第一篇：數(shù)學(xué)《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思

新教材人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元《觀察物體》中有一節(jié)鏡面對(duì)稱(chēng)（書(shū)本第69頁(yè)）。教學(xué)中只要求讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片、照鏡子等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，初步了解鏡像的性質(zhì)就可以了。

教學(xué)時(shí)我利用學(xué)校現(xiàn)成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們?cè)阽R子前做各種自己喜歡的動(dòng)作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請(qǐng)個(gè)別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個(gè)孩子表演下來(lái)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了：照鏡子時(shí)鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置發(fā)生對(duì)換。有了體驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)僖淮卧阽R子前展示自己優(yōu)美的動(dòng)作，加以驗(yàn)證找到的結(jié)論。

帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗(yàn)，孩子們回教室后很快投入了對(duì)圖片的觀察中，一張兩張，你說(shuō)我說(shuō)，個(gè)個(gè)感悟非淺，尤其是看鏡子里的時(shí)間，孩子們也判斷地非常出色。欣喜之余，我出示了隨堂練習(xí)中的一道練習(xí)：下面哪一張是小紅拿著的？

思考片刻，就讓孩子們用手指表示自己的選擇，一看：1、2、3均有。不忙，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的理由吧。生1：剛才我們照過(guò)鏡子，鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，所以我選擇1（選擇同樣答案的孩子一片附和）。生2：我們剛才照鏡子時(shí)是發(fā)現(xiàn)鏡子內(nèi)外只有左右互換，沒(méi)有上下互換，但剛才照的只有一個(gè)人（事物），現(xiàn)在有四個(gè)圖了，我覺(jué)得1不對(duì)，應(yīng)該是2。生3：我覺(jué)得1是對(duì)的，你看，鏡子中朝左的1里朝右，鏡子中朝右的1里朝左了（對(duì)！對(duì)---又是一片附后聲），似乎選擇1的同學(xué)是對(duì)的。

課后，回到辦公室，心里始終有點(diǎn)疑問(wèn)：究竟哪個(gè)是對(duì)的，假如弄錯(cuò)了，這不是要誤人子弟嗎？猶豫間，拿起紙筆，畫(huà)了幾張視力圖片，跑到鏡子前，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地對(duì)照起來(lái)。不做不知道，一做嚇一跳，果真練習(xí)中選擇1是錯(cuò)的。原來(lái)孩子們?cè)诜治鰰r(shí)，只考慮了一個(gè)物體的左右要發(fā)生互換，卻忽略了一排物體照鏡子時(shí)，每個(gè)物體的位置都要改變，假如原來(lái)物體的標(biāo)號(hào)是1、2、3、4，鏡子中的物體順序就是4、3、2、1了。因此，對(duì)練習(xí)中的選擇應(yīng)該是2不是1。怎么辦？該怎樣向孩子們解釋?zhuān)坑谑俏覄?dòng)手寫(xiě)了幾張含有兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)及多個(gè)的視力表圖，在每個(gè)視力圖下面標(biāo)上了順序號(hào)，并事先在視力表實(shí)物圖下畫(huà)出了對(duì)應(yīng)的鏡中視力表。

一切準(zhǔn)備就緒，來(lái)到教室，對(duì)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，今天老師犯了一個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤，想給同學(xué)們道個(gè)謙，不過(guò)在向大家道謙之前，老師還想帶同學(xué)們?nèi)W(xué)校的大鏡子前，希望能夠在大鏡子前讓大家弄明白老師犯的是什么錯(cuò)誤。孩子們帶著好奇,很快地來(lái)到了鏡子前，場(chǎng)面出奇得安靜。望著孩子們真切的目光，我沒(méi)說(shuō)什么。而是讓孩子們面對(duì)大鏡子，先叫了兩個(gè)孩子站在鏡子前，讓其他孩子觀察他們鏡中鏡外的位置；接著我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)視力圖，放在鏡子前，讓孩子們觀察；再接著是三個(gè)、四個(gè)------好多孩子忍不住了：“老師我知道你為什么讓我們?cè)俚竭@里來(lái)了”?！拔乙仓澜裉煸缟系倪x擇選錯(cuò)了”?！袄蠋?，你不用向我們道謙，我們知道原因了”。“我現(xiàn)在明白該選幾了”。“早上x(chóng)xx同學(xué)說(shuō)的時(shí)候我沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)一點(diǎn)就好了”?！霸缟衔疫x2的時(shí)候就是這樣想的，可是講不出理由，現(xiàn)在我知道了。”“錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，現(xiàn)在我們不是更清楚了嗎”？------是的，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系,可以再來(lái)。只要你有足夠的勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤，從頭再來(lái)有時(shí)會(huì)更好。

第二篇：“鏡面對(duì)稱(chēng)”教學(xué)反思

“鏡面對(duì)稱(chēng)”教學(xué)反思

教材中本課是通過(guò)兩個(gè)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象（倒影和成像）來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形后進(jìn)行教學(xué)的。本課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一是要讓學(xué)生理解鏡面對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象；二是體驗(yàn)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)（即人和像上下前后位置不變，而左右位置發(fā)生對(duì)換）。

雖然學(xué)生有了“對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)鋪墊，但對(duì)于人和像也是對(duì)稱(chēng)的這一現(xiàn)象是較難感知體會(huì)的。因?yàn)檫@像畢競(jìng)是看得見(jiàn)卻摸不著的。如何化解這一抽象知識(shí)？一定要要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把其直觀化。于是，我設(shè)計(jì)故事引入倒影和成像，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)這種現(xiàn)象（學(xué)生不一定都能說(shuō)對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，有學(xué)生就說(shuō)到陽(yáng)光、燈光下的影子這些現(xiàn)象）。接著讓學(xué)生在欣賞圖片中觀察，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的特點(diǎn)，教師抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把“像”直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前（貼出人和像圖、山和倒影圖），以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，并通過(guò)演示驗(yàn)證“對(duì)稱(chēng)”，引出對(duì)稱(chēng)軸。這樣，人和像關(guān)于鏡面對(duì)稱(chēng)，學(xué)生就能感知理解了。

如何突破“人和像上下前后位置不變，而左右相反”這一難點(diǎn)？

幾次試講，總覺(jué)得學(xué)生對(duì)于“照鏡子時(shí)人和像左右相反”這一性質(zhì)理解得不好。于是，我分層次讓學(xué)生感知體驗(yàn)。先讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)后，設(shè)計(jì)游戲驗(yàn)證，讓學(xué)生在“鏡子說(shuō)話”的游戲中自主發(fā)現(xiàn)“人和像上下前后方向是不變”的這一特點(diǎn)，而“人和像在左右方向上是相反的”這一特點(diǎn)，僅憑學(xué)生觀察鏡中的像，是很難體會(huì)出來(lái)的。于是，在提出“人像左右方向一樣嗎”這一問(wèn)題后，設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生進(jìn)一步探究——把人和像活生生的搬至課堂（請(qǐng)學(xué)生照鏡，請(qǐng)學(xué)生模仿像），讓學(xué)生在“實(shí)物”面前，豐富感官，深刻感知體驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到人和像手上的左右標(biāo)記后，學(xué)生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個(gè)學(xué)生都明白，我還緊接著與全班玩起了鏡子說(shuō)話的游戲（老師當(dāng)照鏡的人，學(xué)生表演出“像”的樣子）。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)歷、參與、自主、探究，是令我感到滿意的。還有，課前的時(shí)間設(shè)疑，能激起學(xué)生求知探索的欲望，這也是這堂課不可少的點(diǎn)綴。也許是課前關(guān)于“對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)鋪墊過(guò)于匆忙，不夠充分，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“人和像一樣大小，完全重合，是對(duì)稱(chēng)的”這一知識(shí)后，在老師糾正其只是視覺(jué)上的影響后，仍幾次說(shuō)到“人大像小”的發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題是讓我比較疑惑的。

再后來(lái)，我又有了新的疑問(wèn)：看著學(xué)生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應(yīng)手地解決課堂上的拓展題，學(xué)生上完課后我馬上進(jìn)行了小測(cè)。在小測(cè)中，對(duì)于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數(shù)字”這些題目都做得不錯(cuò)，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說(shuō)“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對(duì)了嗎？游戲時(shí)我還一直強(qiáng)調(diào)：拍手時(shí)人和像都朝同一邊了（不能說(shuō)同一方向），正是因?yàn)槌贿叄麄儾攀亲笥蚁喾吹摹](méi)辦法，小測(cè)后，我把學(xué)生帶出課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在禮儀鏡前照照，說(shuō)說(shuō)：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學(xué)生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)于這一難點(diǎn)的突破還是不夠吧，或者是學(xué)生只會(huì)死板的用公式似的搬用“左右相反”來(lái)解題？也許學(xué)生只有在錯(cuò)誤后，更能把理論（左右相反）結(jié)合實(shí)踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級(jí)時(shí)已提及左右相對(duì)性的概念，但學(xué)生還無(wú)法建立這樣的表象？這一點(diǎn)真值得我再深究其原因。是呀，教中學(xué)，學(xué)中思，一堂即使是精心設(shè)計(jì)的課，總會(huì)有不盡人意之處，但無(wú)論如何，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

第三篇：鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思

《鏡面對(duì)稱(chēng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀察物體》第3課時(shí)的內(nèi)容，鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思。

《鏡面對(duì)稱(chēng)》主要是讓學(xué)生明白鏡子里的人上下與前后位置不發(fā)生變化，而左右位置發(fā)生對(duì)換。這節(jié)課我主要是讓學(xué)生通過(guò)自己照鏡子來(lái)體驗(yàn)鏡面對(duì)稱(chēng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)明白了鏡外的物體與鏡內(nèi)物體的像是對(duì)稱(chēng)的。教學(xué)中主要是通過(guò)鏡子外的人和鏡子內(nèi)的人像對(duì)稱(chēng)來(lái)得出結(jié)論。這是本節(jié)課教學(xué)成功之處。

然而，本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生遇到的困難——“鐘面的鏡面對(duì)稱(chēng)”教師即使花了九牛二虎之力也沒(méi)有使所有學(xué)生完全解決，教學(xué)反思《鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思》。因?yàn)樵谝荒昙?jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表特別是幾時(shí)幾分認(rèn)識(shí)和表達(dá)困難。這樣有難度的內(nèi)容加上鐘表的鏡面對(duì)稱(chēng)就加重了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難度。

在教學(xué)中，我自己制作了一個(gè)鐘表模型貼于黑板上，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)順時(shí)針?lè)较蛘J(rèn)識(shí)鐘表，明白鐘點(diǎn)面上的12個(gè)數(shù)據(jù)和12個(gè)大格，每個(gè)大格5個(gè)小格。然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鐘面的1——12這些數(shù)據(jù)對(duì)的是多少分。再讓學(xué)生根據(jù)鏡面對(duì)稱(chēng)左右位置對(duì)換的原因來(lái)以12和6的兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)一條對(duì)稱(chēng)軸，以時(shí)針和分針離數(shù)字12或6幾個(gè)大格或小格來(lái)確定鏡內(nèi)或鏡外時(shí)針與分針的位置，從面確定鏡內(nèi)或鏡外的時(shí)間。如果學(xué)困生還是不明白原因，就讓他們先照鏡子認(rèn)識(shí)指定的鐘面圖形的鏡內(nèi)時(shí)間，再按照鏡內(nèi)順時(shí)針?lè)较蛘f(shuō)出鏡內(nèi)鐘面時(shí)間。讓他們感受鏡內(nèi)時(shí)間與鏡外時(shí)間主要是時(shí)針和分針對(duì)稱(chēng)。這樣即使不再照鏡子只要會(huì)以對(duì)稱(chēng)軸為中心畫(huà)出對(duì)稱(chēng)的時(shí)針和分針也就知道了指定的鏡內(nèi)或鏡外鐘表的時(shí)間了。這樣的教學(xué)還只是對(duì)于腦子反應(yīng)快的學(xué)生，對(duì)于腦子轉(zhuǎn)不過(guò)彎的學(xué)困生還需要花大力氣進(jìn)行演示操作或?qū)嶋H輔導(dǎo)完成鏡面對(duì)稱(chēng)認(rèn)識(shí)鐘表。

第四篇：“鏡面對(duì)稱(chēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“鏡面對(duì)稱(chēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《鏡面對(duì)稱(chēng) 》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第69——71頁(yè)的內(nèi)容，屬于第一學(xué)段“空間與圖形”的內(nèi)容。教材非常簡(jiǎn)潔，通過(guò)學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的湖面倒影和照鏡子的情境開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生了解鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到這類(lèi)現(xiàn)象在日常生活中是非常多見(jiàn)的，以此讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)幾個(gè)“照鏡子”的練習(xí)，感受鏡面對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)和鏡子打交道，他們已經(jīng)完全知道鏡子是可以成像的。但對(duì)于鏡子成像的特點(diǎn)，學(xué)生還不是完全了解，畢竟我們面對(duì)的只是一群7周歲多一點(diǎn)的孩子，想了解并完全理解“鏡面對(duì)稱(chēng)”的特征就成了學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。本課的目的是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中尋找真理，發(fā)現(xiàn)鏡子成像的特點(diǎn)，明確鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種多樣感悟情境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“鏡面對(duì)稱(chēng)”特征。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、觀看動(dòng)畫(huà)片《驕傲的孔雀》：孔雀很驕傲，總以為世界上他最美麗。一天，他在湖邊散步，看到湖里有一只孔雀和他長(zhǎng)得一模一樣，他很生氣，結(jié)果不小心掉到了水里。提問(wèn)：孔雀怎么會(huì)掉到水里的?你們知道是怎么回事嗎？

師：岸上的孔雀和他的倒影一模一樣，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上叫什么？ 根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：對(duì)稱(chēng)

師：這種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象你還在哪兒見(jiàn)過(guò)？

2、欣賞倒影《建德風(fēng)光》 師：要求仔細(xì)觀察，如果你發(fā)現(xiàn)了其中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象就輕輕地和同桌說(shuō)一說(shuō)。集體交流，匯報(bào)。

小結(jié)：岸上的景物和水面上的倒影一模一樣，鏡子外和鏡子里的景物一模一樣，這就是我們今天要研究的鏡面對(duì)稱(chēng)。補(bǔ)充板書(shū)：鏡面。

新葉古民居 龍舟漂流

白沙大橋 新安山水

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！庇行У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)總是依托于具體的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與知識(shí)水平，以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。我在出示課題時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先出示“對(duì)稱(chēng)”。接著請(qǐng)學(xué)生欣賞了熟悉的建德風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)了美麗的生活情境，不僅讓孩子們感受到自然美的神韻，而且發(fā)現(xiàn)了生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，然后在板書(shū)上補(bǔ)充上“鏡面”。情境創(chuàng)設(shè)中通過(guò)大量的感知和生活的交融，激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的積極探索。

（二）、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，自主探究新知

1、猜測(cè)判斷

面對(duì)鏡子跳《兔子舞》，我們的前后、上下、左右位置會(huì)不會(huì)改變？ 邊跳邊念節(jié)奏：前 后 ｜ 前前 前 ｜ 左 左 ｜ 右 右｜

2、驗(yàn)證猜想

面對(duì)舞蹈室大鏡子，合著音樂(lè)跳《兔子舞》，同時(shí)觀察鏡子里的“我們” 前后、上下、左右位置是否有變化。

3、匯報(bào)觀察結(jié)果：

4、再次驗(yàn)證

小結(jié)：照鏡子時(shí)，鏡子里前后、上下不變，左右相反。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐操作情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。針對(duì)照鏡子前的種種猜測(cè)，我?guī)ьI(lǐng)孩子走進(jìn)生活，通過(guò)有趣的實(shí)踐活動(dòng)跳《兔子舞》，使學(xué)生在快樂(lè)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)情境中初步驗(yàn)證自己的猜想。通過(guò)學(xué)生的自主探究和相互交流，讓他們真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到照鏡子時(shí)，鏡子內(nèi)外的人上下、前后位置不變，左右位置相反，直觀感知鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐操作情境中經(jīng)歷了“猜測(cè)判斷——驗(yàn)證猜想”的自主探究過(guò)程。

（三）、創(chuàng)設(shè)模擬情境，鞏固內(nèi)化新知

1、師生面對(duì)面跳韻律操《幸福拍手歌》

師：老師想跳《幸福拍手歌》，你們當(dāng)鏡子里的我好嗎？請(qǐng)你們邊跳邊想：你先出哪只手，老師先出哪只手，為什么？第二遍同桌面對(duì)面跳，再次模仿照鏡子。

韻律操《幸福拍手歌》的大致動(dòng)作如下：向前平伸左手，平伸右手，左手搭右肩，右手搭左肩，左手向上伸，右手向上伸，拍手，左手搭左肩，右手搭右肩，左手叉左腰，右手叉右腰，伸左手，伸右手，拍手。

師生邊跳邊說(shuō)出自己的位置，如：師：左手，生：右手；師：左肩，生： 右肩??

2、交流匯報(bào) 同桌交流。

3、練習(xí)（從實(shí)踐到圖片）出示圖片，潘雅芝用哪只手寫(xiě)字？

潘雅芝用（）手寫(xiě)字。唐雨婷用（）手拿書(shū)。

4、集體交流。設(shè)計(jì)意圖：課堂中我采用模擬照鏡，跳韻律操等一系列模擬實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步直觀感知鏡面對(duì)稱(chēng)的特征。學(xué)習(xí)資料采用班級(jí)里學(xué)生的照片，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。再現(xiàn)生活中的畫(huà)面具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)，使原本抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，趣味化，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

（四）、鞏固練習(xí)，拓展提高

1、觀察并記錄鏡子里外的時(shí)間。

2、練習(xí)：小華把鬧鐘撥到9時(shí)，對(duì)著鏡子，小華發(fā)現(xiàn)11時(shí)變（）時(shí)，6時(shí)變（）時(shí)，如果小華看到鏡子里鬧鐘指向4時(shí)，實(shí)際是（）時(shí)。

3、交流方法

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄找規(guī)律

實(shí) 際 時(shí) 間： 9時(shí) 8時(shí) 5時(shí)

鏡子里的時(shí)間： 3時(shí) 4時(shí) 7時(shí)

關(guān)系式： 9時(shí)+3時(shí)=12時(shí) 8時(shí)+4時(shí)=12 時(shí) 5時(shí)+7時(shí)=12時(shí)

實(shí) 際 時(shí) 間： 6時(shí) 12時(shí) 5時(shí)30分

鏡子里的時(shí)間： 6時(shí) 12時(shí)（0時(shí)）6時(shí)30分

關(guān)系式： 6時(shí)+6時(shí)=12時(shí) 12時(shí)+0時(shí)=12時(shí) 5時(shí)30分+6時(shí)30分=12時(shí)

6、根據(jù)規(guī)律再次進(jìn)行練習(xí)

小華把鬧鐘撥到10時(shí)，對(duì)著鏡子，小華發(fā)現(xiàn)10時(shí)變（）時(shí)，5時(shí)變（）時(shí)，如果小華看到鏡子里鬧鐘指向8時(shí)，實(shí)際是（）時(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)鏡子里的時(shí)間一般有兩種方法，1、照鏡子，2、沿對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出時(shí)針和分針，再認(rèn)出時(shí)間?？僧?dāng)出現(xiàn)以上沒(méi)有鐘面的練習(xí)時(shí)，可以把鐘面畫(huà)出來(lái)，再用以上兩種方法解決，但這樣很麻煩，但不這樣除非學(xué)生具備很強(qiáng)的空間觀念，把他想象出來(lái)。但這對(duì)于只有7周歲的孩子來(lái)說(shuō)太難了。我創(chuàng)設(shè)了這一開(kāi)放的情境。我根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境，為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，想方設(shè)法使其成功。

（五）、拓展作業(yè)

大屏幕上顯示一半的天壇，青蛙，雪花。怎樣才能看到完整的影象？ 思考1:把鏡子放在什么位置才能發(fā)揮鏡子的魔力？思考2：鏡子為什么會(huì)有如此神奇的魔力？

第五篇：鏡面對(duì)稱(chēng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《鏡面對(duì)稱(chēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

曇華林小學(xué)

劉虹

一、教材分析（人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)）

《鏡面對(duì)稱(chēng)》屬于第一學(xué)段“空間與圖形”的內(nèi)容，通俗地說(shuō)，“鏡面對(duì)稱(chēng)”是指相對(duì)于一個(gè)平面的對(duì)稱(chēng)。對(duì)于這一內(nèi)容的教學(xué)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段具體目標(biāo)中指出：“結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”，在探索過(guò)程中發(fā)展空間觀念。

對(duì)稱(chēng)的表現(xiàn)形式有很多，如中心對(duì)稱(chēng)、平移對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)、軸對(duì)稱(chēng)、鏡面對(duì)稱(chēng)等，考慮到學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，人教版二年級(jí)教材只對(duì)軸對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)作了初步介紹，其中鏡面對(duì)稱(chēng)是新增加的內(nèi)容。

二、目標(biāo)定位

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我們制定了以下三個(gè)具體目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察活動(dòng)，認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，體會(huì)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。

3、在活動(dòng)中，感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美。在本節(jié)課中，我們緊緊抓住“對(duì)稱(chēng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于“鏡面對(duì)稱(chēng)”“對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)”都沒(méi)有對(duì)學(xué)生明確提出。學(xué)生在表述時(shí)語(yǔ)言可能不規(guī)范，只要大致表達(dá)出意思就可以了。

三、學(xué)情分析

《鏡面對(duì)稱(chēng)》是在學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的知識(shí)后來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它是前一課時(shí)知識(shí)的延伸和拓展，但又不同于軸對(duì)稱(chēng)，湖面的倒影，人在鏡子里可以成像，都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降模苋菀滓饘W(xué)生的興趣，但對(duì)于鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)理解起來(lái)有一定難度，因此在教學(xué)中一定要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)首先通過(guò)“湖面的倒影”和“室內(nèi)墻上鏡子成像”兩幅主題圖情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的“倒影”、“鏡子成像”現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著重要的數(shù)學(xué)思想，即“鏡面對(duì)稱(chēng)”。再通過(guò)“做一做”的照鏡子活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“鏡面對(duì)稱(chēng)”的特征。從教材編寫(xiě)的意圖來(lái)看，“鏡面對(duì)稱(chēng)”這部分內(nèi)容不是純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是一種體驗(yàn)性活動(dòng)，它包含了豐富的過(guò)程性目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為：整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種感悟情境和活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)“鏡面對(duì)稱(chēng)”特征。

教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)了幾種活動(dòng)，學(xué)生在生活中也照過(guò)鏡子，但在教學(xué)中僅做教材中的活動(dòng)肯定是不夠的，而學(xué)生又已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，如何設(shè)計(jì)更有效、有序、適度的活動(dòng)成為我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的最大難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們多次集體備課，逐漸找到一條較為清晰的活動(dòng)思路，即先讓一位學(xué)生對(duì)著鏡子做動(dòng)作，其他學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)鏡子里的他是怎么做的，讓他們體會(huì)到鏡子里外的上下、前后是不變的。再讓一位學(xué)生做鏡子里的老師，既鞏固前面所學(xué)，又引起新的矛盾沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鏡子里外的左右正好是相反的。接下來(lái)，老師和全班學(xué)生拿道具做游戲，便于教師反饋。最后，再由同位同學(xué)互做游戲，讓他們?cè)俅潍@得體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課件。

2、師生分別準(zhǔn)備大、小鏡子。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

我們先來(lái)看一個(gè)故事（課件出示猴子撈月的故事，不出現(xiàn)結(jié)局）。他們能把月亮撈出來(lái)嗎？

二、認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象：

①平靜的水面就像一個(gè)大鏡子，能把天上的月亮倒映在水中。生活中這樣的現(xiàn)象還有很多，我們一起來(lái)欣賞一下吧。（演示課件）

②仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？

噢，我聽(tīng)懂你的意思了，水面上的樹(shù)和它的倒影，它們的形狀是一樣的，大小也是一樣的，我們就說(shuō)它們是對(duì)稱(chēng)的。（板書(shū)課題：對(duì)稱(chēng)）

這幅圖中還有對(duì)稱(chēng)的嗎？

③回放課件中的圖案，再次體會(huì)對(duì)稱(chēng)。

④除了水以外，還有什么東西能映照出人或東西的樣子？鏡子。再來(lái)觀察這幅圖，你看到了什么？ 鏡子外面有什么，鏡子里面有什么？ 鏡子外面有人，鏡子里面也有人。

鏡子外面有開(kāi)水瓶，鏡子里面也有開(kāi)水瓶，我們就說(shuō)鏡子外面的物體和鏡子里面的物體也是對(duì)稱(chēng)的。

三、活動(dòng)體驗(yàn)鏡面對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)：

你們照過(guò)鏡子嗎？我們今天在課堂上也照一照。

①老師先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)照鏡子。其他同學(xué)仔細(xì)看，鏡子中的他是怎么做的。

請(qǐng)你拍拍手，鏡子中的他是怎么做的？ 請(qǐng)你舉起兩只手，鏡子中的他是怎么做的？ 請(qǐng)你舉起一只手，鏡子中的他是怎么做的？ 請(qǐng)你向前走一步，鏡子中的他是怎么做的？ 請(qǐng)你向后退一步，鏡子中的他是怎么做的？

請(qǐng)你蹲下去，再請(qǐng)你站起來(lái)，鏡子中的他是怎么做的？ 小結(jié)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你有什么體會(huì)？

我和鏡子中的我是對(duì)稱(chēng)的。我向前，鏡子中的我也向前。我向后，鏡子中的我也向后。我向上，鏡子中的我也向上。我向下，鏡子中的我也向下。

②游戲：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)做鏡子里的老師。我一邊說(shuō)一邊做，你也一邊說(shuō)一邊做。如果他做對(duì)了也說(shuō)對(duì)了，請(qǐng)你們拍三聲掌。

我笑嘻嘻。我做下雨了。我做拍拍肩。我做兩手叉腰。我出左手。

掌聲不太熱烈，為什么呀，你是怎么想的？怎樣做才和老師是對(duì)稱(chēng)的？

讓學(xué)生體會(huì)我和鏡子里的我是面對(duì)面的，我們的左右正好是相反的。我出左手，鏡子里的我出右手;我出右手，鏡子里的我出左手。

③現(xiàn)在老師想和全班同學(xué)一起做游戲，我要拿道具一本書(shū)和一支筆，那你們呢？

師左手拿書(shū)右手拿筆，再交換書(shū)和筆做一遍游戲。④生生互動(dòng)：同位同學(xué)互相做這個(gè)游戲。指名表演。

四、練習(xí)

1、完成71面練習(xí)第5題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。

2、完成71面練習(xí)第5題。你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、完成71面思考題。你知道真正的時(shí)間嗎？ 自己完成思考題，對(duì)答案。

五、小結(jié)

通過(guò)今天學(xué)習(xí)，你還知道了什么?

六、再次演示課件，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美。