(xué)校與政府的關(guān)系。政府要轉(zhuǎn)變職能，樹(shù)立為學(xué)校服務(wù)的意識(shí)，對(duì)高校進(jìn)行政策指導(dǎo)、信息服務(wù)。高校應(yīng)在政府的指導(dǎo)和支持下，成為自主的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，并且有義務(wù)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。第三，樹(shù)立以人為本的課堂教育理念。課堂的真正主體是學(xué)生，只有確立學(xué)生的主體地位，才能有效地推進(jìn)高校教育管理制度的建設(shè)。有效的課堂教學(xué)是建立在平等、民主、尊重的基礎(chǔ)上的一種啟發(fā)式教學(xué)。應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力為主的新體系，制定以學(xué)生為主的人性化管理制度，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)討論、交流等形式發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。第四，將激勵(lì)作為高校人本管理的新途徑。管理學(xué)認(rèn)為激勵(lì)是管理的核心，也是人本管理的核心。心理學(xué)家費(fèi)隆提出期望理論，認(rèn)為人總是渴望滿(mǎn)足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反過(guò)來(lái)又激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)。這個(gè)理論說(shuō)明每個(gè)人都會(huì)有一種獲取成就的期望心理，在高校工作的教職員工也是如此。所以，高校應(yīng)建立靈活的激勵(lì)機(jī)制，提高教職員工的積極性和創(chuàng)造性，為高校教育管理制度注入活力提供良好的基礎(chǔ)。在聘任制中堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)上崗的原則，就是一個(gè)很好的激勵(lì)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)正在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)情復(fù)雜多變，社會(huì)結(jié)構(gòu)也不斷發(fā)生變化。社會(huì)問(wèn)題作為學(xué)校的外圍客觀條件，在顯著地影響著大學(xué)的培育目標(biāo)、教育價(jià)值和教育質(zhì)量。高等教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的制約，需要更新觀念與制度，推行人性化管理，使大學(xué)教育走上科學(xué)發(fā)展的道路。

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第四篇：高校班級(jí)心理協(xié)理員的選拔培養(yǎng)與管理論文

【摘要】在大學(xué)生三級(jí)健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過(guò)程中,心理協(xié)理員作為最基層的系統(tǒng),在心理健康教育過(guò)程中發(fā)揮非常重要的作用,但是在心理協(xié)理員選拔培養(yǎng)過(guò)程中卻存在一系列問(wèn)題,制約了三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,本文主要針對(duì)這些問(wèn)題,從學(xué)校和心理協(xié)理員兩個(gè)層面提出高校心理協(xié)理員選拔培養(yǎng)的建議。

【關(guān)鍵詞】心理協(xié)理員 三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò) 選拔培養(yǎng)

當(dāng)前,大學(xué)生心理健康狀況越來(lái)越受到社會(huì)各方面的廣泛關(guān)注,大學(xué)生心理健康教育工作得到各級(jí)部門(mén)的高度重視,各地各高校積極建立健全大學(xué)生心理健康教育工作體系和工作機(jī)制,開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),建立了心理健康教育網(wǎng)絡(luò),心理協(xié)理員作為心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中最基層的系統(tǒng),在高校心理健康教育過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。大學(xué)生心理協(xié)理員的作用

1.1 心理協(xié)理員是心理輔導(dǎo)教師和全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶

近年來(lái),隨著高校學(xué)生人數(shù)的增加,大學(xué)生心理健康方面出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題,高校心理健康教育的主要任務(wù)是要把廣大學(xué)生作為工作對(duì)象,而不是只關(guān)注少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,學(xué)校心理健康教育工作在做好接待來(lái)訪者個(gè)別咨詢(xún)工作的同時(shí),還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,探索更加積極主動(dòng)全面的心理健康教育途徑和方法,而班級(jí)心理協(xié)理員的設(shè)置建立了學(xué)生和輔導(dǎo)教師的溝通渠道,通過(guò)向心理健康輔導(dǎo)老師反饋學(xué)生心理健康狀況,便于教師全面了解學(xué)生情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行危機(jī)干預(yù),避免悲劇發(fā)生,因此,心理協(xié)理員是心理輔導(dǎo)教師與班級(jí)全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶。

1.2 心理協(xié)理員有利于高校心理自助和互助機(jī)制的形成[1]

當(dāng)今中國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段,而高校咨詢(xún)專(zhuān)職教師人數(shù)非常有限,建立以大學(xué)生為主體的心理自助組織,形成一種運(yùn)行良好的心理自助和互助機(jī)制,構(gòu)建全程全方位的大學(xué)生心理健康教育和監(jiān)護(hù)系統(tǒng),顯得尤為重要和迫切。心理協(xié)理員,在掌握了一定的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)后,通過(guò)開(kāi)展朋輩咨詢(xún)活動(dòng),可以提高廣大學(xué)生心理衛(wèi)生的意識(shí)和能力,鼓勵(lì)或者介紹有心理問(wèn)題的學(xué)生到心理咨詢(xún)中心尋求幫助,同時(shí)也能提高自身的心理調(diào)節(jié)能力,提高人際溝通、情感交流的能力,學(xué)會(huì)關(guān)心別人、接納別人,學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人,當(dāng)自己碰到心理問(wèn)題時(shí),也可以自己幫助自己,從而達(dá)到助人者自助的效果,形成有效的心理互助和自助機(jī)制,因此,班級(jí)建立心理協(xié)理員是學(xué)校心理健康教育的重要形式之一。

1.3 心理協(xié)理員有利于和諧班級(jí)的建設(shè)

心理協(xié)理員在日常工作中可以有很多方式,如在學(xué)校心理老師的統(tǒng)一培訓(xùn)與指導(dǎo)下,在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳,使廣大同學(xué)了解心理健康的知識(shí),掌握心理保健方法,提高學(xué)生心理健康水平;通過(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo),為心理有困惑又不愿意向老師傾訴的同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、友好的平臺(tái);通過(guò)組織心理健康活動(dòng),鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中,讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦,促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的理解與交流,為和諧班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。[2]高校心理協(xié)理員選拔培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 心理協(xié)理員選拔機(jī)制不健全

心理協(xié)理員在心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中的作用舉足輕重,然而,由于心理協(xié)理員缺乏健全的選拔機(jī)制,有些班級(jí)在選拔心理協(xié)理員時(shí)過(guò)于輕率,沒(méi)有考慮心理協(xié)理員應(yīng)具備的基本條件,從而出現(xiàn)部分心理協(xié)理員平日工作不認(rèn)真,對(duì)同學(xué)缺乏服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí),觀察能力較差,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題,不能與心理健康輔導(dǎo)教師及時(shí)溝通等現(xiàn)象[3],阻礙了班級(jí)心理健康教育工作的開(kāi)展。

2.2 心理協(xié)理員培養(yǎng)機(jī)制不健全

心理協(xié)理員,需要具備基本的心理健康知識(shí),接受基本心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn),當(dāng)前高校心理協(xié)理員培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性,心理協(xié)理員職責(zé)不明確,自我認(rèn)知、自我概念、自我價(jià)值方面缺乏認(rèn)識(shí),不能及時(shí)掌握心理輔導(dǎo)的基本技巧,在工作中往往會(huì)走入各種誤區(qū),甚至?xí)霈F(xiàn)各種失誤,最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生,因此,建立心理協(xié)理員培養(yǎng)機(jī)制,對(duì)心理協(xié)理員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和管理,使協(xié)理員明確工作職責(zé),掌握工作技巧,提高工作能力,是高校心理健康教育中的重要任務(wù)之一。對(duì)心理協(xié)理員選拔培養(yǎng)的建議

3.1 學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)高度重視心理協(xié)理員的作用,制定完整詳細(xì)的心理協(xié)理員培訓(xùn)計(jì)劃,加強(qiáng)對(duì)心理協(xié)理員的培養(yǎng)教育工作,提高心理協(xié)理員自身心理素質(zhì),增強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),積極創(chuàng)造良好的工作氛圍,保證心理協(xié)理員能夠在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

3.1.1 加強(qiáng)大學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳,為心理協(xié)理員工作創(chuàng)造良好氛圍。

心理健康教育的著力點(diǎn)在于普及與宣傳教育,學(xué)校應(yīng)該充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體,多渠道、多形式地宣傳、普及心理健康知識(shí),減少大學(xué)生心理問(wèn)題;開(kāi)展有益于提高大學(xué)生心理健康的第二課堂活動(dòng),支持大學(xué)生成立心理健康教育方面的社團(tuán),通過(guò)舉辦生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng),強(qiáng)化大學(xué)生的自覺(jué)參與意識(shí),提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的興趣。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高心理協(xié)理員工作的熱情和積極性,減少其開(kāi)展工作的阻力,發(fā)揮其最廣泛的基層作用。

3.1.2 制定心理協(xié)理員培訓(xùn)計(jì)劃,對(duì)心理協(xié)理員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),增加其專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高其專(zhuān)業(yè)技能。

缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是心理協(xié)理員工作的主要制約因素,而專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的獲得必須通過(guò)學(xué)校有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)才能獲得,因此學(xué)校應(yīng)該制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃,建立嚴(yán)格的心理協(xié)理員培訓(xùn)機(jī)制,通過(guò)觀看電影、開(kāi)展講座等方式提高心理協(xié)理員知識(shí)水平,任命專(zhuān)業(yè)教師定期對(duì)心理協(xié)理員就如何開(kāi)展工作的問(wèn)題進(jìn)行解釋和指導(dǎo),不斷提高心理協(xié)理員工作技能,使心理協(xié)理員能夠有效地開(kāi)展朋輩心理互助活動(dòng),減少心理問(wèn)題的發(fā)生,控制心理問(wèn)題的發(fā)展,為學(xué)生心理健康提供強(qiáng)有力的保證。[4]

3.2 心理協(xié)理員方面

對(duì)于心理協(xié)理員來(lái)說(shuō),首先應(yīng)該樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí),具有良好的心理品質(zhì),同時(shí)要遵守心理協(xié)理員的工作原則。其次,心理協(xié)理員應(yīng)該在學(xué)校給予培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,自學(xué)一些關(guān)于心理咨詢(xún)方面的知識(shí),以此來(lái)擴(kuò)展自己知識(shí)范圍,為自己更好的進(jìn)行工作提供有效的補(bǔ)充。再次,心理協(xié)理員應(yīng)該提高工作主動(dòng)性,充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì),不斷增強(qiáng)自己的主人翁意識(shí),在工作中發(fā)揮班級(jí)干部的帶頭作用,充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì),去觀察、關(guān)心和幫助有困難的同學(xué),從而取得更加明顯的成效

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第五篇：高校教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制探究

摘要：目前高校教學(xué)管理與學(xué)生管理“兩條線”現(xiàn)象普遍存在，這種管理模式存在很多問(wèn)題和弊端，亟需構(gòu)建教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制。以三亞學(xué)院為研究對(duì)象，分析其構(gòu)建教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化機(jī)制的基本思路與可行性，提出踐行的初步意見(jiàn)與方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 學(xué)生管理 一體化 三亞學(xué)院

隨著高等教育改革不斷深化，高校辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，高校教學(xué)和學(xué)生管理工作面臨諸多新挑戰(zhàn)。這就要求教學(xué)與學(xué)生管理工作需應(yīng)對(duì)新形勢(shì)發(fā)展，實(shí)施全員聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極探索教學(xué)與學(xué)生管理一體化機(jī)制。高校教學(xué)與學(xué)生管理體制和運(yùn)行機(jī)制出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端

在傳統(tǒng)高校管理機(jī)制下，教學(xué)與學(xué)生管理統(tǒng)一性差，使得教學(xué)與學(xué)生管理在學(xué)校與學(xué)院之間得不到統(tǒng)籌安排，形成了“各自為政”的管理模式，產(chǎn)生了不少問(wèn)題。

1.1 教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)不能互相促進(jìn)。三亞學(xué)院實(shí)行兩級(jí)管理模式，學(xué)校將管理重心下移至分院。不同的工作業(yè)務(wù)歸屬于不同的職能部門(mén)，分工明確。在學(xué)校一級(jí)層面，教務(wù)處主管教學(xué)管理工作，而學(xué)生處主管學(xué)生管理工作；在分院二級(jí)層面，教務(wù)辦公室主管教學(xué)管理工作，而學(xué)工辦公室主管學(xué)生管理工作。在同一個(gè)學(xué)校里，教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作是兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的不同的工作系統(tǒng)。這樣的管理運(yùn)行模式縱向工作關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，而橫向工作關(guān)聯(lián)性很弱。從而導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，難以形成聯(lián)動(dòng)的緊密關(guān)系，更難以開(kāi)創(chuàng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)齊抓并進(jìn)的工作格局，即以教風(fēng)引學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)的良性互動(dòng)機(jī)制。

1.2 學(xué)生成人與成才出現(xiàn)“兩張皮”。由于教學(xué)與學(xué)生管理工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺失，工作本位思想嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)教師只側(cè)重于教書(shū)，不重視育人，學(xué)工人員只側(cè)重于育人，不重視教學(xué)。教師和學(xué)工人員彼此之間缺乏必要的交流、互動(dòng)與協(xié)助，導(dǎo)致管理力度分散，難以形成合力。這就直接導(dǎo)致學(xué)生在人格教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的不協(xié)調(diào)，成人與成才出現(xiàn)“兩張皮”。特別是三亞學(xué)院，在管理人員有限、工作量很大的情況下，這種條塊分割的工作模式必然會(huì)造成管理人員的嚴(yán)格分工、相應(yīng)人員的流動(dòng)和互助功能減弱，故而不能發(fā)揮管理群體的作用，工作效率不高。

綜上所述，更新管理理念，探索綜合管理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的管理模式勢(shì)在必行。三亞學(xué)院實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)

三亞學(xué)院是教育部批準(zhǔn)于2005年4月成立的獨(dú)立學(xué)院，是一所建校僅七年的新興大學(xué)。它沒(méi)有任何歷史包袱，因此具有變革創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。以及三亞學(xué)院的辦學(xué)理念，陽(yáng)光文化等都組成極大的文化優(yōu)勢(shì)。三亞學(xué)院教學(xué)與學(xué)生管理一體化建設(shè)在建校后也進(jìn)行一些探討和實(shí)踐，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，具有發(fā)展基礎(chǔ)。

2.1 三亞學(xué)院是一所年輕的學(xué)校，不存在積重難返的問(wèn)題，這是我們不斷改革創(chuàng)新的有利條件。在高等教育大發(fā)展的形勢(shì)下，各類(lèi)高校間在人才、科研、資源等方面的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。從傳統(tǒng)的高校競(jìng)爭(zhēng)方向與排序看，作為實(shí)施“985工程”和“211工程”的第一方陣的高水平大學(xué)為爭(zhēng)創(chuàng)世界一流在努力拼搏；作為教學(xué)研究型的第二方陣的地方高校為進(jìn)入國(guó)內(nèi)高水平一流大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)更是空前激烈；其他大學(xué)也是加勁發(fā)展、提高自己的水平和增強(qiáng)實(shí)力，競(jìng)爭(zhēng)同樣激烈。新辦的三亞學(xué)院，雖然目前的辦學(xué)實(shí)力和水平已相對(duì)大大提高，但即使繼續(xù)更加努力，差距也很難很快縮短，尤其是沿襲別人的老路，以原有的思維模式、價(jià)值尺度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展，更不可能有所作為。三亞學(xué)院不能采用單一路徑奮起直追，而要用更加開(kāi)闊的視野，更有效的辦法，集中更多樣的資源，走多樣化、跨越式發(fā)展的辦學(xué)水平提高方式，才能既夯實(shí)基礎(chǔ)、扎扎實(shí)實(shí)做好基本功課，又能大膽、前衛(wèi)改革建立起新的視域、新的路徑，充分運(yùn)用好靈活激勵(lì)的機(jī)制，發(fā)掘組織內(nèi)部多樣化的資源，走超常規(guī)發(fā)展之路，開(kāi)啟中國(guó)民辦大學(xué)成為高水平大學(xué)的卓越進(jìn)程。因此，三亞學(xué)院更有機(jī)制創(chuàng)新的動(dòng)力。

2.2 三亞學(xué)院辦學(xué)的基本觀念、基本價(jià)值、基本圖景是我們不斷改革創(chuàng)新的思想引領(lǐng)，比如，現(xiàn)代大學(xué)制度的“軸性理論”、堅(jiān)持公辦大學(xué)機(jī)制的穩(wěn)定性和民辦大學(xué)機(jī)制的靈活激勵(lì)性相結(jié)合的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)理論”下的充滿(mǎn)活力和高效運(yùn)行的社會(huì)主義民辦大學(xué)辦學(xué)機(jī)制的探索、“職業(yè)化全位理論”的現(xiàn)代大學(xué)不可或缺的管理模式思想等等，為我們構(gòu)建教學(xué)與學(xué)生管理一體化提供了思想指導(dǎo)。

2.3 建校之初，以創(chuàng)辦創(chuàng)新型大學(xué)的崇高事業(yè)，聚集了一批來(lái)自全國(guó)各地的知識(shí)淵博、教育實(shí)踐豐富、“想干事、能干事、干成事”的教育與管理精英組成了辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，精心規(guī)劃了學(xué)校出世階段兩個(gè)跨越發(fā)展的藍(lán)圖，即以?xún)?yōu)選辦學(xué)思路、創(chuàng)新辦學(xué)體制、建構(gòu)制度文化、擴(kuò)展隊(duì)伍、擴(kuò)張規(guī)模、夯實(shí)基礎(chǔ)為主的外延跨越發(fā)展和以育人為本、教學(xué)為中心、科研為基礎(chǔ)、提高質(zhì)量為主的內(nèi)涵跨越發(fā)展。經(jīng)過(guò)5年的艱苦奮斗，已完成了一所新辦大學(xué)“出世計(jì)劃”階段發(fā)展的各項(xiàng)任務(wù)，在制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新以及教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)和行之有效的作法。2010年三亞學(xué)院精心規(guī)劃的“十年卓越進(jìn)程”藍(lán)圖，這都為三亞學(xué)院構(gòu)建教學(xué)與學(xué)生管理一體化機(jī)制奠定了基礎(chǔ)。

踐行教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的初步思路

3.1 調(diào)整機(jī)構(gòu)設(shè)置，優(yōu)化人員配置，完善分工協(xié)調(diào)。以三亞學(xué)院為例，一是撤銷(xiāo)學(xué)生處，將學(xué)生處的部分管理職能劃歸教務(wù)處，教務(wù)處設(shè)置教學(xué)運(yùn)行管理、學(xué)生管理、教學(xué)基本建設(shè)管理和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理四個(gè)處；二是繼續(xù)強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院管理職能的重心下移，分管教學(xué)的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)學(xué)生工作，使教學(xué)與學(xué)生工作有效融合，加強(qiáng)、完善和優(yōu)化學(xué)院辦公室職能和人員配置，學(xué)院辦公室統(tǒng)一負(fù)責(zé)教學(xué)、科研、學(xué)工、黨務(wù)、行政人事工作的日常管理。從而為教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化提供組織保證。

3.2 完善和創(chuàng)新一體化管理制度。在現(xiàn)有的教學(xué)管理和學(xué)生管理各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)一體化管理目標(biāo)要求，優(yōu)化學(xué)校學(xué)工部、學(xué)生社區(qū)、校團(tuán)委與各學(xué)院協(xié)調(diào)功能，優(yōu)化各學(xué)院教學(xué)與學(xué)生管理職能，探索建立一個(gè)運(yùn)行有效的教學(xué)和學(xué)生管理一體化管理模式、管理制度，使學(xué)生教育管理“到邊到底到位”。比如，三亞學(xué)院正在試行教學(xué)與學(xué)生管理聯(lián)席工作例會(huì)制度、任課教師和輔導(dǎo)員交流協(xié)作制度、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)動(dòng)制度等，并計(jì)劃由教務(wù)處牽頭，社區(qū)、校團(tuán)委、學(xué)生學(xué)業(yè)信息咨詢(xún)中心、各學(xué)院共同參與，完成教學(xué)與學(xué)生管理一體化的基本制度框架建設(shè)，從而為一體化管理提供制度保障。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生管理一體化的信息建設(shè)。教學(xué)管理和學(xué)生管理統(tǒng)一的信息系統(tǒng)的建成，可以實(shí)現(xiàn)信息的集中管理、分散操作、信息共享，使傳統(tǒng)的管理向數(shù)字化、無(wú)紙化、智能化、綜合化及多元化的方向發(fā)展。為此，三亞學(xué)院今年將進(jìn)一步完善教學(xué)管理和學(xué)生管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生信息資源共享及信息互動(dòng)，促進(jìn)管理的規(guī)范化，增強(qiáng)學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)教學(xué)與學(xué)生一體化管理協(xié)作，使其更好的為學(xué)校的育人功能服務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)與學(xué)生管理信息系統(tǒng)涉及面廣、功能性強(qiáng)，它的應(yīng)用在為學(xué)校教學(xué)與學(xué)生一體化管理工作帶來(lái)高效、便捷的同時(shí)，也將對(duì)今后的教學(xué)與學(xué)生一體化管理工作提出全方位的、更高的要求。

3.4 強(qiáng)化“全員育人”工作機(jī)制。學(xué)生培養(yǎng)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，必須實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。三亞學(xué)院正在積極探索建立一個(gè)全員聯(lián)動(dòng)一體化，跨邊界、無(wú)縫隙，管理重心前移專(zhuān)業(yè)與教學(xué)班的“全員育人”工作體系，實(shí)行多層面、多角度、全方位育人管理模式，即廣泛調(diào)動(dòng)、充分利用各層面管理育人的積極作用，包括班委成員、輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)任課教師、校領(lǐng)導(dǎo)等，全力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才。

一體化管理模式不是簡(jiǎn)單的合二為一，而是一種相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的管理運(yùn)行機(jī)制。因此，我們要緊緊圍繞教學(xué)管理和學(xué)生管理的連接點(diǎn)――“育人”，以教學(xué)為中心，激發(fā)教師教學(xué)的育人功能，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理相互融合，從而逐步建立一個(gè)有特色、有效的教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化的管理模式和運(yùn)行機(jī)制。