第一篇：生活教育理論下中學(xué)語文教育研究論文

摘要：陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學(xué)語文與日常生活息息相關(guān)，生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點(diǎn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學(xué)語文教育貼近生活實(shí)踐，形成中學(xué)語文教育與生活相結(jié)合的新的教育模式，以促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的源泉；社會(huì)即學(xué)校，讓社會(huì)實(shí)踐成為中學(xué)語文教育的常態(tài)；教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富語文學(xué)習(xí)情感。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學(xué)語文教育

中學(xué)語文教育不僅要承擔(dān)傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教育職能，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)中收獲、感知、理解和應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教育的生活化，才能使中學(xué)語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內(nèi)涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學(xué)語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強(qiáng)語文教育的針對(duì)性。

一、中學(xué)語文教育中對(duì)生活教育的曲解

語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實(shí)踐中很多教育工作者對(duì)語文教育的特征認(rèn)識(shí)理解不到位。具體表現(xiàn)是：首先，有的中學(xué)語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對(duì)語文教育的人文性重視不足，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)失去了教育活力和應(yīng)有的精神性。語文教育不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于中學(xué)語文的生活化教學(xué)。其次，有的中學(xué)語文教師過分依賴語文教材，“唯成績(jī)論”的教育傾向比較突出，語文教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生僅僅能從語文教材中獲取語文知識(shí)，學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，中學(xué)語文教育也沒有很好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學(xué)語文教學(xué)中很好地貫徹和落實(shí)。再次，當(dāng)前的中學(xué)語文缺乏開放性，中學(xué)語文教育活動(dòng)基本被嚴(yán)格限定在學(xué)校教育空間內(nèi)，使中學(xué)語文教育脫離社會(huì)教育的大環(huán)境。由于學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，影響了學(xué)生對(duì)社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性，也不利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教育實(shí)踐中智力教育、德育教育和社會(huì)教育的統(tǒng)一。

二、生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點(diǎn)

（一）中學(xué)語文教育應(yīng)源于生活

人類社會(huì)的發(fā)展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)之中，同時(shí)教育又反作用人類的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)于中學(xué)語文教育來說，其教育內(nèi)容主要是人類基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、人類智慧與人文精神的結(jié)晶以及思想的升華，所以無論是基礎(chǔ)性的知識(shí)，還是其中蘊(yùn)含的人文精神與情感，都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。由于語文教育源于生活，所以中學(xué)語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對(duì)于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學(xué)語文教育與現(xiàn)實(shí)生活相銜接，中學(xué)語文教育就會(huì)有源源不斷的活力源泉，才會(huì)使中學(xué)語文課堂變得更加精彩。如果中學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材，無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學(xué)生構(gòu)建有益的生活教育環(huán)境，教學(xué)思想也是狹隘的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）中學(xué)語文教育離不開生活

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中學(xué)教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題，進(jìn)而陷入應(yīng)試教育的怪圈。中學(xué)語文課程的主要特點(diǎn)和基本的教學(xué)目標(biāo)，決定了中學(xué)語文教育離不開現(xiàn)實(shí)生活，這不僅僅體現(xiàn)在語文課本內(nèi)容是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的，還體現(xiàn)在中學(xué)語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學(xué)語文教育融合到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才不會(huì)與社會(huì)相脫節(jié)，才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，最終內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)與情感。

（三）中學(xué)語文教育的本質(zhì)是為了生活

教育的最終目的是學(xué)以致用，即服務(wù)于學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的追求，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。中學(xué)語文教育的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合育人，讓學(xué)生的生活更加美好。因此，中學(xué)語文教育要保證教學(xué)素材的生活性、層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、思考生活的思維習(xí)慣，并最終利用所學(xué)知識(shí)改造生活、豐富生活、改善生活。

三、基于陶行知生活教育理論的中學(xué)語文教育對(duì)策

（一）生活即教育，讓生活成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的源泉

生活素材在中學(xué)語文教育中的導(dǎo)入，不僅可以豐富中學(xué)語文教育的素材，還可以有效增強(qiáng)中學(xué)語文教育的活力。因此，中學(xué)語文教師要拓展教學(xué)思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融合到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學(xué)生面前直接呈現(xiàn)的知識(shí)范本，但是只有與生活緊密相結(jié)合,才能使學(xué)生在感悟語文、欣賞語文方面取得進(jìn)步，感受語文課程學(xué)習(xí)的生活意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，學(xué)生不僅要理解作者筆下關(guān)于春天的表象，還要能夠體會(huì)文中作者的豐富情感，這就需要學(xué)生能夠結(jié)合自己對(duì)春天的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感悟。對(duì)此，語文教師需要制定生活化的教學(xué)策略，在教學(xué)前搜集和整理生活化的語文教學(xué)素材，將有針對(duì)性的教學(xué)資源及時(shí)充實(shí)到課堂中，以便引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）社會(huì)即學(xué)校，讓社會(huì)實(shí)踐成為中學(xué)語文教育的常態(tài)

所謂“社會(huì)即學(xué)?！?，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學(xué)活動(dòng)走出課堂和學(xué)校，讓中學(xué)語文教學(xué)打破固有的局限性，讓自然、社會(huì)都成為語文教育的載體，構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué)的大教室、大環(huán)境。對(duì)此，中學(xué)語文教師要適時(shí)地組織和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中利用所掌握的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。只有這樣，才可以使學(xué)生增長(zhǎng)新的知識(shí)，教師的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《橋之美》時(shí)，語文教師可以組織一次關(guān)于“橋之美”的攝影比賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的橋梁多發(fā)現(xiàn)、多觀察，并結(jié)合在課堂上學(xué)到的說明文寫作技巧，對(duì)最美的橋梁進(jìn)行描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考與觀察能力，訓(xùn)練景物寫作的思維能力。

（三）教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在中學(xué)語文教育的體驗(yàn)中豐富語文學(xué)習(xí)情感

中學(xué)階段，中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經(jīng)驗(yàn)較少，情感素質(zhì)較簡(jiǎn)單，社會(huì)閱讀能力也相對(duì)較弱。因此，對(duì)于很多抽象性、復(fù)雜性的知識(shí)內(nèi)容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時(shí)候需要學(xué)生親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，這樣可以降低學(xué)生在知識(shí)理解和知識(shí)應(yīng)用時(shí)可能會(huì)遇到的思維障礙，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。例如，在寫作教學(xué)中，對(duì)于語文基礎(chǔ)差、語用能力偏弱的學(xué)生來說，“提筆忘字”的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對(duì)此，中學(xué)語文教師可以先創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寫作前可以“有感而發(fā)”，逐漸樹立樂觀向上、積極進(jìn)取的寫作情感，端正語文學(xué)習(xí)與作文寫作的態(tài)度。如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生產(chǎn)生“憂國憂民”的感情，在教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到孤兒院、養(yǎng)老院等社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，親身做一些公益性的社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的作文寫作時(shí)就可以“文思如泉涌”了。在教育實(shí)踐中，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中搜集和整理教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)的有效延伸，使現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)滲透到中學(xué)語文教學(xué)中，探索生活化教育途徑,使中學(xué)語文教學(xué)方式多元化發(fā)展，從而提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：職業(yè)中學(xué)語文審美教育研究論文

摘要：審美教育是我國素質(zhì)教育中“德智體美”中美育的教學(xué)要求。充分進(jìn)行審美教育工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的思想意識(shí)。職業(yè)中學(xué)的語文作為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，在語文教學(xué)中充分開展審美教育是職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)和責(zé)任。特別是在新時(shí)期背景下，職業(yè)中學(xué)的教育不僅要不斷增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，而且也要兼顧學(xué)生人格修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生逐漸樹立完整的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以，本篇文章主要針對(duì)職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中審美教育進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過對(duì)相關(guān)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，不斷向?qū)W生滲透審美理念，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而滿足中職語文教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；語文教學(xué)；審美能力

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生是一群比較特俗的受教育人群，主要是因?yàn)檫@群學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生來說，他們承受的壓力更大，受到別人異樣的眼光更多。同時(shí)，不管是在知識(shí)層面還是學(xué)習(xí)能力上，都次于普通學(xué)校的學(xué)生。而且，對(duì)于職業(yè)中學(xué)生的教育，更重要的是偏重于專業(yè)技術(shù)的教育，對(duì)于學(xué)生鑒賞、人文方面的教學(xué)則較少，從而導(dǎo)致了學(xué)生的審美意識(shí)缺乏，審美能力較低。所以，在新時(shí)期背景下，相關(guān)教育工作者就要充分意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式滲透審美教育。

一、職業(yè)中學(xué)的教師本身就要具備較高的審美素質(zhì)和審美能力

教師是教學(xué)的組織者、踐行者和引導(dǎo)者。在職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)和豐富學(xué)生的審美感受能力，讓學(xué)生具備較高的審美意識(shí)和審美能力，最重要的是要教師自身必須要具備相應(yīng)的審美鑒賞能力，并且精通美學(xué)倫理，才能在實(shí)際教學(xué)過程中不斷滲透審美教育。首先，職業(yè)中學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，構(gòu)建自身崇高的人格品質(zhì)，從而樹立正直、誠實(shí)、廉潔、公正以及坦蕩謙遜的品質(zhì)，才能在學(xué)生面前樹立一個(gè)良好的師者形象，在人格上感染學(xué)生，以自身“美麗”的人格影響學(xué)生。其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)該注重自身語言美和姿態(tài)美，也就是說要有完美的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教學(xué)不僅僅是一個(gè)職業(yè)，更是一種藝術(shù)，教師就是藝術(shù)的策劃和實(shí)施者。所以，教師要始終站在藝術(shù)的高度開展語文教學(xué)，科學(xué)、合理地運(yùn)用肢體語言和非肢體語言。比如，在講課的過程中，講到動(dòng)情處，教師要神情兼?zhèn)?、口齒清楚、普通話發(fā)音正確、語調(diào)清晰、節(jié)奏明快、韻律恰當(dāng)，并懂得遣詞造句，達(dá)到妙語連珠的效果。借助自己的眼神、肢體等動(dòng)作向?qū)W生傳遞文章中的藝術(shù)美感，讓學(xué)生受到教師的行為的感染，從而感受到美的存在。最后，專業(yè)中學(xué)的語文教師還應(yīng)該具備深厚的文化功底，在課堂上能夠引經(jīng)據(jù)典，把握美學(xué)主體和形象，將語文課堂始終籠罩在美的環(huán)境下，讓學(xué)生處處感受美。

二、咬文嚼字，欣賞語文語言美

職業(yè)中學(xué)的語文教材中蘊(yùn)含著很多美的元素，這就需要相關(guān)教學(xué)工作和在實(shí)際教學(xué)工作者要深入挖掘，不斷從語文篇章中挖掘出美的信息，向?qū)W生進(jìn)行美學(xué)滲透。語文篇章中的很多文章在遣詞用句上都很有考究，特別是在一些借景抒情的散文篇章中，更是挖掘美學(xué)的重要素材。比如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲于文中的詞句，盡量要“咬文嚼字”。仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)語言中的美[1]。比如在《荷塘月色》中一段落對(duì)“月色”進(jìn)行了描寫，分別用了“瀉”、“浮”、“籠”等動(dòng)詞，也正是這些動(dòng)詞的使用，使得朱自清描寫月色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這個(gè)時(shí)候，教師就讓學(xué)生試著對(duì)這些動(dòng)詞進(jìn)行仔細(xì)琢磨，看看能不能用別的動(dòng)詞替換，替換之后的效果怎樣。比如把“浮”換成“升”，在語句上并沒有什么問題，但是縱觀全句，發(fā)現(xiàn)沒有原文的美感，而僅僅是敘述月亮升起的過程，使荷塘不再具有一種朦朧和美感，也不能夠更加全面和清晰地表達(dá)出作者的思想感情。通過這樣的方式，讓學(xué)生親身體會(huì)課文中“美”元素的存在，加深學(xué)生的印象和感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的效果。

三、展開聯(lián)想，感悟意境美

意境是在語文教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)詞匯，特別是在一些詩歌當(dāng)中，意境的存在感更為濃烈。在教學(xué)中，只要抓住了意境，就等于抓住了詩歌的靈魂，抓住了作者的心靈，由此來感悟和探索作者的想要表達(dá)的思想感情就變得非常容易。同時(shí)，通過意境，讓學(xué)生更能夠更加全面地理解詩歌，讓學(xué)生更加大膽地展開現(xiàn)象，感受詩歌的意境。比如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這一詩歌時(shí)，要求學(xué)生感受“徐志摩”在康橋上對(duì)母校的留戀這一情景，展開聯(lián)想，仔細(xì)品讀文中的意向和意境，把詩歌中的語言美、音樂美和建筑美相結(jié)合，從而形成一個(gè)色彩鮮明和線條清晰的美麗的意境[2]。由此，給學(xué)生留下了深刻的意向，并根據(jù)文中的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一詩句來感悟全詩以及作者內(nèi)心深入的情感，領(lǐng)略詩歌的意境美，從而有效滲透審美教育。

四、感受人格的灑脫，體會(huì)人格美

在教學(xué)中，想象取得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈于課文情感的平等是非常重要的，在這個(gè)平臺(tái)上，常常會(huì)起到意想不到的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，促成學(xué)生人格和文章任務(wù)人格的對(duì)等，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。比如在教學(xué)《行路難》這一內(nèi)容時(shí)，在開頭的“行路難、難于上青天”就要引導(dǎo)學(xué)生感受作者心境，到詩詞中間的“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”讓學(xué)生感受作者豁達(dá)的人格，到最后的“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保寣W(xué)生感悟作者不畏險(xiǎn)阻、面向未來、心懷寬廣的人格美，從而培養(yǎng)學(xué)生大度、灑脫的心境，讓學(xué)生在逆境中學(xué)會(huì)保持樂觀、自信、積極的心態(tài)，形成自身的人格美。

五、結(jié)語

總的來說，審美能力的培養(yǎng)是職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容和任務(wù)。在新時(shí)期背景下，相關(guān)教育工作者更應(yīng)愛不斷提高自己身的意識(shí)，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力、美育素養(yǎng)，在語文教學(xué)過程中不失時(shí)宜地向?qū)W生滲透審美意識(shí)，逐漸提高學(xué)生的審美能力。從而滿足新時(shí)期語文教學(xué)的需要，也滿足學(xué)生審美的需求。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：生活教育論文

生活教育論文

星期二，我們結(jié)束了為期12周的“生活教育——成功人生的基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)。在完成這篇期末論文之前，我認(rèn)真回顧了在課上所學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)。結(jié)合我上課前后認(rèn)識(shí)和處理生活中所遇到的問題的方法，我明顯感到了學(xué)習(xí)這門課程給我?guī)淼淖兓?/p>

所以，請(qǐng)?jiān)试S我借此機(jī)會(huì)表達(dá)我對(duì)學(xué)校選擇開設(shè)這門選修課程由衷地感謝，并感謝兩位外教老師和翻譯老師給我們帶來的一次又一次精彩的講解。這門課程的開設(shè)是如此必要，讓我們更加認(rèn)識(shí)自己，讓我們更加自信、成熟，更加有勇氣面對(duì)未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在課程中，老師除做了精彩講解外，還有計(jì)劃的要求我們進(jìn)行課堂討論和小組活動(dòng)，增進(jìn)我們之間的了解，加深了我們對(duì)知識(shí)的理解，并完成了關(guān)于性格特點(diǎn)、價(jià)值觀等方面的測(cè)試。課程中的每一部分都經(jīng)過了老師們的精心準(zhǔn)備，并要求我們?cè)趯?shí)際中進(jìn)行個(gè)人應(yīng)用，我們收獲很大。

以下就是我結(jié)合自身的現(xiàn)狀及上課后的改進(jìn)，分別就學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出的總結(jié)：

（一）我的自我現(xiàn)狀、原因及上課后的改進(jìn)

在第一節(jié)課程中，老師告訴我們，健康的六個(gè)因素是身體健康、智力激發(fā)、情感健康、稱心的生活角色、社交效力、心靈之旅。要通過“保持充足的營(yíng)養(yǎng)和適當(dāng)?shù)纳眢w脂肪”、“避免吃糖、加工食品和油炸食品”、“避免吸毒、酗酒、吸煙”、“靠鍛煉和飲食達(dá)到身體健康”、“鍛煉積極的生活方式” 等等方法來來把這幾個(gè)因素結(jié)合起來。

從前在日常生活中我并沒有過多注意飲食中營(yíng)養(yǎng)的搭配。在課程中，老師給了我們很多關(guān)于飲食和運(yùn)動(dòng)的信息和建議。之后，我按照標(biāo)準(zhǔn)嘗試著做了一些改變。每天不再吃大量的主食，而是增加了蔬菜、水果的攝入。

至于吸煙、酗酒、吸毒這些問題，還離我有些距離。一直以來我都很明確它們的危害。作為一名大學(xué)生，我會(huì)全力保護(hù)好自己及家人，避免接觸這類有害物質(zhì)。也會(huì)主動(dòng)勸說身邊的朋友，讓他們意識(shí)到這些不良嗜好的危害性，并幫助他們克服困難改變這種錯(cuò)誤習(xí)慣。

我認(rèn)為在“自我”方面，我改變最大的是關(guān)于“個(gè)人時(shí)間管理”的方面。進(jìn)入大學(xué)以后，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)我還擔(dān)任了班級(jí)干部和學(xué)生會(huì)干部的工作，并廣泛參與了學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)。本意是鍛煉自己的能力，培養(yǎng)建立良好的人際關(guān)系。但是這嚴(yán)重影響了我的時(shí)間安排，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N活動(dòng)過多占用時(shí)間，沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了“個(gè)人時(shí)間管理”的內(nèi)容之后，我經(jīng)過仔細(xì)思考，把生活中的各項(xiàng)活動(dòng)排列了優(yōu)先級(jí)，作了明確的規(guī)劃，較好的利用了時(shí)間，提高了效率。

在個(gè)“人理財(cái)方面”，我也得到了很大的幫助。由于現(xiàn)在幾乎沒有個(gè)人收入，生活費(fèi)還是要家長(zhǎng)出的?？墒强偸且?yàn)闆]有計(jì)劃和約束力，總是花的無影無蹤，還沒有注意劃到哪些地方了，錢就沒了?，F(xiàn)在，我把每個(gè)月的生活費(fèi)分裝在不容的信封里，有計(jì)劃的花錢，取得了很好的效果。以后我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，合理安排應(yīng)用。

價(jià)值觀是個(gè)人做出人生選擇的標(biāo)準(zhǔn)和原則，是塑造個(gè)人行為的重要因素。通過了解價(jià)值觀，我能更有效的處理生活中的各種情況。通過小組討論和價(jià)值觀測(cè)試，我明確了我的價(jià)值體系是“傳統(tǒng)型”，我的核心價(jià)值是“忠誠”，目標(biāo)是負(fù)責(zé)任的生活，并且相信人們可以一起把事情做得更好。

（二）我的友誼現(xiàn)狀、原因及上課后的改進(jìn)

在課程上，我學(xué)習(xí)到友誼是使人的一生健康而有意義所不可缺少的重要的組成部分。友誼能夠使快樂增倍，而是悲傷減半。真正的朋友需要努力獲得 和無私奉獻(xiàn)，要用正當(dāng)?shù)姆绞蕉皇丘佡?zèng)來獲取。

我的友誼現(xiàn)狀是人們都認(rèn)為我友好和善，和我在一起感到舒適自然。我有一些好朋友，凡為基本局限在同學(xué)，有的是初高中的，更多的是現(xiàn)在的大學(xué)同學(xué)。不過我和我的朋友們很少黏在一起，因?yàn)槲覀兌加凶约翰煌呐d趣愛好，參加了不同的學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)。但每次在一起的聊天討論都非常輕松愉快。不過我和朋友在一起的時(shí)候也有產(chǎn)生分歧的時(shí)候。然而與孩童時(shí)代所不同的是，我們不再會(huì)爭(zhēng)吵打鬧，沒有了當(dāng)年的任性與調(diào)皮，而是多了好多包容與諒解。就算偶爾產(chǎn)生了不愉快，也會(huì)在良好的溝通之后煙消云散，絲毫不會(huì)影響我們之間的親密關(guān)系。

在群體中，我總是感到溫暖幸福，我與家人、朋友、同學(xué)或社會(huì)中的人都能和諧相處，建立良好的關(guān)系。因?yàn)槲乙恢倍济靼资澜缃o了我們每個(gè)人與眾不同的外表和內(nèi)心，每個(gè)人都應(yīng)該尊重自己，也尊重他人。所以我一直都在努力與周圍環(huán)境中的每一個(gè)人成功互動(dòng)，尊重并接受持不同觀點(diǎn)和信仰的人，能建立并維持與重要人物的親密關(guān)系。

不過我也在課程中認(rèn)真地反思了自己的不足。盡管似乎與大家都可以打成一片，但我的內(nèi)心中還是更愿意和跟我相似的人在一起，和那些跟我差異太大的人在一起確實(shí)會(huì)讓我感到約束和緊張。我一直在努力維持于各種不同人物的友好關(guān)系，令人們?cè)诒砻嫔喜粫?huì)看出我的排斥情緒，不過有時(shí)確實(shí)感到疲憊。

在“解決沖突”這個(gè)問題中，我想說的是，我?guī)缀醪粫?huì)與人發(fā)生沖突。無論是與和我不同性別的人，還是與和我不同性格的其他同學(xué)，我似乎都是個(gè)好脾氣的人?？赡苁怯捎谧约喝套尩脑虬?！不過我的忍讓并不是因?yàn)槲姨颖苊芑蛘呶笕瑢?shí)在是沒有機(jī)會(huì)讓我感到需要發(fā)脾氣。

雖然沒有豐富的解決沖突的經(jīng)驗(yàn)，但課上的知識(shí)還是讓我懂得了發(fā)生沖突并不完全是件壞事，讓我學(xué)會(huì)了很多爭(zhēng)取處理沖突的方法。并且讓我明白了人們之間的關(guān)系越親密越容易發(fā)生沖突。解決沖突要在三個(gè)方面即態(tài)度、方法、行動(dòng)都打成一致。即發(fā)生了沖突要雙方都有敞開、接納、和謙虛的態(tài)度，要實(shí)現(xiàn)把情緒放在一邊，共同查清事實(shí)，討論問題，相互理解，對(duì)事不對(duì)人。要相互理解，發(fā)生沖突時(shí)不向他人抱怨，要選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)直接與對(duì)方解決分歧。通過解決沖突，可以深厚彼此的關(guān)系。

（三）．我的婚戀現(xiàn)狀、原因及上課后的改進(jìn) 正如老師所說，這一部分的確是我最感興趣的，我沒有談過戀愛，也沒有性經(jīng)歷，對(duì)愛情、性、婚姻了解的不多，有些地方也很片面，但是通過幾次課之后，我了解了很多，以及如何正確看待愛情。下面是我所學(xué)到的愛情觀：

在愛情的開始階段，正確的愛情觀意味著冷靜和選擇。如何找到真心相愛的對(duì)象，許多人首先想到的是相貌，這很正常，因?yàn)橄嗝彩侨祟惖奶烊黄菲?、第一印象，但問題在于相貌不是決定性的因素。相貌盡管重要，更重要的是內(nèi)涵。因此，樹立正確的愛情觀，首先要克服以貌取人的心理誤區(qū)，而慎重地選擇與自己精神上有交集，能在精神上雙方可以交流融合的對(duì)象。

在愛情的發(fā)展階段，正確的愛情觀意味看包容和協(xié)調(diào)。兩個(gè)人相處在一起，不可能不遇到碰撞之處，如果不能相互包容對(duì)方的缺點(diǎn)，哪怕愛情堅(jiān)若磐石，也會(huì)在一次次的碰撞后逐漸崩裂。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)愛情與工作、事業(yè)之間的關(guān)系，不能拆東墻補(bǔ)西墻。

在愛情的高潮階段，正確的愛情觀意味著責(zé)任和義務(wù)。愛情的高潮是婚姻，而婚姻就意味著責(zé)任和義務(wù)。這一點(diǎn)在婚前就已表現(xiàn)出來，婚后就更重要，因?yàn)榛橐鍪惯@層責(zé)任加上了法律和道德的光環(huán)，只要真正的愛情存在一天，對(duì)對(duì)方的責(zé)任就將伴隨兩個(gè)人一天

在愛情的結(jié)束階段，正確的愛情觀意味著坦然和堅(jiān)強(qiáng)。不是所有的愛情都會(huì)結(jié)合，不是所有的愛情都會(huì)繼之以婚姻。如果一個(gè)人真遇到了這個(gè)情況，那就必須坦然面對(duì)。因?yàn)閻矍椴皇巧畹娜?，一段愛情結(jié)束了，生活仍然要繼續(xù)，個(gè)人的事業(yè)也仍然要繼續(xù)。失去愛情是痛苦的，但一個(gè)人應(yīng)堅(jiān)強(qiáng)起來，戰(zhàn)勝痛苦，重新開始一段新的生活。

最后，再次感謝“生活教育——成功人生的基礎(chǔ)”課程給我?guī)淼木薮笫斋@。我比以前更加了解自己，了解自己與自己的關(guān)系，了解自己與他人的關(guān)系，了解愛情、婚姻以及性。

相信我的人生將會(huì)因?yàn)榻邮艿竭@些知識(shí)而過得更加順利，更加有價(jià)值，有意義，期待能有機(jī)會(huì)再次接受這樣的教育。

第四篇：中學(xué)語文教育與中國足球論文

由中國足球想到中學(xué)語文教育，是因?yàn)閮烧咧g有著許多驚人的相似之處?，F(xiàn)如今，沒有哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)能像足球那樣引來眾多的批評(píng)者，也沒有哪門學(xué)科教育會(huì)像語文學(xué)科那樣招來這么多關(guān)注的目光；批評(píng)中國足球的人都認(rèn)為自己可以是中國足球的救世主，關(guān)注中學(xué)語文教育的人也都認(rèn)為自己將是最好的語文教師；連孩子們也認(rèn)為足球是人人都能行的一項(xiàng)活動(dòng)，至少它身高要求就可以忽略，而語文也不像數(shù)理化那樣難學(xué)，不就是讀讀背背寫寫嗎？諸如此類，不一而足。所以我想確實(shí)可以就兩者談?wù)勛约簩?duì)中學(xué)語文創(chuàng)新教育的一點(diǎn)點(diǎn)思考。

我們?cè)鯓觿?chuàng)新？我們的教育注重創(chuàng)新了嗎？我們現(xiàn)有的機(jī)制鼓勵(lì)教師創(chuàng)新嗎？處于教育第一線的我們的答案應(yīng)該是否定的。也許，我們的看法有些片面。但客觀存在的一些事實(shí)卻常常為這些看法找到佐證。對(duì)創(chuàng)新教育的前景在目前的陳舊的思想觀念指導(dǎo)下，至少我不存樂觀的想法。

他山之石，可以攻玉。我們可以也應(yīng)該從其他行業(yè)的失敗與成功之處找到一些在教育方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)甚至是規(guī)律。我想到了中國足球。這不僅是中國足球與中學(xué)語文教育有著太多驚人相似之處。更因?yàn)橹袊闱蛟诮衲暧辛顺晒Φ耐黄?，我們可以從中得到一些啟發(fā)。

在總結(jié)中國足球取得突破的眾家說法中，有一條都被提到，這就是神奇教練米盧給中國球員帶來的“快樂足球”理念，他讓球員在訓(xùn)練的時(shí)候充分享受足球的樂趣，從而能始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、刻苦的精神、輕松的心理投入訓(xùn)練。而這一點(diǎn)又使中國球員們極大地提高了心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神。因此在苦等了四十四年后一舉獲得成功。我就想，我們的教育特別是語文教育讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣了嗎？能讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、刻苦的精神、輕松的心理投入到學(xué)習(xí)中去嗎？我們做教師的也許會(huì)作出肯定的回答。但實(shí)際上呢？見諸報(bào)端的幾個(gè)在高考作文獲得優(yōu)異成績(jī)的考生經(jīng)驗(yàn)談，有哪幾個(gè)說主要是從語文課堂教學(xué)中獲得收益的呢？很少，不會(huì)有教師在課堂上大講評(píng)書吧？語文課天天上，到了最關(guān)鍵的時(shí)候卻要靠學(xué)生自己的（甚至可以說有點(diǎn)離經(jīng)叛道的）一點(diǎn)點(diǎn)積累，真讓語文教師汗顏。這跟以前的中國足球，到了比賽不是靠平時(shí)的戰(zhàn)前訓(xùn)練，而全靠球員臨場(chǎng)發(fā)揮一樣，也真有著驚人的相似。

以前的中國足球，有一大現(xiàn)在已經(jīng)得到公認(rèn)的毛病，那就是揠苗助長(zhǎng)。在國際比賽中，我們青少年隊(duì)的比賽成績(jī)往往要好于成年隊(duì)，為什么？就是因?yàn)槲覀儚男【妥ビ?xùn)練，十一二歲就強(qiáng)調(diào)成年隊(duì)的一切東西，諸如比賽陣型、力量、速度等等，選材也從這幾個(gè)角度出發(fā)，結(jié)果用發(fā)育成熟早的去打力量、速度略差的，當(dāng)然能取得好成績(jī)。好了，等到了成年隊(duì)，我們的力量、速度無從提高，球感和技術(shù)又先天不足，更可怕的由于從小的成人化訓(xùn)練使球員失去了對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣，結(jié)果是懷著厭倦情緒上球場(chǎng)，成績(jī)能好嗎？

現(xiàn)在的語文教育不也是如此嗎？舉個(gè)例子，在小學(xué)時(shí)就開始要換旁組詞，讓小學(xué)生天天抱著本辭典不知所措。“樹”要求換旁組詞兩個(gè)，不知專家們能組幾個(gè)，反正我查遍能查得到詞典（包括《康熙字典》），也只有找出一個(gè)“懟”，也不知專家們能不能脫口而出讀出音來。一個(gè)孩子，連字都沒認(rèn)得幾個(gè)，更不用說詞匯的積累了，能組多少詞語呢？長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)能有多少興趣呢？帶著這種情緒，在語文學(xué)習(xí)上能有多少創(chuàng)新呢？還有，到了中學(xué)階段，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)連專家教授們意見還沒有一致的語法，其實(shí)這種語法知識(shí)，等學(xué)生有了一定的閱讀積累，也是很容易就能掌握的。正如楊振寧教授在論及教育時(shí)曾說的：“假如一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)方面很有天分的話，你為什么一定要在他十歲的時(shí)候就教他微積分呢？這是將來他很容易就能學(xué)會(huì)的?！?見1997年6月27日《光明日?qǐng)?bào)》)，我們?cè)诔踔芯妥⒅卣Z法教學(xué)真的就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律嗎？古人說的“厚積薄發(fā)”真的落伍了？這不是揠苗助長(zhǎng)又是什么呢？

中國足球的另一個(gè)問題是急功近利。往往是一個(gè)老板扯起大旗，找來十七八條槍，就宣稱一年甲B兩年甲A三年要在國內(nèi)奪冠，四年就要跟拜仁、曼聯(lián)一樣聞名全球。全不管自己的基礎(chǔ)如何，也不看人家一百多年的積累及運(yùn)作。結(jié)果呢？只能靠場(chǎng)外功夫取勝，一旦落魄，便只能是“城頭變幻大王旗”，于是中國足球年年都有冠軍，年年都有球星，可惜年年都是在低層次徘徊，年年都在關(guān)起門來窩里斗。

同樣，我們的語文教學(xué)不也是這樣嗎？二十多年來，各種模式方法層出不窮；各路專家新秀群星閃耀；有關(guān)語文教學(xué)的學(xué)說更是百家爭(zhēng)鳴，但二十多年過去了，為什么社會(huì)各界包括我們的高等教育對(duì)中學(xué)語文教學(xué)越來越不滿意？究其原因，竊以為是我們的中學(xué)語文教學(xué)過早的功利實(shí)用式的教學(xué)，嚴(yán)重違背了青少年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，扼殺了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使之喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。試想，一則通知的寫法，要從小學(xué)教到初中，結(jié)果仍有不少學(xué)生不能掌握，這是教的問題,還是學(xué)的問題？我看全是教學(xué)觀念的問題。通知到了真要用的時(shí)候，口耳相傳不過是五分鐘的事情，有必要花這么多的教學(xué)時(shí)間嗎？還有寫匯款單的問題，你想?yún)R款，到郵局填上一張不就會(huì)了嗎？填錯(cuò)了，郵局的工作人員能收嗎？何必放在教材里增加重量。

諸如此類的問題，無不反映出中學(xué)語文教學(xué)思想的急功近利的傾向，而這種傾向就是影響中學(xué)語文教學(xué)真正創(chuàng)新的真正的絆腳石。一些所謂的教學(xué)模式如果真的那么管用的話，為什么到現(xiàn)在我們的中學(xué)語文教學(xué)仍然未讓社會(huì)各界放心呢？語文教學(xué)固然應(yīng)注意它的工具性，但絕不可否認(rèn)，如果過早地強(qiáng)調(diào)它的工具性，必然會(huì)扼殺它的陶情色彩，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，更無從說如何創(chuàng)新了。因?yàn)樗麄儺吘惯€是遠(yuǎn)離塵世的孩子。

中國足球的另一個(gè)問題是觀念陳舊。不管你球員個(gè)人的身體條件如何，也不管球員所打位置的實(shí)際需要，中國足協(xié)一紙令下，事無巨細(xì)地規(guī)定了所有球隊(duì)、所有球員的訓(xùn)練計(jì)劃，不管你是郝海東還是范志毅，所有的訓(xùn)練都必須整齊劃一地完成，更不管你是老，是??；是高，是低；是瘦，是胖。是前鋒，是后衛(wèi)，全都一樣，都必須練同樣的科目，執(zhí)行同樣的訓(xùn)練計(jì)劃。練得是年年春節(jié)都不能與家人團(tuán)圓，敬業(yè)不可謂不敬業(yè)，但結(jié)果呢？辛辛苦苦練了四十多年，也只能在原地踏步。

語文教育也是如此，一套教材一統(tǒng)天下幾十年，近幾年雖有了教材的選擇余地，但打開一看，大多僅僅是編排體系的不同，篇目改動(dòng)并不大，特別是編排的觀念并沒有真正改變，還沒有真正從中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去編排教材。比如人教版，今年初三1994版的老教材與初二2001版新教材的第一單元竟完全相同，是不是新聞這類文體近七年來就沒有涌現(xiàn)出比《美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸》更優(yōu)秀、更貼近當(dāng)今學(xué)生生活的作品？還有，對(duì)當(dāng)今十一二歲的學(xué)生來說，生命的意義正需從時(shí)間的長(zhǎng)河中慢慢品味，我們卻要讓他們體會(huì)《敬畏生命》的深刻含義，要知道，學(xué)生不像我們那樣有著一定的生活經(jīng)歷與閱讀積累，有時(shí)他們真不能如此承受生命之重。如果語文教育對(duì)學(xué)生的要求是如此地脫離他們的認(rèn)知規(guī)律，我們能指望他們擁有創(chuàng)新的勇氣和能力嗎？

中國足球在經(jīng)過幾十年的挫折之后，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，開始虛心接受著世界“以人為本”的先進(jìn)足球理念，并宣布從今年起不再組織統(tǒng)一的冬訓(xùn)，同時(shí)宣布今后不再組織全國的青少年足球比賽。中國足球僅僅是邁出了小小的一步，便讓世界刮目相看。假以時(shí)日，不難相信，中國足球?qū)?huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

同樣，如果我們的中學(xué)語文教育也能改變觀念，也能注重“以人為本”，積極探索中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力將以不可阻擋的火山爆發(fā)之勢(shì)迸發(fā)出來。我相信，中學(xué)教育特別是中學(xué)語文教育最需要的不是什么創(chuàng)新教育的手段，而是需要真正能讓師生進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)間和空間。而這一切，均需要有一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，更需要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的理念。不然，所有的所謂“創(chuàng)新”，充其量也只能稱為維新，不可能真正改變現(xiàn)有的沒有脫離“應(yīng)試教育”窠臼的中學(xué)教育現(xiàn)狀。

第五篇：教育理論論文精選

教育理論論文范文精選

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淺談我國教育督導(dǎo)制度存在的問題與對(duì)策

教育督導(dǎo)制度是促進(jìn)我國教育的健康可持續(xù)發(fā)展、教育質(zhì)量提高的有效方法，是政府對(duì)教育單位的宏觀調(diào)控的重要方法，也是科教興國戰(zhàn)略的主要內(nèi)容，教育督導(dǎo)制度在我國的教育中有著重要的地位，但教育督導(dǎo)制度還存在這不足，要對(duì)督導(dǎo)進(jìn)行改革。

一、教育督導(dǎo)的基本內(nèi)容

教育督導(dǎo)部門是我國政府對(duì)教育工作監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查的部門，在現(xiàn)在的社會(huì)主義建設(shè)中有著重要的地位。保障了我國關(guān)于教育方面的政策和方針的落實(shí)，督導(dǎo)著教育單位履行自己的責(zé)任和義務(wù)，提高了地方教育的質(zhì)量和教學(xué)水平，培養(yǎng)了一代代的社會(huì)主義建設(shè)的人才。

二、教育督導(dǎo)制度中存在的問題

我國的教育督導(dǎo)制度早在清朝末年的時(shí)候就有了，那時(shí)有著健全的管理制度，但自從建國后我國的教育監(jiān)督制度中存在著不夠完善的立法工作，加強(qiáng)在教育立法方面的工作是當(dāng)前重要的一件事。從國外的教育保障工作中可以看到，擁有一套健全的完善的教育督導(dǎo)制度的立法是保障督導(dǎo)工作進(jìn)行的有效武器，對(duì)國家的法治建設(shè)有著重要的 影響。我國也應(yīng)該建立一套針對(duì)教育監(jiān)督制度的法律，使在教育中的監(jiān)督工作具有權(quán)威性，讓人依法辦事，做到一切有法可依，做到違法必究。而不是在督導(dǎo)過程中模糊的監(jiān)督范圍，在以后的督導(dǎo)工作中可以有效快速的進(jìn)行。

在教育督導(dǎo)管理工作中的管理不科學(xué)。督導(dǎo)管理制度是對(duì)教育單位的檢查和督導(dǎo)，是為了保障我國的科教興國戰(zhàn)略的順利進(jìn)行，但在一些地方教育單位的檢查工作由地方的教育部門監(jiān)管，這是不科學(xué)的，使得教育督導(dǎo)制度失去了意義，這樣的管理制度根本無法發(fā)揮教育督導(dǎo)管理制度的監(jiān)督作用。比如，中國的銀監(jiān)會(huì)為什么在督導(dǎo)工作中有著很大的作用，就是因?yàn)殂y監(jiān)會(huì)是獨(dú)立的附屬于中央管理的，其他的監(jiān)督管理部門根本無法監(jiān)督銀監(jiān)會(huì)，就是因?yàn)殂y監(jiān)會(huì)的監(jiān)督管理部門的定位明確，才會(huì)好管理。而在教育督導(dǎo)制度方面卻沒有明確的定位，在工作中上級(jí)部門督導(dǎo)下次單位使，都是一次性的，沒有足夠的重視，更多的都只是在做表面工作，沒有徹底的實(shí)施到監(jiān)督，不利于教育單位的持續(xù)健康的發(fā)展。

督導(dǎo)的組成人員不合理。在現(xiàn)在的督導(dǎo)部門，大部分都是從教學(xué)工作的一線戰(zhàn)場(chǎng)退居到二線的督導(dǎo)部門的，督導(dǎo)部門人員的年齡都屬于偏大的呈現(xiàn)出老齡化的趨勢(shì)。對(duì)督導(dǎo)工作的關(guān)注度不夠，無法保障教育單位的持續(xù)發(fā)展。對(duì)督導(dǎo)工作都實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)辦事，但卻沒有想到教育也是存在的差異性的，一味的只追求標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教育單位督導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)校的整體做出合理地評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮人文主義，使得督導(dǎo)的工作可以更加合理，更加有效。

三、完善教育督導(dǎo)制度上的應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)在我國的教育工作進(jìn)入了繁榮時(shí)期，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的飛速發(fā)展，越來越多的人注重受教育的程度。不管是九年的義務(wù)教育還是高等學(xué)府的教育，或者是社會(huì)中的成人教育等都在擴(kuò)大發(fā)展，這表示著督導(dǎo)教育也越來越重要，把握住教育中的教學(xué)質(zhì)量，人才的培養(yǎng)，責(zé)任重大，這關(guān)系著國家的繁榮昌盛。影響到國家的建設(shè)的嚴(yán)重問題，在監(jiān)督方面是不可忽視的。一定要認(rèn)識(shí)到教育督導(dǎo)制度的重要性，重視教育督導(dǎo)工作?，F(xiàn)在還有很多的人都不了解督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，甚至很多的教育部門都不是很了解，這樣就更難發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用，只有改變了教育部門的傳統(tǒng)思想，提高教育水平，將教育督導(dǎo)規(guī)范化管理這樣可以加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作，解決在教育工作中出現(xiàn)的問題。

創(chuàng)立一本關(guān)于教育督導(dǎo)制度的相關(guān)法律制度，使得教育督導(dǎo)制度具有權(quán)威性。將教育督導(dǎo)部門和教育行政管理部門分化出來，這么多年很多的人都只知道教育部門，卻很少有人知道教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使得教育督導(dǎo)的作用更難得發(fā)揮出作用。規(guī)范化的管理、確定明確的工作范圍和責(zé)任義務(wù)，才能使得督導(dǎo)工作可以順利的開展。指導(dǎo)監(jiān)督教育單位的工作和指導(dǎo)，給予教育督導(dǎo)部門一定的權(quán)利，不然也無法完成督導(dǎo)的工作。加之組織機(jī)構(gòu)的老齡化，使得在教育督導(dǎo)工作中的精力有限等問題使得教育督導(dǎo)工作中的監(jiān)督的職責(zé)很難實(shí)現(xiàn)，沒有辦法保障高水平、高素質(zhì)的教育質(zhì)量。那么就有必要建立起一支在各方面都有著高水平的教育督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教育等級(jí)的不同可以分成幼兒教育、九年義務(wù)教育和高等教育幾個(gè)層次，分成不同的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教 育督導(dǎo)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作，從而將以前的舊思想的制度徹底抹殺，整合出一只新的教育督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。中國現(xiàn)在在國際上已經(jīng)踏入了教育大國的行列，那對(duì)于教育質(zhì)量的水平也要嚴(yán)格把關(guān)，將教育放在一個(gè)很高的水平上，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化，制度話的管理，建立屬于督導(dǎo)的法律，使得在工作中有法可依，有法可尋。加強(qiáng)對(duì)教育督導(dǎo)的工作，達(dá)到健康的可持續(xù)發(fā)展的道路上。

增強(qiáng)以人為本的工作性質(zhì)，科學(xué)的發(fā)展，建立和諧的教育督導(dǎo)制度，要注意個(gè)體的差異性，尊重個(gè)人的思想，以人為本。根據(jù)每個(gè)人的不同，在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和潛力都是不同的，教育督導(dǎo)隊(duì)伍可以根據(jù)個(gè)人的發(fā)展來針對(duì)性的發(fā)展，將督導(dǎo)與尊重、自由、歡樂等結(jié)合起來。國家加大對(duì)教育督導(dǎo)制度的宣傳工作，讓更多的人可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等各種方式了解到教育督導(dǎo)制度和教育督導(dǎo)的主要工作，讓廣大人民群眾對(duì)教育督導(dǎo)工作進(jìn)行監(jiān)督工作。

四、結(jié)語

教育督導(dǎo)制度的合理有效，可以使教育方面的政策方針落實(shí)到實(shí)處，是保障我國教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。國家要在對(duì)教育方面進(jìn)行宏觀調(diào)控。明確的教育督導(dǎo)法律，使得教育督導(dǎo)對(duì)自己的職業(yè)工作范圍有著明確的了解，也可以讓廣大人民群眾進(jìn)行有效的監(jiān)督，突破以前舊的體系。

淺析班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的相關(guān)策略

第一，高中班主任要了解班主任的角色責(zé)任，更要了解班主任需要承擔(dān)的心理健康教育的意義?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。作為一名教師，首先，班主任應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的傳授者。其次，班主任也應(yīng)當(dāng)是班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校各項(xiàng)工作的總承接者。另外，在實(shí)際教育工作中，班主任也扮演著其他不同的角色: 家長(zhǎng)代理人、學(xué)生的朋友和知己以及心理的調(diào)節(jié)者。作為心理調(diào)節(jié)者，班主任應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生、學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生心聲、鑒別學(xué)生的個(gè)性化特征、預(yù)防并及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)各種影響身心健康的不良行為，有利于學(xué)生良好品德的形成。班主任如果忽視了學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)學(xué)生不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，學(xué)生就不可能處于順應(yīng)積極心理的常態(tài)。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭、關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)。這樣既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。

第二，班主任工作要細(xì)心，對(duì)每個(gè)學(xué)生特別是困難學(xué)生要充滿信心。

細(xì)心是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，班務(wù)工作要細(xì)化到日常生活的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，早操、課間操是否有序，上課、自習(xí)紀(jì)律是否良好，室內(nèi)外衛(wèi)生是否干凈，教室桌凳擺放是否整齊，公物是否完好，學(xué)生的衣著打扮是否得體，言談舉止是否文明，上學(xué)與回家的路上是否遵守交通規(guī)則，在家里是否孝敬父母。班主任一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)贊許的目光，一句激勵(lì)的語言，一個(gè)真誠的祝福，都會(huì)在學(xué)生平靜的心里泛起漣漪。一個(gè)優(yōu)秀的班主任能善于觀察到別人觀察不到的東西，察覺到別人不能察覺到的細(xì)微末節(jié)，能透過學(xué)生的表面現(xiàn)象洞察到學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，或?qū)W生與老師之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任又要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)解與溝通，盡量使師生關(guān)系和諧而融洽。學(xué)生有極大的可塑性，學(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與班主任有極大的關(guān)系，班主任要相信班上99%的學(xué)生都是能教育好的。有了這個(gè)信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法，對(duì)學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)或者犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，更要信任他們，這樣才能更好地促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

可是，由于學(xué)生個(gè)性的差異，班主任若按單一的目標(biāo)和方向去追求，去努力，最終事與愿違，以此完全對(duì)學(xué)生失去信心，甚至?xí)掼F不成鋼。所以，班主任不可做出一些拔苗助長(zhǎng)的行為，致使部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足和喜悅，從而產(chǎn)生自卑的心里。因此，要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，讓大多數(shù)學(xué)生跳一跳就可以摘到果子吃。

在工作中無論遇到何種困難和挫折，都不能失去信心。班主任如果對(duì)學(xué)生喪失了信心，學(xué)生將會(huì)自暴自棄，與教師形成對(duì)立面。從國家的利益看，他們踏入社會(huì)后將是構(gòu)建和諧社會(huì)的不安定因素;從個(gè)人利益看，灰色人生將伴他們終身。

第三，班主任要把握學(xué)生在心理健康方面存在的主要問題，要積極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的心理，積極從事心理健康教育工作。當(dāng)前高中生普遍存在的心理問題主要表現(xiàn)為以下二個(gè)方面:(1)學(xué)習(xí)類問題。在學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)是第一天職。尤其在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女的普遍提高以及家長(zhǎng)一直存在的望子成龍，望女成鳳的 觀念使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力大往往會(huì)帶來很多不良后果。

(2)情緒與意志問題。中小學(xué)生最常見的是情緒不穩(wěn)定、喜怒無常、不能控制;意志薄弱，感情沖動(dòng)時(shí)無法控制自己、經(jīng)不住外界誘惑，優(yōu)柔寡斷。難以承受挫折，感情脆弱。

(3)人格問題和問題行為。學(xué)生的問題行為按其表現(xiàn)特點(diǎn)分為攻擊型與退縮型。攻擊型問題行為是一種目的在于使他人或自己受到傷害或引起痛楚的行為;退縮型問題行為是由挫折引起的逃避消極自暴自棄等。對(duì)于學(xué)校心理健康教育而言，如果沒有班主任老師的積極主動(dòng)的參與，沒有他們作用的充分發(fā)揮，是不可能取得良好效果的。這就要求我們?cè)趯W(xué)校心理健康教育活動(dòng)中必須充分地重視和有效地發(fā)揮班主任的作用。

心理健康的一個(gè)重要方面就是與人和諧相處。社會(huì)是多元的，要學(xué)會(huì)尊重差異。指導(dǎo)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，使生活有規(guī)律和節(jié)奏。有規(guī)律和有節(jié)奏的生活既有益于身體健康，也能保持心理上的平衡，減少精神上的壓力，健康的心理寓于健康的身體，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)是減緩精神緊張的有效手段。

總之，高中班主任要重視并關(guān)注學(xué)生心理健康，通過努力讓學(xué)生健康全面地發(fā)展，從而有個(gè)健康的心理。

教育理論論文