第一篇：獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的探析論文

摘要：探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的課程設(shè)置，闡述科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)，探尋獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系課程設(shè)置的內(nèi)容，以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育 課程

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅涉及創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，還涉及創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)、管理以及師資力量的保證等一系列的項(xiàng)目和機(jī)制。本文就獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系中課程設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)

1奔岢滯騁恍院投嘌性相結(jié)合的原則

在保證不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。即在每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程“創(chuàng)業(yè)學(xué)”作為必選課外，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)適當(dāng)開(kāi)設(shè)一門(mén)以上與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。

2奔岢擲礪塾?xùn)V導(dǎo)氏嘟岷系腦則

創(chuàng)業(yè)教育除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，最主要的就是理論知識(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)用，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是文化學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不夠高，但頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)、容易接受新事物，具有較好的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。因此，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，可以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3奔岢質(zhì)敵?、蕼烀的X則

創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)涉及面非常廣，如法律、經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)、貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)、管理、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、策劃等方面的知識(shí)，因而不能將所涉及的課程面面俱到地在每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)出來(lái)，只能針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)將創(chuàng)業(yè)所需的最主要的課程考慮進(jìn)來(lái)，達(dá)到開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)用目的。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系的課程設(shè)置

1倍懶⒀г捍匆到逃體系課程設(shè)置的內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的根本。創(chuàng)業(yè)教育要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的具體內(nèi)容來(lái)加以落實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育課程的基本任務(wù)是傳承人類(lèi)創(chuàng)業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，它不是在學(xué)校學(xué)科課程體系外另起爐灶，而是創(chuàng)業(yè)教育思想向?qū)I(yè)學(xué)科課程的滲透和補(bǔ)充。創(chuàng)業(yè)教育課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程及綜合性實(shí)踐課程等，它們的內(nèi)容和重點(diǎn)是不同的。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程，本質(zhì)上應(yīng)是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，運(yùn)用各類(lèi)課程所提出的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目標(biāo)為：①提供開(kāi)創(chuàng)事業(yè)和從事事業(yè)所需的知識(shí)。②幫助和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)參與實(shí)踐，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。③鼓勵(lì)學(xué)生追求更高水平的創(chuàng)業(yè)教育。強(qiáng)調(diào)“智力創(chuàng)業(yè)”和“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想的相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑和手段。創(chuàng)業(yè)教育課程包括會(huì)計(jì)學(xué)、商學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、個(gè)人理財(cái)、心理學(xué)、資訊科技、國(guó)際商業(yè)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)政金融、法律、企業(yè)規(guī)劃、企業(yè)家精神及企業(yè)家的機(jī)會(huì)等。通過(guò)這些課程的傳授使大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)所必備的知識(shí)與技能，以適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)的需要。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程應(yīng)該考慮讓大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，融入社會(huì)，接觸創(chuàng)業(yè)的真實(shí)社會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)世界，積累一些解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析和解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力。課程內(nèi)容必須與大學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的能力和創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)。2倍懶⒀г捍匆到逃課程體系的構(gòu)成（1）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。學(xué)科課程是從高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科中選擇出有利于大學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)和從事專(zhuān)業(yè)工作所需的必要技能和知識(shí)，構(gòu)成不同的課程。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程，主要有學(xué)科滲透課程、必修課程和選修課程三種［1］。學(xué)科滲透課程就是將創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和能力滲透到學(xué)科教學(xué)中的課程，如：理科類(lèi)學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)和技能類(lèi)為主的學(xué)科知識(shí)教育，文科類(lèi)學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)技能類(lèi)為主的學(xué)科知識(shí)教育等。在現(xiàn)階段就大學(xué)教育而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)類(lèi)的創(chuàng)業(yè)課程均具有選修性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校的具體情況，靈活地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程?，F(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是，拓展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的面，拓寬創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的廣度，使創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課在大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯中課程的結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，通過(guò)科學(xué)、合理的課程的安排，使得學(xué)生們能在較短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行集中、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠掌握間接的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，使他們能用較深厚的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、邏輯思維能力去分析、解決創(chuàng)業(yè)所遇到的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程是一類(lèi)最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課程，是創(chuàng)業(yè)教育非常重要的課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng)具有決定性作用。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程能促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的形成，讓學(xué)生身臨其境地感觸和體會(huì)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的復(fù)雜環(huán)境，從中磨煉自己的毅力，使其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)得到很好的熏陶。而且，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程能開(kāi)拓大學(xué)生的視野，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域和背景，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的特性，可將其分為社會(huì)實(shí)踐型和模擬實(shí)驗(yàn)型。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的主要模型是單項(xiàng)生產(chǎn)操作模擬與實(shí)踐、綜合生產(chǎn)操作模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、綜合經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)社會(huì)交往模擬與實(shí)踐和綜合社會(huì)模擬與實(shí)踐［2］。為了順利實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，首先需要制定好創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的目標(biāo)，抓好實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)和紐帶，將學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與心理發(fā)展過(guò)程結(jié)合起來(lái)。其次，開(kāi)展校企合作，創(chuàng)建校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地，如3+1模式的實(shí)習(xí)基地等，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力提供平臺(tái)。最后，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使大學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造優(yōu)越的條件，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)期［3］。

（3）創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)是為了使大學(xué)生能獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程內(nèi)容可以是學(xué)科知識(shí)，也可以是學(xué)生的興趣和愛(ài)好，還可以是社會(huì)問(wèn)題、家庭生活知識(shí)等方面的內(nèi)容?；顒?dòng)的形式可以多種多樣，如：商業(yè)調(diào)查、訪問(wèn)消費(fèi)者、參觀企業(yè)、與創(chuàng)業(yè)成功人士座談等；還可以發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生參加校園創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽等；還可以召開(kāi)創(chuàng)業(yè)知識(shí)專(zhuān)題講座和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)等；也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好組成創(chuàng)業(yè)協(xié)作小組，參加各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。活動(dòng)空間可以到社區(qū)、企業(yè)，也可在校園、教室，以使大學(xué)生能在各種不同的場(chǎng)所把創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐同現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的迫切需要，也是解決當(dāng)前就業(yè)難問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)建立一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)管理制度，構(gòu)建校企合作運(yùn)行模式，科學(xué)合理地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的課程，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使其成為復(fù)合型、實(shí)用型的技術(shù)和管理人才。讓他們由求職者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”“企業(yè)家”，為自己、也為他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解和解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。オ

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］劉素杰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的探討［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(10):29—31.［3］姬道興.淺析大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系和模式［J］.教育與職業(yè),2007(8):95—95.

第二篇：地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀論文

摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐上取得了卓越的貢獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學(xué)時(shí)及課程時(shí)間安排不合理、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求等問(wèn)題，文章從開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學(xué)生需求狀況、設(shè)置課程目標(biāo)和構(gòu)建課程體系等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；大學(xué)生需求

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究和實(shí)踐早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)始，至今進(jìn)行了二十多年。但就高校的重視度、大學(xué)生創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全體學(xué)生中的所占比例、研究領(lǐng)域的成果而言，同一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導(dǎo)和引領(lǐng)則開(kāi)始于近兩年。在2015年3月份召開(kāi)的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李總理提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，全社會(huì)要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會(huì)賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)之一而非唯一指標(biāo)。在這一大前提下，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。

1理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯

進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論研究與實(shí)踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績(jī)、研究和實(shí)踐的空白點(diǎn)，為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。

1.1理論研究回顧

國(guó)外雖然沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐中，其本質(zhì)和國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究主要集中在以下方面：徐茂華（2009）、趙世浩（2015）等關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置價(jià)值取向和基本目標(biāo)的研究；張鴿（2012）彭振芳（2015）等以某一大學(xué)為例進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設(shè)置研究。從信息平臺(tái)的搭建、微課內(nèi)容的開(kāi)發(fā)及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（2013）、趙世浩（2015）等對(duì)某類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。

1.2實(shí)踐發(fā)展追溯

在國(guó)外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開(kāi)發(fā)始于1947哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開(kāi)設(shè)，隨后相繼形成了哈佛大學(xué)的“注重經(jīng)驗(yàn)”模式、斯坦福大學(xué)的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學(xué)院的“強(qiáng)化意識(shí)”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”等。在國(guó)內(nèi)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學(xué)構(gòu)建了“課堂思辨+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+大賽訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的4G創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

1.3綜合分析

從總體上看，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索平臺(tái)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對(duì)2005-2015年進(jìn)行主題路徑檢索的文章為23篇，進(jìn)行篇名路徑檢索結(jié)果為71篇。研究方向分散：對(duì)理論知識(shí)的某個(gè)方面進(jìn)行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為對(duì)象的研究較少，缺乏研究的針對(duì)性和實(shí)證性。在教學(xué)實(shí)踐上，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有形成完整的課程體系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景，在分析地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的新思考。

2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析

2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集

本研究在研究方法上主要采取訪談法和調(diào)查法。對(duì)一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查，主要采用實(shí)地調(diào)查法對(duì)相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，然后對(duì)訪談的資料分析整理。訪談的主要問(wèn)題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量，所開(kāi)設(shè)課程的名稱(chēng)，課程選用的教材，課程開(kāi)設(shè)的針對(duì)對(duì)象，隸屬的管理部門(mén)，是否有完整的課程體系，課程的學(xué)時(shí)，是否分配學(xué)分，是必修還是選修，在高校的哪一級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)，是否有相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)課程，課程開(kāi)設(shè)的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，是否建設(shè)了開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和困難，提高地方高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應(yīng)從哪些方面著手等。調(diào)查中對(duì)這些訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在訪談結(jié)束后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行整理，形成文字材料。對(duì)學(xué)生的信息收集主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

2.2對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析

調(diào)查的四所高校中，每一所高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的課程，只是所選教材或開(kāi)設(shè)課程的稱(chēng)謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、有的為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、有的為《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容融入了各個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程；調(diào)查的高校中對(duì)此類(lèi)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置不同，大多數(shù)高校都設(shè)置為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，少數(shù)高校設(shè)置為72學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分；此類(lèi)課程均向全校所有學(xué)生開(kāi)放；課程的隸屬部門(mén)不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門(mén)，有的隸屬于教務(wù)部門(mén)；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專(zhuān)職教師較少，只有極個(gè)別高校有較充分的專(zhuān)職教師配備。在大學(xué)生對(duì)當(dāng)前高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度及效果等的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為高校缺乏專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，高校為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐太少，高校沒(méi)有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應(yīng)課程和知識(shí)支持。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導(dǎo)了學(xué)生從創(chuàng)新思路解決問(wèn)題，但做得還不夠好；也有少量學(xué)生認(rèn)為教師完全沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思路方面解決問(wèn)題。接受調(diào)查的395位同學(xué)中193人認(rèn)為創(chuàng)新型人才具備的重要素質(zhì)中“獨(dú)到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責(zé)任感”“團(tuán)隊(duì)精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程不能夠很好的考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學(xué)生則認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程完全不能考核出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式以“案例分析研究”和“實(shí)操演練”為主，另外也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)模擬”“專(zhuān)家講座”“名師講座”也是不錯(cuò)的教學(xué)模式；更多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程主體。在希望開(kāi)始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的內(nèi)容和方式調(diào)查中，44%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應(yīng)作為穿個(gè)指導(dǎo)課程的主體，有25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。

3研究結(jié)論

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后

發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大多數(shù)地方高校尚無(wú)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)融合在一起。二是師資力量薄弱。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和其他一些學(xué)院的教師，這些教師不僅要承擔(dān)自己的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)工作都處于起步階段，學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)只有一些在此方面起步較早的國(guó)內(nèi)高校和一些國(guó)外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

3.2學(xué)時(shí)、課程時(shí)間安排不合理

理論課時(shí)數(shù)量少，實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時(shí)量偏少，大多數(shù)為32學(xué)時(shí)，部分高校還將此32學(xué)時(shí)劃分為理論與實(shí)踐課時(shí)兩大類(lèi)。以宜春學(xué)院為例，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的理論課時(shí)安排為16學(xué)時(shí)，也即8次大課。實(shí)踐課時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排為16學(xué)時(shí)，但由于設(shè)施、師資、操作難度等原因?qū)嶋H并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)。因?yàn)閹熧Y力量有限，在課堂教學(xué)安排上，均采取了大班教學(xué)。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，為4個(gè)班級(jí)，合計(jì)160人左右，大班教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。

3.3教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求

在教學(xué)方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生被動(dòng)的吸收一些枯燥的知識(shí)，使得學(xué)生的課堂興趣大大下降。大部分學(xué)生上課來(lái)聽(tīng)課，沒(méi)有教材、筆記本，只帶一只手機(jī)，更有甚者耳朵還戴著耳機(jī)，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)容較少，和學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)相融合，專(zhuān)家與名師講座較少。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的需求直接影響了教學(xué)效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的反饋中。學(xué)生們學(xué)期末提交的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)很少有學(xué)生或團(tuán)隊(duì)是自己真正構(gòu)思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡(luò)上參照別人的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學(xué)校周邊經(jīng)營(yíng)“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項(xiàng)目，毫無(wú)創(chuàng)新思維可言。

3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效

從近幾年幾所高校學(xué)生參與各種校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽來(lái)看，獲取了一定的成效。在學(xué)校號(hào)召、教師動(dòng)員及學(xué)生熱衷共同的作用下，一些學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學(xué)生在省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績(jī)。各大學(xué)的部分學(xué)生也積極地投入到各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有的取得了成功，如宜春學(xué)院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無(wú)疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關(guān)，也和高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和對(duì)各項(xiàng)賽事的重視度有關(guān)。

4幾點(diǎn)思考

4.1高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的任何一個(gè)行動(dòng)都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)首先是為了適應(yīng)社會(huì)的潮流、順應(yīng)政府的政策導(dǎo)向，但更重要的是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學(xué)生的整體能力不能有效滿足社會(huì)需求等大的背景下，高校要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開(kāi)設(shè)的真正目的。本文認(rèn)為，高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力。基于此，本研究對(duì)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調(diào)查，并思考根據(jù)需求開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.2大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階梯式需求

通過(guò)調(diào)研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學(xué)生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個(gè)層次。基本需求指大學(xué)生希望過(guò)課程學(xué)習(xí)拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎(chǔ)之上的，指大學(xué)生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)課程學(xué)習(xí)，提升自己大學(xué)期間的動(dòng)手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學(xué)生在上述需求滿足之上，希望實(shí)實(shí)在在地從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調(diào)查的大學(xué)生的需求層次比例分配來(lái)看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說(shuō)明相當(dāng)部分學(xué)生希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠在大學(xué)期間參與一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，僅有極少部分學(xué)生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。

4.3分層次的課程體系設(shè)置

本文提出進(jìn)階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學(xué)生的不同層次的受教育需求來(lái)界定課程關(guān)鍵目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程體系。對(duì)于僅僅有基本需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，可以考慮開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)塑造、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時(shí)增設(shè)與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等顯性課程，以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采取在全校學(xué)生中開(kāi)設(shè)公共選修課的形式進(jìn)行，而且采取大班教學(xué)，有條件的采用小班化教學(xué)，學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)。對(duì)具有中等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、相關(guān)法律法規(guī)、團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練、行業(yè)動(dòng)態(tài)、相關(guān)市場(chǎng)分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學(xué)，對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)中有中等需求的學(xué)生采取小班化教學(xué)，為了方便討論和指導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為25人左右，學(xué)時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)，其中包含了專(zhuān)家講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)以及實(shí)踐課學(xué)時(shí)。對(duì)于具有高等需求的學(xué)生，將課程關(guān)鍵目標(biāo)確定為協(xié)助大學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備及開(kāi)業(yè)工作，建議開(kāi)設(shè)創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對(duì)一課程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性評(píng)估與開(kāi)展等課程，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，即每幾個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)安排1~2名指導(dǎo)老師，有針對(duì)性的進(jìn)行理論課程和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的教學(xué)和指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)間可以安排在大三和大四，課時(shí)可以靈活設(shè)置。如此設(shè)置可以有效提高不同需求層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對(duì)性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

全國(guó)范圍內(nèi)的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始，高校也已經(jīng)拉開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開(kāi)低走”之勢(shì)，無(wú)論是課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)的設(shè)置、實(shí)踐課的安排較為隨意，沒(méi)有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對(duì)大學(xué)生不同層次的需求有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強(qiáng)其針對(duì)性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)容并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：基于提高綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思考論文

［論文關(guān)鍵詞］綜合素質(zhì) 創(chuàng)業(yè)教育 課程設(shè)置 課程體系

［論文摘要］文章在研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思路，即創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程融合，將理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合，將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育課程融合，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程融合。

教育目標(biāo)必須通過(guò)有效的課程載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)系統(tǒng)化的課程教學(xué)，把創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中積累的經(jīng)驗(yàn)整理成一套系統(tǒng)的科學(xué)理論，并通過(guò)教學(xué)的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，從而提高其綜合素質(zhì)。由于課程體系的設(shè)計(jì)直接影響到目標(biāo)的達(dá)成效果，因此，應(yīng)結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供保障。

一、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況

創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高校已經(jīng)形成了比較完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系，并取得了顯著的教學(xué)和研究成果，其特點(diǎn)是注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，美國(guó)高校已形成了系統(tǒng)化的課程體系。2005年有一千六百多個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了2200門(mén)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思融資、設(shè)立管理等方方面面，涉及法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等幾十門(mén)課程。具體實(shí)施辦法是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課和綜合課課程設(shè)置當(dāng)中，同時(shí)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學(xué)畢業(yè)生至少上過(guò)一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設(shè)一個(gè)企業(yè)應(yīng)涉及的各方面知識(shí)。其次，美國(guó)高校已形成了較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，允許學(xué)生參加校外的協(xié)作項(xiàng)目，通過(guò)建立社團(tuán)為學(xué)生提供各種鍛煉機(jī)會(huì)，重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，而且在教學(xué)中注重引入大量的現(xiàn)實(shí)案例。

英國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家也形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。英國(guó)倫敦商學(xué)院的JonathallLevie教授進(jìn)行了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況的調(diào)研，至少45%的英國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)或多門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進(jìn)一步增加的趨勢(shì)。在發(fā)展中國(guó)家，印度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也十分重視，早在1966年就曾經(jīng)提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應(yīng)是工作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者”。這一培養(yǎng)目標(biāo)在20世紀(jì)80年代再次引起印度社會(huì)的重視。印度政府在1986年的《國(guó)家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識(shí)和技能。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)及研究現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問(wèn)題。從創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專(zhuān)業(yè)選修課，只在管理類(lèi)等少數(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)；其二是作為公共選修課，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都可選修，但一般都沒(méi)有被列入必修課程。由于創(chuàng)業(yè)教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數(shù)高校還只是停留在開(kāi)設(shè)部分選修課程的層次上，造成了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置彈性有余、剛性不足的局面。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進(jìn)行了研究，大多數(shù)學(xué)者借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從理論上提出了一些有價(jià)值的設(shè)想。部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識(shí)和能力包括對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的分析判斷能力、捕捉商機(jī)的能力、項(xiàng)目運(yùn)作知識(shí)及應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)知識(shí)及應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通協(xié)調(diào)能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大板塊12門(mén)課程。三大板塊的邏輯關(guān)系為，創(chuàng)業(yè)精神催生出不懈的和良性的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是順利開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的設(shè)計(jì)與模擬。這12門(mén)課程包括創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)倫理學(xué)、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與溝通、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)感悟等。

一些學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該建立合理的課程計(jì)劃，即在全校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育公選課、本科課程和研究生課程；根據(jù)整合課程結(jié)構(gòu)與圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的四個(gè)方面開(kāi)設(shè)核心課程相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，整合課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該體現(xiàn)在公選課上，核心課程應(yīng)該體現(xiàn)在本科課程和研究生課程上。一些學(xué)者提出全程創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)想，認(rèn)為有必要在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域中循序漸進(jìn)、協(xié)同一致地推行，對(duì)不同階段、不同層次的教育對(duì)象進(jìn)行有側(cè)重的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)教育?；A(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)志向?yàn)橹饕康?，而大學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主要目的。還有學(xué)者借鑒美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)的做法，認(rèn)為高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，靈活選擇課程模塊對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。模塊分為基礎(chǔ)知識(shí)層面、技術(shù)知識(shí)層面、實(shí)踐知識(shí)層面。在具體實(shí)施的過(guò)程中，各校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教授的課程模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊分創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)造與創(chuàng)新教育等模塊，技術(shù)知識(shí)模塊包括商業(yè)機(jī)會(huì)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)知識(shí)、法律與稅收模塊，實(shí)踐知識(shí)教學(xué)模塊包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用和公益事業(yè)兩個(gè)模塊。這些學(xué)者的思路對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎(chǔ)。但這些研究的根本出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)和綜合素質(zhì)割裂開(kāi)來(lái)，存在一定局限性。筆者將創(chuàng)業(yè)教育與其他教育結(jié)合起來(lái)，提出新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置思路。

三、基于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程設(shè)置思路

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合體系，需要跨學(xué)科的課程設(shè)置，因此要踏實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)之中。結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)新型個(gè)性，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使之更好地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，為今后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育理論課與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程結(jié)合。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程能讓大學(xué)生身臨其境地感觸和體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中變化的復(fù)雜環(huán)境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創(chuàng)業(yè)個(gè)性意識(shí)傾向和創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程便于擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要分為模擬試驗(yàn)型、社會(huì)實(shí)踐型，從課程內(nèi)容的角度分為經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程和社會(huì)交往實(shí)踐課程兩類(lèi)。將這兩個(gè)維度結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要分為單項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、綜合經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)社會(huì)交往模擬與實(shí)踐和綜合社會(huì)交往模擬與實(shí)踐四類(lèi)課程?？筛鶕?jù)具體情況設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，如參觀企業(yè)、訪問(wèn)消費(fèi)者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等以及開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座和報(bào)告，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。創(chuàng)業(yè)教育理論課程按照重要程度和性質(zhì)的差異，設(shè)置學(xué)科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學(xué)科滲透課程是指在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，其設(shè)置的主要框架是：文科類(lèi)學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)為主的學(xué)科，理科類(lèi)學(xué)科中進(jìn)行以創(chuàng)業(yè)知識(shí)類(lèi)和技能類(lèi)為主的學(xué)科滲透等。第二，學(xué)科必修課程的設(shè)置。除各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程外，創(chuàng)業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)課和生活指導(dǎo)課等課程。在這些課程的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)之分，都必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程的意圖，努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，盡快達(dá)到課程的既定目標(biāo)。第三，學(xué)科選修課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”“創(chuàng)造學(xué)”等知識(shí)類(lèi)課程。實(shí)際上，就大學(xué)教育領(lǐng)域而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識(shí)類(lèi)的創(chuàng)業(yè)教育課程均具有選修性質(zhì)，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，靈活地設(shè)置各類(lèi)最需要的科目。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程融合按照國(guó)家對(duì)高校課程設(shè)置的要求，在大學(xué)第一學(xué)期可開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程。這一階段創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理想和職業(yè)道德教育。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課的結(jié)合，使學(xué)生明白各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確通過(guò)學(xué)習(xí)自己將來(lái)可以干什么，應(yīng)具備哪些創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，及早做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程融合為了培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)素質(zhì)，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程與學(xué)科課程體系結(jié)合起來(lái)，用創(chuàng)業(yè)教育思想向?qū)W科專(zhuān)業(yè)課程滲透。一般來(lái)說(shuō)，文科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想，理科類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)主要滲透“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想。當(dāng)然，“智力創(chuàng)業(yè)”與“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”并沒(méi)有截然的界限，二者相輔相成。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程向?qū)W科課程滲透設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導(dǎo)課程融合就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自身素質(zhì)和就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)是樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的作用和目標(biāo)具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導(dǎo)課程融合，融創(chuàng)業(yè)教育于就業(yè)指導(dǎo)課程之中，將就業(yè)指導(dǎo)納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

課程可設(shè)置四個(gè)模塊：職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)及提高、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力。通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程讓學(xué)生了解職業(yè)生涯的概念、職業(yè)生涯規(guī)劃及其定義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、方法和步驟，使學(xué)生能夠結(jié)合自身?xiàng)l件做出職業(yè)生涯規(guī)劃；通過(guò)職業(yè)素質(zhì)及提高課程使學(xué)生掌握素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、提高職業(yè)素質(zhì)的方法和途徑；通過(guò)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，知道當(dāng)今倡導(dǎo)創(chuàng)新的意義及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，了解高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的意義，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過(guò)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)和能力課程使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力，知道如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

［參考文獻(xiàn)］

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第四篇：新形勢(shì)下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程改革初探論文

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性要求法學(xué)教育密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，尤其要與未來(lái)職業(yè)和發(fā)展方向形成銜接與互動(dòng)機(jī)制，以更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)功能，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程教學(xué)改革的依據(jù)

經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院工商管理、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院所有工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修課，是高校中開(kāi)設(shè)最廣泛的法學(xué)課程。

為了能保證完成經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)探索和實(shí)踐，逐步建立并完善經(jīng)濟(jì)法課程體系，形成以日常實(shí)務(wù)性教學(xué)內(nèi)容為主，將真實(shí)案例納入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和演練，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，有效配合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)模式。

在實(shí)踐中，在獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始的“3+1”人才培養(yǎng)模式的大背景下，首先根據(jù)教育部關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的具體規(guī)定，針對(duì)不同課程模塊，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同的前后續(xù)課程，修改、制定適合不同專(zhuān)業(yè)使用的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要保證經(jīng)濟(jì)法整體內(nèi)容的完整性，又要力求理論和實(shí)踐充分結(jié)合，體現(xiàn)出廣泛性、開(kāi)拓性和前瞻性。

經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)新興的法律部門(mén)，具有較強(qiáng)的時(shí)勢(shì)性、開(kāi)放性及回應(yīng)性，理論體系包含了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和原理。與傳統(tǒng)的法律部門(mén)相比較，經(jīng)濟(jì)法體系化程度與規(guī)范性程度存在明顯差異。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程改革前期工作

根據(jù)“3+1”模式修訂經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案 所謂的“3+1”人才培養(yǎng)模式即將傳統(tǒng)的三年半理論課程和半年的實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)模式，改成三年時(shí)間完成公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修等課程的教學(xué)，一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文提前到第七學(xué)期開(kāi)始，七八學(xué)期主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)[1]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識(shí)的系統(tǒng)全面，又要保證實(shí)踐環(huán)節(jié)切實(shí)可行，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

在修訂后的人才培養(yǎng)方案中，第七學(xué)期增加了法學(xué)類(lèi)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占有大部分比重。在整個(gè)課程體系中，把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，是一個(gè)單獨(dú)授課、單獨(dú)考察、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐體系。

同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合本校的實(shí)踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告;聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)專(zhuān)家擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，邀請(qǐng)他們實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置和日常教學(xué)工作等培養(yǎng)工作。

重構(gòu)課程體系，制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱 新的培養(yǎng)方案的修訂必然要重新修改教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，既要掌握扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)，更要具備豐富的法律經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)實(shí)務(wù)的理念，將法學(xué)原理與法律實(shí)踐密切結(jié)合，將學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐的零散認(rèn)知升華為系統(tǒng)的法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練，成為實(shí)務(wù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。

編排合理的、實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)教材 經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的法律類(lèi)課程，要重新選定配套教材，并且編寫(xiě)具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)規(guī)范》，一同作為同步配套教材。教材內(nèi)容要注意設(shè)計(jì)合理，實(shí)用性強(qiáng)。實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教材結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)設(shè)置，每章都有突出重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)務(wù)操作和實(shí)際判例。教材框架上要便于學(xué)生了解總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是對(duì)理論教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的濃縮，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程改革具體措施

爭(zhēng)取校外更多的支持和資助 在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)改革具體實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到多種阻礙，不少問(wèn)題不是在校內(nèi)憑借學(xué)校和教師的努力就能夠解決的，并且實(shí)踐教學(xué)往往也是管理類(lèi)、法律類(lèi)、工程類(lèi)課程回饋社會(huì)的一種方式，因此可以采取各種方式來(lái)爭(zhēng)取校外更多的支持和資助。

重視社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐模式 社會(huì)實(shí)踐是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)相關(guān)章節(jié)所涉及的具體內(nèi)容和問(wèn)題，在實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證，從經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)模式中深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這就要求增強(qiáng)普法宣傳，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題，提升學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí)深入企業(yè)、法院進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，積極參加法律援助活動(dòng)，使學(xué)生具備靈活應(yīng)變的實(shí)踐應(yīng)用能力。

近年來(lái)，以法律援助為核心的實(shí)踐模式在一些專(zhuān)業(yè)類(lèi)法律院校中較為流行，以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和模擬法庭模式成為實(shí)踐教學(xué)探索的主要內(nèi)容。工程類(lèi)院校在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)法理論課程后，可以到施工企業(yè)為農(nóng)民工做相應(yīng)的法律援助和法律宣傳，把培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的觀念和高度社會(huì)責(zé)任感作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和支持法律援助活動(dòng)的主導(dǎo)作用，并以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程的改革與創(chuàng)新，同時(shí)要努力獲取國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的有力支持。然而，重視社會(huì)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式并不是無(wú)章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。

建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制 傳統(tǒng)的對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)估體系一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，但是由于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)評(píng)估體系中沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因此，以往的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估常常流于形式，表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題所在，也就不能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

實(shí)踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)帶著問(wèn)題去思考、去學(xué)習(xí)，使法律知識(shí)得到升華，應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，這是實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，也是其與眾不同之處。

實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課程相對(duì)比而言，不僅增加了實(shí)踐性，還加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于形成自身優(yōu)勢(shì)，追求卓越的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)模式的深化改革。為此，在給學(xué)生評(píng)分的問(wèn)題上，要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩套獨(dú)立平行的教學(xué)評(píng)估體系。

傳統(tǒng)的對(duì)于教師的包括職稱(chēng)評(píng)定在內(nèi)的評(píng)估和評(píng)價(jià)體系主要是看教師發(fā)表論文、出版專(zhuān)著的數(shù)量和級(jí)別，至于教師的教學(xué)效果僅是參考項(xiàng)目。而專(zhuān)職于實(shí)踐教學(xué)工作的教師，必須而且應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的經(jīng)歷與時(shí)間于學(xué)生和教學(xué)之上。

因此，對(duì)于專(zhuān)職實(shí)踐教學(xué)的教師在學(xué)科定位、考評(píng)制度方面也應(yīng)設(shè)立與理論教學(xué)獨(dú)立平行的評(píng)價(jià)體制。

另外，為了提高指導(dǎo)實(shí)踐類(lèi)課程教師的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)入教師教學(xué)的總工作量中，并針對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力及指導(dǎo)學(xué)生改革創(chuàng)新的情況設(shè)立一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金，從而建立一套實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

第五篇：獨(dú)立學(xué)院工商類(lèi)MIS課程教學(xué)探索論文

1.引言

二十一世紀(jì)，隨著全球信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)得到飛速發(fā)展。管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，簡(jiǎn)稱(chēng)MIS）是企業(yè)的神經(jīng)系統(tǒng)，也是信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的交叉型、邊緣性新興學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體，是每個(gè)企業(yè)不能沒(méi)有的系統(tǒng)[1]。清華大學(xué)侯炳輝教授觀點(diǎn):“學(xué)習(xí)MIS課程應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，例如偏工、偏商、偏管等”[2]。MIS課程的教學(xué)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求是不一樣的。對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)改變了企業(yè)運(yùn)作的環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)、合作的格局，一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)管理者，不可能很專(zhuān)業(yè)地掌握信息技術(shù)，但必須能從宏觀上了解信息技術(shù)或信息系統(tǒng)的功能，進(jìn)而在企業(yè)信息化進(jìn)程中才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用[3]。近年來(lái)，MIS課程作為工商管理類(lèi)核心課程之一，在大多數(shù)獨(dú)立院校的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)中，都開(kāi)設(shè)該門(mén)課程，而讓學(xué)生有能力把握一個(gè)中、小規(guī)模管理信息系統(tǒng)從需求分析到系統(tǒng)實(shí)施的全部過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的最終目的。

2.獨(dú)立學(xué)院工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

通過(guò)我學(xué)院及云南幾所獨(dú)立學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)調(diào)查，這幾年來(lái)各獨(dú)立學(xué)院教授本門(mén)課程的教師經(jīng)歷來(lái)看，這門(mén)課程難教。為什么會(huì)有上述現(xiàn)象，究其原因分析如下：

（1）MIS課程本身的復(fù)雜性。該門(mén)課程是管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合，一般在高校都是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，但即便如此，由于對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生而言相關(guān)的前續(xù)課程很少，如數(shù)據(jù)庫(kù)方面的課程、編程語(yǔ)言相關(guān)的課程、運(yùn)籌學(xué)等，而本門(mén)課程又是這些課程的一個(gè)綜合應(yīng)用，所以學(xué)習(xí)的難度較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)會(huì)因?qū)ο嚓P(guān)課程知識(shí)不理解感到難度大而逐漸失去興趣。

（2）MIS課程實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題。這門(mén)課程往往要求學(xué)生除了具備系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力外，還要求能將系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的結(jié)果付諸實(shí)施，只有這樣，才能真正領(lǐng)會(huì)到管理信息系統(tǒng)將企業(yè)數(shù)據(jù)變成有用的信息的過(guò)程，而目前很多獨(dú)立院校由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件有限，因此很多獨(dú)立學(xué)院在該門(mén)課上無(wú)實(shí)驗(yàn)課，或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)數(shù)很少，或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)設(shè)計(jì)性、無(wú)實(shí)用性，理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容容易脫節(jié)，這也給學(xué)生學(xué)好本門(mén)課程增加了難度。

3.MIS課程教學(xué)改革的探討

通過(guò)上述現(xiàn)狀的分析，筆者給出以下關(guān)于MIS課程教學(xué)改革的一些建議：首先，要明確獨(dú)立學(xué)院工商專(zhuān)業(yè)MIS應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院填補(bǔ)了普通本科高校和高等職業(yè)學(xué)校兩種辦學(xué)類(lèi)型之間的應(yīng)用型本科層次高校的空缺。獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)的本科人才不能等同于高職高專(zhuān)院校的學(xué)生，必須比高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才具有更扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性；另一方面，也要比普通本科高校培養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，服務(wù)社會(huì)。因此，明確人才培養(yǎng)模式，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。其次，要推行基于案例的理論教學(xué)模式。在教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)MIS相關(guān)的理論知識(shí)，必須要有配合課堂教學(xué)的模擬生產(chǎn)管理環(huán)境的案例，讓學(xué)生在仿真的模擬環(huán)境下，能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，深入理解理論。將真實(shí)的情景導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，是教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的需求，提高學(xué)生的綜合能力。第三，要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合首先，充分利用我院ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，形成以實(shí)物形態(tài)作教學(xué)道具、由學(xué)生擔(dān)任企業(yè)崗位角色、教師實(shí)施生產(chǎn)（教學(xué)）組織的沙盤(pán)推演教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成信息管理理念。最后，獨(dú)立學(xué)院工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS實(shí)踐內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院工管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以了解系統(tǒng)為主，實(shí)踐側(cè)重于系統(tǒng)的操作與使用，應(yīng)該加強(qiáng)各類(lèi)信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)MIS有一個(gè)直觀具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)具體操作理解軟件功能，熟悉并掌握軟件的輸入處理和輸出過(guò)程，最終提高學(xué)生管理軟件的應(yīng)用能力。

綜上所述,獨(dú)立學(xué)院工商類(lèi)MIS課程在傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的同時(shí)，可考慮組織學(xué)生深入校外實(shí)習(xí)企業(yè)參觀調(diào)研，在具體企業(yè)管理環(huán)境中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，建立用信息思維的視角解決問(wèn)題。