第一篇：幸福是什么課堂教案設計（范文模版）

教學準備

讓學生了解身邊的人對幸福的理解，搜集與幸福有關的名言警句，拓展對幸福的認識，搜集現(xiàn)實生活中哪些為他人謀利益的事跡，積累生活體驗。

教學過程：

唱歌導入，揭示課題

1、帶領學生齊唱《幸福拍手歌》，在熱烈的氣氛中提問：幸福到底是什么呢？（學生說出自己對幸福的理解）

2、揭題，導入：對于幸福，大家都有著各自的理解，你們所說的幸福是否與課文主人公的一樣呢？讓我們從一篇童話故事中去找答案吧。（板書課題）

快速讀文，理解大意

1、自由朗讀課文，理解字詞，感知大意。

2、請多名學生講述課文內(nèi)容，并要其他學生從完整性方面做出評價。

3、提問：這三個青年最后明白了幸福是什么？（學生齊讀）

編故事，深化理解

1、指導閱讀：三個青年經(jīng)過十年的磨煉明白了幸福是什么。他們是怎么弄明白的呢？請大家再次閱讀課文，把文中相關的語句劃出來。（學生劃句子，讀課文，交流，梳理三個表年的經(jīng)歷）

2、組織學生編童話故事：想象這三個青年在這十年中發(fā)生的故事，說說他們?yōu)槭裁磿械叫腋！＃▽W生獨立思考，發(fā)揮想象，編出動人的故事。）

四、聯(lián)系實際，體會幸福

1、組織談話：在現(xiàn)實生活中，非典期間的白衣天使，舍身為民的警察，還有那些默默地工作著的清潔工人，他們難道不也和那三個青年一樣幸福著嗎？誰能結合生活實際，為我們談談這方面的情況？

（學生說出自己所了解的事跡，也可討論社會上一些損人利己的現(xiàn)象，以加深對于幸福的認識）

2、組織討論：除了做對他人有益的事可以給我們帶來幸福之外，在生活中我們還可以從哪些方面感受到幸福？

（學生根據(jù)課前搜集的名言和他人對幸福的感受，并結合自己的生活實際發(fā)表看法，領悟到幸福的多元化。）

3、啟發(fā)思考：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了幸福的含義?，F(xiàn)在我想問大家一句，你們感到幸福嗎？（學生說出心中的真實感受，互相啟迪，互相點撥，努力讓自己成為幸福的人）。

板書：

勞動-----（付出）-----（回報）-----幸福

教學目標

1、掌握本課的字詞，積累好詞好句。

2、理清故事的脈絡，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。

3、與他人交流讀后感，在討論中解決問題，獲取認知，提升合作探究的能力。

4、學會去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福。

教學重點難點

1、了解三個青年對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。

2、聯(lián)系實際，體會幸福的含義。

第二篇：普羅米修斯課堂教案設計

教學目標

1.通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產(chǎn)生贊美和欽佩之情。

2.感情朗讀課文。

教學重、難點：

通過朗讀、默讀，品位課文，體會普羅米修斯的“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”，對普羅米修斯這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產(chǎn)生贊美和欽佩之情。

教學過程：

一、游戲導入，激起興趣

1.中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”的游戲，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀得又快又準嗎?看來有些同學找到金鑰匙了。

(齊讀課后“金鑰匙”，學生試讀。)

普羅米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索

2.揭題導入。

二、回憶課文，理清結構

師：文章中的人名和地名已經(jīng)讀流利了。請同學們結合上節(jié)課我們學習的內(nèi)容回憶一下，課文從哪幾個部分來普羅米修斯的故事?

(指名回答，相機板書：請求賜火、竊火幫人、因火受罰、獲得自由)

三、全班交流，研讀課文

1.學習第一部分

師：請同學們迅速瀏覽課文來回答“普羅米修斯為什么為人類取火”?

(1)指名回答。

(2)請同學們聯(lián)想，人類無火時生活是什么樣?用“沒有……只好……”這個句式來說。

(3)我們?nèi)祟惖淖嫦壬钍沁@樣，你的感受是什么?這不僅是我們的感受，還是普羅米修斯的感受，當他看到這一切，他是怎么說的，又是什么做的?

(4)他多么希望人類的現(xiàn)狀得以改變，不要過的比野獸還要壞。從這里你感受到普羅米修斯有著一顆怎樣的心?

(5)指導朗讀，體會“人類必須有火”的執(zhí)著信念。

2.學習第二部分

師：人類必須有火，那普羅米修斯是怎樣取火的，課文哪一句直接描寫他取火，請同學們把句子畫下來。

(1)尋找朗讀提示語“揣”并理解意思，談體會。(換成“拿”可以嗎?為什么?)

(2)火種來到了人間，人們有火了，想象：人們的表現(xiàn)怎樣?(男人們_______;女人們______;孩子們_______。)

3.學習第三部分

過度：人類得到了溫暖和幸福，而我們偉大的朋友卻因違背主神宙斯的旨意被抓起來了。他受到什么的待遇，在文中找一找。

(1)指名讀。

(2)出示插圖。

(3)當?shù)玫交鸱N的人類，看到這幅景象時，他們的內(nèi)心感受是怎樣的?

(4)可我們的偉大的朋友，在面對這百般的折磨時，他的表現(xiàn)又是怎樣的，畫出相關句子。談體會。(堅決不屈服)

4.略讀第四部分

過度：愛是有回應的，被普羅米修斯所震撼的天神和人類也要做他真正的朋友。

(1)指讀第21自然段。

(2)被解救的普羅米修斯內(nèi)心有在想著什么呢?在書邊寫下他的內(nèi)心獨白。(幸福、自豪感、感動……)

四、拓展延伸

詩歌朗誦《普羅米修斯的故事》

第三篇：江姐課堂教案設計

教學目標

自主學會本課生字新詞。有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文中的對話部分，讀出人物相應的語氣，背誦課文第4、5自然段。理解課文內(nèi)容，通過描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子了解人物的內(nèi)心和視死如歸的英雄氣概。激發(fā)學生對革命先烈的敬仰與懷念之情，懂得今天的幸福生活來之不易。

教學重難點

由人物動作、神態(tài)、語言體會人物的內(nèi)心，感受江姐的英勇無畏和視死如歸的崇高品質。

教學課時一課時

教學過程

一朗誦詩詞，導入新課，了解江姐師激情朗誦《紅梅贊》一詞，生閉上眼睛邊聽邊想象：從這首詞中仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，你感受到了什么?(指生暢談，感受紅梅傲雪的精神。)出示《紅梅傲雪圖》和《紅梅贊》一詞，生有表情地朗誦。講述梅花的品質。繼而引出：幾千年來，我們中國出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，他們就是梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的人。江姐就是其中最具代表性的一位。(板：江姐)出示關于江姐的文字資料，讓學生抓住資料中最能觸動自己心靈的文字談感受，了解江姐。過渡：今天，我們就一起來學習關于江姐的一個片段，看這個片段又能帶給你哪些心靈的震撼。

二走進文本，感知文意，了解故事起因輕聲細讀課文，要求：

(1)把課文讀通讀順，難讀的詞語或句子多讀幾遍。

(2)思考：課文講述的是在什么情況下發(fā)生的事情?讀后交流：

(1)出示文中生詞和一些較難讀的詞語，學生開火車讀，老師口頭解釋“渣滓洞”、“陰丹士林布”等詞語的意思。

(2)快速瀏覽全文，看課文講述的是在什么情況下發(fā)生的事情?(讓學生明白課文講述的是江姐臨刑前發(fā)生的事情)哪一段交代了事情的起因?找出來讀一讀(生讀第1段)。這一段中，點明故事起因的一個關鍵詞是什么?(轉移)對江姐來說，這次轉移意味著什么?你是從哪些句子讀出來的?(以文中的語句為依據(jù)，讓學生明白江姐轉移的實質)作者為什么還要在這一段開頭交代當時的天氣情況，有什么別的用意嗎?面對所謂的“轉移”江姐又有著怎樣的表現(xiàn)呢?接下來，我們將與她進行面對面地交流，深入她的內(nèi)心世界。

三抓好事件，品讀細節(jié)，感悟江姐的品質用心默讀2?5自然段，思考：面對所謂的“轉移”，江姐都做了哪些事?讀后交流。(師相機板書：塞好提綱梳妝打扮)再次細細咀嚼這幾段文字，哪些細節(jié)最讓你心動，就在相應的文字旁寫下自己的體會。(在這一環(huán)節(jié)中，重點交流江姐“梳妝打扮”的細節(jié)(出示)，師做好朗讀指導)過渡：就在江姐梳妝打扮的同時，特務在門外不停地催促，于是江姐準備告別女室的同志。下文就是江姐與同室難友深情話別的場景。(板：深情話別)

(1)出示7—15段(11、12、13、14段用省略號代替)在音樂的伴奏下同桌合作分角色朗讀人物對話(注意人物說話的表情、語氣)，練讀完畢，再在全班展示讀。問難友扮演者：作為江姐同室的難友，此刻你的心里在想些什么?你的心情又是怎樣的?問江姐：能告訴大家你此刻的心情嗎?(讓學生學會設身處地地去讀、去想，深入人物的內(nèi)心世界)

(2)老師提出自己感受深刻的詞語(第8段中的“接過”和“遞還”)這一接一還，接還的僅僅是一個布包嗎?(交流感受同志之間的深情厚誼。)引導學生找出省略號省略的部分，并把教學重點鎖定在第12、13自然段——鼓勵戰(zhàn)友的細節(jié)(出示)，通過朗讀交流，感受江姐堅貞不屈、視死如歸的英雄氣概。(板：激勵戰(zhàn)友)江姐又是怎樣做的呢?一起走進最后一段。(出示，指生讀)(1)透過這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面?從江姐和這些革命志士身上你又感受到了什么?(生談感受)(2)伴著《紅梅贊》歌老師作激情引導，學生有感情地朗讀最后一段。

四再讀資料，升華感情看板書總結全文，感受江姐的品質。出示關于江姐的第二段文字資料(寫給親友的信)，讓學生明白：無數(shù)的革命后代會繼承先烈們的遺志——為共產(chǎn)主義革命事業(yè)而奮斗，直到勝利的那一天!讓課文留下思考(作業(yè))：

(1)想對包括江姐在內(nèi)的革命先輩們說些什么，動筆寫下來。

(2)課外閱讀《紅巖》這部小說。

板書設計

塞好提綱

梳妝打扮從容不迫

江姐深情話別視死如歸

激勵戰(zhàn)友

第四篇：打造幸福課堂

打造幸福課堂

在道里區(qū)“幸福教育實踐與研究”課題開題會上，哈爾濱市榆樹中心校李曉光老師上了一節(jié)五年級的《我和祖父的花園》。本文選自《呼蘭河傳》，是現(xiàn)代著名作家蕭紅寫的一篇回憶自己童年時光，與祖父在一起快樂生活的文章。文中語言簡潔易懂、具有詩化風格，注重細節(jié)描寫。李曉光老師的這節(jié)課在教學設計上關注生命，在教學過程中追求快樂生成，在教學結果上實現(xiàn)幸福成長。

一、關注生命，聆聽生命拔節(jié)的聲音

本課在備課之初就是要顛覆以往的設計起點，以前我們更關注教材、教法，現(xiàn)在轉變?yōu)楦瓣P注生命”，力求在設計上符合學生認知、走進作者心靈。就像德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！被谶@點，李老師設計了三個層次的教學，首先品讀文本的語言內(nèi)容，其次體會蕭紅追求自由的思想，最終感受她自由的語言形式。

從自由的內(nèi)容到自由的思想再到自由的形式，這三個教學層次遵循著學生的認知規(guī)律，從品讀文本中的自由趣事入手，引導學生自讀自悟出小女孩童年的自由快樂。然后通過教師的簡介，并結合文本去感受蕭紅所要表達的不僅是表面上對童年美好生活的懷念，更是她內(nèi)心對這份自由的追求。讓學生認識到無論是在順境還是逆境都要心存美好，樂觀豁達，勇于追求。讓他們獲得生命內(nèi)在的自覺力量?！拔挠尚纳?，蕭紅自由的思想決定了她直白、率真的語言形式。所以在回歸文本后進行了拓展閱讀，幫助學生體會到蕭紅的語言“簡單中透著厚重，質樸中蘊含深情”。這樣的結尾不僅是對語言文字的延伸與拓展，更能使學生在理解文本的基礎上，跨越時間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學生的涵養(yǎng)。

這樣的教學設計，能調動學生對文本由淺入深的細細品讀，由表及里的深度思考。學生在收獲著對語言文字的理解同時，感悟著對美好生活的追求，達到知情統(tǒng)一，引導每一個生命實現(xiàn)幸福的成長！

二、快樂生成，浸潤生命積淀的厚重

1.激趣導學、寓教于樂的思想貫穿始終。

首先，入課有趣，李老師以帶有濃重鄉(xiāng)土氣息的田園動植物圖片直觀演示導入新課，這對于久居城市的孩子來說，格外新奇，趣味十足。其次，讀文有趣，在學習我和祖父共同勞作的文字描述時，李老師和學生配合讀，對著讀，換著讀，在讀中感受語言文字的節(jié)奏變化和人物的內(nèi)心情感，學生讀得津津有味，樂在其中。最后，理解有趣，學生在李老師的引導下，走進文字背后，縱情想象，演讀畫面，這樣的理解方式，促發(fā)學生與蕭紅筆下的“我”產(chǎn)生情感共鳴，學習興趣愈發(fā)濃厚。李老師層出不窮的教學策略，把學習變成一件有趣的事，趣兒導，趣兒教，趣兒悟，趣兒感，學生就在快樂的氛圍下幸福地學習著。

2.先讀文本，再讀心靈的方式層層遞進。

本節(jié)課上體現(xiàn)的“讀”是有層次的，教師運用多種形式的讀書方式，讀出“我”溜土、鏟地、澆水三件事，感受到“我”和祖父在花園中那份自由和快樂，讓學生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴；再運用創(chuàng)設情境讀及三次復踏引讀，感受到小蕭紅的快樂來自于祖父無限的慈愛，學生的情感有了升華，不是簡單地讀，而是和作者一起感恩祖父給予的愛；緊接著又運用介紹背景配音讀，讀出蕭紅的內(nèi)心世界，實現(xiàn)了教學設計中“跨越時間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學生涵養(yǎng)”的目的。這是在讀心靈，這是一種浸潤，讓學生在品讀中懂得了生命的高貴之處：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.語文味濃郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的課堂就像是知識的超市、生命的狂歡，是開放的、多元的、生成的。我們回味一下本節(jié)課學生的收獲，李老師在初讀課文后的辨音環(huán)節(jié)，滲透學生辨音之法：結合語境、根據(jù)字義辨別字音。略讀課文后指導學生對事件進行歸納，把“我和祖父一起做的事”整理成簡潔的小詩，化繁為簡，教會了學生歸納之法。而且李老師先后設計了兩處語言拓展訓練“祖父??我??”“愿意??就??”，每一次都是恰到好處地出現(xiàn)，引導學生充分想象，自由創(chuàng)作，既幫助學生理解了課文內(nèi)容，體會小女孩的自由快樂，又訓練了語言表達能力。尤其是“自主板書”的環(huán)節(jié)，學生看似簡單的“自由、快樂、幸福”幾個詞，不僅是語言的內(nèi)化，更是情到深處的自然流露，是師生、文本、作者的心靈相通。另外，李老師的一言一行溫文爾雅，有道無痕，絕非表面的熱鬧，而是有價值地引領學生在進行語文的學習，課堂上迭起的笑聲顯現(xiàn)著興趣帶來的生動與精彩！這樣快樂生成的課堂，收獲的不僅是語用的積累，還有美好的學習經(jīng)歷，將學生的感性幸福提升到精神幸福的層面上。

三、幸福成長，感受生命綻放的異彩

幸福課堂的打造，就是要讓學生幸福的成長，這節(jié)課能讓聽課者真切地感覺到學生的靈性被喚醒，智慧的火花被點燃。有好奇的眼神，有高舉的手臂，有凝神靜思，有動情美讀，還有認真讀書時的專注，更有燦爛的笑容綻放，這些正是對學生課堂學習狀態(tài)的解讀，學生獲得知識、提升能力的同時，更收獲著美好的學習記憶。

整節(jié)課教師教得輕松幸福，學生學得快樂幸福。師生之間不僅有知識與問題的對話，更有思想與情感的分享。以生命點燃生命，以心靈打動心靈，幸福著學生的幸福，快樂著教師的快樂！

（作者單位：哈爾濱市道里區(qū)教師進修學校哈爾濱市榆樹中心校）

編輯/趙卓然

第五篇：幸福的課堂

幸福課堂

當了十年的小學英語老師，我總有這樣的體會，同樣的一節(jié)課上下來，在不同的時候，不同的班級，往往效果卻會相差很多。有時在這個班會覺得，四十分鐘真短啊，還沒覺得就下課了，真有意猶未盡的感覺。有時就會一節(jié)課看很多次表，怎么還不下課啊，這課上的，感覺很悶，學生不配合還是自己沒講清楚？等等這些，都是我時常思考的問題。

這些都是什么原因造成的呢？該如何解決呢？當然，我們拋開教師的教育水平和課堂駕馭能力外，還可見課堂的教育教學效果，決定了師生的心情。教師“高興”，就是有了“幸福快樂的體驗”，而這里的“幸福”又源自于學生“良好的表現(xiàn)”；學生有“良好的表現(xiàn)”是因為學生“快樂”，學生感到很“幸?！?，學生的幸福指數(shù)升高了。因此教師的幸福指數(shù)不僅是物質上的高額的回報，更重要的是來自于師生課堂上的互動，來自于學生的幸福指數(shù)，而學生的幸福指數(shù)也在一定程度上依賴于教師。因此，我們不妨經(jīng)常自問：我的課堂學生們幸福嗎，快樂嗎？

一、你快樂所以我快樂

作為教師，我們都應該努力成為一名幸福的教師，雖然每一天工作都是那么地忙碌和繁瑣；雖然我們的工作壓力很大，付出很那么多，往往收獲卻很少，甚至在很多外行人的眼里還不能我們認同我們的工作。但我們只要心懷一顆幸福的、感恩的、對生活易滿足的心，幸福離你并不會遙遠。我們要保持每天快樂的心情走進課堂，讓學生看到自信的，幸福的老師，并讓這種心情感染學生，讓學生也體驗到自己很快樂，很幸福。

學生幸福了，我們教師也是最大的受益者。因為你讓學生感到快樂，所以他們喜歡你，走進校園，迎面?zhèn)鱽砗⒆觽儭?good morning, Miss Qian” “Hello” “ Hi”的快樂問候聲，心情便燦爛一片；英語課下課了，學生們圍著你，問這問那，撒撒嬌或者甜甜地喊上你一聲，有種幸福便在心頭蕩漾；放學了，天真的孩子們排著長隊，在一聲聲：“Goodbye.”的再見聲中告別，望著孩子們那一張張?zhí)煺鏌o邪的臉蛋，快樂的表情洋溢在他們的臉上，你能不感覺幸福嗎？在與學生融合在一起時，你會感受到最純真的童心，感受到他們對自己的尊敬，更感受到作為一名老師的幸福，仿佛自己在度過第二個童年。

二、擁有幸福的學習環(huán)境 創(chuàng)建多樣的教學方法

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，也是教師無法替代的好老師。只有讓學生對英語產(chǎn)出濃厚的學習情趣，才能喚起他們飽滿的學習熱情。我們都知道世界是沒有兩片完全一樣的樹葉，每個孩子成長的家庭環(huán)境不同，興趣愛好不同，性格天賦不同，導致每個孩子的特點不同，要使每個孩子都得到成長和進步，只有創(chuàng)設多種有針對性的教育教學方式，統(tǒng)籌兼顧，才能達到真正意義上的因材施教。

如，我現(xiàn)在任教的三年級英語，相同的教學內(nèi)容5班學生掌握較快，學起來如魚得水。而在6班，經(jīng)常只能完成教學內(nèi)容的2/3，掌握的還不是很好。通過一段時間的觀察，6班學生的形象思維較好，于是我經(jīng)常利用實物、圖示、肢體語言等來展示所學內(nèi)容。我在5班只要簡單的幾個動作，加上學生配合的例子，班里基本全會了，我的感覺很好，自認為這樣教就行了，因為5班的學生感覺也很好啊，從他們自信的臉上我就看到了答案?？粗麄冮_心幸福地咧著小嘴，我只能說：讓我們的孩子學習著，并快樂著。

學生歡樂和幸福最重要的源泉，是豐富的智力生活。在我們學校，每個班都會有幾個特殊的孩子。為此，我專門建立了“一對一互幫小組”。根據(jù)他們學習能力的不同，交給他們相應的學習任務，使每個孩子在英語課上都能敢開口，有話說。決不讓任何一個孩子掉隊，讓每個孩子在英語課上都能體會到成功感。

三、培養(yǎng)學生學習英語的興趣，為課堂做支柱 合理利用生活資源

語法學家杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學習外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，親身感受，最后他才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！倍覀冋n內(nèi)的資源是有限的，我們可以合理利用各種生活資源。如收集英文商標是一項課外學英語的有益方式。這些商標是學生們經(jīng)常接觸的，而上面的英語他們看了卻似懂非懂，但只要老師稍加指點，他們就會恍然大悟了。所學內(nèi)容越具有交際性，學生的身心也跟著快樂起來。學生們把在課堂上學到的知識帶任何交際的場合，這樣交際的環(huán)境更寬松了，會話的面更廣了，學生真正體會了學習英語的快樂?？鞓沸腋５貙W習，不正是我們大家所追求的嗎？

學會幫助學生降低學習難度 我們總有這樣的體會，學生到了高年級，學習的興趣和課堂表現(xiàn)總沒有低年級那么有勁了。這是什么原因呢？學生的回答是，高年級語法多了，難度增加了，有些都不能一下子接受，所以課堂上不敢隨便交流了。針對這種情況，我覺得尋找辦法幫學生降低學生學習語法的難度，讓學生體驗成功的幸福。如Let’s talk部分，先滲透新的語言點，再操練對話。學生們拍著手，做動作，有節(jié)奏地吟唱，快樂的歌聲充滿整個教室，學生的思維也不再受束縛，幸福的小臉滿教室都是。學生們在這充滿童趣的世界里自由呼吸，愉快成長，張揚個性，綻放自己多姿的人生。

楊杰博士說：“幸福的課堂是一種追求，是一種意識，是一種存在，是一種渴望，幸福的課堂更是一種信念?！笔堑?，所以我們在教學中要創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，讓學生在玩玩、演演、說說、做做中體驗成功的幸福，體驗學習的快樂。有了這種對幸福課堂的認識，我們的學生的課堂幸福感還會遠嗎？