第一篇：《整數(shù)除以分數(shù)》的教學反思

教學整數(shù)除以分數(shù)時，我根據(jù)課改的要求，采用了新的教學模式------自主探究，合作交流的教學方法。體現(xiàn)了課堂上以學生為主體，教師為輔的思想，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛也倍加活躍，教學效果非常好。

首先，我大膽“放”手。

出示例題后，讓學生自主讀題，自行列式；再推導計算方法。放手讓學生自主探究，獨立思考。自己發(fā)現(xiàn)，試著讓學生用合作交流的方式歸納概括。比如，學生對18÷2/5究竟如何計算？這是本課的新知識，但是，我相信學生，放手讓學生自己看線段圖，然后根據(jù)圖和數(shù)量關系，學生列出了算式：18÷2/5=18×1/2×5；有的同學聯(lián)系以前所學的知識------乘法結合律得出：18×1/2×5=5/2，我沒有想到的是，有的學生由分數(shù)除以整數(shù)的計算法則直接推想到18×5/2。所有這些想法，思路正是我在充分相信學生的基礎上，學生才有了思維的天地，學生才有了展示自己學習的舞臺。所以，今后的教學中我會更加的相信學生，給學生展示自己的機會，不抹殺孩子的想象空間。

其次，我引導恰如其分

綜觀其變，教學就是如何引導學生發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。

所謂放，并不是放手不管，袖手旁觀，恰恰相反。我敢于放手，因為我在課前對學生可能出現(xiàn)的種種情況做到了充分的估和與之相應的措施，這也正是我教學的特點。我的措施是如何更好的引導學生。如：學生列出18÷2/5計算式后，能及時提出研究的程序：（1）自己畫圖（2）看圖獨立進行思考（3）自己嘗試求出結果。這樣做能更好的使有困難的學生通過投影提示為他們的思維方式導航。與此同時我要學生合作交流，起到了彼此幫助、開導的作用。我桌間巡視，參與學生行動，特別關注較差的學生，起到了個別輔導的作用，提高了這部分學生的學習興趣。我所做的這一切，都是對前一個環(huán)節(jié)“放”的教學的完善。這也正是我講解形式的擴展，對“放”的教學起到了保證作用。此后，我根據(jù)學生的建議畫線段圖，適當引導學生歸納概括出計算方法，符合學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

最后，激發(fā)學生的思維

大家都知道人的思維活動并不是憑空產(chǎn)生的，而是借助情境的刺激產(chǎn)生的。我靈活激發(fā)了學生的學習興趣，使學生情趣激昂興趣盎然地投入到學習當中去。其中運用了評價作用。如對學生回答問題聲音的評價；根據(jù)學的關系式列出計算式時，我抓住學生獲得知識的喜悅心情，不錯過時機詢問怎樣計算，是我教還是自己探究學習，學生一致要求自己學。此刻的學習是學生發(fā)自內心的要求主動性相當積極，效果可想而知。

我充分調動學生的非智力因素參與學習，不僅*幾句激發(fā)的語言，更多的是*我真情的關懷。

雖說這是一節(jié)比較好的課，但還存在著不稱心的地方。比如對個別學生關注的少，如果給他們更多的幫助本課的效果就更好了。

第二篇：《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思

《分數(shù)除以整數(shù)》課后反思

在教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。

這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情景。看的出來，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高;教師借此，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計“÷2”的結果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。

面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。

第三篇：分數(shù)除以整數(shù)教學反思

分數(shù)除以整數(shù)教學反思

織金一小 彭元靜

分數(shù)除以整數(shù)是在學生學過分數(shù)乘法以后進行教學的，之前學生已經(jīng)認識了倒數(shù)，這是本節(jié)課的知識基礎。同時，本課的學習也為后續(xù)的整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)并進而總結分數(shù)除法的計算法則鋪墊。

為此，我設計了如下的教學目標：

1．使學生理解和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算法則，能靈活采用合適的方法進行分數(shù)除以整數(shù)的計算，并能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

2．通過探究分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生嘗試計算、遷移說理、比較分析、抽象概括等方面的能力。

3．引導學生探索知識間的內在聯(lián)系，讓學生在探究中體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：理解和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。教學難點：對分數(shù)除以整數(shù)計算方法算理的理解。

（前面教材分析，目標以及重難點是按說課稿的內容來寫的，呵呵，溫故而知新矣）當時的思考：

一、根據(jù)需要調整、整合教材

分數(shù)除以整數(shù)看似內容簡單，其實其思維要求還是很高的，尤其是對算理的理解是本課的一個難點。為了降低并突破難點，課前我布置學生自學，理解兩種方法的算理，并思考還有沒有另外的方法計算？因為前面學生已經(jīng)自學過了，如果再將其作為例題教學，會降低學生學習興趣。因此，我將練一練第一題修改后作為例題呈現(xiàn)，既解決了練一練中的題目，又實現(xiàn)了教材內容的整合。

二、動手操作，將算理直觀呈現(xiàn)。

第一次操作：我設計的例題是“將6/7張紙平均分成2份，每份是多少張紙？”配合例題我制作了教具，在學生列式、猜想結果后，我讓學生上來演示，直觀呈現(xiàn)平均分的結果，這是驗證猜想，同時為底下算理的理解呈現(xiàn)直觀的素材，學生對照黑板上平均分的結果來理解算理自然比較容易。

第二次操作：學生用三種方法計算，并分別說了算理后，我設計了試一試題目：將6/7張紙平均分成3份，每份是多少張？讓學生任選一種方法計算。由于有前面知識基礎，學生很容易計算出得數(shù)。通過學生所選方法情況統(tǒng)計，自然淘汰第三種方法——用商不變的方法計算比較麻煩。這時我讓學生再來分一分，這是驗證方法的正確性。

三、精心設計，實現(xiàn)方法的自然優(yōu)化

通過試一試的計算，已經(jīng)實現(xiàn)了初步淘汰，其后我又設計了一題：將6/7張紙平均分成11份，每份是多少張紙？之所以選擇11份也經(jīng)過了幾次思考，最初想平均分成4份，可6能被4除盡，用第一種方法還是能解決；其后想到平均分成7份，可又擔心學生會將兩個7約分，給學習計算帶來不必要的干擾；最終還是選擇了11。一開始也有學生用第一種方法，可發(fā)現(xiàn)不能整除，計算無法繼續(xù)，這時自然只能用第二種方法，通過比較第二種方法的普遍性價值得到體現(xiàn)。這時我讓學生重點研究第二種方法中的變與不變，掌握其計算特點，并總結計算法則。

之后的思考：

一、例題的設計有利于學生的操作，直觀形象，也有助于學生對算理的理解，但我總覺得與原例題相比缺少了些生活味，顯得數(shù)學味更濃些，有點枯燥。如何實現(xiàn)數(shù)學化與生活化的有機結合，看來還需再思考。

二、在比較得出第二種方法更普遍后，我讓學生重點研究第二種方法中的變與不變，黑板上只出示了例題中的第二種方法，張迎春老師認為這樣的比較缺乏足夠的依據(jù)。有道理。如果此時我們把用第二種方法解決的三道題目用多媒體展示出來，讓學生去觀察、比較，應該更有說服力，可作這一調整。

三、鞏固練習部分，先讓學生填空，體會分數(shù)除法與分數(shù)乘法中的關系，再讓學生自由選擇算法，體現(xiàn)算法的多樣性，培養(yǎng)學生靈活選擇方法的能力；其次是兩組題目，計算后比較，總結規(guī)律；最后是運用知識解決簡單實際問題。雖說基本達標，可最初我想通過解決實際問題與下一節(jié)課內容發(fā)生聯(lián)系，將學生從課堂引到課外，可思考后仍不得要領，故而退求其次?，F(xiàn)今仍不知如何實現(xiàn)，還需思考。

第四篇：《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思

《分除以整數(shù)》，這課時其實上的相當失敗。這一節(jié)課最主要就是要學生經(jīng)歷總結規(guī)律和探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能運用分數(shù)除以整數(shù)的計算方法解決簡單的實際問題。教學重點是理解分數(shù)除以整數(shù)的含義，難點是掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

在教學過程部分，我設計了兩個復習導入，分數(shù)乘法，說出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問題時，分數(shù)乘法的練習量有點過大，在說出各數(shù)的倒數(shù)，我重點放在如何將帶分數(shù)轉化為假分數(shù)。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學生準備好了一張長方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。

但是在折紙部分，存在兩個問題，同桌小組合作折紙，有點流于形式，同桌之間交流較少。折紙結束后，我給學生留的說一說的時間比較少，我應該讓學生多說一說，你是怎樣折紙的?通過折紙過程，如何寫計算過程？我引導的太多，導致，學生學習比較被動的接受知識。在引導學生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當于4/5的1/2.在這一部分，我認為應該在導入部分，增添，說一說5/6乘以6/1的意義。這樣學生再通過折紙就可以容易理解分數(shù)除以整數(shù)計算方法的算理。這也是設計中最失敗的部分，沒有考慮到學生對前面學習的分數(shù)乘法意義，其實有一些淡忘了。通過三次折紙，觀察兩個算式，總結計算方法。其實在歸納總結這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實只有少部分學生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學生齊讀，再找出關鍵信息去理解規(guī)律，再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計算方法。這一課時時間也沒有把握好，導致后面鞏固練習的時間不夠。

總的來說，這是一節(jié)失敗的課，言簡意賅的說自己的問題是，引導太多，沒有體現(xiàn)學生的主體性，在預設中，應該更多考慮學生已有的知識經(jīng)驗，有時候還是要多相信學生，多給學生思考多給學生交流的時間。后續(xù)我會在練習講解的時候，再發(fā)現(xiàn)學生存在一些什么問題。

第五篇：《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思

《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關鍵在于學生是通過自主探究獲得分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的。學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎，因此正確分析學生的知識基礎和學習經(jīng)驗就顯得格外重要。我認為分數(shù)除以整數(shù)的學習基礎在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉化；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質等。這些知識在以前的學習中，學生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎保障，我覺得把研究新知識的權力交給學生是完全可以的。

整節(jié)課通過學生自己動手設計板書，上臺展示，自我總結，發(fā)現(xiàn)方法，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的算理是這節(jié)課的重點和難點，學生經(jīng)過動手操作，將實驗中的圖與式子對應起來，通過圖形，學生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個1/5，把4個1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計算方法。同時也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)“的計算方法。由于理解算理，學生能正確地掌握計算法則，課堂上表現(xiàn)在學生順利完成4/5÷3的計算。

整節(jié)課，孩子們情緒比較激動，課堂紀律不太好，講解的過程缺乏詳細，只會照板書讀下來，對于質疑環(huán)節(jié)，孩子們不太會提問，這在以后的課堂中要加以鍛煉。