第一篇：語文教學(xué)設(shè)問技能的改進(jìn)論文

中國的文化博大精深，往往，我們沉浸在語文教學(xué)對文章的理解、分析中，一個(gè)人夸夸其談，卻沒有認(rèn)真思考：哪里有問題？問題是什么？我該如何問？學(xué)生會怎樣答？我要怎樣評？顯然，我們忽視了“學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用”。老師應(yīng)該如何擺正自身的位置呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從教學(xué)中設(shè)問技能的改進(jìn)做起，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

一、提問要有利于課堂訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)

教師的課堂提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行的。教師的提問不僅要問在點(diǎn)子上，關(guān)鍵處要問得明白準(zhǔn)確，而且要針對不同的學(xué)生提出不同的問題，也就是說教師要問得有針對性。

1、要針對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問。教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一文中，孩子們問國王：“為什么您讓雄日做繼承人呢？”國王說：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”我在教學(xué)中提出：“國王為什么要選雄日做繼承人呢？”這一問題抓住了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生們通過討論得出了“誠實(shí)是人的美德”，同學(xué)們都愿意做一個(gè)誠實(shí)的人，點(diǎn)明了中心。

2、要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾、與常規(guī)說法不同之處進(jìn)行提問。記得在一堂語文觀摩教學(xué)中，教師在讀到課文中“幾萬萬顆星星”時(shí)，一個(gè)學(xué)生就問：“老師，幾萬萬顆星星錯(cuò)啦，應(yīng)當(dāng)是幾億顆星星?！苯Y(jié)果全班大笑起來。一般情況下，老師會讓知道的學(xué)生告訴他，或者是老師可能會說“認(rèn)真思考了再問”，但是，這位老師坦然地問道：“同學(xué)們，大家笑什么？這個(gè)同學(xué)提得太好了，我們都知道幾萬萬就是幾億，但為什么不直接說幾億呢？”隨即提出了很多有關(guān)的疊詞修飾法：“認(rèn)真”可以說成“認(rèn)認(rèn)真真”，高興可以說成“高高興興”……學(xué)生的提問是講求直觀性的，我們可以從習(xí)以為常的問題中讀出不同的滋味。要記住一句話：當(dāng)你知道錯(cuò)誤時(shí)你就接近真理了。自省和反思是我們提升的手段。

3、提問要難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”。切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對話”難以順利進(jìn)行。教師在提問后可根據(jù)題目的難度、學(xué)生水平，“量體裁衣”地提問。不可明明你知道這個(gè)學(xué)生不會回答你的問題，卻抱著懲罰的心態(tài)偏要問，你越問，我越不答，這樣僵持在課堂上，使教學(xué)難以進(jìn)行。這樣往往會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。

二、提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，要有探索性和開放性

教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”的問題，問題要有思考的價(jià)值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如在教《司馬光砸缸》一課時(shí)，我就采用了探索和開放式的提問：“如果你是司馬光，碰到了這事兒你還會想出什么好辦法？”同學(xué)們想出了很多可行的方法，比如說“扔個(gè)大皮球，抓住就沉不下去了……”，雖然有的說得也不切實(shí)際，但是，這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，學(xué)生們想：原來自己也可以救司馬光，這是多么興奮的事情呀。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”和“善問”

1、盡可能用肯定的態(tài)度傾聽學(xué)生的回答，肯定和采納學(xué)生的意見。教師要在反饋中滲透鼓勵(lì)，無論是回答正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)通過簡短的語言給予反饋，答對的讓其繼續(xù)努力，不對的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，總是期待教師能表揚(yáng)自己，而教師或是出于課堂進(jìn)度或課堂時(shí)間的緊張很少給予學(xué)生表揚(yáng)，從而挫傷了學(xué)生上課的積極性；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不完全時(shí)，教師往往“惜字如金”,簡簡單單地告訴學(xué)生錯(cuò)了、不對，使學(xué)生不明白自己錯(cuò)誤之處，可能對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。有時(shí)我們教師提出問題時(shí)，往往期望學(xué)生按照我們設(shè)計(jì)好的思路去回答，而當(dāng)學(xué)生的回答超出我們的期望時(shí)，就往往不會肯定和接受。所以我們當(dāng)教師的要摒棄這種做法，因?yàn)槿魏我粋€(gè)問題實(shí)際上都可以從不同角度進(jìn)行思考，從不同角度進(jìn)行的思考得出的答案往往是不同的。

3、盡可能地讓學(xué)生得出結(jié)論，教師不宜越俎代皰。在學(xué)生回答教師提出的問題時(shí)，可能答案往往是不理想的，有時(shí)還會有錯(cuò)誤，或者說有時(shí)還是一種過渡性、中間性的答案，需要再通過一個(gè)或者說幾個(gè)環(huán)節(jié)才能達(dá)到最終的結(jié)論。這時(shí)教師要有耐心，不要急于回答，或自己作出結(jié)論。只要在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，就是好的教學(xué)過程。只有在學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)還不能得出正確結(jié)論的情況下，教師再將正確答案說出，同時(shí)說出思維方法，才會讓學(xué)生有所獲。

4、乘勝追擊，多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入。當(dāng)學(xué)生回答提出的問題之后，很多情況下，學(xué)生的回答往往沒有達(dá)到理想的結(jié)果，或者說不能達(dá)到最終的答案，在這種情況下教師要采取追問的方法，比如說是什么樣、為什么這樣等等，由淺入深，由表及里，步步緊逼，給學(xué)生以正確的思考方法，從而達(dá)到問題的實(shí)質(zhì)，最終解決問題。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我深深地體會到了課堂提問的重要性。好的提問方式和方法，處理學(xué)生回答的策略正確，就會使學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有一個(gè)飛躍。在我們的語文教學(xué)中，還需要深入研究課堂提問的原則與方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)提問藝術(shù)的修養(yǎng)，這對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

第二篇：設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率

設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率

湖南師范大學(xué) 謝時(shí)晴

2009020434 在十九中2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，頗多感慨，特就“設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率”這一角度寫一實(shí)習(xí)總結(jié)，這正是我6堂課的問題與解決方案。

兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我受益匪淺。語文教學(xué)、班主任工作、課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個(gè)鍵盤無法承載的。這次總結(jié)，我就語文教學(xué)這個(gè)方面談?wù)勎易钌畹捏w會。這些體會也許不如那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財(cái)富。

我教的是初二227班，這個(gè)班是全年級的重點(diǎn)班，班里很多同學(xué)又是教師子弟，因此頗受關(guān)注，這使得我頗感壓力。到底該如何教好這個(gè)班呢，最初的我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導(dǎo)老師三堂課，其中兩堂新授課。他的課堂大半交給學(xué)生，課堂氣氛活躍。因?yàn)楣ぷ鞣泵?，他很少教我具體該怎么分析課文、怎么調(diào)節(jié)氣氛、怎么設(shè)計(jì)教案。他只給我一個(gè)總的教學(xué)思路：把課堂話語權(quán)交給學(xué)生。用他的話說，一節(jié)課能讓所有的學(xué)生都在聽都能聽明白都能學(xué)到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對我指導(dǎo)的全部，但在后來的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對班上學(xué)生語文水平的調(diào)查。在見習(xí)的一周時(shí)間里，作文的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課下時(shí)間的了解，我對班上的語文水平和每個(gè)學(xué)生的水平有了基本了解。得知這個(gè)班的語文水平還可以，且全班的學(xué)習(xí)氛圍很好，課堂紀(jì)律和作文上交情況都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很自覺，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的語文教學(xué)，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細(xì)的研究了一下教材?？傮w上要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，它從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對學(xué)生語文水平和文化修養(yǎng)的提高上。所有的這些給我的只有一個(gè)訊息——我不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。

見習(xí)期間我翻閱了大量的資料，再結(jié)合本班實(shí)際，完成了下一周的備課。設(shè)計(jì)教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時(shí)也是一件頗藝術(shù)的工作。經(jīng)過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個(gè)思路出來了，一個(gè)問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學(xué)實(shí)踐，我才更深刻的切身的體會到一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學(xué)生的參與是一個(gè)不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊环N教學(xué)模式。某種程度講，它已經(jīng)成為我在這一個(gè)月里的教學(xué)風(fēng)格。它取得了良好的效果，頗受指導(dǎo)老師的贊賞和學(xué)生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點(diǎn)撥法即設(shè)問析疑。所謂設(shè)問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問并由此轉(zhuǎn)入另一問題，最后把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。通過這種設(shè)問析疑，在加上適當(dāng)?shù)挠懻?，某些課文再結(jié)合文體特點(diǎn)，采用品味法、朗讀法進(jìn)行教學(xué)。這里，我只抓住設(shè)問析疑這個(gè)點(diǎn)談?wù)勎业囊娊夂透惺堋?/p>

法國教育學(xué)家第惠多斯說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵(lì)、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī)會，惟有這樣，學(xué)生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語文水平才會有所提高。設(shè)問析疑無疑是一個(gè)較好保證學(xué)生參與課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式有頗多好處，具體的說有助于學(xué)生思考多方面的意見，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生專心地有禮貌地傾聽，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者。總的說來設(shè)問析疑可充分增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的主動性。

可以說，具體如何設(shè)問、如何析疑是設(shè)問析疑的關(guān)鍵。我經(jīng)常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問點(diǎn)。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細(xì)節(jié)、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。把父親的描寫作為切入口。先叫學(xué)生找出描寫父親的語句，然后根據(jù)這些描寫的部分。提問學(xué)生，作者如何通過對父親的描寫塑造父親的形象。接著設(shè)問“全文的線索是什么？”，轉(zhuǎn)而分析“背影”的部分。首先叫學(xué)生看課文是通過那些細(xì)節(jié)描寫父親的形象的？。學(xué)生輕而易舉的可以得出是語言和動作。由此，很自然的叫他們找出文中的動作描寫，看看哪處動作寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節(jié)課學(xué)到了什么？”，他們異口同聲的說，學(xué)會了捕捉生活中的小事進(jìn)行描寫，學(xué)會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由此，可以看出，找切入口，確定目標(biāo)，設(shè)置問題內(nèi)容，設(shè)置問題順序至關(guān)重要。

有的時(shí)候，不僅老師可以提問，學(xué)生也可以提。如在教《背影》這篇課文時(shí)，我先朗誦課文把學(xué)生帶入一種意境，然后讓他們說說自己的感受，得出共同的體會即這篇課文很平實(shí)，語言樸實(shí)，但情意濃。然后叫他們找出文中直接寫父親的語言的內(nèi)容接著分析這些內(nèi)容。先明確語言的平實(shí)是父親語言的特點(diǎn)。接著由父親的語言簡練是否影響感情引出平淡的語言往往見真情這一特點(diǎn)。而這也就是初中生寫作容易犯的錯(cuò)誤，描寫過于刻意，而忽略的平實(shí)。其實(shí)怎么去提問應(yīng)該說是沒有定論的，但一個(gè)總的前提是問題得圍繞你的教學(xué)目標(biāo)，得有科學(xué)的內(nèi)容。你所提的問題目的是要把學(xué)生引導(dǎo)到你的教學(xué)目標(biāo)中來，這是一個(gè)大的前提，有了這個(gè)前提再考慮如何提問能更好的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

問題提出來了，如何引導(dǎo)呢？首先對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該鼓勵(lì)。發(fā)完言后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。不要小看了那幾句鼓勵(lì)的話，它對激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。有好幾位學(xué)生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對我的鼓勵(lì)，謝謝老師對我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會受人關(guān)注，我從沒料到我的發(fā)言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關(guān)注，需要鼓勵(lì)?！边@是他們心底發(fā)出的話，因此不要忽視了給她們鼓勵(lì)。

引導(dǎo)可適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。如教《蘇州園林》一文時(shí)，分析課文結(jié)構(gòu)、分析文章寫作特色時(shí)，我都會聯(lián)系先前學(xué)過的課文《中國石拱橋》。學(xué)生回答不出問題時(shí)，我會啟發(fā)他們：“我們先來回憶一下《中國石拱橋》，這篇文章用了哪些說明方法。那么《蘇州園林》是不是也用了呢？”學(xué)生很容易得出答案——用了打比方，作比較，引用等方法。我接下來便問：具體的方法都出現(xiàn)在哪里，全部找出來。同學(xué)們由此認(rèn)真的閱讀課文并找出了答案。由此很自然的轉(zhuǎn)為課堂的重點(diǎn)——對于說明方法的講解和模仿。這樣不僅使他們學(xué)到了作文怎么寫，同時(shí)也學(xué)會了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學(xué)習(xí)的方式。由此看出，學(xué)生回答不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。

最后，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)是總結(jié)?？捎衫蠋熆偨Y(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)。如“我們這堂課主要講了什么內(nèi)容？”、“從這節(jié)課中你們主要學(xué)到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學(xué)生對整堂課的重難點(diǎn)有一個(gè)總體的把握。一節(jié)課可能會涉及到很多內(nèi)容，總結(jié)可以讓學(xué)生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總的說來，從設(shè)問到析疑再到總結(jié)，設(shè)問析疑這一教學(xué)模式對老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對課堂的駕御能力的高低、教學(xué)技巧的靈活處理等等都會影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標(biāo)，確立好重難點(diǎn)，找好切入口，設(shè)計(jì)好問題，對學(xué)生也要有所了解，要顧及所有學(xué)生而不單是那些積極的想發(fā)言的學(xué)生。一個(gè)月的語文教學(xué)結(jié)束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會有成績。設(shè)問析疑、教師點(diǎn)撥法是我運(yùn)用得較多的教學(xué)模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當(dāng)聽到指導(dǎo)老師“非常好”的評價(jià)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了”，“你是個(gè)優(yōu)秀的語文老師”時(shí)，我的心里有說不出的感動和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

這次實(shí)習(xí)，聽過十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都會有各自不同的教學(xué)風(fēng)格。我才明白“教無定論”的真正含義。應(yīng)該說這次實(shí)習(xí)，給我感觸最深的不是設(shè)問析疑這一教學(xué)模式，而是使我那種教師應(yīng)該塑造個(gè)性化教學(xué)的觀念越來越明顯、清晰。語文是最富有人情味的學(xué)科，是一門藝術(shù)課。怎樣上好它，每位語文老師應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的不同、學(xué)生的不同塑造并保持自我豐滿的教學(xué)個(gè)性，以求得課堂教學(xué)效率的全面提高，學(xué)習(xí)更加主動的學(xué)習(xí)、自主的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文《精心設(shè)問 激疑引思》

精心設(shè)問 激疑引思

長泰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán)文莉

古人云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！倍趯?shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、題眼處設(shè)問，學(xué)有重點(diǎn)

教材里的很多課題是文章的“點(diǎn)睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)。

1、有些課題揭示了文章的中心，審題時(shí)可以單刀直入。如《狼牙山五壯士》一課，緊扣題眼“壯”字設(shè)問：為什么稱為五壯士，而不稱為五戰(zhàn)士呢？哪些地方表現(xiàn)五壯士的“壯”呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生把握住英雄們堅(jiān)貞不屈的壯烈之舉 的中心。

2、有些課題提供了課文的內(nèi)容重點(diǎn)，在課題上做文章，有助于學(xué)生順利地掌握內(nèi)容及本質(zhì)。如教《田忌賽馬》一文時(shí)，緊扣題眼“賽馬”進(jìn)行設(shè)問：誰和誰賽馬？一共進(jìn)行了幾次賽馬？每次賽馬結(jié)果如何？從而引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。

3、有些課題可以“牽一發(fā)而動全身”，設(shè)問時(shí)要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，從題眼設(shè)問：這兩句話分別是誰說的？它們體現(xiàn)了哪兩種不同的愛？這樣激疑引思，圍繞問題理解內(nèi)容，學(xué)才有重點(diǎn)。

二、關(guān)鍵處設(shè)問，問有價(jià)值

教師應(yīng)抓住教材中那些含意深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號等，設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問題讓學(xué)生推敲、討論，領(lǐng)悟作者遣詞造句的功力，學(xué)以致用，達(dá)到訓(xùn)練目的。如《十里長街送總理》中有這么一句：“一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳，望著，望著……”除了抓住重點(diǎn)詞外，還設(shè)問：（1）這句話為什么連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)“望著”？（2）把省略號改成句號，行嗎？用哪個(gè)好？為什么？這樣對比分析，學(xué)生就較容易體會到“紅領(lǐng)巾”等靈車時(shí)焦急而耐心的心情，表達(dá)了他們對總理無比懷念愛戴之情。

三、重點(diǎn)段設(shè)問，練有所得

重點(diǎn)段是表達(dá)文章中心的主體部分。教師在授課時(shí)直撲重點(diǎn)段，可使學(xué)生迅速與作者產(chǎn)生情感共鳴，處于最佳心理 2 狀態(tài)。如《一夜的工作》中，“周總理工作勞苦、生活簡樸”是文章的重點(diǎn)，由此入手，層層設(shè)問，體會文章的語言美，人物的形象美，從而體會到總理崇高的品質(zhì)，學(xué)習(xí)到怎樣才能更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

四、矛盾處設(shè)問，增強(qiáng)力度

不少課文中隱含著“矛盾”，它其實(shí)是作者的用心之筆。教師要善于捕捉問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在對立統(tǒng)一中理解課文。如《十里長街送總理》，抓住矛盾句“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”來理解“焦急”、“耐心”這對反義詞的內(nèi)涵。一般來說，在焦急的心情下，是不可能“耐心”的，反之，在很有耐心時(shí)，也不會產(chǎn)生焦急的心情。可是為什么老奶奶的心情是焦急而又耐心的呢？這樣設(shè)問增強(qiáng)力度，深化思維，可收到事半功倍的效果。

五、結(jié)尾處設(shè)問，開拓思維

在文章的結(jié)尾處設(shè)問，可以把學(xué)生的思維再次推向高潮，拓寬思維，達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。如在《跳水》一文的結(jié)尾處設(shè)問：“除了跳水，你還能想出哪些使孩子得救的辦法？”讓學(xué)生激起濃厚的興趣，暢所欲言，自圓其說，創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

六、想象處設(shè)問，深化情感

如《再見了，親人》一課，在講讀最后三節(jié)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀之后，讓學(xué)生展開想象，深化情感：（1）當(dāng)列車還未開動時(shí)，站臺上會是怎樣的情景？志愿軍 3 和朝鮮人民會說些什么，做些什么？（2）當(dāng)列車開動后，車站上會出現(xiàn)怎樣的情景？（3）當(dāng)列車開遠(yuǎn)了，假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士，你的心情怎樣，會想些什么？學(xué)生通過聯(lián)想，來進(jìn)一步感受到中朝人民的深情厚誼。

在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢，及時(shí)、積極地評價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一位教育家說過：“鼓勵(lì)對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！币虼?，在提問時(shí)，教師要注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評價(jià)要以鼓勵(lì)為主。同時(shí)教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是 4 教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。在教學(xué)中精心設(shè)問，激趣激疑，討論賞析，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

第四篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)論文WORD

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)

幸福源小學(xué)

張偉

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略 1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。2.合理聯(lián)想，深入理解

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以.讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么.回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。.

第五篇：高校青年教師教學(xué)技能改進(jìn)對策論文

一、高校青年教師教學(xué)技能存在的主要問題

(一)教案內(nèi)容不齊全

規(guī)范、科學(xué)、完備的教案應(yīng)包括教學(xué)要求與目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，教學(xué)手段及方法，講授內(nèi)容及時(shí)間分配，課件使用與安排，板書設(shè)計(jì)，課后作業(yè)，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設(shè)計(jì)要求了解不夠，不知道如何完整填寫。教案只是講授內(nèi)容的提綱或僅僅把要講授的內(nèi)容寫入了教案，“內(nèi)容教案”較為普遍，對學(xué)生學(xué)情的研究不夠，對如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法重視不夠。

(二)教學(xué)方法單一，缺乏教學(xué)機(jī)智

一方面，部分青年教師缺乏對啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等科學(xué)講授方式的了解，課堂教學(xué)仍以講授法為主，教學(xué)方法單一。而傳統(tǒng)空泛的講授方法呈現(xiàn)單向的信息傳遞模式，無法給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化、理解與反饋，難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲和主觀能動性，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學(xué)的泥潭。另一方面，絕大多數(shù)青年教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意料之外的問題以及師生互動、生生互動中出現(xiàn)的一些問題處理不夠恰當(dāng)。例如當(dāng)學(xué)生提出的問題與授課內(nèi)容聯(lián)系不大，學(xué)生用逆向思維與教師進(jìn)行討論，或問到教師拿不準(zhǔn)的問題時(shí)，教師往往會采取簡單點(diǎn)評或回避的課堂教學(xué)行為，或是就事論事，僅給出針對問題的答案，少有新的啟發(fā)。

(三)教學(xué)語言基本功不過硬

著名教育學(xué)家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以流出知識的溪流?！苯處熻蜩蛉缟谋硎?，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望和強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操。由此可見，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、生動形象的教學(xué)語言有助于教學(xué)目標(biāo)順利高質(zhì)量的完成。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)語言廣泛存在用詞不嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)不完整、話語不流暢、繁冗多余等非科學(xué)性、非教育性、無目標(biāo)性的諸多問題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象較為普遍。

(四)教學(xué)板書不規(guī)范

板書能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路、風(fēng)格和教學(xué)流程，幫助學(xué)生清晰把握所學(xué)內(nèi)容，有助于強(qiáng)化記憶，鞏固所學(xué)知識，好的板書還有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生之間的配合。現(xiàn)今的高校教師，尤其是青年教師板書技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當(dāng)普遍，導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂筆記，無法形成有利于知識積累和復(fù)習(xí)的書面資料，干擾了完整書面知識鏈的形成，破壞了知識學(xué)習(xí)的可復(fù)讀性。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育教學(xué)的重要組成部分并對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。高校青年教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面有很大優(yōu)勢，多數(shù)青年教師會在備課中主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒和吸收相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動，不能合理地與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，存在現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容銜接之間出現(xiàn)脫節(jié)，課件展示與學(xué)生的思維活動對接不暢等問題。此外，學(xué)生主體地位的喪失是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的又一問題，計(jì)算機(jī)代替教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生成為了信息接收的容器，不利于對信息進(jìn)行有效的自主選擇。師生互動更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點(diǎn)擊，少有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行對話和交流。

二、高校教師教學(xué)技能的特點(diǎn)

(一)教師的啟發(fā)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

高校教師的指導(dǎo)作用與中小學(xué)教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過程中，不會將所有知識點(diǎn)逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點(diǎn)、邏輯思路等，注重知識間邏輯關(guān)系的建立和分析解決問題的方法，而教學(xué)內(nèi)容中的背景知識、理論敘述、細(xì)節(jié)知識點(diǎn)等往往需要學(xué)生自學(xué)掌握，因此，高等教育對學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性提出了更高的要求。高校教師的教學(xué)應(yīng)避免過多的知識敘述與灌輸，應(yīng)重在引導(dǎo)思路，啟發(fā)思索。

(二)教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性和綜合性的平衡

高等教學(xué)具有顯著的專業(yè)性和職業(yè)性，以滿足社會各行各業(yè)對各種專門人才的需求。但是，當(dāng)今科技的發(fā)展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專業(yè)性理解為只是某一門專業(yè)知識或技能的教學(xué)，必須拓寬學(xué)生的知識面，注意各個(gè)學(xué)科之間的交叉融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)教學(xué)與科研緊密結(jié)合“教學(xué)工作科學(xué)化”和“科研工作教學(xué)化”是高等教育與中小學(xué)教育的一個(gè)顯著區(qū)別。教學(xué)工作科學(xué)化指的是在教學(xué)中用科學(xué)研究的方法和形式指導(dǎo)教學(xué);科研工作教學(xué)化指的是將科研工作與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，科研成果具有內(nèi)在的教育價(jià)值，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。將學(xué)科發(fā)展的科研動態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了高校課程內(nèi)容的前沿性、動態(tài)性，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力有一定指導(dǎo)作用，另外，教師與學(xué)生分享科研工作中的切身感受，能增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索熱情。

三、提高高校青年教師教學(xué)技能的策略與方法

(一)主動學(xué)習(xí)和研究教學(xué)基本理論

教師必須加強(qiáng)對教學(xué)理論的研究，努力提高教學(xué)研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育類理論書籍，特別是教育學(xué)、心理學(xué)方面的一些重要觀點(diǎn)、基本理論，及時(shí)了解和掌握教育發(fā)展變化的趨勢;其二要扎扎實(shí)實(shí)研究教學(xué)技能提高的途徑與方法，掌握教學(xué)技能基本規(guī)律，從而加深對教學(xué)技能的認(rèn)識和理解，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性;其三注意與其他教師開展教育理論方面的研討與交流，例如通過參加教育理論培訓(xùn)、優(yōu)秀教師教學(xué)技能與技巧系列講座等活動，幫助青年教師了解掌握教育教學(xué)理論，形成科學(xué)人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和課程觀，通過在教師之間開展接受性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和交流性學(xué)習(xí)等交流、觀摩活動，提高青年教師的實(shí)際教學(xué)能力。

(二)精心準(zhǔn)備和組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，是提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵影響因素。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):首先應(yīng)認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，注意進(jìn)一步挖掘教材的深層內(nèi)涵，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、層次分明;其次要認(rèn)真查閱相關(guān)資料，能圍繞重難點(diǎn)尋找合適的經(jīng)典案例和熱門話題，結(jié)合案例進(jìn)行分析，結(jié)合教師求學(xué)的經(jīng)歷、感悟激勵(lì)學(xué)生，將自身了解掌握的前沿學(xué)術(shù)動態(tài)介紹給學(xué)生，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解;最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體的教學(xué)要求，不斷進(jìn)行豐富和完善已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)做出必要的調(diào)整修改，從而保證教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)新性。

(三)運(yùn)用多種教學(xué)方法喚發(fā)學(xué)生的主體意識

在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體情感的強(qiáng)弱在某種意義上決定著學(xué)生對自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發(fā)展水平。教師在教學(xué)過程中既要指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主反思、自主應(yīng)用、自主鞏固拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的發(fā)展目標(biāo);又要關(guān)注獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生之間相互幫助、相互影響、相互啟發(fā)的教育功能，在學(xué)生的主動參與、自主探究中形成合作意識的內(nèi)化和科學(xué)探究能力的提高。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使不同程度、類型的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和成功。為此，教師要做好引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，盡可能的為促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容需要，將探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、合作、活動等多種教學(xué)模式靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生展示才能、平等交流提供機(jī)會和平臺。

(四)注意提高教學(xué)語言表達(dá)能力

好的教學(xué)語言表達(dá)體現(xiàn)在:其一教學(xué)語言要具有科學(xué)性、邏輯性。教學(xué)語言必須表達(dá)準(zhǔn)確，簡潔易懂，邏輯清晰，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;其二教學(xué)語言要富有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中要善于用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越，既能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力;其三教學(xué)語言要具有藝術(shù)性。教學(xué)語言應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，以語言的表現(xiàn)力來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。形象生動的教學(xué)語言，能夠讓學(xué)生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識、領(lǐng)悟哲理。同時(shí)，要把教學(xué)語言的藝術(shù)性與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)肅性相統(tǒng)一，才能使課堂教學(xué)處于一種有張有弛、生動活潑的良性運(yùn)作狀態(tài);其四將無聲語言與有聲語言恰當(dāng)配合。教學(xué)語言還包括教師的肢體語言，教師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢甚至衣著、發(fā)型都能對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，應(yīng)親切自然、樸素大方。

(五)培養(yǎng)教學(xué)敏感性，提升應(yīng)對教學(xué)復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新意識

培養(yǎng)教學(xué)敏感性，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面規(guī)劃與了解，同時(shí)考慮可能變化的情況，把彈性因素和不確定因素引入教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施階段，教師要善于捕捉教學(xué)中的生成性資源，能夠從學(xué)生提出的問題或討論分歧中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思想觀點(diǎn)的碰撞;當(dāng)學(xué)生認(rèn)識出現(xiàn)片面性或錯(cuò)誤時(shí)，教師能及時(shí)給予引導(dǎo)與糾偏，將錯(cuò)誤也作為資源開發(fā)出來，使師生間的觀點(diǎn)在相互交流中得到共享、尊重;當(dāng)出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，教師能夠及時(shí)采用多種多樣、含蓄間接或直接方式進(jìn)行提醒、糾正。在課后教師要主動反思，檢查自己利用課程資源的狀況是否符合實(shí)際，是否達(dá)到了良好的效果，實(shí)現(xiàn)理論提升與能力的提高。