第一篇：卓越背景下工科院校英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式研究教育論文

論文摘要：對(duì)目前工科院校雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在卓越工程師教育這個(gè)大背景下探討如何創(chuàng)新特色教學(xué)模式，把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探索適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式，真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；工科院校；教學(xué)模式研究

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，卓越背景對(duì)大學(xué)生的國(guó)際化教育培養(yǎng)提出了明確和更高的要求。高校要積極深化工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法就是把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

一、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)言的本質(zhì)就是生活、學(xué)習(xí)、工作及各種交流活動(dòng)的工具，我國(guó)目前工科院校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大都是以英語(yǔ)為雙語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)言。在目前的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)院校都忽視了語(yǔ)言的這一本質(zhì)特點(diǎn)，都存在教學(xué)體系中英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)相分離的現(xiàn)象，而所開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)相當(dāng)有限，實(shí)際效果并不理想，教學(xué)只是片面地甚至是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的知識(shí)性，對(duì)其應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻重視不夠。教學(xué)過(guò)程實(shí)施多是使用漢語(yǔ)來(lái)教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及學(xué)生成績(jī)考核也只是注重認(rèn)知和應(yīng)試，忽略了對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)到的只是一種近似于符號(hào)的東西，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力沒(méi)有真正掌握，多數(shù)學(xué)生不能在課外獨(dú)立閱讀所學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)書(shū)籍，更不能利用雙語(yǔ)教學(xué)中所掌握的知識(shí)進(jìn)行專業(yè)合作和交流。雙語(yǔ)教學(xué)在具體實(shí)踐中有很多的制約因素，其中教師的英語(yǔ)水平、學(xué)生的英語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)的教材是雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

1.師資力量

師資過(guò)關(guān)是推行雙語(yǔ)教學(xué)的保障。雙語(yǔ)教學(xué)的核心是用英語(yǔ)學(xué)，而不是學(xué)英語(yǔ)。它要求教師不僅要具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且要具有較高的英語(yǔ)水平；不僅能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，而且能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)講解。英語(yǔ)教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平是雙語(yǔ)教學(xué)的重中之重，決定著雙語(yǔ)教學(xué)的效果。雙語(yǔ)教學(xué)卻要求教師必須同時(shí)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但是目前很多高等院校的專業(yè)教師雖然很多都接受過(guò)傳統(tǒng)的高等教育，有著扎實(shí)的學(xué)科功底，但語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較弱，面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，不能全面駕馭；而英語(yǔ)水平較高的教師又不具備專業(yè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，嚴(yán)重缺乏能真正駕馭雙語(yǔ)教學(xué)的老師，這是導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)推廣較慢的關(guān)鍵因素之一。

2.教材

教材是學(xué)生和教師交流的重要橋梁。在師生圍繞教材互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、知識(shí)和思維等的提高。目前高校教學(xué)中大多數(shù)都沒(méi)有適合中國(guó)實(shí)際教學(xué)狀況的雙語(yǔ)教材。大多數(shù)院校都傾向于使用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材作為雙語(yǔ)教學(xué)的教材，雖然這類教材語(yǔ)言純正，但是使用這種教材，無(wú)論學(xué)生還是老師，都會(huì)面對(duì)文化之間的矛盾與沖突；內(nèi)容上不能與相關(guān)專業(yè)及其他課程的教學(xué)要求配套，缺乏聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際，存在著教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，有些高校嘗試自編教材，但由于缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，所編教材很難配套，教材質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的把關(guān)，質(zhì)量難以保證。

3.教學(xué)目的雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是把英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具來(lái)講授和學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，使他們能夠自如地用兩種語(yǔ)言表達(dá)所掌握的專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的目的。然而，許多大學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，實(shí)際上只是對(duì)英文教材的翻譯性教學(xué)，即教師單純地把教材上用英語(yǔ)表述的知識(shí)內(nèi)容，翻譯成漢語(yǔ)教給學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應(yīng)用能力在這樣的教學(xué)中并不能得到真正的鍛煉和提高。雙語(yǔ)教學(xué)的目的不明確，究其原因，是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定性模糊，經(jīng)驗(yàn)積累少，教學(xué)模式和方法不成熟。

二、雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式的定位

王本華將雙語(yǔ)定義為將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言，直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步的教學(xué)形式。在我國(guó)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，更快更好地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀的研究，不難發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)今推動(dòng)高等教育改革的一項(xiàng)重要措施。各高校分別以自身教學(xué)運(yùn)行情況及學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，開(kāi)展不同形式的雙語(yǔ)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既不能為了強(qiáng)調(diào)“雙語(yǔ)”而忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知深度和廣度的發(fā)掘，也不能將英語(yǔ)作為點(diǎn)綴淺嘗輒止。學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)通過(guò)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，將學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，最終使他們能夠自如地用兩種語(yǔ)言表達(dá)所掌握的專業(yè)知識(shí)。

三、卓越背景下工科院校雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式

1.雙語(yǔ)教學(xué)的三種模式

雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)在學(xué)校教學(xué)中使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用兩種語(yǔ)言的能力。根據(jù)目前各個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語(yǔ)教學(xué)、維持式雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)三種。

（1）浸入式教學(xué)法。浸入式教學(xué)法作為語(yǔ)言的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在校時(shí)，全部或一半時(shí)間被“浸入”在母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境中，教師使用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，同時(shí)用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。第二語(yǔ)言此時(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言，并能有效地通過(guò)第二語(yǔ)言掌握學(xué)科知識(shí)，通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)他國(guó)文化的理解。

（2）維持式雙語(yǔ)教學(xué)。維持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)全部采用母語(yǔ)教學(xué)，逐步過(guò)渡到部分學(xué)科采用外語(yǔ)教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)發(fā)展和母語(yǔ)維持并重的教學(xué)模式。該模式平衡使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，既保持學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化他們的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)等能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)初期采用母語(yǔ)教學(xué)，待其具備了一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)后，對(duì)部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué)，逐步過(guò)渡到完全采用第二語(yǔ)言講授。它與沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的不同之處在于，學(xué)生開(kāi)始借助母語(yǔ)作為學(xué)習(xí)和交流的媒介，在此過(guò)程中逐步掌握外語(yǔ)工具，最終向純外語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡，學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。這種模式較適合母語(yǔ)背景一致且缺乏外語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生。

四、卓越背景下工科院校雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式的建立

1.過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式在工科院校的運(yùn)用

根據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，“參與高校要積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。”然而，由于我國(guó)人口眾多，大規(guī)模組織大學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流或是進(jìn)行海外企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于我國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)而言還是有很大難度的。因此，在“卓越計(jì)劃”的具體落實(shí)和推進(jìn)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)模式，多方式、多層次構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科教育中的實(shí)施，首先就要考慮學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，實(shí)施浸入式教學(xué)法和維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式需要學(xué)生有較好的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，這樣才能讓兩種語(yǔ)言成為傳遞信息的工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活地掌握并使用兩種語(yǔ)言。然而目前大多數(shù)地方性工科院校在學(xué)科教育中兩種教學(xué)語(yǔ)言不平衡，針對(duì)大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀以及口語(yǔ)水平欠佳的現(xiàn)狀，可采用過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。

過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展，首先要處理好本族語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在學(xué)科教學(xué)中使用度的關(guān)系。以地方性工科院校鹽城工學(xué)院為例，在專業(yè)課教育中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)層級(jí)：一是基礎(chǔ)教育階段。這一層可以用于新生教學(xué)階段。此時(shí)教育以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主要手段，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考查，來(lái)確定學(xué)生是否有基本的英語(yǔ)水平，能否開(kāi)展學(xué)科相應(yīng)的拓展課程和應(yīng)用課程。二是中級(jí)教學(xué)階段。這一階段可以看做是學(xué)科教學(xué)的中期階段。在學(xué)生已具備基本的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)部分學(xué)科使用外語(yǔ)教學(xué)，可開(kāi)設(shè)一些語(yǔ)言應(yīng)用類課程（科技英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、外貿(mào)英語(yǔ)和英漢互譯等），以期進(jìn)一步強(qiáng)化他們的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)等能力，為學(xué)生最終達(dá)到靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言從而進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三是學(xué)科教學(xué)的后期階段。在這個(gè)教學(xué)階段中，把第二語(yǔ)言作為重要教學(xué)語(yǔ)言，把母語(yǔ)作為次要教學(xué)語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生在前兩個(gè)階段中已具備了一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生有英語(yǔ)的思維、表達(dá)和交際能力，能夠進(jìn)行與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的溝通和國(guó)際交流，可開(kāi)設(shè)一些專業(yè)核心課程，如專業(yè)英語(yǔ)、科技文獻(xiàn)檢索、前沿講座、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.工科院校建立完善的雙語(yǔ)師資引進(jìn)和培訓(xùn)機(jī)制

工科院校雙語(yǔ)教學(xué)能不能順利地實(shí)施首先要有一支能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍。因此，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)要足夠重視，不斷地、有計(jì)劃地加大、加快。工科院校應(yīng)增加雙語(yǔ)教學(xué)教師的對(duì)外交流機(jī)會(huì)，每年都可以“送出去”一定數(shù)量的從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，并選擇一兩門(mén)國(guó)外大學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)教學(xué)或是對(duì)其教學(xué)方法和模式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)，工科院校要充分利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，歡迎那些有志于從事科學(xué)研究和教育事業(yè)的人加入到雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍中來(lái)。在這樣的方針指導(dǎo)下，能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍會(huì)逐步建立起來(lái)的。

真正要搞好雙語(yǔ)教學(xué)，不僅需要教師，還要建立起有效的長(zhǎng)期的激勵(lì)機(jī)制，以及建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。從事雙語(yǔ)教學(xué)，需要投入很多的時(shí)間和精力。為了真正搞好雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制以及落實(shí)好“卓越計(jì)劃”的要求。為了調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，需要鼓勵(lì)有條件的教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。雙語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)的模式又不盡相同，因而對(duì)于該類課程的質(zhì)量評(píng)估要求特別。在“卓越計(jì)劃”背景下，為了培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要進(jìn)一步開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)舊課題，在“卓越計(jì)劃”背景下的英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)新課題。本文從開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)和迫切性、工科院校雙語(yǔ)教學(xué)的定位、平臺(tái)的構(gòu)建與培養(yǎng)模式研究等三個(gè)方面進(jìn)行了分析。在這個(gè)大背景下，重視過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式在工科院校的應(yīng)用與研究，研究和組織開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式研究

[摘要]2015年的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱點(diǎn)詞匯，教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的思路開(kāi)展研究。首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵；其次比較“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊；最后構(gòu)想“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的具體手段。本文的研究為未來(lái)的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)；學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號(hào)：S211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”元年，標(biāo)志著中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃；同年12月習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)提出：十三五時(shí)期，中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。這些都說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略，將成為我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力量。

社會(huì)中的很多行業(yè)都受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對(duì)和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要教育工作者探索出一條科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提高教學(xué)服務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。這是擺在我們面前一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于揚(yáng)的發(fā)言，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。隨后2014年李克強(qiáng)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、2015年馬化騰提交兩會(huì)議案、2015年政府工作報(bào)告、2015年第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，都紛紛提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的議題，以推動(dòng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物，截止目前，官方把“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋為：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)入、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳動(dòng)各行各業(yè)”，但不是簡(jiǎn)單機(jī)械的相加，而是利用通信技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

有了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的介紹，對(duì)其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合，這是開(kāi)放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑更加便捷。從消費(fèi)的角度看，融合也代表身份的轉(zhuǎn)換，消費(fèi)者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。中國(guó)一直以粗放型增長(zhǎng)方式生產(chǎn)，以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、低廉勞動(dòng)力成本為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)形式的變化，傳動(dòng)的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)傳動(dòng)行業(yè)的融入，讓經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動(dòng)增長(zhǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)的特質(zhì)正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)推向一次高潮。

3.重塑結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代就開(kāi)始了重塑結(jié)構(gòu)的變化，其中包括社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣地緣、文化結(jié)構(gòu)、權(quán)利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)的具有信息革命、全球化的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，將會(huì)讓結(jié)構(gòu)重塑繼續(xù)變革，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)的巨大力量根本源自對(duì)人性的最終、對(duì)體驗(yàn)的敬畏、對(duì)發(fā)揮的重視。例如當(dāng)下火爆的分享經(jīng)濟(jì)，摩拜單車(chē)、滴滴打車(chē)等經(jīng)營(yíng)模式，為人們生活提供了巨大便利，同時(shí)也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動(dòng)進(jìn)步的重要力量，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的融合，正是對(duì)人性光輝的發(fā)揚(yáng)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步促進(jìn)，對(duì)文化繁榮的推進(jìn)。

5.開(kāi)放生態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)的生態(tài)特征是十分重要的，保持開(kāi)放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，讓各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。一個(gè)優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)的對(duì)接，形成生態(tài)的融合。如信息技術(shù)與金融結(jié)合生態(tài)，教育研究與網(wǎng)絡(luò)連接生態(tài)等。

6.連接一切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的一個(gè)目標(biāo)是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點(diǎn)在于對(duì)整個(gè)社會(huì)、世界施加影響。互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合，將實(shí)現(xiàn)連接一切的目標(biāo)，讓未來(lái)的世界充滿無(wú)限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的各行業(yè)需要抓住機(jī)遇，把握未來(lái)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育學(xué)模式的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的具體應(yīng)用如大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)于教育業(yè)同樣如此。互聯(lián)網(wǎng)正深刻的改變著教育的形式與內(nèi)涵，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展方向。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術(shù)手段上的革新，更是對(duì)教與學(xué)模式上的?_擊，以及對(duì)教學(xué)理念帶來(lái)的深層次影響。

1.資源開(kāi)放程度的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，知識(shí)的傳授局限于課堂，教學(xué)資源集中在學(xué)校這個(gè)物力空間內(nèi)，滿足特定人群的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、儲(chǔ)存能力、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以用短時(shí)間吸引海量教學(xué)資源和信息，形成一個(gè)資源庫(kù)。資源庫(kù)通過(guò)使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴(kuò)大。慕課（MOOC）就是開(kāi)放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體形式。2008年慕課在美國(guó)逐步發(fā)展，目前在中國(guó)也收到了很大關(guān)注。慕課三巨頭平臺(tái)之一的Coursera數(shù)據(jù)顯示，2014年中國(guó)注冊(cè)用戶達(dá)到65萬(wàn)人，美新增8個(gè)用戶，有一個(gè)就來(lái)自中國(guó)。慕課的教育形式為有學(xué)習(xí)欲望的90后學(xué)生提供了前所未有的幫助。

2.教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生聽(tīng)講的形式開(kāi)展。學(xué)生被動(dòng)的灌輸新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)不好?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學(xué)生的主體地位。教師也不再是知識(shí)的唯一傳授者，所以學(xué)生對(duì)教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、服務(wù)站，教學(xué)方式從灌輸?shù)交?dòng)改變，也就是我們說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行交流和評(píng)估，教師負(fù)債答疑解惑，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也代表“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的改變，倒逼學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。從教學(xué)模式角度看，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和多樣化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的考驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)模式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)有固定教室、教學(xué)設(shè)備、上課時(shí)間、課上采用課堂一對(duì)多教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)可以變成無(wú)固定場(chǎng)所、無(wú)固定時(shí)間、只需要電腦或者移動(dòng)設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生突破了校園的局限，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的自由。新型的學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了人性化的理念。學(xué)生在過(guò)程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關(guān)模式來(lái)激勵(lì)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，每個(gè)人可以將學(xué)習(xí)中的心得分享給同學(xué)或老師，課程結(jié)束后還可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和受到監(jiān)督。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來(lái)了時(shí)空上的自由、同學(xué)間相互關(guān)注帶來(lái)的正向促進(jìn)作用等，這些方面體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的中心對(duì)象，最大化滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。相反的，自主學(xué)習(xí)模式也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能受到網(wǎng)絡(luò)中趣味化、娛樂(lè)化內(nèi)容的吸引，進(jìn)而難以耐心學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果有可能適得其反。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)想

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸呈現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)。就目前來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成有全國(guó)影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。所以這是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得我們深入思考。

1.個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有點(diǎn)之一是可以集合國(guó)內(nèi)名校名師的優(yōu)質(zhì)課程、海量圖書(shū)、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學(xué)生學(xué)習(xí)。它打破了學(xué)校的地域限制，體現(xiàn)了當(dāng)下資源共享的高效學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價(jià)值，給老師和學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)課程、閱讀、興趣等行為進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的交互。它是打破學(xué)校、班級(jí)、專業(yè)、地域構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組，大家根據(jù)共同的興趣愛(ài)好加入一個(gè)小組，進(jìn)行討論和信息分享。個(gè)人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動(dòng)態(tài)，構(gòu)建人脈平臺(tái)。

教師端通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生問(wèn)答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息。利用手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人回答問(wèn)題，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組討論；教學(xué)視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督

鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)收聽(tīng)課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關(guān)等激勵(lì)形式，能防止學(xué)生跳集或拖拽學(xué)習(xí)。平臺(tái)同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)社交功能，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，學(xué)生之間的相分享和影響，側(cè)面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師端用戶可以監(jiān)控學(xué)生出勤情況；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，通過(guò)移動(dòng)端搶答，給予積分鼓勵(lì)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生問(wèn)答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息，給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

未來(lái)的教學(xué)管理、教務(wù)管理、校園管理等都將納入互聯(lián)網(wǎng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯(lián)化為一體的新型學(xué)校。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的未來(lái)發(fā)展方向。

3.豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的好處之一是可以搜集大量數(shù)據(jù)信息，客服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)依據(jù)信息單

一、片面的情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以豐富多樣，如教育數(shù)據(jù)、情感因素、實(shí)踐能力等，從而完善評(píng)價(jià)結(jié)果，讓教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不斷補(bǔ)充完善。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)可以含有教師對(duì)學(xué)生的考核、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。做到每個(gè)人都可以是評(píng)價(jià)的主體，也可以是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，每個(gè)人處于動(dòng)態(tài)進(jìn)步的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果的提高是有利的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.[2]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）：39-43.作者簡(jiǎn)介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽(yáng)人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究（JG17EB105）

第三篇：“卓越課堂”背景下初中教師教學(xué)模式研究開(kāi)題報(bào)告3

銅梁縣2013教育科研專項(xiàng)課題

“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究 開(kāi)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人賀小紅 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！我們小組申報(bào)的《“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究》縣級(jí)課題已由銅梁縣教育科學(xué)研究所科研室批準(zhǔn)。今天，我們?cè)谶@里召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步論證和完善課題研究方案，正式啟動(dòng)研究工作。下面，我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員審議指正。問(wèn)題的提出

（一）選題的背景

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，在初中課堂教學(xué)中，只有牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在卓越課堂教學(xué)中采用新課改理念，指導(dǎo)教師教與學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變與提高，有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，實(shí)行新課改理念與卓越課堂教學(xué)有效結(jié)合，是減輕師生負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)卓越課堂的有效途徑。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以傳授知識(shí)為主，教學(xué)模式也主要是“填鴨式”教學(xué)；采用多媒體教學(xué)后，部分教師改變?yōu)槿萘扛蟮摹半姽嗍健苯虒W(xué)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種“灌輸式”的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情銳減，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，更談不上積極地體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師在臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下睡倒一片的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象在各年級(jí)中都存在。師生往往花費(fèi)更多的時(shí)間在教學(xué)和學(xué)習(xí)上，但最終效果不理想。改革教育教學(xué)模式提高教育教學(xué)質(zhì)量已到了刻不容緩的地步。

為了打造高效課堂、特色課堂、“有生命”的課堂，貫徹落實(shí)市教委《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》精神，努力提高教師專業(yè)水平，構(gòu)建和諧的師生學(xué)習(xí)共同體，打造卓越課堂。在此背景下，我校提出““卓越課堂”背景下教師教育教學(xué)模式研究”的課題。

（二）選題的意義

一是“卓越課堂”推進(jìn)的需要，二是有利于師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，三是能促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，四是能促進(jìn)課堂開(kāi)放性和多元化發(fā)展。

二、核心概念界定 1.卓越課堂 “卓越課堂”是重慶市教委全面落實(shí)新課程“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的核心理念，在“有效課堂”、“高效課堂”的基礎(chǔ)之上，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而進(jìn)一步打造的最優(yōu)化的一種“有生命”的課堂形態(tài)，即“以人為本，關(guān)注生命，關(guān)注發(fā)展”的“真教育”，也就是陶行知先生口中的“真教育是心心相印的活動(dòng)”。2.“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式

“卓越課堂”背景下初中教育教學(xué)模式,即在民主的前提下，構(gòu)建多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)模式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，最大限度地體現(xiàn)出“教”的高效和“學(xué)”的高效。出于對(duì)教育真諦的探索。在遵循“民主性、趣味性、鼓勵(lì)性、實(shí)踐性、全員性、合作性、探究性、創(chuàng)造性、終身性”的教學(xué)改革原則下，只要是強(qiáng)調(diào)了課堂的民主性、和諧性、開(kāi)放性、生命性，并努力把課堂還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、合作探究能力的課都符合這一創(chuàng)新模式。

三、同類課題研究現(xiàn)狀述評(píng)

市教委《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》要求深化推進(jìn)課程改革，教學(xué)模式的改革。這就需要教師不斷地對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)，這同樣需要教師建構(gòu)一個(gè)高效的、“有生命”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

近幾年，對(duì)本課題相關(guān)的研究有： 國(guó)外目前有幫助學(xué)生克服注意力分散，提高學(xué)習(xí)效果的訓(xùn)練的研究，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的研究，閱讀提高訓(xùn)練的研究等，他們?cè)谡n堂教學(xué)中非常注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，“高效課堂”教學(xué)策略研究，針對(duì)某一學(xué)科的卓越課堂教學(xué)方法研究。1.縣外有研究：（1）合川區(qū)保合小學(xué)的《“五步教學(xué)法”打造卓越課堂》；（2）梁平縣城西海鳴初級(jí)中學(xué)的《卓越課堂背景下的134課堂教學(xué)模式研究》；（3）開(kāi)縣趙家初級(jí)中學(xué)的《新課程理念下初中英語(yǔ)“卓越課堂”教學(xué)的有效途徑》； 2.縣內(nèi)有研究：（1）銅梁縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《構(gòu)建多元教學(xué)模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)》；（2）銅梁縣安居初級(jí)中學(xué)的《打造卓越課堂培育創(chuàng)新人才--“班班通環(huán)境下小班化教育課堂教學(xué)模式”》課題研究；（3）銅梁巴川中學(xué)的《“三變六動(dòng)九環(huán)節(jié)”教學(xué)類模式的創(chuàng)新研究》、走班制教學(xué)的創(chuàng)新探究。

這些研究有的只是從理論的角度研究，有的研究對(duì)象的是小學(xué)生教育教學(xué)，有的只是片面地強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)生接收知識(shí)的的高效，有的只是針對(duì)初中某一學(xué)科的研究。而我校這次提出的“卓越課堂”背景下教師教育教學(xué)模式研究，是對(duì)初中各科教師的教育教學(xué)模式的全方位多角度的研究，是在我?！丁叭兞鶆?dòng)九環(huán)節(jié)”教學(xué)類模式的創(chuàng)新研究》、走班制教學(xué)的創(chuàng)新探究的研究已取得的成績(jī)基礎(chǔ)上更深層次的研究，是理論聯(lián)系實(shí)際的研究，每個(gè)階段研究的成果都將放在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步升華理論，最終目的是打造“卓越課堂”下的一種教育教學(xué)的新模式，為我校及廣大教師提供新的教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、理論依據(jù) 杜威的教學(xué)論

杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”是他從哲學(xué)的認(rèn)識(shí)作出的推論，也是他從教育實(shí)踐得出的結(jié)論。歸納杜威關(guān)于“從做中學(xué)”的論證，他所著重的是教學(xué)要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且附著于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。他說(shuō)兒童在生活中遇到疑難問(wèn)題，而力求克服，自然引起他們高度注意。兒童的知識(shí)雖然貧乏，但當(dāng)他全力以赴探討感覺(jué)需要解決的疑難時(shí)，他會(huì)像真正科學(xué)家那樣肯于動(dòng)腦筋和費(fèi)心血。一般教師脫離兒童生活而僅僅為準(zhǔn)備考試才向?qū)W生提出問(wèn)題，兒童卻是學(xué)而不思和記而不解的。實(shí)際上，鍛煉良好的大腦比在大腦中堆放不能消化的公式和定理有價(jià)值得多。再則，把兒童視為容器而以高壓手段灌輸知識(shí)的教學(xué)，或則招致學(xué)生反感，或則迫使他們敷衍應(yīng)付，最終事倍功半。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中，把思維活動(dòng)分為五步，設(shè)計(jì)教學(xué)法包括：1.要安排真實(shí)的情境；2.在情境中要有刺激思維的課題；3.要有可利用的資料以作出解決疑難的假定；4.要從活動(dòng)去證驗(yàn)假定；5.根據(jù)證驗(yàn)成敗得出結(jié)論。杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是“問(wèn)題解決教學(xué)”。

（二）奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)可分為三種類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。杜威的教學(xué)論和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)指導(dǎo)我們打造有特色，“生命”的“卓越課堂”，打造具有學(xué)科特色的“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)模式有至關(guān)重要的理論意義。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

（一）研究的創(chuàng)新

“卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式”是以“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”為核心理念，在“有效課堂”、“高效課堂”的基礎(chǔ)之上，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力而進(jìn)一步打造最優(yōu)化的一種“有生命”的課堂形態(tài)。其精髓在于“有生命”的“高效”課堂,即在民主的前提下，構(gòu)建多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)模式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，最大限度地體現(xiàn)出“教”的高效和“學(xué)”的高效。

（二）研究假設(shè)

（1）強(qiáng)化教研，優(yōu)化備課 創(chuàng)新集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧是我校一貫的教研傳統(tǒng)。我校備課是以各年級(jí)學(xué)科組為單位進(jìn)行的一種校本教研。在集體備課中，要避免集體備課流于形式，在追求集體智慧的錘煉中，充分發(fā)揮了每位教師的聰明才智，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率。于此同時(shí)，還要進(jìn)一步激活日常教研，把辦公室、教室變成“研究室”，做到校本教研日?；?、平?；⒄媲谢?、生活化，讓教研活動(dòng)常態(tài)化。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，全面引領(lǐng)

要求新教師一年站穩(wěn)講臺(tái)，兩年打好基礎(chǔ)，三年合格，四年成為骨干，五年成為名師。一是采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，大手筆提高教師素質(zhì)。分批組織學(xué)校管理人員、學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師等前往實(shí)地學(xué)習(xí)考察。通過(guò)聽(tīng)課、交流、觀摩、聽(tīng)報(bào)告等形式，學(xué)習(xí)全國(guó)知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并帶回來(lái)在教研組、學(xué)科組內(nèi)宣傳、學(xué)習(xí)，使全體教師開(kāi)闊了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、更新了育人觀念。解決好教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，實(shí)施有效課堂，培育高效課堂，追求卓越課堂，提高課堂教學(xué)效益。（3）以課題帶動(dòng)卓越課堂教學(xué)研究 我校常年有至少四個(gè)小課題。小課題研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問(wèn)題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并在教育教學(xué)的過(guò)程中嘗試解決這些影響教學(xué)效率和質(zhì)量問(wèn)題的微研究，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程的干預(yù)和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)的過(guò)程中不自覺(jué)地進(jìn)入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是想構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個(gè)旁觀者的身份去解讀、評(píng)價(jià)別人的教育，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的真實(shí)疑問(wèn)去推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與完善（4）致力打造“生命課堂”

課堂的根本點(diǎn)是基于生命，課堂應(yīng)該是促進(jìn)生命持續(xù)發(fā)展繁榮的課堂。在這個(gè)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是與學(xué)生平等的首席，是組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂，老師必須帶著情感、帶著思想、貼近生活的去教、去感化、打動(dòng)學(xué)生，只有這種貼近生活的有情感、有思想的鮮活課堂，才能讓學(xué)生不斷感悟、體驗(yàn)生命的發(fā)展，豐富、完善、發(fā)展學(xué)生的情感世界，生成高智慧思維和創(chuàng)意。“生命課堂”具備以下幾個(gè)特質(zhì)： 學(xué)生享受尊嚴(yán)，內(nèi)心充滿力量和安全；課堂充滿活力，生機(jī)盎然，學(xué)生參與度高，發(fā)揮自如；知識(shí)與生活接軌，創(chuàng)新是永恒的主題；集體感強(qiáng)，彼此認(rèn)同，互相合作；深刻的過(guò)程：在追求美妙而理想化的課堂過(guò)程中，真實(shí)而不虛假，深刻而不膚淺。簡(jiǎn)而言之，“生命課堂”是主體與主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，是鼓舞人心的、充滿生機(jī)的課堂，是有利于學(xué)生發(fā)展的課堂，是情理交融、激情四射的魅力課堂。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

探索建立一套完整的，具有各學(xué)科特色的卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式，并提出可操作性的實(shí)施策略。研究?jī)?nèi)容

在實(shí)驗(yàn)中，我們著重進(jìn)行以下內(nèi)容的研究:

1.打造高效、有特色，有“生命”的“卓越課堂”；

2.各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)打造具有學(xué)科特色的“卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式”；

3.構(gòu)建和諧的師生學(xué)習(xí)共同體；

4.制定“卓越課堂背景下初中教師”的教育教學(xué)流程；

5.制定“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

6.新課程背景下，傳統(tǒng)教學(xué)與“卓越課堂背景下初中教師”教育教學(xué)模式的對(duì)比與研究。

七、研究對(duì)象及范圍

為了使所選樣本更好地反映實(shí)際和具有代表性，我們采用整群抽樣法，從銅梁縣巴川中學(xué)初2015級(jí)中的28個(gè)班中隨機(jī)抽取10個(gè)教學(xué)班（其中1-4班為英語(yǔ)特色小班，5-28班是大班，每個(gè)層次的班均屬平行分班）為研究對(duì)象。所抽取的10個(gè)班分別為：1班、3班、6班、7班、8班、13班、14班、15班、21班、22班為實(shí)驗(yàn)班．同時(shí)在初2016級(jí)抽取了2班、3班、7班、8班、10班、16班、18班、21班、22班、25班為實(shí)驗(yàn)推廣班.八、研究思路、方法及路線

（一）研究思路

以課題組為單位，由各負(fù)責(zé)人具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“卓越課堂教學(xué)模式”開(kāi)展研究。

在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善操作思路，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善“卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式”，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。開(kāi)展課題組內(nèi)研究，組織聽(tīng)課小組聽(tīng)課、評(píng)課；圍繞“卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式”開(kāi)展研討會(huì)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論知識(shí)，爭(zhēng)取有一定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。

（二）研究方法

1.專家會(huì)議法：聘請(qǐng)市縣教科研教育和理論研究專家，指導(dǎo)本課題的研究工作。2.分析統(tǒng)計(jì)法：對(duì)我校教師的基本情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，建立相關(guān)的材料檔案。

3.文獻(xiàn)法：從網(wǎng)絡(luò)、媒體和書(shū)籍中搜集有關(guān)校本培訓(xùn)和提高教師課堂教學(xué)能力的理論，制定相應(yīng)的研究方案，計(jì)劃和措施，指導(dǎo)研究工作的實(shí)施，提煉經(jīng)驗(yàn)理論。

4.個(gè)案研究法：研究我校中、青年教師的共性和個(gè)性，找出問(wèn)題和不足，進(jìn)而找到普遍性的問(wèn)題，針對(duì)性的開(kāi)展研究，形成有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)和理論。

5.行動(dòng)研究法：通過(guò)開(kāi)展一系列有目的有意義的教研教改課，經(jīng)驗(yàn)交流，專家培訓(xùn)指導(dǎo)等活動(dòng)，對(duì)研究?jī)?nèi)容實(shí)施研究、探索、分析、綜合，歸納總結(jié)，形成預(yù)期成果，達(dá)到相應(yīng)的效果。

（三）研究路線

1.以學(xué)科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計(jì)劃。

2.深入課堂，對(duì)自主探究、合作交流的教學(xué)方式進(jìn)行深層體驗(yàn)與感悟，開(kāi)展講課、觀課、評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學(xué)的途徑與方法。

3.組織學(xué)科組外地觀摩學(xué)習(xí)成功學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，反思我校研究行為，完善教學(xué)模式。

4.實(shí)施讀書(shū)工程，組織教師開(kāi)展深度閱讀，組織讀書(shū)大賽，舉辦讀書(shū)論壇，征集讀書(shū)隨筆等活動(dòng)，引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，為實(shí)現(xiàn)教師“決勝課堂”奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。5.定期階段性總結(jié)。我們要發(fā)揮好兩個(gè)作用：

（1）發(fā)揮好本校名師工作室、學(xué)科組長(zhǎng)的骨干示范作用；

（2）發(fā)揮好評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向引領(lǐng)作用：通過(guò)評(píng)價(jià)考核機(jī)制的修訂與實(shí)施，引領(lǐng)教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動(dòng)我校“自主探究合作交流”型課堂建設(shè)的順利開(kāi)展及課堂效益的極大提高。

九、研究的實(shí)施步驟（2013年9月——2015年12月）第一階段：研究準(zhǔn)備（2013年9月——2013年12月）

成立課題組；進(jìn)行選題和論證，分解子課題；文獻(xiàn)的搜集、梳理、分析和學(xué)習(xí)；申請(qǐng)立項(xiàng)，撰寫(xiě)課題論證報(bào)告，確定研究方案；申報(bào)、答辯、反思、修改，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)縣教科所專家指導(dǎo)；開(kāi)題論證、再反思、再修改。第二階段：實(shí)施階段（2014年1月——2015年6月）

定時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研討，積累相關(guān)信息，豐富文獻(xiàn)材料，完善研究方案。各子課題根據(jù)主攻方向進(jìn)行“卓越課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。將理論成果放到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而再總結(jié)，升華理論。對(duì)各階段研究成果進(jìn)行總結(jié)、交流、提煉并撰寫(xiě)論文。第三階段：總結(jié)成果階段（2015年7月——2015年12月）

對(duì)研究過(guò)程中各種資料進(jìn)行匯總，整理和完善各子課題所研究的成果，編寫(xiě)相關(guān)的《“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)模式研究案例集》和《“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)模式研究論文集》，錄制教學(xué)光碟，物化成果。在總結(jié)、歸納、概括各子課題研究成果的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)完成課題驗(yàn)收。預(yù)計(jì)結(jié)題時(shí)間：2015年12月

十、預(yù)期成果 主要階段性成果

序號(hào)

研究階段（起止時(shí)間）

階段成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

開(kāi)題準(zhǔn)備階段

（2013.09—2013.1）

擬定實(shí)施方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，建立課題機(jī)構(gòu)，搜集研究資料，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象

文字資料

課題負(fù)責(zé)人

研究階段

（2014.01-2015.06）

1．階段調(diào)研報(bào)告

文字資料

主研教師

2.階級(jí)總結(jié)報(bào)告

文字資料

主研教師

3.體現(xiàn)“卓越課堂背景下”初中教育教學(xué)模式的各學(xué)科示范課教學(xué)視頻、優(yōu)秀課件

光碟等影音資料

主研教師

4.優(yōu)秀論文集、課堂教學(xué)案例集

文字資料

主研教師

總結(jié)階段

（2015．07-2015.12）

1.收集整理課題研究資料，整理和完善各子課題所研究的成果

文字資料

主研教師

2.“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)模式研究論文集和案例集

文字資料

課題負(fù)責(zé)人 主研教師

3.課題結(jié)題研究報(bào)告

文字資料

課題負(fù)責(zé)人 主研教師

最終研究成果

序號(hào)

完成時(shí)間

最終成果名稱

成果形式

負(fù)責(zé)人 1

成果物化階段

（2015.10-2015.11）

《“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究》工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告

文獻(xiàn)

課題負(fù)責(zé)人 主研教師

成果物化階段

（2015.10-2015.11）

《“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究論文教案圖片光碟集》

文字、圖片、視頻材料

課題負(fù)責(zé)人 主研教師

十一、課題組構(gòu)成及分工 學(xué)校成立科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：傅尚廷副組長(zhǎng)：張安全賀小紅

主要成員：周必仁、周成友、楊建、彭婷、谷生文、胡成云、何蔚、唐衛(wèi)、周禮才、王兵、賀小華、盧開(kāi)會(huì)

十二、完成課題的條件和保障

1、制度保障

包括資料收集制度；專家指導(dǎo)制度；課題組學(xué)習(xí)研修制度；會(huì)議制度；成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。如每學(xué)期在期初、期中、期末召開(kāi)三次課題研討會(huì)，研討課題計(jì)劃及進(jìn)展情況。我校一直注重教學(xué)科研，科研工作搞得轟轟烈烈，形式多樣，效果明顯。

2、條件保障（1）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校對(duì)課題經(jīng)費(fèi)給以實(shí)報(bào)實(shí)銷(xiāo)的保證。（2）人員素質(zhì)保障

課題負(fù)責(zé)人賀小紅，年富力強(qiáng)，學(xué)校教務(wù)副主任，大學(xué)語(yǔ)文本科畢業(yè)，長(zhǎng)年從事教學(xué)工作，業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、科研能力都為全校教師稱贊，參加過(guò)多個(gè)課題研究。

主要參研人員13人中有中學(xué)高級(jí)教師，一級(jí)、二級(jí)教師，年齡結(jié)構(gòu)黃金組合。這些人員均先后承擔(dān)過(guò)國(guó)家、市級(jí)課題的研究，有較強(qiáng)的教育科研能力。（3）硬件保障

我?，F(xiàn)有全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)班班通教室，數(shù)碼攝像機(jī)，多功能展示平臺(tái)，功能齊全、圖書(shū)種類齊全的圖書(shū)室，每個(gè)教師配有便攜式手提電腦。（4）研究環(huán)境和氛圍

我校長(zhǎng)期為重慶市教研試驗(yàn)基地；我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教研課改，學(xué)校規(guī)定每個(gè)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都必須申請(qǐng)一個(gè)課題，作課題研究的帶頭人；積極參加全國(guó)各地的教研教改會(huì)議，經(jīng)常安排領(lǐng)導(dǎo)、教師走出去向別的學(xué)校學(xué)習(xí)。今年春期我校就安排了一大批科研能力強(qiáng)的教師、領(lǐng)導(dǎo)分批遠(yuǎn)赴湖南、江西名校學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了教師眼界。

十三、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算 序號(hào)

經(jīng)費(fèi)開(kāi)支科目

經(jīng)費(fèi)預(yù)算

金額（元）

資料費(fèi)

1840.00

國(guó)內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)

6500.00

小型會(huì)議費(fèi)

1850.00

計(jì)算機(jī)使用費(fèi)

500.00

印刷補(bǔ)助費(fèi)

1100.00 管理費(fèi)

550.00

其他

1660.00

以上7個(gè)科目 預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)

14000.00

預(yù)算

2013年 2014年

2015年

3500.00元

4500.00元

6000.00元

其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源

各研究人員自籌

經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、開(kāi)戶銀行、帳號(hào)

銅梁縣預(yù)算外資金管理部郵編

402560 207—51234

自籌經(jīng)費(fèi)課題經(jīng)費(fèi)保障說(shuō)明

學(xué)校對(duì)課題經(jīng)費(fèi)按預(yù)算實(shí)報(bào)實(shí)銷(xiāo)，并保證專款專用。

十四、實(shí)施本課題的基本要求 《“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究》課題是一項(xiàng)非常具有實(shí)用價(jià)值的研究課題，我校正在研究的“三變六動(dòng)九環(huán)節(jié)”卓越課堂教學(xué)模式縣級(jí)課題，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們一方面多向?qū)＜艺?qǐng)教，多請(qǐng)專家指導(dǎo)工作；另一方面，也希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，納入工作議程，定期聽(tīng)取匯報(bào)，正確導(dǎo)向，給予人力，財(cái)力和經(jīng)費(fèi)的保障，經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)運(yùn)作情況調(diào)研，及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，把握課題研究的方向，同時(shí)也希望參加具體研究工作的教師嚴(yán)格按照課題組的管理制度完成各項(xiàng)工作，服從課題組的安排，及時(shí)上交相關(guān)研究資料，注重過(guò)程資料的積累，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，物化成果，確保課題目標(biāo)的完成。

為了更好地貫徹市教委《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》的精神，推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，我們課題組將竭盡全力搞好課題研究，同時(shí)建構(gòu)一個(gè)高效的、“有生命”的初中課堂教學(xué)模式，為我縣的初中教學(xué)水平的提高，貢獻(xiàn)自己的全部力量！

十五、參考文獻(xiàn) 1.鐘啟泉張華主編：《課程與教學(xué)論》,廣東高等教育出版社 2000年 2.華國(guó)棟：《差異教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2001年版． 3.朱德全：《現(xiàn)代教育理論》，西南師范大學(xué)出版社，2003年版． 4.張學(xué)敏：《課堂教學(xué)技能》, 西南師范大學(xué)出版社，2000年

5.林崇德:《學(xué)習(xí)與發(fā)展》北京教育出版社，1998年 6.[美]威廉·維樂(lè)斯曼著，袁振國(guó)譯：《教育研究方法導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社．2003年版． 7.鄭金洲：《教育研究專題》，華東師范大學(xué)出版社，2004年版． 8.王錦金：《追求教材的“高附加值”——淺談如何創(chuàng)造性地使用教材》，2006年26期 9.湯竹云：《素質(zhì)教育下教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與分析》，2005年

第四篇：基于“互聯(lián)網(wǎng) 教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職教學(xué)模式改革策略研

究

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在享受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來(lái)的高效與便捷？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)各行各業(yè)，徹底改變了人們的傳統(tǒng)認(rèn)知？因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，中職學(xué)校要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，有效加強(qiáng)中職學(xué)校的教學(xué)效率，將互聯(lián)網(wǎng)與中職教育充分結(jié)合在一起，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效提高對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育；中職教學(xué)；改革策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0255-01

隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展與完善，中職學(xué)校要積極改革教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)建的有利條件，全面提高中學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)化，中職教師要不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到互聯(lián)網(wǎng)+的教育中來(lái)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校存在的問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校沒(méi)有完全意識(shí)到，互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)生的積極價(jià)值與意義，進(jìn)而影響了學(xué)校教學(xué)模式的改革進(jìn)程，導(dǎo)致中職學(xué)校教育始終無(wú)法突破傳統(tǒng)教育的局限，不能獲取高質(zhì)量高效率的教學(xué)效果？主要是因?yàn)閷W(xué)校受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了信息化教學(xué)改革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

2.教師存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，教師是推動(dòng)教學(xué)模式改革的重要因素，因?yàn)橹新毥處煂I(yè)素質(zhì)決定了互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段有些中職教師還無(wú)法改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，自身運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)的水平不足，無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展，不能為學(xué)生提供依托于互聯(lián)網(wǎng)信息的多元化教育平臺(tái)，導(dǎo)致中職教學(xué)改革模式無(wú)法順利開(kāi)展。

3.學(xué)生存在的問(wèn)題

中職學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教學(xué)模式改革始終要以學(xué)生的需求為改革中心，圍繞學(xué)生建立起依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式？但是有些中職學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平限制，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育認(rèn)識(shí)不足，始終帶有抵觸情緒，對(duì)教學(xué)模式改革的響應(yīng)缺乏熱情，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)模式改革，無(wú)法獲取預(yù)期的良好效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教學(xué)模式的改革措施

1.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育存在的不足，不僅可以提高對(duì)學(xué)生教學(xué)效率還可以為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)資源。比如，互聯(lián)網(wǎng)將教育資源進(jìn)行整合并優(yōu)化分類，為教師提供了優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源，可以讓教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)更好的開(kāi)展專業(yè)技術(shù)的教學(xué)。因此，中職學(xué)校要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備建設(shè)，為教師提供優(yōu)秀的硬件設(shè)施，比如，利用校園網(wǎng)平臺(tái)或者是電子白板、多媒體等教學(xué)工具，開(kāi)展形象生動(dòng)、高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，讓教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生展開(kāi)交流，以及對(duì)學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行修改等活動(dòng)，借助校園互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備完成網(wǎng)絡(luò)信息組織，有效提高對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)。

2.充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育概念的提出，我國(guó)中職學(xué)校對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學(xué)工具，已經(jīng)無(wú)法在開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，創(chuàng)建完善的教學(xué)資源平臺(tái)。比如，將教育資源置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地供學(xué)生學(xué)生下載、瀏覽、使用，同時(shí)還可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類優(yōu)化，讓學(xué)生可以更加豐富的選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使學(xué)生可以直觀生動(dòng)了解抽象復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)。

3.加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)

中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，因?yàn)橹新毥處煕Q定了中?學(xué)校的教育質(zhì)量，所以，為了加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的質(zhì)量，學(xué)校要依據(jù)教師教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，對(duì)教師開(kāi)展分層培訓(xùn)的模式，有效加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源整合分類等多種技能的培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)建立完善的獎(jiǎng)懲制度，以保證教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育開(kāi)展主動(dòng)性與積極性，讓教師成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革核心，提高學(xué)校整體教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。有效通過(guò)加強(qiáng)教師互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育，以加快互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革步伐，為學(xué)校的專業(yè)技術(shù)型人才創(chuàng)建完善的教育保障。

4.整合互聯(lián)網(wǎng)資源信息技術(shù)與各專業(yè)學(xué)科

中職學(xué)校在推動(dòng)中職互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)改革的過(guò)程中，要重視專業(yè)學(xué)科與信息資源、信息技術(shù)的有效融合，加強(qiáng)信息技術(shù)，教育資源與專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化，提高中職信息化教育水平，在整合優(yōu)化過(guò)程中的，教師要從專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，比如，中職車(chē)工學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，教師在整合優(yōu)化的過(guò)程中，需要重點(diǎn)考慮虛擬場(chǎng)景的創(chuàng)建，便于學(xué)生可以直觀的理解問(wèn)題存在的原因？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、教學(xué)資源、專業(yè)學(xué)科的整合優(yōu)化的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，所以教師不僅要重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源的運(yùn)用，更要重視運(yùn)用目的與結(jié)果，科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析相關(guān)信息，以實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)解決問(wèn)題的教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教育教學(xué)的模式的改革措施，通過(guò)分析可以看出，中職學(xué)校要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)中職教師也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)的素質(zhì)的提升，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，有效推動(dòng)教學(xué)模式的改革，依據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展多元化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，努力為社會(huì)輸送優(yōu)秀全面的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨光.探究中職電子信息教學(xué)的現(xiàn)狀及完善對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013，23（2）：314-315.[2]劉俊先.淺析如何提高中職電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，12（9）：188-189.[3]陸鳳嬌.中職電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法探討[J].職教通訊，2013，18（13）：71-72.

第五篇：高職高專院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式構(gòu)建研究論文

摘要：目前，我國(guó)本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育正火熱開(kāi)展，已經(jīng)形成了三種典型模式。但高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)落后，甚至尚處于起步階段。構(gòu)建適應(yīng)高職高專院校實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育模式迫在眉睫。本文針對(duì)高職高專的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)方式方法這一問(wèn)題進(jìn)行了研究和探索，力圖構(gòu)建新型有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:高職高專院校；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式；創(chuàng)業(yè)能力

如今，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。1998年8月，聯(lián)合國(guó)教科文組織世界高等教育會(huì)議明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈?guó)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正在高校校園內(nèi)有序開(kāi)展。目前，我國(guó)本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來(lái)，并已形成了三種典型模式：第一種以中國(guó)人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學(xué)校投入大量資金建立了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

高職高專院校，不論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)規(guī)模，都無(wú)法跟本科重點(diǎn)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、案例教學(xué)

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)雖然是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，市場(chǎng)中還有哪些潛規(guī)則并不是通過(guò)一次市場(chǎng)調(diào)研就能得到的，所以還應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)的案例分析，以擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場(chǎng)規(guī)則。案例教學(xué)分為四部分進(jìn)行：

(一)針對(duì)學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)創(chuàng)業(yè)毫無(wú)概念和思路的情況下，編制一個(gè)模擬的人物和條件即案例，結(jié)合教學(xué)的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個(gè)步驟中，案例中的人物是如何進(jìn)行選擇和思考的。比如在教學(xué)中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)編制一對(duì)國(guó)企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過(guò)程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開(kāi)始認(rèn)真剖析為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身?xiàng)l件和抗風(fēng)險(xiǎn)的能力進(jìn)行選擇?如何評(píng)估和預(yù)測(cè)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)與盈利能力?如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研?如何制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃?以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）在課堂進(jìn)行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且啟發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)業(yè)思維。

(三)聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來(lái)校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報(bào)告，以及來(lái)校舉辦講座等?？梢允箤W(xué)生面對(duì)面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行交流，學(xué)生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學(xué)到對(duì)自己有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

(四)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)歷和過(guò)程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)具備的知識(shí)和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定成功信心。

通過(guò)以上四種方式的案例教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻的體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時(shí)期中主要面臨的問(wèn)題和應(yīng)完成的工作，對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃有一個(gè)更為客觀的評(píng)估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥?lái)將要發(fā)生的困難有充分的準(zhǔn)備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造充滿創(chuàng)業(yè)意識(shí)的校園氛圍

校園文化是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的直接環(huán)境，對(duì)學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動(dòng)，并以學(xué)校社團(tuán)為載體，引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如可以經(jīng)常性舉行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、自我形象設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺(tái)和廣播，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對(duì)本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹(shù)立榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

三、開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)論壇

由于高職學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐比較陌生，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座，通過(guò)創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如聘請(qǐng)工商、稅務(wù)、銀行等部門(mén)的專業(yè)人士來(lái)校講解“如何申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請(qǐng)貸款”等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請(qǐng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)教授到學(xué)校作大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專題報(bào)告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來(lái)，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。

四、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過(guò)學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)拓新生活。

清華大學(xué)在1998年5月，率先在中國(guó)舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，拉開(kāi)了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的帷幕。1999年，共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、中國(guó)學(xué)聯(lián)共同將競(jìng)賽推向全國(guó)，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。至2010年已經(jīng)舉辦了七屆，競(jìng)賽的規(guī)模一屆比一屆擴(kuò)大，成為全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，高職高專學(xué)校也應(yīng)該開(kāi)展類似的活動(dòng)，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)組隊(duì)選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)以及答辯等階段。通過(guò)參與這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的過(guò)程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽這個(gè)載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

結(jié)束語(yǔ)

高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)同社會(huì)各方面的合作，為學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的社會(huì)教育資源，通過(guò)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際本領(lǐng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生追求。

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