第一篇：高中語(yǔ)文教科書(shū)《百年孤獨(dú)》的課程設(shè)置質(zhì)疑教育論文

【摘要】新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代主義文學(xué)，要注意了解它的總體特征，吸收西方現(xiàn)代文學(xué)的精華，了解世界各民族的優(yōu)秀成果，尊重世界文化的多樣性”，但新教材《百年孤獨(dú)》設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容與這個(gè)目標(biāo)存在相當(dāng)大的距離。其設(shè)置存在選段內(nèi)容與“孤獨(dú)”主題相脫離、閱讀問(wèn)題設(shè)置與作品實(shí)際缺乏聯(lián)系、解讀角度缺乏文學(xué)性等缺陷。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)解讀課程設(shè)置《百年孤獨(dú)》

2003年《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布對(duì)文學(xué)教育進(jìn)行了重新定位，它指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！贝舜蔚闹匦露ㄎ幻鞔_提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念，即強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，是文學(xué)教育的重點(diǎn)和中心，文學(xué)教育的任務(wù)基于這一過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，這是文學(xué)教育不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。它包括中國(guó)古代、現(xiàn)代、當(dāng)代的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇作品，以及優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，這是中學(xué)文學(xué)教育的主體內(nèi)容?！蔽膶W(xué)作品的閱讀與鑒賞，是當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可或缺的一部分，它涉及文章學(xué)、文學(xué)批評(píng)、美學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，它讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)、歷史、生活、文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)審美情感、審美情趣以及文學(xué)批評(píng)能力。

既然文學(xué)作品的閱讀與鑒賞是文學(xué)教育的重點(diǎn)和中心，那么文學(xué)教育不應(yīng)只停留在文學(xué)常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)的了解上，而應(yīng)把重心轉(zhuǎn)移到對(duì)古今中外文學(xué)經(jīng)典作品的解讀和鑒賞上來(lái)。然而，在文學(xué)教育中，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的鑒賞出現(xiàn)了難題，即外國(guó)現(xiàn)代主義文學(xué)的鑒賞。為什么在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍讀不懂20世紀(jì)現(xiàn)代主義文學(xué)作品？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者研讀了《百年孤獨(dú)》(節(jié)選)一課，經(jīng)過(guò)初步的研究，發(fā)現(xiàn)教材的課程設(shè)置存在嚴(yán)重的缺陷，本文將對(duì)此課程設(shè)置展開(kāi)質(zhì)疑，以此作為探究這一難題的入口。

《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）·語(yǔ)文》第五冊(cè)第四單元單元介紹中寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代主義文學(xué)，要注意了解它的總體特征，吸收西方現(xiàn)代文學(xué)的精華，理解世界各民族的優(yōu)秀成果，尊重世界文化的多樣性。”對(duì)于《百年孤獨(dú)》的選入，其首先肯定了在文學(xué)經(jīng)典以及中學(xué)生文學(xué)教育中的地位，但其設(shè)置的思想和理念、文章的選段、解讀方法引導(dǎo)都存在著一定的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正感受到《百年孤獨(dú)》所帶給讀者心靈的震撼，更無(wú)法達(dá)到單元介紹中所設(shè)定的目標(biāo)。

一選段內(nèi)容與“孤獨(dú)”主題相脫離

課文僅僅選擇了《百年孤獨(dú)》的第一個(gè)章節(jié)，對(duì)于整部《百年孤獨(dú)》來(lái)說(shuō)，第一章僅僅是整部作品的序曲。筆者認(rèn)為，這個(gè)節(jié)選的理念存在一定的缺陷，它只注重了關(guān)于這部作品的一般性常識(shí)，而并沒(méi)有鎖定這部享譽(yù)世界的經(jīng)典作品的特點(diǎn)，即沒(méi)有突出魔幻現(xiàn)實(shí)主義這一最重要特色。所用選段雖然已經(jīng)體現(xiàn)了它所帶有的魔幻現(xiàn)實(shí)性，如：特殊的敘事手法、夸張的語(yǔ)言等，但對(duì)于整部作品而言，這個(gè)節(jié)選并不具有典型性和代表性。

在這一章節(jié)中，以布恩地亞人和吉卜賽人的交往為主體內(nèi)容，主人公霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞對(duì)于吉普賽人帶來(lái)的新奇玩意兒充滿了好奇甚至達(dá)到了狂熱的程度，“他以科學(xué)家的獻(xiàn)身精神，甚至不惜冒生命的危險(xiǎn)，一心撲到武器實(shí)驗(yàn)上去了?！薄盎羧ぐ⒖ǖ蠆W·布恩地亞在長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的雨季閉門(mén)不出，躲在住宅后面的一間屋子里，以免別人打擾他的試驗(yàn)?！彪S著吉卜賽人每次帶來(lái)的新奇的東西的不同，布恩地亞進(jìn)行鉆研和探險(xiǎn)的內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，“長(zhǎng)期的熬夜和過(guò)度的思索搞垮了他的身體，他發(fā)著高燒，抖抖索索地向他們透露了自己的發(fā)現(xiàn)：‘地球是圓的，像一個(gè)橘子一樣?！边@一情節(jié)與全書(shū)主題有什么直接聯(lián)系？透過(guò)這一節(jié)我們能了解到作品的什么內(nèi)容呢？教師用書(shū)題解中這樣寫(xiě)道：“作者對(duì)布恩地亞癡迷于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的描繪，強(qiáng)調(diào)了馬貢多人對(duì)外來(lái)科學(xué)與文明的向往和追求，表現(xiàn)了他們積極進(jìn)取的精神?！边@顯然是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，《百年孤獨(dú)》整部作品想要表達(dá)的并非如此，“但是天才的作者加西亞·馬爾克斯用‘百年孤獨(dú)’四個(gè)大字便巧妙地概括了這一切。而這一切的核心則是人的孤獨(dú)、愚昧，是社會(huì)的原始、落后?！瘪R爾克斯筆下布恩地亞家族的每一個(gè)人都是孤獨(dú)的，甚至整個(gè)馬貢多人都是孤獨(dú)、愚昧的，他們與世隔絕，未見(jiàn)過(guò)世面，雖然他們見(jiàn)到新鮮的事物總感到新奇、驚異，但他們閉塞、安于現(xiàn)狀。這些才是作者所要表達(dá)的真正主題，但學(xué)生通過(guò)整篇課文的閱讀所認(rèn)知到的，卻是馬貢多人“積極進(jìn)取”的形象，與“孤獨(dú)”主題相悖。

二閱讀問(wèn)題設(shè)置與作品實(shí)際缺乏聯(lián)系

教材課后共列出以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，作者曾在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)儀式上說(shuō)《百年孤獨(dú)》這部小說(shuō)主要是表現(xiàn)“拉丁美洲的孤獨(dú)”。

你認(rèn)為造成馬貢多百年孤獨(dú)的原因是什么？怎樣才能擺脫這種孤獨(dú)的境地？

第二，這篇小說(shuō)生動(dòng)地描寫(xiě)了拉丁美洲離奇的現(xiàn)實(shí)和不可理喻的神秘景象，把現(xiàn)實(shí)和幻象結(jié)合起來(lái)，把真假虛實(shí)糅在一起。說(shuō)說(shuō)作者是如何用寫(xiě)實(shí)的手法表現(xiàn)奇異的幻象的。

第三，與丈夫霍塞·阿卡迪奧·布恩地亞怪誕、夸張的行為舉止相比，烏蘇拉則表現(xiàn)得出奇的理智與堅(jiān)定。分析烏蘇拉形象及其在文中的作用。

第四，“許多年之后，面對(duì)行刑隊(duì)，奧雷良諾·布恩地亞上校將會(huì)回想起，他父親帶他去見(jiàn)識(shí)冰塊的那個(gè)遙遠(yuǎn)的下午?！边@是馬爾克斯精心構(gòu)思的《百年孤獨(dú)》的著名開(kāi)篇語(yǔ)句，它在整部作品的時(shí)空拓展、情節(jié)安排、人物關(guān)系、氣氛營(yíng)造等方面，都有不可忽視的作用。課外結(jié)合對(duì)整部作品的閱讀，具體分析了這一開(kāi)頭的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表達(dá)效果。

課后問(wèn)題的設(shè)置是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)文章主題、人物、語(yǔ)言等的思考，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解文章，而《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》這篇課文的課后問(wèn)題則脫離了作品的實(shí)際，閱讀問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有聚集于魔幻現(xiàn)實(shí)主義的特征，以至于不能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。從總體上看，這四道題分別涉及了文章的“孤獨(dú)”主題、魔幻現(xiàn)實(shí)主義的基本特征、主要人物的形象、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特征，基本包含了鑒賞一篇文章所需的各個(gè)角度，而這樣簡(jiǎn)單化的問(wèn)題設(shè)置，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生讀懂節(jié)選，更不可能理解全文。本人認(rèn)為，閱讀問(wèn)題設(shè)置的重點(diǎn)應(yīng)放在作品的魔幻現(xiàn)實(shí)主義特征上，魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）作品的思想內(nèi)容在不同程度上反映了拉美人民政治上的覺(jué)醒，對(duì)殖民主義、軍事獨(dú)裁、宗教統(tǒng)治、封建愚昧進(jìn)行揭露、抨擊。

（2）作品的藝術(shù)手法深受歐美現(xiàn)代文學(xué)的影響，在許多作品中，可以顯而易見(jiàn)地看到超現(xiàn)實(shí)主義手法，如：注重表現(xiàn)潛意識(shí)、夢(mèng)境、幻覺(jué)，大膽運(yùn)用出奇的比喻、離奇的想象、神秘的象征?！栋倌旯陋?dú)》不僅僅是單純地襲用現(xiàn)代派的創(chuàng)作手法，而是結(jié)合了拉美的本土文化，尤其是印第安原始神話、民間傳說(shuō)，形成了特有的“魔幻手法”。課后問(wèn)題應(yīng)結(jié)合文本中典型的例子，對(duì)魔幻現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)特征以及它與20世紀(jì)現(xiàn)代主義其他流派的區(qū)別為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)于魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行模仿與創(chuàng)作，從而使學(xué)生真正掌握這一特征。

三解讀角度缺乏文學(xué)性

好的文學(xué)作品都有豐富的內(nèi)涵，它們以其多義與復(fù)雜性向讀者講述作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的感受與思考，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴和深入思考，給讀者以啟迪。而“我國(guó)的文學(xué)教育在文學(xué)之上，建立了一套頑固強(qiáng)大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏單一，它把我們與文學(xué)的聯(lián)系隔開(kāi)了”。幾乎中學(xué)所學(xué)的每一篇文章都被置于提前設(shè)立好的模式之中，如《祝?！放辛朔饨ǘY教；《阿Q正傳》揭示了辛亥革命前后人與社會(huì)的畸形；《項(xiàng)鏈》批判了資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心；《守財(cái)奴》則批判了資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢(qián)觀。

這種模式化的文學(xué)教學(xué)方法，本質(zhì)上是懶惰的習(xí)慣思維方式生成的懶惰教學(xué)行為，它不僅會(huì)造成教學(xué)課堂氣氛的沉悶，教學(xué)方式的呆板單一，教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)味，還會(huì)嚴(yán)重禁錮學(xué)生對(duì)于作品的感受以及創(chuàng)造性的解讀。據(jù)調(diào)查，“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)被窄化為課本教學(xué)，95%的教師關(guān)注的是課本這個(gè)有限的知識(shí)領(lǐng)域；83%的語(yǔ)文教師對(duì)課本教學(xué)的深耕細(xì)作樂(lè)此不疲，而對(duì)學(xué)生的課外閱讀卻無(wú)暇問(wèn)津。”許多中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課都有這樣的感受：語(yǔ)文課非?？菰铮欢Z(yǔ)文本身應(yīng)該是所有學(xué)科中思想最活躍，最能讓我們發(fā)揮想象的課程，現(xiàn)在卻把我們的思想禁錮得最厲害。

在教參以及諸多教師的教案中，《百年孤獨(dú)》的主題被定義為對(duì)哥倫比亞國(guó)內(nèi)外反動(dòng)獨(dú)裁政權(quán)的殘暴進(jìn)行批判；女主人公烏蘇拉的形象則被概括為“勤儉能干，善良寬厚的拉丁美洲勞動(dòng)?jì)D女”。這樣的定義，讓學(xué)生們看到了一部反獨(dú)裁的民主斗爭(zhēng)作品，看到了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)勞動(dòng)?jì)D女的形象，只不過(guò)它的背景發(fā)生在拉丁美洲，而不是我們熟悉的國(guó)度?！栋倌旯陋?dú)》固然反映了拉丁美洲的歷史，但是也把學(xué)生的思想禁錮在社會(huì)歷史背景以及批判角度上，學(xué)生必然無(wú)法見(jiàn)識(shí)書(shū)中所描寫(xiě)的那些令人迷惘的神話世界，無(wú)法真正了解“變現(xiàn)實(shí)為幻象而不失其真”的魔幻現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作原則，更無(wú)法理解作者所要表現(xiàn)的“心靈的孤獨(dú)”。因此，《百年孤獨(dú)》如果單純地從批判現(xiàn)實(shí)主義角度去解讀，那么它與《祝?！?、《裝在套子里的人》等同被冠以“批判現(xiàn)實(shí)主義”帽子的作品大同小異，從而失去了其獨(dú)特的審美價(jià)值。

因此，鑒賞這樣一篇不尋常的文學(xué)作品，應(yīng)該沖破固有模式的束縛，構(gòu)建新的文學(xué)解讀方式。文學(xué)作品的鑒賞應(yīng)建立在良好的閱讀品質(zhì)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀至關(guān)重要。“作者創(chuàng)作文本，就是給讀者看的，就是讓讀者理解自己的，文本就是作者和讀者的中介，此外再也沒(méi)有其他的中介了。教師和學(xué)生都是讀者，他們都必須直接閱讀和欣賞作品文本，通過(guò)文本的語(yǔ)言感受理解他們的思想或感情”。如果沒(méi)有良好的閱讀品質(zhì)作基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于文章的欣賞與感悟往往會(huì)浮于表面，無(wú)法切身地感受、理解作品。除此之外，從作品的“孤獨(dú)”主題與魔幻現(xiàn)實(shí)主義特征入手，掙脫固有模式的束縛，結(jié)合文本本身，使學(xué)生了解到魔幻現(xiàn)實(shí)主義的根本特征，感受《百年孤獨(dú)》的獨(dú)特之美。

由于教材課程設(shè)置中作品選段，課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及解讀角度存在的缺陷，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)實(shí)踐中抱怨連連，鑒賞此作品成為一大難題，從而導(dǎo)致人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材刪去此篇文章，北京實(shí)驗(yàn)版也僅將其列入選修教材中?！栋倌旯陋?dú)》作為20世紀(jì)現(xiàn)代主義文學(xué)中一部繞不開(kāi)的作品，是值得學(xué)生去鑒賞、去學(xué)習(xí)的，正確的課程設(shè)置是鑒賞此類(lèi)文章的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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［11］翁瑜.解讀馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》［J］.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）

第二篇：小學(xué)教育課程設(shè)置

小學(xué)教育課程設(shè)置

課程類(lèi)別

課程名稱

課程編碼

學(xué)分

學(xué)時(shí)數(shù)

實(shí)踐 周數(shù) /學(xué)時(shí)

開(kāi)課學(xué)期

操作

總學(xué)時(shí)數(shù) 講課學(xué)時(shí) 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)年 11-12學(xué)年 12-13學(xué)年 1 2 3 4 5 6 7 8 必修

基礎(chǔ)文化課

大學(xué)英語(yǔ)

（一）BGB210001 4 72 56 16 0 4周

72*

上機(jī)學(xué)時(shí) 09-10學(xué)年學(xué) 10-11

體育

（一）BGB215001 1 36 28 8 0 4周

思想政治教育課

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) BGB114001 3 54 48 0 0 6 54*

實(shí)踐教學(xué)課

軍訓(xùn)及入學(xué)教育 BSJ0XG001 4 40 40 0 0 4周 40

學(xué)科基礎(chǔ)課

高等數(shù)學(xué)

（一）BZB109001 4 64 64 0 0

28* 36*

中國(guó)古代文學(xué)作品選讀 BZB306035 4 64 64 0 0

28* 36*

專(zhuān)業(yè)主干課

教師口語(yǔ) BZB206013 2 32 0 0 0 16 14 18

教師書(shū)寫(xiě) BZB212307 2 32 32 0 0 16 14 18

實(shí)踐教學(xué)課

小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練 BSJ008003 3 0 0 0 0

0 0 0 0 0

專(zhuān)業(yè)主干課

音樂(lè) BZB412025 5 100 40 0 0 60 28 36 36

美術(shù) BZB412302 5 100 40 0 0 60 28 36 36

基礎(chǔ)文化課

大學(xué)生心理健康教育 BGB2XG001 1.001 28 14 0 0

4 4 4 4 4 4

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) BGB204001 4 72 36 0 36 2 72*

大學(xué)英語(yǔ)

（二）BGB210002 4 72 72 0 0

72*

體育

（二）BGB215002 1 36 36 0 0

思想政治教育課

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 BGB114004 2 36 36 0 0

36*

學(xué)科基礎(chǔ)課

小學(xué)生心理學(xué) BZB108001 2 36 36 0 0

36*

教育心理學(xué) BZB108002 2 36 36 0 0

36*

實(shí)踐教學(xué)課

社會(huì)實(shí)踐 BSJ008001 0 0 0 0 0

0 0 0

基礎(chǔ)文化課

大學(xué)英語(yǔ)

（三）BGB210003 4 72 72 0 0

72*

體育

（三）BGB215003 1 36 36 0 0

思想政治教育課

馬克思主義基本原理 BGB114002 3 54 54 0 0

54*

學(xué)科基礎(chǔ)課

教育概論 BZB108003 1 18 18 0 0

18*

德育論與小學(xué)班隊(duì)工作 BZB108004 1 18 16 0 0 2 18*

數(shù)學(xué)思維方法 BZB309026 2 36 36 0 0

36*

專(zhuān)業(yè)主干課

小學(xué)多媒體課件制作 BZB404036 3 54 30 0 24

學(xué)科基礎(chǔ)課

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀 BZB306036 4 70 70 0 0

36* 34*

基礎(chǔ)文化課

大學(xué)英語(yǔ)

（四）BGB210004 4 72 72 0 0

72*

體育

（四）BGB215004 1 36 36 0 0

思想政治教育課

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論 BGB114003 6 108 90 0 0 18 108*

形勢(shì)與政策 BGB114005 2 36 36 0 0

學(xué)科基礎(chǔ)課

課程與教學(xué)論 BZB108005 2 34 30 0 0 4 34*

外國(guó)文學(xué)作品選讀 BZB306037 2 34 34 0 0

34*

實(shí)踐教學(xué)課

專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)BSJ008005 2 0 0 0 0 2周

0

學(xué)科基礎(chǔ)課

小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克 BZB309027 4 66 66 0 0

34* 32*

專(zhuān)業(yè)主干課

小學(xué)語(yǔ)文教材教法與微格教學(xué) BZB108031 5 98 98 0 0 48 34 32 32 小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法與微格教學(xué) BZB108032 5 98 98 0 0 48 34 32 32

學(xué)科基礎(chǔ)課

應(yīng)用文寫(xiě)作 BZB306038 2 32 32 0 0

32*

現(xiàn)代漢語(yǔ) ZZB106101A 2 32 32 0 0

32* 中國(guó)傳統(tǒng)文化 ZZB106306 2 32 32 0 0

32*

科學(xué)與自然 ZZB10911 2 32 32 0 0

32*

專(zhuān)業(yè)主干課

比較初等教育 BZB208006 2 32 32 0 0

32* 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng) BZB208009 2 32 32 0 0

32*

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ) BZB210044 2 32 20 0 0 12 32*

生理衛(wèi)生及兒童保健 BZB211037 2 32 32 0 0

32*

實(shí)踐教學(xué)課 教學(xué)實(shí)訓(xùn) BSJ008004 2 0 0 0 0 2周

0 0

專(zhuān)業(yè)主干課

教育研究方法 BZB208007 2 32 32 0 0

教育測(cè)量與評(píng)價(jià) BZB208008 2 32 32 0 0

32* 小學(xué)科學(xué)教材教法 ZZX11912 2 32 32 0 0 12 32* 限選

專(zhuān)業(yè)方向選修課

學(xué)校經(jīng)營(yíng)學(xué) BZX105046 2 32 26 0 0 6 32*

人類(lèi)與社會(huì) BZX106048 2 32 32 0 0

32*

中外教育史 BZX108010 2 32 32 2 0

32*

教育文獻(xiàn)選讀 BZX108011 2 32 32 0 0

32*

教育哲學(xué) BZX108012 2 32 32 0 0

32* 教育社會(huì)學(xué) BZX108013 2 32 32 0 0

32*

生命科學(xué)概論 BZX111038 2 32 32 0 0

32*

鍵盤(pán)基礎(chǔ) BZX112026 2 32 12 0 0 20 32

兒童歌曲創(chuàng)編 BZX112027 2 32 26 0 0 6 32

兒童舞蹈創(chuàng)編 BZX112110 2 32 12 0 0 20 32

素描 BZX112303 2 32 12 0 0 20 32

民間藝術(shù)及手工制作 BZX112305 2 32 12 0 0 20 32

演講與口才 BZX506020 2 32 20 0 0 12 32

初等數(shù)論 BZX509029 2 32 32 0 0

32*

兒童文學(xué)欣賞與寫(xiě)作 BZX606014 2 32 32 0 0

32* 必修

基礎(chǔ)文化課

就業(yè)指導(dǎo) BGB2ZJ001 2 36 36 0 0

18 任選

專(zhuān)業(yè)拓展任選課

教育政策法規(guī) BZX208014 2 26 26 0 0

家庭教育 BZX208015 2 26 26 0 0

26*

特殊兒童教育 BZX208016 2 26 26 0 0

26*

新課程與基礎(chǔ)教育改革 BZX208017 2 26 26 0 0

26*

小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā) BZX208018 2 26 26 0 0

26*

小學(xué)課程教學(xué)藝術(shù) BZX208019 2 26 26 0 0

26*

英語(yǔ)寫(xiě)作 BZX2110021 2 26 26 0 0

音樂(lè)簡(jiǎn)史與音樂(lè)欣賞 BZX212028 2 26 26 0 0

美術(shù)簡(jiǎn)史與美術(shù)鑒賞 BZX212301 2 26 26 0 0

哲學(xué)引論 BZX214006 2 26 26 0 0

文學(xué)概論 BZX606040 2 26 26 0 0

普通寫(xiě)作學(xué) BZX606041 2 26 26 0 0

唐宋詩(shī)詞鑒賞 BZX606042 2 26 26 0 0

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備注：

共78條記錄 1 / 1 說(shuō)明：

1、帶“*”的課程表示考試課，不帶“*”的課程表示考查課。

2、藍(lán)色顯示“X”的課程表示該課程沒(méi)有達(dá)到本專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)理論周數(shù)，“X”后面的數(shù)字表示具體的理論周數(shù)。

第三篇：學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置

個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開(kāi)發(fā)、社會(huì)適應(yīng)、升學(xué)就業(yè)

小學(xué)生側(cè)重環(huán)境適應(yīng)、品德心理、交往心理的教育內(nèi)容；不少于8課時(shí) 初中生側(cè)重青春期心理、親子教育的教育內(nèi)容，不少于6課時(shí) 高中生側(cè)重社會(huì)適應(yīng)、智力開(kāi)發(fā)、升學(xué)就業(yè)的教育內(nèi)容。不少于4課時(shí)

心理教育活動(dòng)課（列入《課程表》）………專(zhuān)職、兼職心理教師和班主任負(fù)責(zé) 心理教育班會(huì)課（列入《班會(huì)課教學(xué)計(jì)劃》）……………班主任負(fù)責(zé) 學(xué)科教學(xué)滲透…………………………………………各學(xué)科教師負(fù)責(zé) 團(tuán)體輔導(dǎo)……………………………………………專(zhuān)職心理教師負(fù)責(zé) 全校性大型教育活動(dòng)………………………………全體教師分工負(fù)責(zé) 專(zhuān)題講座………………………………專(zhuān)職心理教師或外請(qǐng)專(zhuān)家負(fù)責(zé)

●一年級(jí)

1．適應(yīng)環(huán)境：我們的校園；我的老師；我的新朋友。

2．自我認(rèn)知：我是小學(xué)生；我是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子；我是愛(ài)心小天使。

3.學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)要有好習(xí)慣；學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；課堂是知識(shí)的海洋；適應(yīng)課堂、適應(yīng)學(xué)習(xí)；小時(shí)不厭學(xué)，長(zhǎng)大用處多。

4.自信心理：我是一個(gè)頂呱呱的人；我有我風(fēng)采；我是“白天鵝”；激發(fā)學(xué)習(xí)自信；心靈的春天。

5.人際交往：我們是好朋友；將心比心；走近你我他；讓你我心飛翔；心之橋；克服不安、孤獨(dú)、恐懼。

●二年級(jí)

1．自我認(rèn)知：我愛(ài)我班；我是好學(xué)生、我會(huì)做得更好；找到自我價(jià)值；客觀看待自我。

2．人際交往：歉讓、友善朋友多；“三個(gè)和尚有水喝”；學(xué)會(huì)交往技巧；男女生交往。

3．情緒心理：快樂(lè)的鑰匙在哪里？把握內(nèi)心的陰晴；喜怒哀樂(lè)說(shuō)情緒；走出悲傷的心影；讓情緒充滿陽(yáng)光。

4.學(xué)習(xí)心理：知識(shí)越學(xué)越有趣；樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)；誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)好又多；告別“小粗心、小拖拉”。

5．生命教育：生命無(wú)價(jià)、生存第一；活著……；為什么要活著？；小天使的未來(lái)……；遠(yuǎn)離毒品、關(guān)愛(ài)生命；遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、注意安全；熱愛(ài)生活、欣賞人生；精彩人生ABC。

●三年級(jí)

1．學(xué)習(xí)心理：我愛(ài)學(xué)習(xí)我真聰明；勤學(xué)習(xí)、動(dòng)腦筋；善于學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)難題；學(xué)會(huì)休閑——愉快的假日生活。

2．自信心理：自主、自尊、自愛(ài)、自信；敢于參與

表現(xiàn)自我；排除自卑、樹(shù)立自信。

3．情緒心理：情緒“氣象臺(tái)”；了解情緒、認(rèn)識(shí)情感；選擇快樂(lè)、尋找快樂(lè)；體驗(yàn)情感、擁抱快樂(lè)；當(dāng)我煩惱的時(shí)候。

4．愛(ài)心感恩：學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)助人；當(dāng)小朋友難過(guò)的時(shí)候；愛(ài)心、同情心；學(xué)會(huì)感恩；感恩父母、感恩師長(zhǎng)；父母是你特別的朋友。

5．人際交往：提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會(huì)與陌生人交往；學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近；學(xué)會(huì)換位思考。

●四年級(jí)

1．自信心理：了解自信、培養(yǎng)自信；我能行；我來(lái)“露一手”；誰(shuí)說(shuō)“我不行” 大家顯“絕招”；自信心的培養(yǎng)；排除自卑、展示自我。

2．認(rèn)識(shí)自我：讓大家喜歡我、需要我；期望自我、表現(xiàn)自我；人人平等的、說(shuō)“不”沒(méi)關(guān)系；認(rèn)識(shí)自己 愛(ài)自己 接受自己。

3．誠(chéng)實(shí)守信：誠(chéng)實(shí)的花朵；了解誠(chéng)實(shí)、認(rèn)識(shí)守信；開(kāi)放自己、真誠(chéng)待人；開(kāi)朗心態(tài)、誠(chéng)實(shí)處事；誠(chéng)信——做人的根本；誠(chéng)信在我心中。

4．集體意識(shí)：集體榮譽(yù)高于一切；別人進(jìn)步我高興、班級(jí)成績(jī)我關(guān)心；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；我是班集體的一員；集體·合作·自我。

5．生命教育：生命的價(jià)值；關(guān)愛(ài)生命、呵護(hù)健康；愛(ài)護(hù)生命、無(wú)悔人生；生活·人生·生命；注意安全、愛(ài)護(hù)生命；熱愛(ài)生活、珍惜生命；生命高于天！認(rèn)識(shí)生命、珍惜人生；生命的意義、生命誠(chéng)可貴；認(rèn)識(shí)生命寶貴、提高生命質(zhì)量。

●五年級(jí)

1．自信心理：勇而有謀 急中生智；相貌與成功 幽默與快樂(lè)；排除自卑感、樹(shù)立自信心；樹(shù)立自信

笑迎未來(lái)。

2．情緒心理：了解情緒、控制情感；改變不合理想法、走出情緒低谷；我的情緒我做主。

3．人際關(guān)系：我是男生、我是女生；異性交往；男女生、對(duì)對(duì)話；讓別人接受你的批評(píng)；交往的技巧；當(dāng)被人誤解時(shí)；你有良好的交往能力嗎？。

4．責(zé)任意識(shí)：大哥哥、大姐姐的風(fēng)采；敢于承當(dāng)責(zé)任；我做的事、我來(lái)負(fù)責(zé)；角色責(zé)任、社會(huì)責(zé)任；做個(gè)勇于負(fù)責(zé)的人。

5．升學(xué)準(zhǔn)備：勤奮與積累 學(xué)習(xí)與狀態(tài)；時(shí)刻準(zhǔn)備著；合理安排時(shí)間 投入全部精力。

●六年級(jí)

1．學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我診斷；學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式；巧識(shí)記 反思考主意多；時(shí)間的妙用；勤勞無(wú)價(jià)、毅力無(wú)窮；學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)技巧。

2．消除焦慮：克服考試前緊張情緒；放松自己、排除考試焦慮；正確看待焦慮；消除焦慮、排除煩惱。

3．母校情結(jié)：再見(jiàn)吧，母校！再見(jiàn)吧，老師！別了，同學(xué)！我的小學(xué)生活； 這里是我成長(zhǎng)的地方；懷念您——母校；我的恩師、我的益友；母校，我的家；我的小學(xué)、我的驕傲！父母雖窮、親情無(wú)價(jià)。

4．升學(xué)準(zhǔn)備：中學(xué)新生活，向往！我準(zhǔn)備著！對(duì)你說(shuō)一聲：某某中學(xué)我來(lái)了；中學(xué)是什么？應(yīng)對(duì)考試、迎接未來(lái)。

●初一年級(jí)

1．適應(yīng)環(huán)境：新環(huán)境、新學(xué)習(xí)、新生活；駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)生活；管理自己、控制行為；把握自己、獨(dú)立生活。

2．自信心理：克服自閉、排除自卑；敞開(kāi)我的心扉；培養(yǎng)自信、實(shí)現(xiàn)自我；從自卑走向自信；自信心理的認(rèn)知。

3．情緒意志：了解情感、調(diào)節(jié)情感；做一個(gè)快樂(lè)的人；做情感的主人；認(rèn)識(shí)情緒、調(diào)節(jié)情緒；合理宣泄情緒；認(rèn)識(shí)情緒、做情緒的“主人”。

4．學(xué)習(xí)方式：注意力與記憶力；學(xué)習(xí)方法與技巧；為自己的學(xué)習(xí)找尋心理學(xué)方法；注意學(xué)習(xí)方法。5．自我價(jià)值：眾人拾柴火焰高；天生我才必有用；我的存在、我的價(jià)值；如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；如何體現(xiàn)自我價(jià)值。

6．個(gè)性修養(yǎng)：消除犟脾氣、養(yǎng)成好性格；良好個(gè)性、良好養(yǎng)成；做一個(gè)有教養(yǎng)、好修養(yǎng)的人；魅力真我個(gè)性；個(gè)性品質(zhì)的形成；塑造健康的個(gè)性心理品質(zhì)；試析不良的個(gè)性品質(zhì)；品味你我不同的個(gè)性。

●初二年級(jí)

1．青春期心理：接納青春 擁抱青春；青春期的生理心理；了解青春期、認(rèn)識(shí)青春期；青春期心理衛(wèi)生；度過(guò)青春期；青春期情緒控制；青春期男女生交往。

2．異性交往：友情與愛(ài)情：男生女生的交往：交往道德、交往責(zé)任；溝通能力、交往技巧；學(xué)會(huì)換位思考；處理人際沖突。

3.親子關(guān)系：與父母長(zhǎng)輩溝通；尊重長(zhǎng)輩、孝敬父母；家庭成員、家庭責(zé)任；學(xué)會(huì)正確地與父母溝通；正確對(duì)待父母的責(zé)罵；我一定能讓父母過(guò)上幸福生活。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；如何提高學(xué)習(xí)品質(zhì)；關(guān)于學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)的精神生活；勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、好學(xué)。

5.行為習(xí)慣：養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；注意作息時(shí)間、養(yǎng)成良好習(xí)慣；良好習(xí)慣、文明行為；克服散漫行為，保持良好形象。

●初三年級(jí)

1．自我意識(shí)：客觀全面“評(píng)價(jià)自己”；自我認(rèn)識(shí)與自我意識(shí)；認(rèn)識(shí)自我與欣賞自我；自我評(píng)價(jià)與自我超越；審視自我。

2．個(gè)性人格：什么是健全人格；自重、自愛(ài)、自尊、自立；人生兩個(gè)寶：知識(shí)能力與個(gè)性品質(zhì)；尊重他人就是尊重自己；理性的情感、修心的個(gè)性；個(gè)性漫談；受你我歡迎的個(gè)性品質(zhì)；個(gè)性特點(diǎn)描述。

3．意志品質(zhì)：知識(shí)是力量的源泉；堅(jiān)持就是勝利；堅(jiān)忍不拔、永遠(yuǎn)進(jìn)擊！磨練自己！意志的魅力；“意”比金堅(jiān)、“志”在足下；意志品質(zhì)與自控能力。

4．升學(xué)準(zhǔn)備：我的未來(lái)不是夢(mèng)；向往新生活：面向競(jìng)爭(zhēng)、迎接挑戰(zhàn)；人生規(guī)劃；進(jìn)取與奮斗；一腔熱血、兩種準(zhǔn)備；高中，我來(lái)了；未來(lái)一定更美好。

●高一年級(jí)

1．適應(yīng)學(xué)習(xí)：適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活；學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃；掌握學(xué)習(xí)方法；找到適合自己的學(xué)習(xí)方向；高中新生活。2．競(jìng)爭(zhēng)合作：競(jìng)爭(zhēng)與合作；理解他人、欣賞自我；競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴；激烈競(jìng)爭(zhēng)、永恒合作。

3．責(zé) 任 感：學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、勇于負(fù)責(zé)；為自己負(fù)責(zé)、為他人負(fù)責(zé)；角色與責(zé)任；社會(huì)責(zé)任感； 我的行為、我的責(zé)任。

4．使 命 感：國(guó)家命運(yùn)系我心；我是未來(lái)的社會(huì)建設(shè)者；人生·目標(biāo)·

使命；國(guó)家有難、匹夫有責(zé)；我是時(shí)代的主人；不要忘記使命感；我是誰(shuí)、為了誰(shuí)。

5．價(jià)值體現(xiàn)：發(fā)展自我、體現(xiàn)價(jià)值：是金子，定能發(fā)光；精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)；為家國(guó)社情去體現(xiàn)價(jià)值。

●高二年級(jí)

1．學(xué)習(xí)方式：善于思考 善于學(xué)習(xí)；善教者、善學(xué)者；及時(shí)使自己的大腦活躍起來(lái)。

2．潛能開(kāi)發(fā)：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展性目標(biāo)；增長(zhǎng)智慧、開(kāi)發(fā)潛能；時(shí)間的分配、運(yùn)用與管理。

3．意志磨練：戰(zhàn)勝失敗、磨練意志；面對(duì)壓力、面對(duì)困難；挫折與失敗：意志磨練之寶；意志毅力的作用；意志——成功的基石；意志——力量的源泉；意志——戰(zhàn)勝困難的利劍；鋼鐵是這樣煉成的；磨意志利劍、砍人生困難。

4．駕馭人生：面對(duì)人生、駕馭人生；用良好心態(tài)看待人生；喜怒哀樂(lè)、人生五味；承受人生的一切；人生是什么、應(yīng)該接受什么；波折與人生；學(xué)會(huì)看人生的光明。

●高三年級(jí)

1．應(yīng)對(duì)高考：掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧；把握“高三” 把握“成功”；如何調(diào)節(jié)應(yīng)試情緒；系統(tǒng)脫敏、壓力松弛；壓力人人有、自信唯我有。

2．人生規(guī)劃：人生發(fā)展計(jì)劃；人生輔導(dǎo)、發(fā)展指南；我能做什么、我應(yīng)做什么；我的理想、我的未來(lái)；做好人生規(guī)劃、把握人生機(jī)遇；面對(duì)人生的種種挫折。

3．擇業(yè)輔導(dǎo)：如何推銷(xiāo)你自己；你準(zhǔn)備好了嗎？職業(yè)能力的自我測(cè)定；發(fā)展前程、人生目標(biāo)；我的愛(ài)好特長(zhǎng)；面試的技巧；升學(xué)與擇業(yè)；準(zhǔn)確評(píng)估自己、適當(dāng)推銷(xiāo)自己。

4．適應(yīng)社會(huì)：關(guān)心社會(huì)

奉獻(xiàn)社會(huì)；適應(yīng)社會(huì)、報(bào)效社會(huì)；告別母校、邁向人生；報(bào)答母校、報(bào)效社會(huì)；面對(duì)未來(lái)、面向成功；怎樣提高社會(huì)適應(yīng)能力。

第四篇：學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置

個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開(kāi)發(fā)、社會(huì)適應(yīng)、升學(xué)就業(yè)

小學(xué)生側(cè)重環(huán)境適應(yīng)、品德心理、交往心理的教育內(nèi)容；不少于8課時(shí)

初中生側(cè)重青春期心理、親子教育的教育內(nèi)容，不少于6課時(shí)

高中生側(cè)重社會(huì)適應(yīng)、智力開(kāi)發(fā)、升學(xué)就業(yè)的教育內(nèi)容。不少于4課時(shí)

心理教育活動(dòng)課（列入《課程表》）………專(zhuān)職、兼職心理教師和班主任負(fù)責(zé) 心理教育班會(huì)課（列入《班會(huì)課教學(xué)計(jì)劃》）……………班主任負(fù)責(zé)

學(xué)科教學(xué)滲透…………………………………………各學(xué)科教師負(fù)責(zé)

團(tuán)體輔導(dǎo)……………………………………………專(zhuān)職心理教師負(fù)責(zé)

全校性大型教育活動(dòng)………………………………全體教師分工負(fù)責(zé)

專(zhuān)題講座………………………………專(zhuān)職心理教師或外請(qǐng)專(zhuān)家負(fù)責(zé)

●一年級(jí)

1．適應(yīng)環(huán)境：我們的校園；我的老師；我的新朋友。

2．自我認(rèn)知：我是小學(xué)生；我是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子；我是愛(ài)心小天使。

3.學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)要有好習(xí)慣；學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；課堂是知識(shí)的海洋；適應(yīng)課堂、適應(yīng)學(xué)習(xí)；小時(shí)不厭學(xué)，長(zhǎng)大用處多。

4.自信心理：我是一個(gè)頂呱呱的人；我有我風(fēng)采；我是“白天鵝”；激發(fā)學(xué)習(xí)自信；

心靈的春天。

5.人際交往：我們是好朋友；將心比心；走近你我他；讓你我心飛翔；心之橋；

克服不安、孤獨(dú)、恐懼。

●二年級(jí)

1．自我認(rèn)知：我愛(ài)我班；我是好學(xué)生、我會(huì)做得更好；找到自我價(jià)值；客觀看待

自我。

2．人際交往：歉讓、友善朋友多；“三個(gè)和尚有水喝”；學(xué)會(huì)交往技巧；男女生交

往。

3．情緒心理：快樂(lè)的鑰匙在哪里？把握內(nèi)心的陰晴；喜怒哀樂(lè)說(shuō)情緒；走出悲傷的心影；讓情緒充滿陽(yáng)光。

4.學(xué)習(xí)心理：知識(shí)越學(xué)越有趣；樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)；誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)好又多；告別“小

粗心、小拖拉”。

5．生命教育：生命無(wú)價(jià)、生存第一；活著……；為什么要活著？；小天使的未來(lái)……；

遠(yuǎn)離毒品、關(guān)愛(ài)生命；遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、注意安全；熱愛(ài)生活、欣賞人生；

精彩人生ABC。

●三年級(jí)

1．學(xué)習(xí)心理：我愛(ài)學(xué)習(xí)我真聰明；勤學(xué)習(xí)、動(dòng)腦筋；善于學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)難題；學(xué)

會(huì)休閑——愉快的假日生活。

2．自信心理：自主、自尊、自愛(ài)、自信；敢于參與表現(xiàn)自我；排除自卑、樹(shù)立

自信。

3．情緒心理：情緒“氣象臺(tái)”；了解情緒、認(rèn)識(shí)情感；選擇快樂(lè)、尋找快樂(lè)；體驗(yàn)

情感、擁抱快樂(lè)；當(dāng)我煩惱的時(shí)候。

4．愛(ài)心感恩：學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)助人；當(dāng)小朋友難過(guò)的時(shí)候；愛(ài)心、同情心；學(xué)會(huì)

感恩；感恩父母、感恩師長(zhǎng)；父母是你特別的朋友。

5．人際交往：提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會(huì)與陌生人交往；學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近；學(xué)會(huì)換位思考。

●四年級(jí)

1．自信心理：了解自信、培養(yǎng)自信；我能行；我來(lái)“露一手”；誰(shuí)說(shuō)“我不行” 大

家顯“絕招”；自信心的培養(yǎng)；排除自卑、展示自我。

2．認(rèn)識(shí)自我：讓大家喜歡我、需要我；期望自我、表現(xiàn)自我；人人平等的、說(shuō)“不”

沒(méi)關(guān)系；認(rèn)識(shí)自己 愛(ài)自己 接受自己。

3．誠(chéng)實(shí)守信：誠(chéng)實(shí)的花朵；了解誠(chéng)實(shí)、認(rèn)識(shí)守信；開(kāi)放自己、真誠(chéng)待人；開(kāi)朗心

態(tài)、誠(chéng)實(shí)處事；誠(chéng)信——做人的根本；誠(chéng)信在我心中。

4．集體意識(shí)：集體榮譽(yù)高于一切；別人進(jìn)步我高興、班級(jí)成績(jī)我關(guān)心；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

意識(shí)；我是班集體的一員；集體·合作·自我。

5．生命教育：生命的價(jià)值；關(guān)愛(ài)生命、呵護(hù)健康；愛(ài)護(hù)生命、無(wú)悔人生；生活·人

生·生命；注意安全、愛(ài)護(hù)生命；熱愛(ài)生活、珍惜生命；生命高于天！

認(rèn)識(shí)生命、珍惜人生；生命的意義、生命誠(chéng)可貴；認(rèn)識(shí)生命寶貴、提高生命質(zhì)量。

●五年級(jí)

1．自信心理：勇而有謀 急中生智；相貌與成功 幽默與快樂(lè)；排除自卑感、樹(shù)立

自信心；樹(shù)立自信笑迎未來(lái)。

2．情緒心理：了解情緒、控制情感；改變不合理想法、走出情緒低谷；我的情緒

我做主。

3．人際關(guān)系：我是男生、我是女生；異性交往；男女生、對(duì)對(duì)話；讓別人接受你的批評(píng)；交往的技巧；當(dāng)被人誤解時(shí)；你有良好的交往能力嗎？。

4．責(zé)任意識(shí)：大哥哥、大姐姐的風(fēng)采；敢于承當(dāng)責(zé)任；我做的事、我來(lái)負(fù)責(zé)；角

色責(zé)任、社會(huì)責(zé)任；做個(gè)勇于負(fù)責(zé)的人。

5．升學(xué)準(zhǔn)備：勤奮與積累 學(xué)習(xí)與狀態(tài)；時(shí)刻準(zhǔn)備著；合理安排時(shí)間 投入全部精

力。

●六年級(jí)

1．學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我診斷；學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式；巧識(shí)記 反思考主意

多；時(shí)間的妙用；勤勞無(wú)價(jià)、毅力無(wú)窮；學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)技巧。

2．消除焦慮：克服考試前緊張情緒；放松自己、排除考試焦慮；正確看待焦慮；

消除焦慮、排除煩惱。

3．母校情結(jié)：再見(jiàn)吧，母校！再見(jiàn)吧，老師！別了，同學(xué)！我的小學(xué)生活； 這

里是我成長(zhǎng)的地方；懷念您——母校；我的恩師、我的益友；母校，我的家；我的小學(xué)、我的驕傲！父母雖窮、親情無(wú)價(jià)。

4．升學(xué)準(zhǔn)備：中學(xué)新生活，向往！我準(zhǔn)備著！對(duì)你說(shuō)一聲：某某中學(xué)我來(lái)了；中

學(xué)是什么？應(yīng)對(duì)考試、迎接未來(lái)。

●初一年級(jí)

1．適應(yīng)環(huán)境：新環(huán)境、新學(xué)習(xí)、新生活；駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)生活；管理自己、控制

行為；把握自己、獨(dú)立生活。

2．自信心理：克服自閉、排除自卑；敞開(kāi)我的心扉；培養(yǎng)自信、實(shí)現(xiàn)自我；從自

卑走向自信；自信心理的認(rèn)知。

3．情緒意志：了解情感、調(diào)節(jié)情感；做一個(gè)快樂(lè)的人；做情感的主人；認(rèn)識(shí)情緒、調(diào)節(jié)情緒；合理宣泄情緒；認(rèn)識(shí)情緒、做情緒的“主人”。

4．學(xué)習(xí)方式：注意力與記憶力；學(xué)習(xí)方法與技巧；為自己的學(xué)習(xí)找尋心理學(xué)方法；

注意學(xué)習(xí)方法。

5．自我價(jià)值：眾人拾柴火焰高；天生我才必有用；我的存在、我的價(jià)值；如何實(shí)

現(xiàn)自我價(jià)值；如何體現(xiàn)自我價(jià)值。

6．個(gè)性修養(yǎng)：消除犟脾氣、養(yǎng)成好性格；良好個(gè)性、良好養(yǎng)成；做一個(gè)有教養(yǎng)、好修養(yǎng)的人；魅力真我個(gè)性；個(gè)性品質(zhì)的形成；塑造健康的個(gè)性心

理品質(zhì)；試析不良的個(gè)性品質(zhì)；品味你我不同的個(gè)性。

●初二年級(jí)

1．青春期心理：接納青春 擁抱青春；青春期的生理心理；了解青春期、認(rèn)識(shí)青

春期；青春期心理衛(wèi)生；度過(guò)青春期；青春期情緒控制；青春期男

女生交往。

2．異性交往：友情與愛(ài)情：男生女生的交往：交往道德、交往責(zé)任；溝通能力、交往技巧；學(xué)會(huì)換位思考；處理人際沖突。

3.親子關(guān)系：與父母長(zhǎng)輩溝通；尊重長(zhǎng)輩、孝敬父母；家庭成員、家庭責(zé)任；學(xué)

會(huì)正確地與父母溝通；正確對(duì)待父母的責(zé)罵；我一定能讓父母過(guò)上

幸福生活。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；如何提高學(xué)習(xí)品質(zhì)；關(guān)于學(xué)習(xí)心理；學(xué)習(xí)的精神生活；勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、好學(xué)。

5.行為習(xí)慣：養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；注意作息時(shí)間、養(yǎng)成良好習(xí)慣；良好習(xí)慣、文明行為；克服散漫行為，保持良好形象。

●初三年級(jí)

1．自我意識(shí)：客觀全面“評(píng)價(jià)自己”；自我認(rèn)識(shí)與自我意識(shí)；認(rèn)識(shí)自我與欣賞自我；

自我評(píng)價(jià)與自我超越；審視自我。

2．個(gè)性人格：什么是健全人格；自重、自愛(ài)、自尊、自立；人生兩個(gè)寶：知識(shí)能

力與個(gè)性品質(zhì)；尊重他人就是尊重自己；理性的情感、修心的個(gè)性；

個(gè)性漫談；受你我歡迎的個(gè)性品質(zhì)；個(gè)性特點(diǎn)描述。

3．意志品質(zhì)：知識(shí)是力量的源泉；堅(jiān)持就是勝利；堅(jiān)忍不拔、永遠(yuǎn)進(jìn)擊！磨練自

己！意志的魅力；“意”比金堅(jiān)、“志”在足下；意志品質(zhì)與自控能力。

4．升學(xué)準(zhǔn)備：我的未來(lái)不是夢(mèng)；向往新生活：面向競(jìng)爭(zhēng)、迎接挑戰(zhàn)；人生規(guī)劃；

進(jìn)取與奮斗；一腔熱血、兩種準(zhǔn)備；高中，我來(lái)了；未來(lái)一定更美

好。

●高一年級(jí)

1．適應(yīng)學(xué)習(xí)：適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活；學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃；掌握學(xué)習(xí)方法；找到適

合自己的學(xué)習(xí)方向；高中新生活。

2．競(jìng)爭(zhēng)合作：競(jìng)爭(zhēng)與合作；理解他人、欣賞自我；競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴；激烈競(jìng)

爭(zhēng)、永恒合作。

3．責(zé) 任 感：學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、勇于負(fù)責(zé)；為自己負(fù)責(zé)、為他人負(fù)責(zé)；角色與責(zé)任；社

會(huì)責(zé)任感； 我的行為、我的責(zé)任。

4．使 命 感：國(guó)家命運(yùn)系我心；我是未來(lái)的社會(huì)建設(shè)者；人生·目標(biāo)·

使命；國(guó)家有難、匹夫有責(zé)；我是時(shí)代的主人；不要忘記使命

感；我是誰(shuí)、為了誰(shuí)。

5．價(jià)值體現(xiàn)：發(fā)展自我、體現(xiàn)價(jià)值：是金子，定能發(fā)光；精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)；

為家國(guó)社情去體現(xiàn)價(jià)值。

●高二年級(jí)

1．學(xué)習(xí)方式：善于思考 善于學(xué)習(xí)；善教者、善學(xué)者；及時(shí)使自己的大腦活躍起

來(lái)。

2．潛能開(kāi)發(fā)：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展性目標(biāo)；增長(zhǎng)智慧、開(kāi)發(fā)潛能；時(shí)間的分配、運(yùn)

用與管理。

3．意志磨練：戰(zhàn)勝失敗、磨練意志；面對(duì)壓力、面對(duì)困難；挫折與失?。阂庵灸?/p>

練之寶；意志毅力的作用；意志——成功的基石；意志——力量的源泉；意志——戰(zhàn)勝困難的利劍；鋼鐵是這樣煉成的；磨意志利劍、砍人生困難。

4．駕馭人生：面對(duì)人生、駕馭人生；用良好心態(tài)看待人生；喜怒哀樂(lè)、人生五味；

承受人生的一切；人生是什么、應(yīng)該接受什么；波折與人生；學(xué)會(huì)

看人生的光明。

●高三年級(jí)

1．應(yīng)對(duì)高考：掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧；把握“高三” 把握“成功”；

如何調(diào)節(jié)應(yīng)試情緒；系統(tǒng)脫敏、壓力松弛；壓力人人有、自信唯我有。

2．人生規(guī)劃：人生發(fā)展計(jì)劃；人生輔導(dǎo)、發(fā)展指南；我能做什么、我應(yīng)做什么；

我的理想、我的未來(lái)；做好人生規(guī)劃、把握人生機(jī)遇；面對(duì)人生的種種挫折。

3．擇業(yè)輔導(dǎo)：如何推銷(xiāo)你自己；你準(zhǔn)備好了嗎？職業(yè)能力的自我測(cè)定；發(fā)展前程、人生目標(biāo)；我的愛(ài)好特長(zhǎng)；面試的技巧；升學(xué)與擇業(yè)；準(zhǔn)確評(píng)估自

己、適當(dāng)推銷(xiāo)自己。

4．適應(yīng)社會(huì)：關(guān)心社會(huì)奉獻(xiàn)社會(huì)；適應(yīng)社會(huì)、報(bào)效社會(huì)；告別母校、邁向人生；

報(bào)答母校、報(bào)效社會(huì)；面對(duì)未來(lái)、面向成功；怎樣提高社會(huì)適應(yīng)能力。

第五篇：影響教師教育課程設(shè)置的理論因素論文

摘要：設(shè)置創(chuàng)新型、研究型、開(kāi)拓型的教師教育課程，是培養(yǎng)和造就21世紀(jì)合格教師的重要前提，研究影響教師教育課程設(shè)置的理論因素很有必要，本文從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論出發(fā)，對(duì)此做了探討。

關(guān)鍵詞：教師教育；課程；設(shè)置

教師職業(yè)勞動(dòng)的創(chuàng)造性、復(fù)雜性和示范性特點(diǎn)決定了教師是不可替代的專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)人才。新世紀(jì)教育的發(fā)展，離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。瓊·托馬斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！苯處煹闹С謱?duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，而這種支持必須體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變和技術(shù)的掌握上。因此，培養(yǎng)和培訓(xùn)大量高素質(zhì)、具有專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師，是順利進(jìn)行教育改革和鞏固教育改革成果的重要前提，而這些離不開(kāi)教師教育課程的設(shè)置。影響教師教育課程設(shè)置的理論因素有很多，隨著哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論觀念的發(fā)展，它們對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響愈來(lái)愈大。本文從這些學(xué)科的相關(guān)理論出發(fā)，作出如下探討。

一、哲學(xué)觀念對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

哲學(xué)對(duì)課程設(shè)置的影響，主要在于課程的理論和實(shí)踐以哲學(xué)為依托，而且心理學(xué)和社會(huì)學(xué)也是受哲學(xué)引導(dǎo)、支配的。

每一種學(xué)校課程都隱含著課程設(shè)計(jì)者的某些哲學(xué)思想與觀念，只不過(guò)其表現(xiàn)形式不一定凸現(xiàn)罷了。一般地說(shuō)，哲學(xué)命題理念上的差異，往往會(huì)造成課程觀上的巨大差異。我國(guó)的教育實(shí)踐也證明，各種師范教育的課程創(chuàng)新研究及設(shè)置，極大的受制于哲學(xué)的理念。例如我國(guó)的新課程改革，在重視素質(zhì)教育的同時(shí)，尤其重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成功與愉快體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地展示他們的創(chuàng)造力，獲得各得其所的發(fā)展。近幾年來(lái)，知識(shí)及知識(shí)本身的變化，引起了學(xué)者們極大的興趣。很多學(xué)者從哲學(xué)的層面上探討知識(shí)的發(fā)生、擴(kuò)展及其對(duì)社會(huì)變革的影響。同樣，知識(shí)觀的更新也引起教師教育課程的改革。

古希臘學(xué)者柏拉圖認(rèn)為，知識(shí)可以分為兩類(lèi)：知性和理性。知性知識(shí)是數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的對(duì)象，理性知識(shí)是辯證法研究的對(duì)象，且理性是最高級(jí)的。亞里士多德根據(jù)形式與質(zhì)料的研究，把知識(shí)分成四類(lèi)：邏輯學(xué)、理論科學(xué)、時(shí)間科學(xué)、純技術(shù)的指示。隨后，許多教育家，如夸美紐斯、洛克等，都受培根的影響，并把培根的指示論和方法論應(yīng)用到學(xué)校教育中，逐漸形成了百科全書(shū)式的課程體系，推動(dòng)了近代學(xué)校課程理論的發(fā)展。在教師教育課程體系中，要求進(jìn)行“通識(shí)課程”的設(shè)置也是受了培根知識(shí)觀的影響。很多國(guó)家主張教師教育課程設(shè)置應(yīng)該文理滲透、拓寬基礎(chǔ)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合。日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的“通識(shí)課程”包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然、外語(yǔ)和保健體育，這些課程占總課程的37．7％。

從上表可以看到，美國(guó)教師教育課程設(shè)置，非常重視教師的“通識(shí)教育”。“通識(shí)教育”著眼于塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，避免教師教育課程的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)化”傾向、“科學(xué)主義”傾向和“傳授知識(shí)”傾向，構(gòu)建完美的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)，為發(fā)展創(chuàng)造性思維和能力，為知識(shí)核能的遷移奠定基礎(chǔ)。

二、心理學(xué)對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

當(dāng)代，對(duì)課程產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)流派主要有：行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)。

1．行為主義心理學(xué)對(duì)課程設(shè)置的影響

行為主義心理學(xué)可以說(shuō)是影響20世紀(jì)西方學(xué)校課程設(shè)置最大的心理學(xué)流派。20世紀(jì)60～70年代對(duì)課程與教學(xué)影響較大的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，以行為主義心理學(xué)的基本假設(shè)是相一致的。行為主義心理學(xué)可以分為行為主義和新行為主義兩大類(lèi)，前者的代表華生認(rèn)為：人和動(dòng)物的全部行為都可以分析成刺激和反應(yīng)，這種行為都可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制；后者為代表的美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，教師的教不是給學(xué)生傳授教師自己的行為，而是幫助學(xué)生建構(gòu)適合某種環(huán)境的行為。

在我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)以及師范院校的課堂上，常采用程序啟發(fā)式的教學(xué)模式；課程上要求目標(biāo)管理，學(xué)生以相同的步伐前進(jìn)；考試注重記憶，強(qiáng)調(diào)記憶性知識(shí)的重要性。這些都是受行為主義心理學(xué)的影響。在我國(guó)的教師教育課程中，很注重“三字一話”以及教學(xué)技能和教師行為的訓(xùn)練，所采用的方式也是訓(xùn)練—獎(jiǎng)勵(lì)一再訓(xùn)練一再獎(jiǎng)勵(lì)。

2．人本主義心理學(xué)對(duì)課程理論流派的影響

2O世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)反對(duì)認(rèn)知心理學(xué)只注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的意義，把課程看作是滿足學(xué)生生長(zhǎng)和生活需要的自由解放的過(guò)程。

一些人本主義心理學(xué)課程理論者提倡一種合成課程(con—lfuentcurriculum)。但是，這種課程應(yīng)如何把學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與傳授各門(mén)學(xué)科必要的知識(shí)技能結(jié)合起來(lái)，至今也沒(méi)有很有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)研究。目前我國(guó)大陸以及臺(tái)灣基礎(chǔ)教育都在進(jìn)行課程綜合或稱“課程統(tǒng)整”，事實(shí)上就是受了人本主義的影響。人本主義課程理論只是一個(gè)理念，用于課程設(shè)計(jì)實(shí)際操作還很難，所以也沒(méi)有以人本主義課程理論為指導(dǎo)的一套教師教育課程設(shè)置。但從當(dāng)今教育領(lǐng)域提倡的全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，人本主義的很多觀點(diǎn)是值得借鑒和吸收的，尤其是教師教育課程設(shè)置更應(yīng)充分重視人性、人的情感、教師的人格培養(yǎng)的課程，因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)任務(wù)不單單是“傳道、解惑”，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的尊重和培養(yǎng)，“教師人格”已不僅僅屬于教師個(gè)人，而是一種“教材”，是一個(gè)“課程”，直接影響到學(xué)生的人品質(zhì)量，如現(xiàn)在我國(guó)教師教育課程開(kāi)設(shè)的哲學(xué)、師德、人文學(xué)科、美術(shù)教育等。

3．建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)課程理論流派的影響

所謂“建構(gòu)”就是個(gè)人用來(lái)解釋或說(shuō)明自己經(jīng)驗(yàn)時(shí)所使用的種思想、一種觀點(diǎn)或看法。換言之，也就是我們用以解釋和組織個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的意義類(lèi)型觀念。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在建構(gòu)的，是以社會(huì)和文化為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)交往中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。根據(jù)這樣的觀點(diǎn)，教育關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和知識(shí)的形成，認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是由個(gè)體自己去建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義心理學(xué)影響了當(dāng)代課程理論的發(fā)展，尤其是為基礎(chǔ)教育以及教師教育課程設(shè)置的綜合化趨勢(shì)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、教育科學(xué)理論的發(fā)展對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

盡管教育學(xué)及其理論對(duì)現(xiàn)實(shí)教育現(xiàn)象的解釋經(jīng)常受到批判，但隨著人們對(duì)微觀教育現(xiàn)象的研究越來(lái)越深，借助于其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)和方法論，人們對(duì)教育現(xiàn)象做出判斷以及解決教育問(wèn)題的措施越來(lái)越產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教育目標(biāo)尤其表現(xiàn)在教育目標(biāo)的研究和課程理論的發(fā)展上，新的教育目標(biāo)的提出以及課程理論的更新對(duì)教師教育的課程設(shè)置同樣提出了新的要求。

1．教育目標(biāo)對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

一般地說(shuō)，大到整個(gè)課程設(shè)置，小到任何一門(mén)課程、一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、一本教材都有其既定的目標(biāo)。教育目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，課程設(shè)置的目標(biāo)是通過(guò)什么樣的方式以什么樣的內(nèi)容來(lái)完成培養(yǎng)什么樣人的過(guò)程。隨著我國(guó)實(shí)施新的課程目標(biāo)，課程設(shè)置、課程內(nèi)容等都將發(fā)生一系列的變革，在未來(lái)師資的培養(yǎng)上，是培養(yǎng)專(zhuān)才還是通才?是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育還是通識(shí)教育?是以培養(yǎng)教育技能為主還是以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為根本任務(wù)呢?這些關(guān)系到師資培養(yǎng)目標(biāo)的基本問(wèn)題仍有爭(zhēng)論，政策上也經(jīng)常出現(xiàn)搖擺，所以直接影響到師范教育的課程設(shè)置，影響教師教育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。另外，即使課程目標(biāo)明確了，在課程設(shè)置時(shí)尤其是在內(nèi)容選擇上還是經(jīng)常脫離或偏離目標(biāo)，這可能是我國(guó)當(dāng)前課程領(lǐng)域存在的重大問(wèn)題。

2．課程理論的發(fā)展對(duì)教師教育課程設(shè)置的影響

在選擇一些知識(shí)傳給下一代時(shí)，都不同程度地受到各種各樣思想理論流派的影響，同時(shí)產(chǎn)生了許多精彩紛呈的課程理論流派。其中，對(duì)師范院校課程設(shè)置影響最大的理論流派有以下幾種：

1)學(xué)科課程理論

學(xué)科課程，它是以課程類(lèi)型來(lái)劃分的一種理論課程，“是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的各門(mén)學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)總成”。哄淵源為古希臘的“七藝”課程和我國(guó)古代的“六藝”課程。我國(guó)當(dāng)今的中小學(xué)以及高等院校，包括師范院校的課程，普遍采用的就是這種學(xué)科課程。

學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各個(gè)科目是由單

一、獨(dú)特的內(nèi)容所組成，各學(xué)科都相對(duì)獨(dú)立、封閉，自成體系，這樣的設(shè)計(jì)傾向于割裂知識(shí)，割裂了整體的事物，使學(xué)生的理解力有了斷層。隨著科技的發(fā)展，人類(lèi)的指示區(qū)域綜合化，大量的新學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，這種課程設(shè)計(jì)有點(diǎn)窮于應(yīng)付。同時(shí)，學(xué)科課程只著眼于知識(shí)本身，忽視了學(xué)生的需要和興趣，追使學(xué)生脫離自己的愿望進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且不注重以實(shí)際生活的聯(lián)系，只是在學(xué)習(xí)一些抽象的符號(hào)，學(xué)生缺少完整的理解，了解不了其真諦，削減了學(xué)生適應(yīng)外部環(huán)境的能力。學(xué)科課程的教學(xué)方法單一，如同工廠生產(chǎn)的商品一樣都是同一規(guī)格，造成“千人一面”的局面。但是，學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)也是毋庸置疑的，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，以傳統(tǒng)知識(shí)為基礎(chǔ)，容易組織教學(xué)，學(xué)生容易吸收。

這種在師范院校的學(xué)科課程設(shè)置的結(jié)果是：我們的學(xué)生基礎(chǔ)深、知識(shí)面窄、規(guī)范而保守，接受新事物的能力和創(chuàng)造力差；而國(guó)外的學(xué)生有些基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，但知識(shí)面廣、靈活而富于想象，適應(yīng)性和創(chuàng)造力強(qiáng)。

2)經(jīng)驗(yàn)課程理論

19世紀(jì)末，實(shí)用主義的代表人物杜威，設(shè)計(jì)出一套以兒童經(jīng)驗(yàn)為中心的課程，成為經(jīng)驗(yàn)課程(experiencecurriculum)。他認(rèn)為，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高直到后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力?！倍磐侵鲝堃詢和癁槌霭l(fā)點(diǎn)，其根本方法是：把各門(mén)學(xué)科的教材或知識(shí)各部分恢復(fù)到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，把教材引入兒童的生活，就是把東西教給學(xué)生去做，不是把東西教給學(xué)生去學(xué)，即“從做中學(xué)”。

實(shí)施這樣的課程計(jì)劃，也會(huì)極大地影響教師教育課程的設(shè)置，因?yàn)榻處熢谡n程中擔(dān)任什么樣的角色，應(yīng)該怎么樣教學(xué)，都受此課程計(jì)劃的影響?；谶@種考慮，教師教育課程的設(shè)置一定是偏向于綜合性和教師綜合能力的培養(yǎng)。杜威自己并沒(méi)有嘗試去構(gòu)建一套以他的課程觀設(shè)置的教師教育課程體系，甚至后人也沒(méi)有。但是，不能說(shuō)我們現(xiàn)在就可以不受杜威課程觀的影響。如今我國(guó)按學(xué)科課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師，如何教中小學(xué)的“綜合活動(dòng)課”?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”?因?yàn)榫C合活動(dòng)課程，需要教師有著融會(huì)貫通的綜合性知識(shí)和綜合性能力，甚至需要杜威當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)的課程如“園藝、木工、金工、烹飪、縫紉、編織”等方面的知識(shí)和技能的綜合，我們現(xiàn)在的教師能上嗎?如果不能，那誰(shuí)來(lái)上綜合課?在考慮這樣一些問(wèn)題的時(shí)候，必定參考杜威的課程觀，毋庸置疑。

3)要素主義課程理論

要素主義教育(essentialismeducation)是美國(guó)20世紀(jì)30年代彌補(bǔ)進(jìn)步主義教育缺陷而出現(xiàn)的一種保守的教育理論，也稱“新傳統(tǒng)教育”，以巴格萊為主要代表人物。巴格萊認(rèn)為人類(lèi)的文化在發(fā)展變化的同時(shí)，存在著相對(duì)穩(wěn)定的、不變的人類(lèi)文化和民族文化的要素。這些“要素”是“文化的共同要素”，它主要包括共同思想、共同理解、共同準(zhǔn)則以及共同精神，簡(jiǎn)言之，就是指基本的知識(shí)和技能。因此，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)把“文化的共同因素”作為學(xué)校教育課程的內(nèi)容，并大力提倡全國(guó)統(tǒng)一課程。

要素主義在教師地位問(wèn)題上正好與杜威的經(jīng)驗(yàn)課程理論相對(duì)立，認(rèn)為教師應(yīng)該處于教師過(guò)程的中心地位，教師應(yīng)該擁有較大的權(quán)威，要用教師的權(quán)威去對(duì)“火熱的一代”進(jìn)行嚴(yán)格的控制。要素主義對(duì)教師培養(yǎng)的目標(biāo)是：“教師必須受過(guò)通才教育，具有有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣博知識(shí)，對(duì)兒童心理學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程有深刻的理解，有傳授事實(shí)、知識(shí)和理想給年輕一代的能力，能正確評(píng)價(jià)教育學(xué)的歷史——哲學(xué)基礎(chǔ)，并且忠誠(chéng)于自己的工作?！?/p>

要素主義課程理論對(duì)與我國(guó)教師教育課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，起碼有兩點(diǎn)啟示：一是基礎(chǔ)教育必須給學(xué)生一定量的基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的強(qiáng)項(xiàng)，也是該理論過(guò)于向我們學(xué)習(xí)的地方，筆者認(rèn)為該強(qiáng)項(xiàng)不能丟。所以，在教師教育課程里對(duì)于學(xué)術(shù)理陛的基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，還是應(yīng)加強(qiáng)。而且文理都要學(xué)習(xí)一點(diǎn)并有所側(cè)重，也就是我們現(xiàn)在所提倡的“通識(shí)教育”。二是教師教育課程設(shè)置要順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，但又要避免一味地追求新的教育潮流。當(dāng)然，要素主義強(qiáng)調(diào)人才的統(tǒng)一規(guī)格，而不顧人的個(gè)性發(fā)展的課程觀，只設(shè)必修課、不設(shè)選修課和社會(huì)服務(wù)課程的做法是應(yīng)該摒棄。