第一篇：基于人職匹配理論的大學生就業(yè)指導(dǎo)工作研究論文

論文關(guān)鍵詞：高校就業(yè)指導(dǎo)人職匹配職業(yè)指導(dǎo)理論

論文摘要：從實現(xiàn)高校畢業(yè)生人職匹配的角度提出改進我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的建議，為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的健康發(fā)展奉獻自己的一份力量。

1人職匹配的含義

所謂人職匹配，即個人的特性與職業(yè)的要求相配。人的個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己獨特的個性特征，而每一種職業(yè)由于其T作的性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式等不同，對作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)和心理素質(zhì)等也有著不同的要求。因此，在進行職業(yè)決策時，就要根據(jù)一個人的個性特征來選擇與之相對應(yīng)的職業(yè)種類，即進行人——職匹配。如果個人的特性或人格與其所選職業(yè)環(huán)境能協(xié)調(diào)一致，工作效率和職業(yè)成功的可能性就會大為提高，反之，則T作效率和職業(yè)成功的可能性就很低。所以，職業(yè)指導(dǎo)就是要幫助個人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達到人與職業(yè)之間的合理匹配。人職匹配理論是用于職業(yè)選擇、職業(yè)介紹和職業(yè)咨詢的經(jīng)典性理論，方法直觀簡單，通過對個體進行評價和對職業(yè)進行分析使二者科學結(jié)合。它以個體差異為基礎(chǔ)，其操作便于實施，特別是現(xiàn)代心理測驗技術(shù)的運用和發(fā)展，為人職匹配的實現(xiàn)提供了必要的技術(shù)手段，使得這一理論一度占據(jù)了職業(yè)咨詢和指導(dǎo)的主導(dǎo)地位。雖然后人對它也提出了一些批評，如社會職業(yè)種類繁多，并且處于不斷地發(fā)展和變化之中，很難確定每種具體職業(yè)所需要的個人特性；人的特性非常復(fù)雜，難于精確測定；影響人們選擇職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)的因素非常復(fù)雜，社會需要、社會心理、輿論和傳統(tǒng)觀念以及家庭狀況等多方面的因素都會在個體特性之外影響著個體的職業(yè)選擇等等。但是，人職配理論在職業(yè)咨詢、職業(yè)指導(dǎo)中的地位仍然是不可忽視的，它是迄今為止最重要的職業(yè)咨詢理論之一，以這一理論為指導(dǎo)的職業(yè)咨詢模式仍然被職業(yè)咨詢者廣泛地應(yīng)用著。

2大學生就業(yè)指導(dǎo)策略

2．1以人職匹配為指導(dǎo)。重構(gòu)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的目標體系

高校就業(yè)指導(dǎo)1二作向職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)大學生的人職匹配已是大勢所趨。在當前階段，高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)南單一的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)并重。以人為本，實現(xiàn)大學生的人職匹配是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的根本目的，這一目的在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中可以分解為以下幾個方面：

實現(xiàn)人力資源的合理配置，使“人得其職”。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是實現(xiàn)大學畢業(yè)生的人職匹配、人職和諧的良好就業(yè)，提高就業(yè)的質(zhì)量，使高校畢業(yè)生這一重要的人力資源得到合理的配置和使用；二是在此基礎(chǔ)上盡力提高大學畢業(yè)生就業(yè)率，使他們能“人得其職”，獲得實現(xiàn)自身價值。

為用人單位輸送合適的大學畢業(yè)生，使“職得其人”。高校畢業(yè)生就業(yè)率的提高有賴于高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量是否符合市場的要求。高校就業(yè)指導(dǎo)要通過與用人單位廣泛的接觸和了解，把用人單位對職t的要求傳遞給在校的大學生，幫助他們適應(yīng)用人單位的需求，使用人單位“職得其人”，促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

幫助大學生獲得職業(yè)生涯的成功，做到“人盡其才、才盡其用”。高校就業(yè)指導(dǎo)要通過職業(yè)生涯指導(dǎo)幫助在校大學生樹立明確的職業(yè)意識，形成正確的擇業(yè)觀念，科學確定將來的事業(yè)發(fā)展方向，做好就業(yè)前的準備，在畢業(yè)時成功擇業(yè)，為職業(yè)生涯的成功奠定基礎(chǔ)，以幫助大學生做到“人盡其才、才盡其用”，在社會建設(shè)中實現(xiàn)自我價值。2．2組織學生到企業(yè)研修，深化學生對職業(yè)的認識和具體職業(yè)知識技能的掌握

對企業(yè)和用人單位的需求有清晰的認識，才能在求學期間做好充分的準備，實現(xiàn)人與職業(yè)的最佳匹配。而對企業(yè)和用人單位的崗位專業(yè)知識、技能缺乏了解也是造成我國大學生不能實現(xiàn)和諧就業(yè)、人職匹配的一個重要原因。因此，結(jié)合專業(yè)課的教學，加強與企業(yè)和用人單位的聯(lián)系，多方設(shè)立社會實踐基地和教學實踐基地，組織學生到企業(yè)進行研修，是解決這一問題的重要措施。學生通過參加工作實習，一方面探索個人對職業(yè)的適應(yīng)能力，另一方面也為就業(yè)作鋪墊，考慮是否到實習單位就業(yè)。目前我國高校也有這方面的一些實踐，但存在兩個問題，一是時間安排比較靠后，多數(shù)安排在大學四年級的第二學期，這時的學生忙于找工作，實踐效果不理想，而且即使在實踐中發(fā)現(xiàn)自己知識、技能有所欠缺，也已沒有時間和條件去加以補充和深化；二是時間安排比較少，學生對用人單位的了解不夠透徹，在一些調(diào)查中也顯示出，“長期深入到企業(yè)實習”被當前大學生認為是最應(yīng)該提供的一種就業(yè)指導(dǎo)形式。因此，筆者認為，這種形式的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)在大三就開始進行，并保證足夠的時間和良好的實踐條件。這樣，如果學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己在知識、技能等方面有所欠缺，還可以通過增加和選修有關(guān)的課程來提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

2．3開設(shè)求職技巧課程，幫助學生學會推銷自己

有了充足的內(nèi)功還要會推銷自己才能獲得滿意的職位，求職技巧的掌握是實現(xiàn)人職匹配的重要一環(huán)。發(fā)達國家的高校都非常重視這一環(huán)節(jié)，甚至把它看作學生求職取得成功不可或缺的條件。美國的“心理測試與訓(xùn)練”、澳大利亞和加拿大的模擬招聘面試訓(xùn)練、日本的就業(yè)模擬考試等，都屬于這一類課程。

因此，在大學四年級開設(shè)求職技巧課，教給學生如何面談，掌握社交、禮儀、服飾等求職技巧，學會撰寫簡歷和求職信，掌握獲取T作機會和信息的渠道，學會與用人單位就1二資待遇問題進行談判，學會恰當?shù)亟邮芑蚓芙^用人單位的招聘以及簽約等，就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一個重要組成部分。

2．4打造就業(yè)信息交流平臺

通暢的就業(yè)信息流通是實現(xiàn)大學生人職配的重要條件。多種形式并舉，打造就業(yè)信息交流平臺，也是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一項重要內(nèi)容。依托互聯(lián)網(wǎng)，建立就業(yè)信息網(wǎng)。當前計算機技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使得建立就業(yè)信息網(wǎng)成為可能，高校應(yīng)該積極組建自己的就業(yè)信息網(wǎng)，并與其他高校及國家、政府的就業(yè)信息網(wǎng)相連接，為學生提供及時、準確的就業(yè)信息服務(wù)。建立就業(yè)資料室，對學生開放。在澳大利亞、日本和加拿大的許多大學，就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)一般都設(shè)有專門的就業(yè)資料室，以印刷品、錄音帶、錄像帶、顯微膠片以及計算機數(shù)據(jù)庫等各種方式收集和儲存大量有關(guān)就業(yè)信息，并向?qū)W生免費開放，幫助學生獲得就業(yè)信息。我們也可借鑒這種形式。編輯發(fā)行就業(yè)信息刊物，散發(fā)給學生。將各種就業(yè)信息進行綜合、整理，編輯成小冊子向?qū)W生散發(fā)，向?qū)W生提供有關(guān)職業(yè)的最新信息、校友的忠告和建議、企業(yè)方面的要求以及專家的意見，以啟發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范學生的求職行為。召開就業(yè)信息發(fā)布會。通過這種形式，向?qū)W生說明就業(yè)問題，介紹單位情況、招聘要求等，可由學校組織，也可以由招聘單位直接派人參加。

第二篇：試析大學生就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新研究論文

論文關(guān)鍵詞:大學生就業(yè)指導(dǎo)工作 現(xiàn)狀創(chuàng)新路徑

論文摘要:隨著我國社會的發(fā)展和高等教育進入“大眾化”教育階段，大學生的就業(yè)問題越來越成為社會的焦點問題，這也對高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文分析了就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，探討了適合于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的新路徑。

1.大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀分析

1.1高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不能完全適應(yīng)“自主擇業(yè)”的要求。

我國高校畢業(yè)生就業(yè)工作由政府的教育、計劃和人事部門管理，畢業(yè)生獲得就業(yè)信息和落實工作的主渠道是招聘會，隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，這一工作模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的社會化、市場化的程度不夠，特別是各管理部門缺乏溝通使就業(yè)信息難以發(fā)揮作用，不能滿足畢業(yè)生更高的了解就業(yè)市場的需求。就業(yè)指導(dǎo)工作的實際效用不夠大。從就業(yè)指導(dǎo)開展的時間角度看，我國處于基本上以畢業(yè)班學生為對象的“第四年指導(dǎo)”狀態(tài)，據(jù)姚欲群調(diào)查，52.19%的高校是大四才進行就業(yè)指導(dǎo)，只有17.6%的高校從大一就開始對學生進行就業(yè)指導(dǎo).如下表所示。

1.2高校就業(yè)指導(dǎo)的針對性不強。

第一，我國已大學畢業(yè)未就業(yè)的部分大學生，寧愿等待，也只選擇在發(fā)達地區(qū)、高薪部門就業(yè)，不愿到欠發(fā)達地區(qū)工作。大學生就業(yè)選擇中的這種現(xiàn)象勢必導(dǎo)致西部地區(qū)、低薪部門招收應(yīng)屆大學畢業(yè)生困難，在勞動力市場上出現(xiàn)崗位空缺與失業(yè)并存的現(xiàn)象。第二，理工科院校中，女生本身就不占多數(shù)，但“女性就業(yè)難”表現(xiàn)得卻非常明顯。用人單位愿意招收男生在招聘過程中出現(xiàn)一定的“統(tǒng)計性歧視”也是不爭的事實。第三，不能充分了解用人單位對畢業(yè)生的要求。調(diào)查表明，用人單位最看重大學生的素質(zhì)中前5個指標分別是:①專業(yè)知識與技藝;②敬業(yè)精神;③學習意愿強、可塑性高;④溝通協(xié)調(diào)能力;⑤基本的解決問題能力。

2.大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新路徑

2.1塑造就業(yè)工作環(huán)境。

深圳大學張雅琴概括了當前高校畢業(yè)生就業(yè)市場的基本特征以及塑造的方法:①就業(yè)市場管理:政府從制定計劃到提供服務(wù);②就業(yè)市場運作:高校從分配管理到提供就業(yè)指導(dǎo);③個體就業(yè)方式:從被動分配到自主選擇、自主流動、自主創(chuàng)業(yè);④就業(yè)成功率:學生的綜合素質(zhì)及能力狀況成為就業(yè)成功的根本保證。宋繼勛認為在大學生就業(yè)工作環(huán)境方面，政府應(yīng)該做到:加大對人才市場的宏觀調(diào)控力度;加強就業(yè)制度及其他配套制度的改革;完善人才市場，提供就業(yè)信息;開設(shè)新的就業(yè)崗位。2.2建立就業(yè)工作新機制。

教育部學生司司長林蔥青指出:大眾化的高等教育己不僅僅是量的變化，高等教育本身也發(fā)生了一系列結(jié)構(gòu)性的變化，既要培養(yǎng)一大批拔尖的創(chuàng)新人才，也要造就數(shù)以萬計的專門人才，還要承擔培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動者的任務(wù)。高等學校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)當與市場和社會的要求相適應(yīng)，但我國畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾，尤為突出的是專業(yè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上制約著畢業(yè)生就業(yè)。

2.3加強就業(yè)政策輔導(dǎo)。

學校通過就業(yè)指導(dǎo)課，使畢業(yè)生了解當年相關(guān)的就業(yè)政策和規(guī)定，依法就業(yè)，在關(guān)鍵的時候抓住稍縱即逝的機會，提高求職命中率，少走彎路，避免不必要的損失，使畢業(yè)生根據(jù)社會的需要并結(jié)合個人的實際，在就業(yè)過程中有的放矢地選擇職業(yè)，在政策允許的范圍內(nèi)聯(lián)系單位，并主動避開部分省、地的“政策壁壘”，順利實現(xiàn)自己的理想。

2.4將生涯輔導(dǎo)的思想貫穿于高等教育的全過程。

職業(yè)選擇是一種過程，不是某一時刻的決定，職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為幾個連續(xù)的發(fā)展階段，每個階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù)，如果前一階段的職業(yè)和發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。因此大學生生涯輔導(dǎo)的對象不應(yīng)只是畢業(yè)生，而是所有大學生。大學的生涯輔導(dǎo)應(yīng)是一個長期的、系統(tǒng)的工作，要對各年級的大學生的生涯發(fā)展進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.5實現(xiàn)生涯輔導(dǎo)工作的專業(yè)化。

我國的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，人們在認識上還不夠清楚，也缺乏經(jīng)驗。在已經(jīng)建立的輔導(dǎo)機構(gòu)中，不同程度地存在政事不分、政事合一的現(xiàn)象，從事輔導(dǎo)工作的現(xiàn)有專家和專業(yè)人員工作中往往以思想政治教育代替生涯輔導(dǎo)，或者將求職擇業(yè)的技巧等同于生涯輔導(dǎo)。要使生涯輔導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，必須與行政工作相分離，形成輔導(dǎo)人員的職業(yè)化，進而實現(xiàn)專家化，只有實現(xiàn)生涯輔導(dǎo)的專業(yè)化，生涯輔導(dǎo)才能科學、規(guī)范地發(fā)展。健全的組織機構(gòu)和專業(yè)的人員配置是全面開展和提高生涯輔導(dǎo)工作水平的重要保證。在學校應(yīng)廣泛建立專門的輔導(dǎo)機構(gòu)，組建一支熱愛本職工作、綜合素質(zhì)高的生涯輔導(dǎo)隊伍，開設(shè)生涯發(fā)展課程，建立學生生涯輔導(dǎo)資料系統(tǒng)，實施心理測評，開展個別和團體心理咨詢等各種形式的生涯輔導(dǎo)活動，在實踐中不斷提高我國的生涯輔導(dǎo)水平。

2.6開設(shè)大學生職業(yè)指導(dǎo)課程，加大就業(yè)觀念教育的力度。

大學生就業(yè)指導(dǎo)工作是一項長期的系統(tǒng)工程，而不是大四學生的專利，需要從學生一人學就做出規(guī)劃。同時大學生就業(yè)指導(dǎo)工作是學生思想工作的新陣地，是素質(zhì)教育一個非常好的切人點，應(yīng)當有計劃地為大學生開設(shè)一些課程。

第三篇：對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新研究論文

關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)指導(dǎo)工作問題創(chuàng)新

摘要：目前，我國大學生的就業(yè)指導(dǎo)工作還遠談不上完善，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)僅停留在畢業(yè)生的階段性指導(dǎo)上，并未形成一整套系統(tǒng)、全面的內(nèi)容體系。本文通過分析當前大學生就業(yè)指導(dǎo)中的問題，為完善高校就業(yè)教育工作，延伸就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵，提高就業(yè)教育工作成效提出了見解。

我國的就業(yè)指導(dǎo)起步比較晚，還沒有形成成熟的就業(yè)指導(dǎo)理論及體系，尚處于探討和發(fā)展時期，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較簡單，指導(dǎo)對象主要是畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)已不能適應(yīng)當今社會發(fā)展和大學生就業(yè)的需要。我們要分析當前大學生就業(yè)指導(dǎo)中存在的主要問題，研究新形勢下的大學生就業(yè)指導(dǎo)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，滿足大學生的就業(yè)需要。

1．當前大學生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題

1．1重就業(yè)率輕就業(yè)教育。

近年來，教育部開始公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，將畢業(yè)生就業(yè)率作為高校本科教學評估方案中的重要指標。高校對就業(yè)率都非常重視，但對就業(yè)教育認識不足．片面強調(diào)就業(yè)率這個結(jié)果，而忽視了培養(yǎng)過程和就業(yè)質(zhì)量?，F(xiàn)行的畢業(yè)生就業(yè)率不能全面科學地反映一個學校就業(yè)的量，更反映不出就業(yè)的“質(zhì)”。我們很難得出就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量的正相關(guān)結(jié)論。只有充分認識到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開拓就業(yè)市場是解決就業(yè)問題、提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的根本所在，通過加強大學生就業(yè)教育才是正確實現(xiàn)這一目的的有效途徑。

1．2指導(dǎo)對象狹窄，缺乏連貫性。

目前，多數(shù)高校的就業(yè)教育只限于狹義的就業(yè)指導(dǎo)，教育面過窄，主要是圍繞當年的畢業(yè)生就業(yè)工作而展開．服務(wù)對象也只限于應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有向低年級輻射，對一、二年級學生的教育和引導(dǎo)沒有具體展開，缺乏教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性．沒有建立全程就業(yè)教育體系。實際上，這種就業(yè)指導(dǎo)通常存在一個觀念前設(shè)：只有畢業(yè)生才有必要接受就業(yè)教育。但是現(xiàn)實的困境是：如果就業(yè)指導(dǎo)工作只是針對大學畢業(yè)階段的學生，缺乏全程指導(dǎo)，就會使許多學生難以對自己的職業(yè)生涯進行及早規(guī)劃，難以為將來的就業(yè)工作做好相關(guān)的知識、技能準備和心理準備，將在畢業(yè)求職時處于被動的地位，最終會影響對理想工作的獲取。

1．3就業(yè)教育課程不系統(tǒng)，內(nèi)容單調(diào)、形式單一

一些高校開展就業(yè)教育不夠系統(tǒng)、科學和規(guī)范，對就業(yè)教育工作研究得不夠，就業(yè)教育沒有貫穿和體現(xiàn)于學校教育和教學的全過程，存在許多不足和薄弱環(huán)節(jié)，就業(yè)教育課亟待加強。時至今日，就業(yè)教育課程在絕大部分高校中還沒有成為一門正式的課程。對就業(yè)指導(dǎo)課重要性的認識及重視程度遠遠不夠，課程設(shè)置有待于調(diào)整。

就業(yè)教育的內(nèi)容單調(diào)，針對性不強。主要表現(xiàn)在：第一，注重信息提供，忽視教育引導(dǎo)。在就業(yè)教育過程中，部分高校簡單地把就業(yè)指導(dǎo)工作和就業(yè)教育二者等同，因而在開展就業(yè)教育時，以大量的就業(yè)信息的收集和發(fā)布、就業(yè)市場的維護和拓展以及深入的就業(yè)形勢分析為主，就業(yè)教育內(nèi)容過于簡單。第二，重視技術(shù)指導(dǎo)，忽視思想政治教育。第三，重視理論教育，忽視實踐教育和案例分析。針對就業(yè)指導(dǎo)存在的問題，我們需要對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作進行創(chuàng)新研究。

2．就業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)新研究

2．1建立以人為本的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式

大學生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)堅持以人為本的原則，從大一開始就把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學教育的全過程，高校要從高等教育的新形勢、社會需求畢業(yè)生的新變化、當代大學生的新特點等方面去調(diào)查研究、深入探討就業(yè)教育的形式、內(nèi)容和工作機制等問題。充分體現(xiàn)以人為本、與時俱進的思想．打破就業(yè)指導(dǎo)只面向畢業(yè)生的局面，將就業(yè)教育貫穿和體現(xiàn)于學校教育和教學的全過程。

分層次、有系統(tǒng)地在大學各個階段有針對性地進行講授，使學生能夠盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，根據(jù)社會的實際需要，結(jié)合自己的個人狀況、專業(yè)要求，建立完善的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各方面的能力，提高自己的綜合素質(zhì)。

2．2完善組織機構(gòu)，形成全員抓就業(yè)的局面。

各大高校相繼建立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但是，就業(yè)教育與專業(yè)教育不同，是一項綜合性比較強、涉及領(lǐng)域比較廣泛的系統(tǒng)工程，要求管理人員、工作人員和課程教學人員不僅要掌握有關(guān)的政策，而且要具備社會學、心理學、教育學、管理學等多方面的知識，以及與學生所學專業(yè)相關(guān)的知識，并且具有一定的實踐經(jīng)驗。這樣綜合性極強的工作僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的．它需要調(diào)動校內(nèi)外的所有力量，凡涉及和關(guān)tl,大學生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的人士都要參與其中，即就業(yè)教育的主體是全員性的。

2．3加強實踐指導(dǎo)。

作為一門指導(dǎo)性和時間性很強的應(yīng)用型學科．就業(yè)指導(dǎo)課不能單純地進行理論傳授，必須和行為訓(xùn)練、社會實踐、參觀訪問、專業(yè)實習及科學實驗有機地結(jié)合起來．同時配以職業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、專題講座、錄像觀摩等形式，力求使大學生就業(yè)教育課的教學形式生動活潑，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

例如組織學生對專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行參觀訪問，既可以了解企業(yè)對大學生能力的具體要求，有針對性地提高自己的素質(zhì)，又可以幫助大學生正確認識就業(yè)形勢、增強開拓意識和危機意識，使學生能夠正視困難、正確對待就業(yè)。同時，建立往屆畢業(yè)生檔案，加強與企業(yè)的聯(lián)系，對往屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，了解他們在工作中出現(xiàn)的各種問題，將往屆畢業(yè)生的就業(yè)加入就業(yè)指導(dǎo)中，以實例教育在校學生。

2．4創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

只有創(chuàng)業(yè)才能更好地就業(yè)。大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅有利于大學生實現(xiàn)自己的理想，解決自己的就業(yè)問題，還能為社會提供更多的就業(yè)機會，解決更多人的就業(yè)問題。因此，大學生創(chuàng)業(yè)是一項利己、利人、利社會的活動。當前，我國高校在就業(yè)指導(dǎo)中，對于創(chuàng)業(yè)一直沒有引起足夠的重視，大部分還是局限于為學生找個好的單位或企業(yè)就業(yè)。

對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時應(yīng)主要注意兩個方面：其一，對創(chuàng)業(yè)精神的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，應(yīng)融人高校教育的全過程。這樣才能使大學生有新的理念，有新的作為。其二，對自主創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。自主創(chuàng)業(yè)將越來越成為青年一代謀求職業(yè)的重要途徑。創(chuàng)業(yè)具有挑戰(zhàn)性，它更能發(fā)揮個人的聰明才智、主動性和創(chuàng)造性，更能靈活、恰當?shù)睾蜕鐣枨笕诤显谝黄?，使個人價值得以實現(xiàn)，更快地走向成功。對大學生自主創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，在就業(yè)指導(dǎo)中是個新的領(lǐng)域，也是一個有較大發(fā)展空間的領(lǐng)域。

第四篇：大學生就業(yè)指導(dǎo)工作原則探析論文

【摘要】我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，高校就業(yè)指導(dǎo)工作任重道遠。本文初步構(gòu)想出以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向、強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)作用、重視全員參與、注重全程指導(dǎo)、采用系統(tǒng)指導(dǎo)、與時俱進地持續(xù)改進、以信息為基礎(chǔ)、互利的“三贏”關(guān)系等大學生就業(yè)指導(dǎo)的“八大原則”，并逐一進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】大學生就業(yè)指導(dǎo)；工作原則

在當今知識信息時代，人力資源是一個國家謀生存、求發(fā)展的重要資源。我國要建設(shè)一個全面小康的和諧社會，更是需要健康和諧的人力資源配置做保障。高校是社會的人才高地，其開展的就業(yè)指導(dǎo)工作，在促進大學生的成長與發(fā)展，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，以及實現(xiàn)人力資源合理配置等方面，都起到了積極的作用。然而，目前我國高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作在一定程度上還落后于高等教育發(fā)展的新形勢和就業(yè)制度改革的新發(fā)展。因此，本文對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作原則進行了探索和思考，初步構(gòu)想出大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的“八大原則”。

一、以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向

教育要與社會的經(jīng)濟、政治、文化等相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人。這是長期以來在教育學上被公認的正確命題，也是教育工作的一個根本出發(fā)點[1]。高等教育改革和高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革都離不開社會需要，從營銷學角度來說，就業(yè)指導(dǎo)工作就是要幫助學生采取適合自身的營銷策略將自己推向市場。高校應(yīng)充分了解社會當前和未來對人才的要求，為大學生提供切實有效的就業(yè)指導(dǎo)。“以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向”要求在開展就業(yè)指導(dǎo)工作時，能通過全面而廣泛的就業(yè)市場調(diào)查研究，號準用人單位的用人之脈，為學生提供及時準確的職業(yè)信息。比如職位分析就是不能被忽視的指導(dǎo)內(nèi)容，用人單位和學生都會考慮職業(yè)與個體的匹配、個體是否能勝任相關(guān)崗位等問題。因此，大學生就業(yè)指導(dǎo)工作首先要強調(diào)以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，脫離就業(yè)和社會需求的就業(yè)指導(dǎo)是空洞的、不切實際的，對學生也是沒有任何意義的。

二、強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)作用

在2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上，教育部主要負責人強調(diào)：“各高校黨政一把手’要把就業(yè)工作納入學校重要議事日程，建立健全職能部門和院系目標責任制，加強人員配備和條件保障。高校的書記、校長要深入職能部門和院系，加強指導(dǎo)；院系負責同志要深入班級進行具體指導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任要深入學生，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)真正明確、落實到每一位畢業(yè)生?！睆娬{(diào)領(lǐng)導(dǎo)作用，是高校就業(yè)指導(dǎo)工作實現(xiàn)“全員化”的前提，領(lǐng)導(dǎo)的重視會影響到師生對就業(yè)指導(dǎo)的重視，有助于促進全體教師都參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中來，進而有益于就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展。總之，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)作用，將畢業(yè)生就業(yè)視為“一把手’，工程，有利于確立統(tǒng)一的宗旨及方向，有利于激勵全體教師的充分參與，有利于激起全體學生的高度重視，有利于確保就業(yè)指導(dǎo)工作能獲得必要的資源，有利于確保各項工作順利進行。

三、重視全員參與

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項系統(tǒng)工程，不只是就業(yè)指導(dǎo)工作者的事，也不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)部門單打獨斗就能完成的事，而是需要在“一把手”的領(lǐng)導(dǎo)下，全體教職工通力協(xié)作、全員參與來實現(xiàn)的，同時還要盡可能爭取廣泛的社會支持力量。在就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)中，學生主動參與，全體教師積極響應(yīng)，以及家庭、校友、用人單位、其他社會支持的積極配合都顯得非常重要。

調(diào)動全體教職工積極參與到大學生就業(yè)指導(dǎo)工作中來，特別是調(diào)動各專業(yè)教師成為就業(yè)指導(dǎo)工作的積極力量，是加強就業(yè)指導(dǎo)工作的一項有益舉措。應(yīng)當看到，專業(yè)教師在對專業(yè)分析、與專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群的分析、相關(guān)專業(yè)的就業(yè)行情、形勢分析等方面有著其他人員無法替代的作用。專業(yè)教師的積極參與，便于把就業(yè)指導(dǎo)滲透到專業(yè)教學之中，有利于就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相結(jié)合，在傳授專業(yè)知識的同時更能傳授給學生更多、更實用的技能，指導(dǎo)學生將理論知識如何應(yīng)用于實際工作中，有助于培養(yǎng)學生職業(yè)領(lǐng)域的“軟實力”，幫助學生樹立就業(yè)信心。貫徹“全員參與”的原則，有利于學生在多方位的影響下逐漸樹立起正確、理性的就業(yè)觀、職業(yè)意識、擇業(yè)觀，加強學生進行職業(yè)規(guī)劃的意識，進而積極推動就業(yè)指導(dǎo)工作的進程，也有利于教師與學生進行更多的溝通和交流，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

強調(diào)全員參與，除要求高校利用自身擁有的教師資源外，還應(yīng)積極吸引社會資源，采用“引進來、走出去”的開放式教學，與相關(guān)政府機構(gòu)、社會人才服務(wù)機構(gòu)、用人單位等進行合作，將企業(yè)HR、成功校友等社會人士請進課堂。他們了解本行業(yè)的發(fā)展趨勢和最新動向，熟悉企業(yè)的用人需求和用人標準，熟知職場的生存法則等，能夠?qū)⒆钚?、更實用的信息傳遞給學生通過這些形式和途徑，讓學生及時掌握最新和實用的信息，讓他們更直接、更客觀地了解社會、了解行業(yè)、了解職業(yè)、了解企業(yè)。因此，重視全員參與，高校應(yīng)積極調(diào)動和發(fā)揮學校內(nèi)外資源的力量，促進兩者在就業(yè)指導(dǎo)工程中相輔相成，形成合力，推動高校就業(yè)指導(dǎo)工作的進程和發(fā)展，提高高校就業(yè)率，提升學生就業(yè)質(zhì)量。

四、注重全程指導(dǎo)

個人對職業(yè)的選擇與決定有一個成長發(fā)展的過程，作為對應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)工作也應(yīng)是一個連續(xù)性的過程。傳統(tǒng)的僅面向畢業(yè)生開展的，明顯帶有“季節(jié)性快餐’’特點的就業(yè)指導(dǎo)，希望在短短一年甚至更短的時間內(nèi)，引導(dǎo)大學生樹立理性就業(yè)觀、客觀認識自我與職業(yè)、作好職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)造各種條件實現(xiàn)職業(yè)目標等，這樣的就業(yè)指導(dǎo)很難保證指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。對處于“職業(yè)探索與準備期”的大學生來說，就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對象不應(yīng)只是畢業(yè)生，還應(yīng)面向全體學生，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫串于整個受教育期間，根據(jù)不同階段、層次學生的發(fā)展特點和主要任務(wù)，開展有計劃的并不斷深化的就業(yè)指導(dǎo)活動。因此，在大學生就業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)重視“全程化”。

全程化就業(yè)指導(dǎo)，是以大學生的職業(yè)生涯發(fā)展為核心，根據(jù)其從入學到畢業(yè)的不同階段的職業(yè)認識能力和發(fā)展水平的特點，制定相應(yīng)的教育目標，提出具體要求，采用相應(yīng)的教學方式、方法，幫助和指導(dǎo)大學生不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，走向社會成功就業(yè)，并對其未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用的就業(yè)指導(dǎo)過程。全程化就業(yè)指導(dǎo)突出時間上的“全程性”，即從大學生入學到畢業(yè)的全程中，可將就業(yè)指導(dǎo)劃分為專業(yè)與職業(yè)認知階段、學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)準備階段、就業(yè)實施階段和職業(yè)適應(yīng)階段等，根據(jù)各階段學生的發(fā)展特點和主要任務(wù)連續(xù)不斷地開展就業(yè)指導(dǎo)活動。注重就業(yè)指導(dǎo)的全程性，有利于大學生科學地規(guī)劃和實現(xiàn)職業(yè)目標，有利于大學生理性擇業(yè)和就業(yè)，有利于大學生提高就業(yè)能力、成才與發(fā)展。

五、采用系統(tǒng)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)的目標系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)以及實施保障系統(tǒng)等各子系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)與互動，構(gòu)成了就業(yè)指導(dǎo)的高度系統(tǒng)性。系統(tǒng)指導(dǎo)需要學校根據(jù)社會需要及用人單位對大學生素質(zhì)、能力的要求，結(jié)合大學生個性特點、興趣、愿望等，通過職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容豐富、形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)活動，引導(dǎo)大學生積極、主動探索自我，探索職業(yè)世界，樹立職業(yè)理想，澄清職業(yè)價值觀，內(nèi)化職業(yè)所需的知識和技能，進而能夠在就業(yè)時作出合理選擇，適應(yīng)工作并能在任職中獲得發(fā)展。同時，就業(yè)指導(dǎo)是溝通教育與職業(yè)、學校與社會、用人單位與學生的重要橋梁。它可以協(xié)助用人單位選擇所需人才，促進人與職業(yè)的合理匹配，促進人力資源合理有效配置，并且加強了學校與用人單位之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。大學生就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)指導(dǎo)有助于提高就業(yè)指導(dǎo)的有效性和效率，有助于協(xié)調(diào)和整合各類資源，減少人力與物力等資源的浪費。

主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是對象上。大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的對象不僅僅是畢業(yè)生，而應(yīng)拓寬就業(yè)指導(dǎo)對象，把全體學生都納入到系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)中來。就業(yè)指導(dǎo)根據(jù)各階段、各層次學生的特點、需要，進行循序漸進的、由淺入深的引導(dǎo)與教育。

二是主體上。大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的主體應(yīng)是全員性的，像就業(yè)指導(dǎo)這樣綜合性強、涉及領(lǐng)域廣的系統(tǒng)工程需要高校各級、各部門、用人單位以及其他社會力量形成就業(yè)指導(dǎo)合力，共同協(xié)作保障就業(yè)指導(dǎo)工作高效、優(yōu)質(zhì)展開。這樣有利于將有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的理論知識、實踐經(jīng)驗和資源加以綜合運用，將高校、用人單位與學生緊密地聯(lián)系起來，形成互利的“三贏”關(guān)系，使就業(yè)指導(dǎo)工作富有成效。

三是從內(nèi)容上。個性化就業(yè)指導(dǎo)是要培養(yǎng)、提高大學生的就業(yè)能力，發(fā)展其在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢，這就需要對大學生進行內(nèi)容豐富、細致的系統(tǒng)指導(dǎo)。顯然，系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)不只是局限于畢業(yè)前的幾場就業(yè)講座、臨時抱佛腳式的求職技巧傳授等活動，還應(yīng)該涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)咨詢、就業(yè)能力培養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。可見，大學生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個由淺入深、循序漸進、分階段、分層次的系統(tǒng)指導(dǎo)過程。

六、與時俱進地持續(xù)改進

由于社會的需求、用人單位對人才的要求以及學生的需要是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步和科技的發(fā)展而不斷變化、提高的。所以對就業(yè)指導(dǎo)工作的持續(xù)改進也是大勢所趨，并應(yīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)部門以及其他部門、就業(yè)指導(dǎo)工作人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和其他管理人員永無止境的追求。持續(xù)改進的目的，在于滿足社會、用人單位、學生不斷變化的需要，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性和效率，激勵高校不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)理論、內(nèi)容、方法和實踐，培養(yǎng)學生持續(xù)改進的意識，主動關(guān)注職業(yè)世界的變化、用人單位對人才的新需求等，從而客觀認知自我、發(fā)展自我、完善自我。比如大學生應(yīng)培養(yǎng)和提高眾所周知的智商（IQ）和情商（EQ）外，近年來又流行一個新概念——挫折商（AQ）。心理學家認為，一個人事業(yè)成功必須具備高智商、高情商和高挫折商這三個因素。在智商和情商都跟別人相差不大的情況下，挫折商對一個人的事業(yè)成功起著決定性的作用[3]。因此，在當今金融危機形勢以及就業(yè)形勢嚴峻的實際情況下，大學生也應(yīng)“與時俱進”地有意識培養(yǎng)自己的高挫折商。可見，就業(yè)指導(dǎo)工作的持續(xù)改進應(yīng)成為全校師生共同追求的目標。

同時，持續(xù)改進的原則對高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了創(chuàng)新的要求，需要高校在就業(yè)指導(dǎo)理論、方法、內(nèi)容、實踐等各方面進行創(chuàng)新。比如針對大學生自主創(chuàng)業(yè)的強烈愿望，高校應(yīng)強9a~，J業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，提供政策咨詢、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、小額貸款、開業(yè)指導(dǎo)、跟蹤輔導(dǎo)等“一條龍”服務(wù)。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校應(yīng)把信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)工作中，形成傳統(tǒng)有形就業(yè)市場與無形網(wǎng)絡(luò)就業(yè)市場相輔相成、互相彌補的更全面、更完整、更有效的就業(yè)市場。為了增強就業(yè)指導(dǎo)工作的科學性、針對性和有效性，在就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)增加各類科學、系統(tǒng)的標準化心理測評、職業(yè)測評工具的使用。

七、以信息為基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的進步和招聘手段的革新，就業(yè)信息已成為學生成功就業(yè)的重要載體和有效保障[4]。就業(yè)信息是能對個人的職業(yè)選擇、適應(yīng)與發(fā)展帶來影響的信息，又是個人理解社會實情，推敲自我能力、能力傾向、興趣等自我概念，開拓自身職業(yè)發(fā)展前途，促進自我職業(yè)志向形成的素材[5]。就業(yè)信息的主要功能是：

（1）能促進大學生進一步思考自身的職業(yè)興趣、能力、個性等，樹立理性的職業(yè)目標，自覺地制訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為實現(xiàn)目標而努力。

（2）引導(dǎo)大學生客觀認識自我的同時認識職業(yè)世界，并使自我與職業(yè)匹配地結(jié)合。

（3）讓大學生提前了解未來職業(yè)世界的現(xiàn)實情況，及時調(diào)整自己的預(yù)期，開闊個人就業(yè)視野。

（4）提高大學生辨別各類職業(yè)信息的可靠度、價值度的能力，培養(yǎng)大學生有目的、自覺地收集、整理與利用職業(yè)信息的能力，并且能把有效的信息應(yīng)用到自身的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇及職業(yè)決策中去。

需要注意的是，大學生應(yīng)客觀地、有選擇性地、批判地篩選、判斷信息，及時更新信息，并且信息不能只局限于自己所關(guān)注的職業(yè)領(lǐng)域，而要開闊個人就業(yè)視野。只有這樣，才能避免失去其他相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域所提供的機遇。由于當今社會信息日新月異，量大面廣，而個人的記憶是有限的，因而在搜集信息時，要做好記錄、加工和分類工作，以利于及時篩選、更新過時的信息，補充新鮮信息，必要時能迅速、準確地獲得相關(guān)信息。

八、互利的“三贏”關(guān)系

就業(yè)指導(dǎo)是溝通學校與社會、教育與職業(yè)、知識與勞動、大學生的職業(yè)目標與用人單位需求的橋梁?；ダ摹叭A”關(guān)系，主要是指學校、用人單位、畢業(yè)生三方在就業(yè)過程中能各取所需、共同發(fā)展。學校實現(xiàn)高就業(yè)率，高質(zhì)量的就業(yè)勢必會提高學校的聲譽、地位，吸引更多更優(yōu)秀的生源，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；用人單位挑選到適合于企業(yè)文化、適合于崗位要求、適合于工作性質(zhì)的人才，有利于節(jié)約用人成本利于企業(yè)發(fā)展；畢業(yè)生獲得與自我興趣、能力、個性、愿望等相匹配的職業(yè)，有利于其在職業(yè)發(fā)展過程中的勝任、適應(yīng)與發(fā)展。

畢業(yè)生是否建立起合理的就業(yè)觀念、是否具備就業(yè)能力、是否順利就業(yè)、是否適應(yīng)職場并獲得職業(yè)發(fā)展，在一定程度上要看用人單位對其的認可度。用人單位的認可度主要是指用人單位對畢業(yè)生的工作態(tài)度、工作能力、職業(yè)素質(zhì)以及工作表現(xiàn)等的評價。從某種意義上來說，高校就業(yè)指導(dǎo)工作效果的檢驗，主要來自于市場而不是學校考試、考查的成績，用人單位才是最權(quán)威、最有效的評價者。因此，從用人單位角度對大學生進行就業(yè)指導(dǎo)有利于指導(dǎo)的有效性，也更能使學生清楚用人單位需要怎樣的人才，進而主動積極、有針對性地提高自身素質(zhì)和技能，滿足用人單位的需求；同時，也可使學校獲得大量反饋信息，及時了解和掌握社會需求，進而能以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，深化高等教育改革，有效調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系以及人才培養(yǎng)模式，提高辦學質(zhì)量和辦學效益；對高校來說，與各行各業(yè)的用人單位和人才交流機構(gòu)建立互惠雙贏的長期合作關(guān)系，逐漸建立相對穩(wěn)定的畢業(yè)生就業(yè)基地，形成強強聯(lián)合，也無疑是多渠道對學生進行就業(yè)指導(dǎo)乃至引導(dǎo)其成功步入社會的一次有效嘗試[6]。到實踐基地實習有助于學生更直觀、感性、深入地了解企業(yè)，在接觸優(yōu)秀企業(yè)的過程中，有利于學生開闊眼界、更新觀念、提升就業(yè)競爭力。因此，對學生進行有效的就業(yè)指導(dǎo)，能夠使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加滿足用人單位需求，提升用人單位和畢業(yè)生雙向滿意度，實現(xiàn)學校、用人單位、畢業(yè)生三方互利、共贏。

第五篇：人職匹配理論在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用的論文

論文摘要：人職匹配理論是將個體獨特的人格特征和能力特點與社會某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，以求達到人與職業(yè)之間的合理匹配。在大學生就業(yè)指導(dǎo)工作中引入人職匹配理論，開展個體特}生評價和職業(yè)因素分析并進行分類，以指導(dǎo)各類型學生的職業(yè)生涯設(shè)計，對于提高學生職業(yè)素質(zhì)，使之充分、順利就業(yè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

論文關(guān)鍵詞：人職匹配理論大學生就業(yè)指導(dǎo)工作

近幾年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和人事制度、畢業(yè)生就業(yè)制度的深化改革，作為人才資源重要組成部分的高校畢業(yè)生的資源配置矛盾日益突出，高校畢業(yè)生就業(yè)在不同專業(yè)、不同學歷層次、不同地區(qū)、不同院校、不同用人單位存在失衡現(xiàn)象，大學生就業(yè)的壓力越來越大，畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會不可忽視的現(xiàn)實問題。然而，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)模式落后，僅僅停留在畢業(yè)時“抱佛腳”式的擇業(yè)指導(dǎo)上，沒有深刻認識學生職業(yè)能力的發(fā)展，未充分發(fā)揮其主要功能，在一定程度上影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。因此，隨著高校教育改革的深入，加強對大學生的全程化就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)成為趨勢，而職業(yè)生涯設(shè)計就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點之一。

職業(yè)生涯設(shè)計是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。而“人職匹配”理論是職業(yè)生涯設(shè)計的重要組成部分，運用“人職匹配”理論對開展大學生就業(yè)指導(dǎo)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、人職匹配理論的涵義和類型

人職匹配理論是被人尊稱為“職業(yè)輔導(dǎo)之父”的美國人帕森斯提出的:主要是指將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業(yè)崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業(yè)。這一經(jīng)典理論由著名職業(yè)咨詢專家威廉遜發(fā)展和定型，該理論認為每個人都有自己獨特的人格特征與能力特征，并與社會的某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)，職業(yè)指導(dǎo)就是幫助個人尋找與其特性一致的職業(yè)，以達到人與職業(yè)之間的合理匹配。美國霍普金斯大學教授霍蘭德依照這一理論，創(chuàng)立了人格類型與職業(yè)類型學說，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業(yè)劃分為相應(yīng)的六大類，每一人格類型對應(yīng)于一個職業(yè)類型，六種人格類型及相應(yīng)的職業(yè)類型為:現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、管理型、常規(guī)型。

二、人職匹配理論在就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用

人職匹配理論在應(yīng)用中首先要進行特性評價，評價大學生的生理、心理特性，職業(yè)能力測驗，職業(yè)興趣評價，人格測驗，以及本人家庭文化背景、學業(yè)成績、興趣愛好等，從而獲得全面材料，做出綜合評價;其次進行職業(yè)因素分析，分析職業(yè)的各種因素，包括各類職業(yè)內(nèi)容、特點，提出對大學生的具體要求;第三是根據(jù)個人特性評價與職業(yè)因索分析結(jié)果，對個人進行職業(yè)咨詢與指導(dǎo)，從而達}i人與職業(yè)的合理匹配。據(jù)此，選定大學生本人的理想職業(yè)目標，通過對個人職業(yè)目標的了解，高校魷就業(yè)工作才能有針對性地指導(dǎo)大學生設(shè)計可行、有效、順暢的職業(yè)生涯，對將來充分、合理就業(yè)，開拓個人美好職業(yè)前程提供幫助。

要了解大學生早期的人格類型和職業(yè)類型，可通過測評工具與調(diào)查問卷、個別訪談相結(jié)合來獲得，主要測評工具包括勞動保障部的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)(CETTIC)、MBZ’I個性類型測試、霍蘭德職業(yè)興趣測驗等。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作者就可以設(shè)計多種途徑和提高素質(zhì)的模塊來指導(dǎo)不同類型的學生，以幫助其走上良好的職業(yè)發(fā)展道路。

在初步了解大學生的人格類型和職業(yè)類型的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對性地進行分類指導(dǎo)。

(一)現(xiàn)實型。

對于現(xiàn)實型的學生來說，他們喜歡有規(guī)則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應(yīng)從事的工作主要是熟練的手工工作和技術(shù)工作，所以，牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練地掌握專業(yè)技能對他們十分重要，如制圖員、電工、機械工、修理工等等。

就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把指導(dǎo)重點放在課業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能上，提供各種機會如課堂討論、學習講座、參與社會實踐活動等方法幫助他們提高在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能，使專業(yè)技能日臻完善，專業(yè)知識不斷向廣泛和深度發(fā)展，以便為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

(二)調(diào)查型。

調(diào)查型的學生喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨立的定向任務(wù)，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。所適合的工作主要是科學研究和實驗工作，包括各類科研人員，如氣象學者、天文學者以及物理學、生物學、化學、數(shù)學等學科的科學工作者。

教師指導(dǎo)的重點:一是鼓勵他們在深入鉆研各專業(yè)的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)探索型思維方式;二是培養(yǎng)他們獨立思考能力;三是進行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，增強個人的意志力和毅力;四是指導(dǎo)他們與同行業(yè)的人進行交流吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，防止多走彎路，獲得個人職業(yè)的成功。

(三)藝術(shù)型。

藝術(shù)型的學生喜歡通過藝術(shù)作品來達到自我表現(xiàn)的目的。他們感情豐富、善于想象，對藝術(shù)創(chuàng)作充滿興趣，要求能自主地安排自己的時間、工作和生活方式，不愿意忍受束縛，適合從事的工作如室內(nèi)裝飾、詩人、作家、記者以及音樂、美術(shù)、舞蹈等各類文學藝術(shù)工作者。

對于藝術(shù)型的學生，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)他們把握好自由的“度”，解決好學習與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果的關(guān)系。同時，可以安排一些任務(wù)讓他們獨立完成，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，并給他們以寬松的工作環(huán)境，只考察結(jié)果，以達到良好的個人發(fā)展。

(四)社會型。

社會型的學生對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關(guān)心社會問題，愿為社會服務(wù)，服務(wù)是他們心中的核心價值目標，所從事的職業(yè)主要是與人打交道和為人服務(wù)的工作，如教師、醫(yī)護人員、律師、服務(wù)員、社區(qū)工作、公關(guān)人員等。

指導(dǎo)教師應(yīng)盡量訓(xùn)練他們的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度，并列出一套服務(wù)的素質(zhì)要求和標準供他們參照，同時鼓勵他們利用假期、實習實訓(xùn)等機會參加與服務(wù)工作有關(guān)的社會實踐工作，盡早融入社會大環(huán)境中，利于今后的工作。

(五)管理型。

這一類學生性格外向，對冒險活動、領(lǐng)導(dǎo)角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人，缺乏的是科學研究能力。對于他們來說，管理是他們的最終目標，他們相信自己具有某種管理崗位上所需的技能和價值觀，因此鍛煉、培養(yǎng)他們的管理能力尤為重要。適合的工作主要是管理和決策方面的工作，如黨團干部、經(jīng)理、廠長、國家機關(guān)和機構(gòu)負責人以及宣傳、推廣工作。

教師指導(dǎo)管理型學生的重點是:一要創(chuàng)造各種機會讓他們參加組織管理的實踐活動，如二通過競選擔任學生會、團組織、班干部、學校社團等各類學生干部，讓他們獨立組織活動以充分鍛煉他們分析問題、處理問題、解決問題的能力，在實踐中提高自’己的管理水平和組織能力，指導(dǎo)教師在此過程中適時指導(dǎo);二是增長其管理專業(yè)方面的知識，推薦看一些管理書籍，學習現(xiàn)代管理的方法手段，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和水平，以便勝任將來的管理工作。

(六)常規(guī)型。

常規(guī)型學生對系統(tǒng)的、有條理的工作感興趣，講究實際，喜歡有秩序的生活、習慣按照固定的規(guī)程、計劃辦事，追求穩(wěn)定安全的前途。通常選擇與組織機構(gòu)、文件檔案之類的工作，如辦公室文員、圖書館衛(wèi)生員、統(tǒng)計員、打字、校對等工作。

針對常規(guī)型學生的特點，教師可以尋找機會提供一些安全的、挑戰(zhàn)性小、創(chuàng)新程度不高的工作讓他們來做，如協(xié)助教師進行辦公室日常事務(wù)性工作，社會實踐中的調(diào)查、統(tǒng)計等，盡快熟悉工作環(huán)境和程序，積累經(jīng)驗為日后尋找工作莫定基礎(chǔ)。同時，要加強他們心理素質(zhì)教育、風險意識教育和不斷進取的精神，才能在激烈竟爭中找到穩(wěn)定的職業(yè)。

在應(yīng)用人職匹配理論來指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計時需要注意的是:首先，大學生要明確自己的重要的價值觀;其次，要明確自我能力，要引導(dǎo)大學生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長、技能、情商、智商以及所學的專業(yè)知識，正確評價自己的能力素質(zhì)，包括思想、心理、知識以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動能力，清醒認識當前的就業(yè)形勢及社會對人才需求和數(shù)量，樹立切合實際的職業(yè)理想;三是以自己重要的價值觀為墓準，慎重確立好自己初步的職業(yè)目標。

同時，結(jié)合我國高校實際，還要采取靈活多樣的方式開展就業(yè)指導(dǎo)工作，例如:邀請各行各業(yè)的人士到校與學生交流;組織學生開展模擬性的職業(yè)實踐活動;為學生聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的兼職工作;開展專業(yè)興趣分析測試;組織學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動;鼓勵學生校園創(chuàng)業(yè);定期開展就業(yè)形勢與就業(yè)政策的宣傳;鼓勵學生從事社會活動;重視畢業(yè)生的實習工作等等。在活動的時候，不僅要對學生取得的成果作出評價，還要監(jiān)控活動的全過程。這樣，一方面加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面指導(dǎo)學生對自己的職業(yè)生涯設(shè)計開展適時的評估，以便學生在不斷認識自己和社會的基礎(chǔ)上及時調(diào)整定位。

綜上所述，在大學生就業(yè)指導(dǎo)工作中靈活運用職業(yè)生涯設(shè)計的人職匹配理論，是新形勢下畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新方法、新途徑，有利于就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)大學生構(gòu)筑個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們要大膽創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢的要求。