第一篇：柔性管理視角下大學(xué)生教育管理探究論文

摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，柔性管理作為一種新型的管理模式，受到社會(huì)的普遍關(guān)注。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，如何利用柔性管理提高大學(xué)生教育管理的效果，成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。基于此，文章通過(guò)闡述柔性管理，分析組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作中面臨的問(wèn)題，同時(shí)提出柔性管理視角下完善大學(xué)生教育管理工作的具體措施，為高校開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;柔性管理;高等教育

在我國(guó)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以人文本教育教學(xué)模式成為高校組織開(kāi)展教育管理工作的主流，同時(shí)這一教學(xué)模式也適應(yīng)了高等教育改革發(fā)展的需要。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，高校在組織開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，需要高度重視大學(xué)生的主體地位，并且將以人文本的教育理念落實(shí)到教育管理工作中，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我管理，確保以人文本的教學(xué)理念真正落實(shí)到高等教育管理工作中?；诖?，從柔性管理的角度研究大學(xué)生教育管理工作具有重要的意義。

一、柔性管理

1.柔性管理的含義。所謂柔性管理指在研究人們心理、行為的過(guò)程中，借助非強(qiáng)制性措施，對(duì)人們進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)將組織意志轉(zhuǎn)變成自覺(jué)行動(dòng)，通常情況下，柔性管理主要包括四個(gè)方面，首先，柔性管理符合人們的心理、行為規(guī)律；其次，柔性管理屬于非強(qiáng)制性管理；第三，在潛移默化中影響人們；第四，培養(yǎng)人們自覺(jué)行動(dòng)的習(xí)慣。從管理效果來(lái)看，柔性管理的核心是人，側(cè)重人與人之間需求的差異性，采用柔性、非強(qiáng)制性方式實(shí)施管理，對(duì)人給予高度尊重。

2.柔性管理的特點(diǎn)。對(duì)于柔性管理來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：首先，管理的對(duì)象是具體的人。在人與人之間，無(wú)論是思維，還是情感需求，彼此之間都存在一定的差異性，在這種情況下，采用柔性管理模式進(jìn)行管理，需要以人為本，正確協(xié)調(diào)處理學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系等。其次，管理方式的多樣性。從應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，最初人們將柔性管理應(yīng)用于企業(yè)管理，后來(lái)逐漸向其他領(lǐng)域擴(kuò)張。在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，大學(xué)生的活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行約束的條件已經(jīng)非常寬松。第三，管理側(cè)重穩(wěn)定性、動(dòng)態(tài)性。在管理過(guò)程中，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，一方面需要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變，確保柔性管理不斷滿足時(shí)代發(fā)展需要；另一方面需要重視管理人員的穩(wěn)定性，進(jìn)一步建立一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的管理隊(duì)伍。第四，管理效果的實(shí)操性、塑造性。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，實(shí)施柔性管理需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助大學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)的意識(shí)。

二、組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作中面臨的問(wèn)題

1.缺乏人本理念。以人為本需要高度重視人的主導(dǎo)性地位。人作為社會(huì)的主體，所以社會(huì)構(gòu)成要素需要被人掌握和利用，在這種情況下，組織開(kāi)展管理工作才有意義。然而，當(dāng)前高校在組織開(kāi)展教育工作時(shí)，普遍缺乏人本理念，沒(méi)有對(duì)人給予高度重視。長(zhǎng)期以來(lái)，高校在組織開(kāi)展教育管理工作一直沿用剛性管理思想，教育管理者借助規(guī)章制度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行約束，進(jìn)而制約了學(xué)生的自由發(fā)展，尤其學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，高校主要采用處罰的方式進(jìn)行管理，很少使用耐心教育的管理方式。

2.目標(biāo)抽象。高校在組織開(kāi)展管理工作時(shí)，與其他管理工作相比，大學(xué)生教育管理工作側(cè)重點(diǎn)集中在為社會(huì)培養(yǎng)人才方面。高校通過(guò)制定實(shí)施規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行衡量，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性化特征。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，實(shí)施剛性管理的前提是組織的理性化，在這種情況下，通過(guò)行政方式開(kāi)展管理工作，強(qiáng)調(diào)高校的權(quán)威性、規(guī)范性，弱化了培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感、世界觀等柔性能力或技能。高校按照自上而下的方式實(shí)施管理，忽略橫向溝通，弱化了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更沒(méi)有考慮學(xué)生的情感、文化等因素，進(jìn)而難以幫助學(xué)生做到自我管理。

3.心理與行為管理存在脫節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們的生活方式、價(jià)值觀等發(fā)生改變，這些都會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理、行為等產(chǎn)生不同程度的影響，進(jìn)而在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，例如緊張、自卑、抑郁等，一方面影響自身的健康成長(zhǎng)，另一方面對(duì)他人構(gòu)成威脅。在這種情況下，高校在組織開(kāi)展教育管理工作時(shí)，需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，在情感、心理等方面與大學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助大學(xué)生消除負(fù)面情緒，樹(shù)立陽(yáng)光心態(tài)，同時(shí)，高校需要對(duì)大學(xué)生的日常行為進(jìn)行跟蹤，避免將心理管理等同于治愈百病的良藥。

三、柔性管理視角下完善大學(xué)生教育管理工作的具體措施

1.建立完善的評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化教育管理體系。在我國(guó)，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響和制約，傳統(tǒng)的教育管理模式在評(píng)價(jià)方面?zhèn)戎亓炕?，這種管理模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。相反，采用柔性管理模式，更有利于學(xué)生自由發(fā)展，這是由柔性管理的對(duì)象決定的。在教育管理工作中，難以通過(guò)數(shù)字的方式量化人的心理、思維、行為等，而柔性管理的模糊性，可以給予學(xué)生更多的尊重和信任，進(jìn)而在一定程度上給予學(xué)生人文關(guān)懷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我完善，進(jìn)而通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)柔性管理模式組織開(kāi)展教育管理工作時(shí)，需要充分發(fā)揮情感的積極作用，從生活、學(xué)習(xí)方面關(guān)心大學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，進(jìn)一步幫助大學(xué)生增強(qiáng)自信心，搭建一個(gè)互尊、互愛(ài)的教學(xué)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)、生活中，教學(xué)管理者需要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)將有困難的學(xué)生作為重點(diǎn)幫助對(duì)象。借助心理咨詢對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓這些學(xué)生真心感受教學(xué)管理者的關(guān)心與照顧。高校在組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作時(shí)，管理人員要用柔和的語(yǔ)氣，將情感教育融入到教育管理工作，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.按照以人為本的理念，調(diào)整柔性管理與剛性管理的關(guān)系。從矛盾論的角度說(shuō)，柔性管理與剛性管理是一個(gè)整體，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響，可以說(shuō)，剛性管理是開(kāi)展管理工作的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有剛性管理，管理工作就會(huì)難以開(kāi)展。而柔性管理則是剛性管理的一種補(bǔ)充，如果沒(méi)有柔性管理，剛性管理就會(huì)缺乏持久性，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)管理效果。在新時(shí)期，高校在組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理時(shí)，需要高度重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)調(diào)整柔性管理與剛性管理的關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)施自我管理，不斷完善以人為本的教育教學(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，柔性管理作為一種新型的管理措施，在一定程度上迎合了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，借助柔性管理有利于順利開(kāi)展人才教育、培養(yǎng)工作。在開(kāi)展教育管理工作的過(guò)程中，借助柔性管理對(duì)大學(xué)生開(kāi)展教育管理工作，并不是排斥、否定剛性管理模式，而是對(duì)剛性管理的一種補(bǔ)充和完善，借助柔性管理模式開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)剛性管理與柔性管理之間的融合，確保大學(xué)生教育管理工作的順利展開(kāi)。高校在組織開(kāi)展大學(xué)生教育管理工作時(shí)，需要以剛性管理為基礎(chǔ)，然后融入柔性管理，以此提升教育教學(xué)的時(shí)效性。所以說(shuō)，高校只有采取科學(xué)合理的大學(xué)生教育管理措施，充分挖掘柔性管理在大學(xué)生教育管理工作中的價(jià)值，以此促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教育生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)課堂管理研究論文

教育生態(tài)學(xué)是起源于20世紀(jì)六七十年代，該理念給教育帶來(lái)了全新的視角，但是我國(guó)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究比較落后，直到近年來(lái)在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，才開(kāi)始將教育生態(tài)視角引入進(jìn)來(lái)。教育生態(tài)學(xué)是指將生態(tài)學(xué)理念和教育理念結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)思路，也就是說(shuō)在教育的過(guò)程中要注重教育和周?chē)h(huán)境（如自然、社會(huì)、規(guī)范行為）之間的和諧統(tǒng)一，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程總的健康可持續(xù)的發(fā)展。目前初中英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，因此將生態(tài)教育學(xué)理念應(yīng)用進(jìn)來(lái)也就成為必然。

一、形成生態(tài)取向的課堂文化

教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，首先就是要形成生態(tài)取向的課堂文化。目前初中英語(yǔ)教學(xué)中面臨著新舊教學(xué)方式的沖擊，傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式會(huì)影響當(dāng)前充滿活力、注重開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，因此為了促進(jìn)師生之間和諧發(fā)展，就需要形成生態(tài)取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學(xué)風(fēng)氣，開(kāi)展小組式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在遇到困難的時(shí)候就會(huì)通過(guò)和別的同學(xué)共同探究來(lái)獲得結(jié)果。教師要在課堂中營(yíng)造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，每天都留出一定的時(shí)間和學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生敢于向老師提出自己的看法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit6Naturaldisasters”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生了解目前世界上的各種自然災(zāi)害，教師就可以給學(xué)生放映有關(guān)地震、海嘯、泥石流以及蟲(chóng)害等自然災(zāi)害的視頻，最好是選取一些與學(xué)生生活比較近的地區(qū)發(fā)生的自然災(zāi)害，學(xué)生就會(huì)了解自然災(zāi)害和自己其實(shí)并不遠(yuǎn)，而這些自然災(zāi)害很大程度上都是人類對(duì)自然的不合理開(kāi)發(fā)引起的。因此教師就在整個(gè)班級(jí)里面開(kāi)展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動(dòng)，讓學(xué)生收集有關(guān)保護(hù)自然的英文名言，然后寫(xiě)在標(biāo)簽上貼在教室后面的教學(xué)園地中，整個(gè)班級(jí)的文化氛圍就發(fā)生了改變，教師和學(xué)生共同開(kāi)展整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自然了解的同時(shí)，也提升了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)生態(tài)和諧的課堂共同體

在形成生態(tài)和諧的課堂共同體的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，樹(shù)立綠色的生態(tài)觀，逐漸從課堂的獨(dú)奏者向伴奏者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而引導(dǎo)學(xué)生成為整個(gè)課堂演奏的主角。為了在班級(jí)中營(yíng)造出和諧生態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要對(duì)自己和學(xué)生交流的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，放低自己的姿勢(shì)，不要歧視任何一個(gè)同學(xué)，學(xué)生在犯錯(cuò)誤的時(shí)候要通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问浇o學(xué)生指出，否則就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這是更不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行的。教師要在保證平等對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)之上來(lái)開(kāi)展差異教學(xué)過(guò)程，這主要是因?yàn)槌踔袑W(xué)生處于不平衡的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度是不同，因此教師就需要開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit4Wildanimals”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更多了解“野生動(dòng)物”，就讓學(xué)生表演以“保護(hù)野生動(dòng)物”為主題的話劇，讓學(xué)生將課本上學(xué)到的英文句子和單詞應(yīng)用起來(lái)，設(shè)計(jì)話劇臺(tái)詞和服裝，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，有的同學(xué)非常用心在準(zhǔn)備，而有的同學(xué)則感覺(jué)整個(gè)活動(dòng)跟自己關(guān)系不大，教師最后在對(duì)話劇的表演過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要對(duì)一些積極的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也要指出一些學(xué)生在整個(gè)話劇準(zhǔn)備過(guò)程中不良行為，比如消極對(duì)待、不參與等，要單獨(dú)來(lái)對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行談話，教師讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，“如果在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，自己認(rèn)真做事，而別的同學(xué)則消極怠慢的時(shí)候，自己會(huì)如何想呢？”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種集體的榮譽(yù)感。

三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教育動(dòng)態(tài)學(xué)中也提倡要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建動(dòng)態(tài)可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制。要豐富評(píng)價(jià)過(guò)程的主體，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不再僅僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還需要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)熟悉評(píng)價(jià)規(guī)則，自己再完成任務(wù)的時(shí)候就會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自己的行為進(jìn)行約束，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我管理。初中英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中涉及多方面的能力，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能僅僅局限于成績(jī)的評(píng)價(jià)，還需要從情感、態(tài)度、合作能力以及交際能力等多方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Unit6Fashion”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在對(duì)學(xué)生講解課文內(nèi)容以后，為了鞏固學(xué)生的理解，就讓學(xué)生針對(duì)自己對(duì)“fashion”的理解來(lái)做一個(gè)5分鐘的報(bào)告，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生需要自己來(lái)準(zhǔn)備英文演講稿，并且熟練背誦下來(lái)。初中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注“fashion”，因此每個(gè)人的理解也不一樣，因此準(zhǔn)備的過(guò)程也不盡相同，最后呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容也不同。有的學(xué)生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進(jìn)來(lái)，而有些學(xué)生就注重將演講通過(guò)PPT的形式展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，將自己的演講稿通過(guò)圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)，比如自己認(rèn)為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內(nèi)容進(jìn)行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就可以從準(zhǔn)確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將這個(gè)學(xué)生的演講過(guò)程作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能夠?qū)e的同學(xué)起到一個(gè)榜樣的作用，促進(jìn)整個(gè)課堂的和諧發(fā)展。

第三篇：教育論文：論班級(jí)的柔性管理

論班級(jí)的柔性管理江蘇廣播電視大學(xué)宜興學(xué)院

楊春紅

班級(jí)是初始化的社會(huì)群體，學(xué)校校風(fēng)的建設(shè)者，學(xué)校形象的窗口，班風(fēng)的好壞影響到一個(gè)學(xué)校的生存發(fā)展，因而，筆者認(rèn)為要樹(shù)學(xué)校新風(fēng)，先得搞好班級(jí)管理，而柔性管理則是班級(jí)管理中的有效手段之一。

一、班級(jí)柔性管理的本質(zhì)

柔性管理是指在班級(jí)內(nèi)部藝術(shù)性地開(kāi)展學(xué)生的管理活動(dòng)，從而使師生關(guān)系達(dá)到一種崇高的境界。具體地說(shuō)，柔性管理“以人為中心”，充分尊重學(xué)生的感情需求，人格獨(dú)立與個(gè)性自由，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的，和諧的積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。

二、班級(jí)柔性管理的特點(diǎn)

1、人本性。現(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心與動(dòng)力，必須發(fā)揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關(guān)系。在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班級(jí)管理必須突破“以教師為中心”的管理模式，因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺(jué)醒，自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)極不適應(yīng)?！耙詫W(xué)生為中心”的管理模式則體現(xiàn)了人本思想，把學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)中的主體，有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識(shí)的增強(qiáng)。

2、情感性。運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的柔性管理模式，教師在與學(xué)生溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態(tài)，把學(xué)生看成是平等的交往都，因此，十分重視“感情投資”，以情感人，使學(xué)生因感到溫暖而把班級(jí)當(dāng)作自己的“家”從而形成一個(gè)溫情脈脈，人人“愛(ài)家”、“報(bào)家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生容易接受老師的教育。

3、權(quán)變性。柔性管理因人因時(shí)因地而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長(zhǎng)過(guò)程的學(xué)生，個(gè)性差異很大，這就要求班主任對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的辦法。對(duì)變化著的班級(jí)軟環(huán)境，管理措施、手段就作出相應(yīng)的調(diào)整。

4、創(chuàng)新性。柔性管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等細(xì)枝末節(jié)，注意創(chuàng)造性地挖掘看似與學(xué)生的管理制度、道德品質(zhì)培養(yǎng)無(wú)關(guān)的事情利用有利時(shí)機(jī)，如學(xué)生生日，獲得獎(jiǎng)學(xué)金等進(jìn)行“小題大做”，給學(xué)生心理、思想和行為造成好的影響。

三、柔性管理在班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、制定柔性規(guī)范

制定柔性規(guī)范的關(guān)鍵是要形成以共同價(jià)值觀為核心的班級(jí)精神。用這種班級(jí)精神來(lái)溝通學(xué)生的思想，融合學(xué)生的理想、信念、作風(fēng)、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識(shí)，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力。

2、設(shè)立柔性目標(biāo)

柔性目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成”。把它用在班級(jí)管理中，就給了學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)、自我教育的動(dòng)力，其中每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高目標(biāo)奮進(jìn)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)立柔性目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”。“在自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想。班主任經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我我快樂(lè)，體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從情感上激發(fā)自我教育的欲望。

3、實(shí)現(xiàn)柔性決策

教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)”。班級(jí)作為教育的一個(gè)小組織，班主任在管理中也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的管理。

柔性決策，則是班級(jí)管理中有效的方法。這種決策是“人人參與”的眾人決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，借助班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都可以下放給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與班風(fēng)建設(shè)的積極性。

4、運(yùn)用柔性決策

班級(jí)中的學(xué)生是一個(gè)流動(dòng)的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭就要班級(jí)管理者根據(jù)實(shí)際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。

表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略。對(duì)學(xué)生要善于表?yè)P(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小瑣碎的事，都要加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以帶來(lái)價(jià)值感與榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。

問(wèn)題較多、難管的學(xué)生，往往性格暴躁，但這些人哥們兒義氣重，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時(shí)刻關(guān)注他的行為，直到把你認(rèn)作朋友，他就會(huì)傾聽(tīng)你的教誨。

運(yùn)用柔性策略，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生，抓住學(xué)生的思想脈博，然后有的放矢地采用教育手段，并且不斷變換教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把柔性管理引入班級(jí)管理中，對(duì)形成有特色的班級(jí)起著十分重要的作用，“在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對(duì)人數(shù)具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響”。

第四篇：知識(shí)管理視角下的教師教育技術(shù)培訓(xùn)論文

摘要：教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)際上是教師對(duì)教育技術(shù)及相關(guān)知識(shí)的一種管理過(guò)程。從知識(shí)管理的視角分析了教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的現(xiàn)狀問(wèn)題和知識(shí)流程，并提出了新的培訓(xùn)關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理：教師教育技術(shù)培訓(xùn)：知識(shí)流程

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念的提，有關(guān)知識(shí)管理的理念與實(shí)踐迅速?gòu)钠髽I(yè)延伸到政府、學(xué)校、：區(qū)等各種組織。知識(shí)管理主要是指組織通過(guò)一系列的政策、實(shí)踐和工具來(lái)管理自身所擁有的知識(shí)并增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程，包括對(duì)知識(shí)的獲取、處理、存儲(chǔ)、使用和共享，其中知識(shí)共享是知識(shí)管理的核心。

教師是典型的知識(shí)工作者，他們分析、開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程目標(biāo)的過(guò)程主要與創(chuàng)造知識(shí)和傳播知識(shí)相關(guān)。從某種意義上說(shuō)，教育領(lǐng)域也許是世界上最古老的知識(shí)管理行業(yè)——最有可能應(yīng)用知識(shí)管理技術(shù)的領(lǐng)域。教師的教育技術(shù)培訓(xùn)包括了對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取、處理、存儲(chǔ)、使用和共享等過(guò)程。本文正是基于此嘗試從知識(shí)管理的視角去研究教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的相關(guān)問(wèn)題，以期探討拓展教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效途。

1師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題：知識(shí)管理的視角

不管是對(duì)于中小學(xué)教師，還足高校教帥，教育技術(shù)培訓(xùn)郁不是一個(gè)新話題．它從最例一的面授培圳，發(fā)展到今天的“面授+網(wǎng)絡(luò)”并輔以自學(xué)等混合方式．盡管培訓(xùn)的方式和技術(shù)都發(fā)生了很大變化。然而，從早期培訓(xùn)開(kāi)始就存在一些典型的問(wèn)題直到今天仍然無(wú)法有效解決，從知識(shí)管理的角概括當(dāng)前教師教育技術(shù)培訓(xùn)存存的問(wèn)題，主要有：

當(dāng)前的教師教育技術(shù)培訓(xùn)更多地是一種自上而下的政策與改革需要(壓力)，“短期突擊”式的過(guò)程難以使教師產(chǎn)生“教育技術(shù)對(duì)專業(yè)能和工作績(jī)效有提升作用”的認(rèn)同感；培訓(xùn)以媒體技術(shù)的基本操作等一系列顯性知識(shí)為重點(diǎn)，如技術(shù)與學(xué)科整合的設(shè)計(jì)方法、基于技術(shù)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)策略等相關(guān)隱性知識(shí)鮮于涉及和研討；

對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)中的知識(shí)疏于管理，存網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式中，教育技術(shù)知識(shí)庫(kù)缺乏動(dòng)態(tài)更新，以至變成對(duì)教師沒(méi)有吸引力、偏離教學(xué)實(shí)時(shí)需求的“靜態(tài)材料庫(kù)”。

2教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的知識(shí)及其流程

根據(jù)知識(shí)的分類．教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的相關(guān)知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。程序化的技術(shù)工具操作知識(shí)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)步驟以及基本的教學(xué)理論等都是顯性知識(shí)，很容易在培洲過(guò)程中傳授。對(duì)技術(shù)上與學(xué)科整合方法的理解過(guò)程、基于技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略．以及對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)同感和心智模式等都屬于隱性知識(shí)，高度個(gè)人化，難以在短圳培訓(xùn)中直接傳授。當(dāng)然，這兩種知識(shí)也小是絕對(duì)區(qū)分的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。在培訓(xùn)過(guò)程中，所有知識(shí)都會(huì)形成如圖1所示的循環(huán)流動(dòng)過(guò)程，并呈螺旋上升的趨勢(shì)：

3知識(shí)管理視角下教師教育技術(shù)培訓(xùn)的新關(guān)注點(diǎn)

知識(shí)管理的目的就是“提升紺織知識(shí)分享與交流的能力，以便利用知識(shí)采取行動(dòng)，建立企業(yè)的核心能力”交流、分享知識(shí)以及利用知識(shí)進(jìn)行決策，這些活動(dòng)宄全取決于組織成員的個(gè)人能力．知識(shí)管理的實(shí)踐木質(zhì)是一種人力資源的管理，體現(xiàn)了以人為本的管理理念。岡此，在知識(shí)管理視角下教師教育技術(shù)培訓(xùn)不妨考慮從以往的政策與事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)化的教師人事管理，把教育技術(shù)知識(shí)(特別是隱性知識(shí))以及教帥獲取、使用和共享這些知識(shí)的活動(dòng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)。

3.1以教師發(fā)展為本．激發(fā)和維持教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)在需求

按照馬斯洛的“需求層次理論”，人的需求由低到高分別為生活、安全、社會(huì)、尊重和自我價(jià)值實(shí)5個(gè)等級(jí)。對(duì)教師而言其專業(yè)能力的提高滿足這些需求(尤其足后項(xiàng)需求)密切相父如果教育技術(shù)只能夠提升教帥的業(yè)能力，能夠幫助他們更加有效地解決教學(xué)中遇到的題，獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量．從而滿足他們的預(yù)期需求那么，教師就會(huì)產(chǎn)牛學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，即產(chǎn)生對(duì)教育技術(shù)培圳自下上、長(zhǎng)期能動(dòng)的內(nèi)在需求。如何激發(fā)和維持教師的內(nèi)在需求，筆者認(rèn)為可以嘗試如下的一些措施：

(1)改變教師周?chē)巧鐣?huì)環(huán)境，讓教帥潛移默化地接受教育技術(shù)相關(guān)理念和實(shí)踐的影響：如提供各種參觀學(xué)習(xí)、考察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓教師親身感受教育向信息化和現(xiàn)代化方向發(fā)展的社會(huì)氛圍，設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，對(duì)主動(dòng)、有效利剛教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果的個(gè)體與事件，及時(shí)給精神．的宣傳和物質(zhì)上的支持并在教師業(yè)發(fā)展項(xiàng)目中逐漸地、由弱到強(qiáng)地融人有關(guān)教育技術(shù)方面的能力要求。

(2)調(diào)差和評(píng)估教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的需求，以此作為選擇與規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的需求情況包括：了解教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面新的研究動(dòng)態(tài)、應(yīng)用新的教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備、掌握更新學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的技術(shù)與技能等。只有教師提自身的教育技術(shù)知需求，才能激發(fā)他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)需求

(3)由淺入深、由普遍到特殊分階段安排培訓(xùn)。教育技術(shù)培圳并非簡(jiǎn)地邀請(qǐng)家講座，而是一個(gè)利用各種有效資源去滿足教師教學(xué)需求的過(guò)程數(shù)帥學(xué)與使用教育技術(shù)知識(shí)的心理需求變化是：掌握通川的技術(shù)工具操作知識(shí)——尋求基于技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法——關(guān)注并期望掌握所屬學(xué)科的特定技術(shù)與策略。因此，每個(gè)培圳階段都應(yīng)該設(shè)汁與教師心理需求相一致的培圳主題，并采用與之相適應(yīng)的士齊訓(xùn)形式(即課堂講授、個(gè)別討論、交流體驗(yàn)、實(shí)地參觀等培訓(xùn)方式應(yīng)該是根據(jù)不同的培訓(xùn)階段和內(nèi)容來(lái)選擇)，時(shí)制自：才能最大限度地滿足教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的需求，從而維持他們的需求與熱情。

3．2關(guān)注教育技術(shù)隱性知識(shí)的獲取

教育技術(shù)培訓(xùn)的目的不是讓學(xué)科教師郜成為技術(shù)操作能于(這也是不可能達(dá)到的)多數(shù)教師參加培訓(xùn)時(shí)，都帶著與自身教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)．希望將技能培訓(xùn)與教學(xué)應(yīng)用融合．特別是期望以關(guān)注某一學(xué)科教學(xué)巾如何沒(méi)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等具體問(wèn)題為中心，而是技術(shù)本身為中心。理解和創(chuàng)建技術(shù)與學(xué)科知識(shí)整合的教學(xué)環(huán)境、對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度、心智模式和價(jià)值觀等隱性知識(shí)．應(yīng)該是教育技術(shù)培訓(xùn)中最重要的知識(shí)。讓教師關(guān)注和扶取這部分隱性知識(shí)是培訓(xùn)中最具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在隱性知以作為一種合理識(shí)存存的地方，基于知識(shí)的戰(zhàn)略不應(yīng)該注重于收集和傳播信息，而應(yīng)創(chuàng)造一種機(jī)制，使得實(shí)踐者容易識(shí)刖和互相交流。非正式學(xué)習(xí)就是一種有利于隱性知識(shí)獲取的機(jī)制。通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的隱性知識(shí)占到個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的80％。團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專家指導(dǎo)、與他人的交流分享、學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)積累等等都屬于非正式學(xué)習(xí)。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)獲取隱性知識(shí)即個(gè)人知識(shí)管理．．在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平中，除了教學(xué)知識(shí)庫(kù)管理的主體功能，還應(yīng)該增加個(gè)人知管理的輔助功能，比如適合群體討論的虛擬社區(qū)，以及適合個(gè)人整理和記錄自身經(jīng)驗(yàn)、技巧與靈感的博客或電子檔案等這些非正式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)能夠?qū)⒔處熎綍r(shí)遇到的問(wèn)題、眾人探討的解決方案和頭腦產(chǎn)生的靈感火化等整理并保存下來(lái)，有利于提升教師的教育技術(shù)隱性知識(shí)，也有助于將這些隱性知識(shí)顯性化進(jìn)而共享給其他人。同時(shí)，培訓(xùn)部門(mén)還可以收集和整理這教師在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問(wèn)題及其解決技巧，并把它們添加到知識(shí)庫(kù)中，使知識(shí)庫(kù)能夠隨著教師的實(shí)際需求而動(dòng)態(tài)更新。

(2)通過(guò)面授培訓(xùn)獲取隱性知識(shí)即工作一教學(xué)培訓(xùn)法。這是存第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展起來(lái)的一種更為系統(tǒng)化的培訓(xùn)方法。這種高效的培訓(xùn)方法由以下幾步構(gòu)成：告訴受訓(xùn)練者要從事的工作．讓他們做好工作準(zhǔn)備：講述履行工作時(shí)的關(guān)鍵信息：讓受圳練者表明他們對(duì)工作的理解；讓受訓(xùn)練者獨(dú)自工作，并安排一名優(yōu)秀人員，在必要時(shí)提供幫助。這種方法是典型的“做中學(xué)”．它通過(guò)提供具體的實(shí)踐內(nèi)容、在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)給與必要幫助來(lái)完成．很好地結(jié)合了獲敢隱性知識(shí)的兩種有效途徑：實(shí)踐和專家指導(dǎo)教師教育技術(shù)面授培訓(xùn)應(yīng)該盡可能提供諸如此類的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)主題，以便幫助教帥更好地領(lǐng)會(huì)與獲取教育技術(shù)隱性知識(shí)。

3．3構(gòu)建教育技術(shù)知識(shí)地圖

一方面，教師的學(xué)習(xí)不僅是人境互動(dòng)的結(jié)果，更是人與人協(xié)作、對(duì)話的結(jié)果。另一方面，對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教育信息化發(fā)展，這是一個(gè)由少數(shù)到多數(shù)的知識(shí)共享與提升過(guò)程。因此，教育技術(shù)堵洲實(shí)質(zhì)上也是教師對(duì)話與共享教育技術(shù)知識(shí)的過(guò)程。

在知識(shí)管理的實(shí)踐中，知識(shí)地作為一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流與共享的有效工具。為了促進(jìn)教師對(duì)話與共享教育技術(shù)知識(shí)，筆者認(rèn)為可以考慮構(gòu)建教育技術(shù)知識(shí)地圖。

(1)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)面向內(nèi)容的知識(shí)地網(wǎng)?；谥R(shí)標(biāo)識(shí)關(guān)鍵詞搜索十耳應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容(單元)．這是每個(gè)教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)中知識(shí)庫(kù)管理都應(yīng)該具備的功能，從某種意義上來(lái)講，也算是一個(gè)簡(jiǎn)單面向內(nèi)容的知識(shí)地圖。構(gòu)建真正知識(shí)管理意義上的知識(shí)地圖，除了顯示知識(shí)內(nèi)容的地址鏈接，更加需要從邏輯意義上向用戶展示知識(shí)內(nèi)容之問(wèn)的關(guān)系(層級(jí)分類、網(wǎng)狀關(guān)系等)．還應(yīng)該能夠分析用戶的搜索歷史、建立面向用戶偏好的知識(shí)模型，給用戶推送最佳的知識(shí)導(dǎo)航服務(wù)。

(2)面授培訓(xùn)。面向能力的知識(shí)地圖。能力更多地是指一個(gè)人所擁有的隱性知識(shí)，所以構(gòu)建面向能力的教育技術(shù)知識(shí)地圖實(shí)際上是將具備某方面教育技術(shù)知識(shí)的教師當(dāng)作一種資源進(jìn)行記錄，讓教師之問(wèn)能夠很方便地尋找到自己所需要交流的對(duì)象，即“按(知識(shí)地圖)索人(知識(shí))”。當(dāng)然，制作知識(shí)地網(wǎng)之前征求教師本人同意是必要的為了更大程度地促進(jìn)知識(shí)共享．從“知識(shí)互惠”的角度來(lái)看．面向能力的知識(shí)地罔上面除了記錄教師已有的知識(shí)，還可以記錄他／她所需要的知識(shí)，即同時(shí)記錄知識(shí)的供需狀況，讓教師之間能夠“自愿互惠．按需共享”表1描述了知識(shí)地閣中教師條目的主要信息。在面向能力的知識(shí)地陶上，所有教師條目都可以根據(jù)“能夠提供的知識(shí)”、“目前的知識(shí)需求”、“所屬部門(mén)”、“交流時(shí)間”等關(guān)系組織成更加復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

純粹意義上的知識(shí)管理是關(guān)于知識(shí)的完整和開(kāi)放的共享。因此，知識(shí)地圖描繪的對(duì)象范同還可以突破專業(yè)和校區(qū)的限制，擴(kuò)展成一種跨領(lǐng)域和區(qū)域的、開(kāi)放的教育技術(shù)知識(shí)共享過(guò)程。教師在這種全?；蛘咝ｋH之間的環(huán)境進(jìn)行交流和對(duì)話，有助于他們從更大的背景去思考應(yīng)用教育技術(shù)的方法與策略。

4結(jié)束語(yǔ)

本文初步探討了以人為本的理念、隱性知識(shí)的獲取、知識(shí)地圖的構(gòu)建等知識(shí)管理策略在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的啟示意義和應(yīng)用途徑。南于教師教育技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程與效果和各個(gè)學(xué)校(或者校區(qū))具體的教學(xué)改革及教師發(fā)展機(jī)制密切相關(guān)，因此，應(yīng)用知識(shí)管理的相關(guān)理淪與策略應(yīng)該同時(shí)考慮這些實(shí)際情況，以及借鑒知識(shí)管理在其它教育教學(xué)領(lǐng)域巾應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：大學(xué)生柔性教育管理模式分析論文

摘要：思想導(dǎo)師制的教育形式是柔性教育，是適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生教育的最佳形式之一，符合大學(xué)生成才和發(fā)展所需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想導(dǎo)師；柔性教育管理

一、思想導(dǎo)師是柔性教育管理者

思想導(dǎo)師就是當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到困難、困惑或思想壓力過(guò)大時(shí)，能給大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助的教育者。是學(xué)生思想上的引路人，在學(xué)生最迷惘時(shí)提供及時(shí)的幫助，為困惑的學(xué)生找到正確的方向，鼓勵(lì)他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣。思想導(dǎo)師必須是學(xué)生的貼心人，是學(xué)生真誠(chéng)的朋友，是學(xué)生可信賴的長(zhǎng)者。對(duì)大學(xué)生的教育管理，分外在和內(nèi)在管理兩種，外在教育管理即是剛性管理，主要通過(guò)校紀(jì)校規(guī)等剛性制度對(duì)大學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這種管理帶有明顯的強(qiáng)制性和不可抗拒性，對(duì)穩(wěn)定校園環(huán)境、維護(hù)校園秩序無(wú)疑是必要的、有效的。內(nèi)在管理是柔性的，主要是采用潛在的、潤(rùn)物無(wú)聲的形式，對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)會(huì)形成深刻、持久的影響，啟發(fā)他們自覺(jué)的行動(dòng)，使其明辨是非。這種柔性管理方式具有明顯的感情色彩，能充分體現(xiàn)教育者和受教育者平等的地位，能充分發(fā)揮情感的感化功能。思想導(dǎo)師對(duì)學(xué)生付出真情，觸及靈魂，從內(nèi)心深處去打動(dòng)學(xué)生，使受導(dǎo)學(xué)生能完全接受導(dǎo)師的教育，就是柔性教育的管理者。剛性教育管理與柔性教育管理相結(jié)合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，達(dá)到全方位教育、全員教育的目的。

二、思想導(dǎo)師的選擇

我們的教育是全員參與的教育，在校的每一個(gè)老師都有義務(wù)參與對(duì)學(xué)生的教育管理。全校所有的教職工都可以是學(xué)生的思想導(dǎo)師，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)思想導(dǎo)師的選擇應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)隨時(shí)隨地根據(jù)實(shí)際情況做出合理的安排。常見(jiàn)的思想導(dǎo)師有專門(mén)負(fù)責(zé)教育管理的輔導(dǎo)員、心理咨詢師；學(xué)校各部門(mén)的行政管理人員；給學(xué)生上課的老師；宿舍中的生活老師；學(xué)生特別信任的教職工；負(fù)責(zé)招生就業(yè)的老師或是有親戚朋友關(guān)系的老師，等等?？傊?，選擇的思想導(dǎo)師，必須是有管理教育經(jīng)驗(yàn)的老師，有高度的教育責(zé)任感，熟悉學(xué)生的心理狀況，能靈活處理學(xué)生面臨的各種困難，是學(xué)生特別信任的老師。

三、思想導(dǎo)師的主要工作職責(zé)

明確思想導(dǎo)師職責(zé)，是思想教育成敗的關(guān)鍵。根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生存在的問(wèn)題和困惑，將工作的主要內(nèi)容分為五個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)正能量，學(xué)會(huì)正確的人際交往和處理人際關(guān)系；（2）幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，做好在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）積極了解學(xué)生的心理困惑和心理健康狀況，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)；（4）在思想上鼓勵(lì)學(xué)生思追求進(jìn)步，積極向黨組織靠攏，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加黨團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)；（5）幫助家庭困難的學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金，幫助家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。

四、思想導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教育的最佳切入點(diǎn)

對(duì)大學(xué)生的教育要堅(jiān)持個(gè)體重于群體的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性型人才的基地，高職學(xué)生的特點(diǎn)是：頭腦靈活，反應(yīng)快，適應(yīng)性強(qiáng)，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，也有一定的叛逆精神。他們對(duì)自己的行為有較強(qiáng)的判斷力和控制力，對(duì)自己所面臨的迷惑或所犯的錯(cuò)誤有一定的認(rèn)識(shí)，但因?yàn)橛袝r(shí)顧及自己的面子，不會(huì)輕易地認(rèn)識(shí)自己的不足并及時(shí)改正錯(cuò)誤。作為思想導(dǎo)師，要把好脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。思想導(dǎo)師與受導(dǎo)者應(yīng)平等相待，才能最有效地切入并開(kāi)展受導(dǎo)工作。最常見(jiàn)的切入點(diǎn)是，導(dǎo)師應(yīng)積極主動(dòng)地介入到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中去，主動(dòng)到教室、公共場(chǎng)所、食堂或是寢室找學(xué)生談心。可以談學(xué)習(xí)、談生活、談家庭、談未來(lái)，也可以聊學(xué)生最感興趣的愛(ài)情話題和職業(yè)規(guī)劃。讓學(xué)生明顯感覺(jué)到思想導(dǎo)師很親切，很有親和力，學(xué)生從心底放棄抵觸情緒，全面接受思想導(dǎo)師的教育和影響。思想導(dǎo)師的切入要先行，不要等到問(wèn)題出現(xiàn)了再切入。當(dāng)學(xué)生的情緒很沖動(dòng)時(shí)，教育工作就往往會(huì)很被動(dòng)，學(xué)生是很難接受不熟悉老師的教導(dǎo)。如果思想導(dǎo)師先與學(xué)生建立了良好的感情基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)介入教育，就會(huì)真正地讓學(xué)生接受。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思想教育

互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、平等性和互動(dòng)性為大學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是一把雙刃劍，有利有弊。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息能否全面客觀地進(jìn)行分析和判斷，對(duì)將來(lái)形成何種人生觀、價(jià)值觀、世界觀至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量信息和自由表達(dá)的同時(shí)，也成了各種勢(shì)力同我們爭(zhēng)奪大學(xué)生思想教育的重要陣地。大學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成時(shí)期，還不能完全客觀地對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真假、善惡、是非進(jìn)行全面客觀公正地判斷和分析，很容易受到不良思想的侵蝕。思想導(dǎo)師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流平臺(tái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育、交流。學(xué)生有時(shí)不方便與思想導(dǎo)師當(dāng)面談話、交心，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就可以隨意地、自由地與導(dǎo)師進(jìn)行交流。思想導(dǎo)師利用QQ、微信等聊天工具、大學(xué)城空間與學(xué)生進(jìn)行交流、引導(dǎo)、教育，經(jīng)常瀏覽學(xué)生的空間說(shuō)說(shuō)和微信相冊(cè)，第一時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為有困惑的學(xué)生解難。思想導(dǎo)師收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空間，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源；也可以把自己的心得體會(huì)和一些思路放在空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，使網(wǎng)絡(luò)教育成為一個(gè)全新的、方便、有效的教育平臺(tái)。每一個(gè)思想導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)受教育的學(xué)生進(jìn)行較詳細(xì)的教育檔案管理。要隨時(shí)記下每一個(gè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，存在什么樣的問(wèn)題？存在哪些思想障礙？遇到什么樣的困惑和困難？經(jīng)過(guò)教育引導(dǎo)之后，達(dá)到什么效果？取得什么成績(jī)？還需要在哪些方面繼續(xù)努力？包括跟學(xué)生交流的主要過(guò)程等，都詳細(xì)地記錄下來(lái)，通過(guò)教育檔案管理，可以適時(shí)調(diào)整教育的方式和手段，評(píng)價(jià)教育的效果。在建立教育檔案時(shí)還應(yīng)注意做好保密工作。

六、對(duì)思想導(dǎo)師教育效果的評(píng)價(jià)

思想導(dǎo)師要結(jié)合教育的實(shí)際和受教育學(xué)生的轉(zhuǎn)變效果做出合理評(píng)估。然而如果在評(píng)價(jià)時(shí)只制訂一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，雖然目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，但容易陷入機(jī)械化和簡(jiǎn)單化。對(duì)思想導(dǎo)師教育效果的評(píng)估要能彌補(bǔ)剛性管理的不足，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。思想導(dǎo)師先要提出一些具體的要求：（1）每位思想導(dǎo)師與被指導(dǎo)的學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系表；（2）每次與所指導(dǎo)學(xué)生的交流要作好詳細(xì)的交流記錄；（3）思想導(dǎo)師對(duì)與所指導(dǎo)學(xué)生的班主任或是任課教師的交流作好記錄；（4）思想導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生建立教育記錄，特別是記錄思想轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)步等方面和不足。對(duì)思想導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)分為三部分，實(shí)行百分制，第一部分是工作的實(shí)際情況評(píng)價(jià)（占50分），主要是從思想導(dǎo)師的責(zé)任感、是否及時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題、談話效果記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分由系部學(xué)工評(píng)價(jià)（占25分），主要是從受指導(dǎo)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的程度，對(duì)思想導(dǎo)師工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；一部分由學(xué)工處評(píng)價(jià)（占25分），主要是根據(jù)生活老師、心理咨詢師、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)效果等方面對(duì)受指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步轉(zhuǎn)化的情況做出評(píng)價(jià)分析。同時(shí)根據(jù)最終評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行表彰，對(duì)工作成績(jī)突出的指導(dǎo)老師授予“優(yōu)秀思想導(dǎo)師”稱號(hào)，對(duì)進(jìn)步較大并達(dá)到入黨條件的學(xué)生可以發(fā)展為預(yù)備黨員，激發(fā)思想導(dǎo)師的工作積極性?？傊枷雽?dǎo)師是柔性的教育管理者，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，我們要充分利用發(fā)揮好思想導(dǎo)師的教育功能和教育效果。

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