第一篇：語(yǔ)文建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文

[論文關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 建構(gòu) 學(xué)習(xí)能力

[論文摘 要]為了更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的a人文性和工具性的作用,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用西方建構(gòu)主義理論,培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種能力的培養(yǎng)可以從閱讀、寫(xiě)作和德育三個(gè)方面著手。

教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”,這一語(yǔ)文教育核心思想歷久彌新,幾十年后,依然是語(yǔ)文教育的至理箴言。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為:“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,他要主動(dòng)建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人代替?！边@種主張,與葉圣陶先生的語(yǔ)文教育思想相吻合,也是每一位語(yǔ)文教育工作者的理想目標(biāo)。

那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、閱讀——建構(gòu)起良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)

1.文化信息的自主擴(kuò)充。讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò),憑自己的意愿廣泛閱讀感知,使之產(chǎn)生一種知識(shí)的“饑餓感”。而貼近現(xiàn)實(shí)的全新信息,又符合青少年的好奇求新的閱讀心理。按瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論,接受主體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是讀解文本的起點(diǎn),它決定著讀解文本的速度、廣度和深度。學(xué)生通過(guò)自主選擇,看的都是自己想看的內(nèi)容,這就意味著他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客體差距不大,文本內(nèi)容就會(huì)激活主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存的“相似塊”信息,兩者發(fā)生偶合,于是,這些書(shū)刊所載的文化信息就容易被化解,被吸收,成為學(xué)生認(rèn)知能力的一部分,從而為建構(gòu)起較好的語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)文素質(zhì)的自然吸收。朱光潛先生在《談美》中提到:阿爾卑斯山谷中有一條大汽車(chē)路,兩旁景物極美,路邊插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)勸告游人說(shuō):“慢慢走,欣賞啊!” 慢慢地去欣賞,意味著耐下心來(lái),學(xué)會(huì)咀嚼賞鑒。皮亞杰的認(rèn)識(shí)“建構(gòu)”學(xué)說(shuō)啟示我們:當(dāng)主客體不相適應(yīng)或差距很大時(shí),便存在著“結(jié)構(gòu)差”,這時(shí)接受主體就必須調(diào)整改變自己的認(rèn)識(shí),使他們相互“同化”或“非順應(yīng)”。面對(duì)眾多文質(zhì)兼美的作品,大多數(shù)學(xué)生都與之存在著一個(gè)“結(jié)構(gòu)差”,這時(shí),只要靜心品味,就能消除其“結(jié)構(gòu)差”,達(dá)到真正意義上的欣賞。于是,在教師有的放矢的指導(dǎo)下,使美質(zhì)成為學(xué)生情感的組成部分。

二、寫(xiě)作——建構(gòu)起良好的寫(xiě)作能力

如果說(shuō)讀是汲取、蓄積,那么寫(xiě)作則是給予、輸出、創(chuàng)造。

縱觀中外文學(xué)史,可以發(fā)現(xiàn),任何一篇能引起讀者共鳴的文章,莫不是用強(qiáng)烈的情感鑄就的。葉老一再告誡我們:“語(yǔ)言的發(fā)生本是為著要在人群中表白自我,鳴出自心的感興?！币虼?必須讓學(xué)生用心訴說(shuō),用情塑造:講身邊的人,敘身邊的事,述身邊的物,評(píng)身邊的理。事實(shí)證明,學(xué)生可以迅速地把這些耳聞目睹的素材進(jìn)行加工整理,寫(xiě)出事能感人、情能動(dòng)人、理能服人的優(yōu)秀作品來(lái)。

同時(shí),在作文教學(xué)中,應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文采取賞識(shí)行為。在評(píng)比作文時(shí),只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閃光點(diǎn)就加以贊許。讓他們感受到成功的欣喜,從而增強(qiáng)寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。在多種作文競(jìng)賽中,有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)勝心理,讓他們以積極心態(tài)去構(gòu)思、寫(xiě)作、品味,從而大面積地提高作文水平。

當(dāng)然,由于作文是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),完成一篇文質(zhì)兼美的作文,還應(yīng)該取決于同學(xué)們的思想認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力。所以,不遺余力、誓死報(bào)國(guó)的民族英雄,心系百姓、不計(jì)私利的忠良賢士,變法圖強(qiáng)、矢志不渝的改革先鋒,嘔心瀝血、殫精竭慮的共和國(guó)元?jiǎng)椎鹊?都應(yīng)該成為學(xué)生心中的豐碑,從而提高認(rèn)識(shí),砥礪意志,陶冶情操。

三、德育——建構(gòu)起良好的語(yǔ)文人格

語(yǔ)文教育的核心就是語(yǔ)文人格教育。那么,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡掠龑?dǎo),使學(xué)生建構(gòu)起良好的語(yǔ)文人格就顯得尤為重要。語(yǔ)文人格的教育目標(biāo)可以從兩個(gè)維度來(lái)考察:一是終極目標(biāo),一是具體目標(biāo)。終極目標(biāo)就是人格完善,只有人格完善,才能統(tǒng)一人的各種素質(zhì)和能力的本質(zhì)價(jià)值。語(yǔ)文人格教育目標(biāo)永遠(yuǎn)是終極與具體的統(tǒng)一、永恒與流動(dòng)的統(tǒng)一。

1.認(rèn)知品質(zhì)的自覺(jué)培養(yǎng)。從心理特性層面看,認(rèn)知品質(zhì)主要包括認(rèn)知的客觀性、批判性、條理性和創(chuàng)造性。人格健康的人具有較強(qiáng)、較廣的客觀性,能迅速把握語(yǔ)文事物的本質(zhì)、語(yǔ)文現(xiàn)象的規(guī)律以及事物、人物之間的關(guān)系。具有健康人格的人能夠?qū)Ω鞣N文章及生活中的人、物、事,做出自己正確的評(píng)判,并且能夠尊重并容納他人的價(jià)值觀。學(xué)生還應(yīng)該能夠按一定的邏輯順序和規(guī)律發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,既講條理,又不墨守成規(guī)。創(chuàng)造性則幫助一個(gè)人從多角度提出各種新假設(shè)和新答案。具有健康人格的人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的能力,會(huì)收到更好的效果。

2.意志能力的不斷強(qiáng)化。意志具有自覺(jué)性、自制性、果斷性。具有健康人格的人比一般人更能自覺(jué)地確定自己行動(dòng)的目的,并能深刻地意識(shí)到自己行為目的的意義和價(jià)值。他們往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性,克服盲目性。具有自制性的人能夠在有目的的行動(dòng)中調(diào)節(jié)、控制自己情緒與觀念。具有健康人格的人,遇事當(dāng)機(jī)立斷,敢作敢為,行止自若,干脆利落。

終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求,學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能為自己的生存打下基礎(chǔ)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)正是一把利斧,學(xué)生擁有了它,能夠劈開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重重困難,開(kāi)拓出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)的嶄新天地!

參考文獻(xiàn):

[1][瑞士]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北 京:商務(wù)印書(shū)館,1997.[2]李杏保,顧黃初.中國(guó)現(xiàn)代文化教育史 [M].四川:四川教育出版社,2004.[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試 行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版 社,2001.[4]朱光潛.談美書(shū)簡(jiǎn)[M].北京:人民文學(xué) 出版社,2001.[5]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海: 上海教育出版社,2003.[6]顧明遠(yuǎn), 孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].海南:海南出版社,2001.□

第二篇：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能自主地投入到教學(xué)過(guò)程中去，品嘗獲取知識(shí)的愉悅。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提高閱讀和寫(xiě)作的能力，這是每位語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。在每節(jié)課中，教師都要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教學(xué)中，我一直把預(yù)習(xí)作業(yè)放在課堂上，作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。在預(yù)習(xí)中，主要要求學(xué)生解決三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我知道了什么？要求學(xué)生通過(guò)讀課文，弄清課題與文章的關(guān)系，記住自己不認(rèn)識(shí)的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，學(xué)習(xí)這篇課文，我還有哪些疑問(wèn)？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把不明白的地方找出來(lái)，包括詞、句、標(biāo)點(diǎn)、修辭等多元的內(nèi)容都可以質(zhì)疑問(wèn)難，這樣，使學(xué)生在解疑的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，同時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，學(xué)習(xí)了這篇課文，我還想知道些什么？讓學(xué)生把目光從課內(nèi)伸向課外，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的廣度和深度。同時(shí)，教學(xué)中注重讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由的氣氛中學(xué)得自主、學(xué)得生動(dòng)，使學(xué)生積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。教師還要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，做學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而使學(xué)生興趣得到極大提高，并積極地投入到師生自主探究學(xué)習(xí)中去。

二、營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是發(fā)展個(gè)體，他們對(duì)教材、問(wèn)題的感受和體驗(yàn)，理解不盡相同，教師要尊重、珍視他們與眾不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生不從眾、不唯書(shū)，敢于否認(rèn)自我、同伴和老師。因此，老師積極扶植和培養(yǎng)學(xué)生這種自主精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)論，對(duì)書(shū)本、權(quán)威和老師敢于質(zhì)疑。在釋疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)得到深化，思維品質(zhì)得到提高。正是由于課堂上質(zhì)疑氛圍的創(chuàng)設(shè)，才逐步形成了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，也給教師提供了不少有價(jià)值的教學(xué)資源。

三、讓學(xué)生在自由開(kāi)放的時(shí)空里自主探究。陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)，疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語(yǔ)，斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無(wú)窮。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要最大限度地在時(shí)間上，空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著自學(xué)提示，讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到適合自己的解決問(wèn)題的最佳途徑。針對(duì)所提出的問(wèn)題，要求學(xué)生或單獨(dú)、或與同學(xué)合作搜集整理資料。然后在班上展示交流學(xué)習(xí)成果。盡管在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略以及所達(dá)到的水平并不一樣。學(xué)生的嘗試或成功、或失敗。但是在自由的努力中培養(yǎng)了學(xué)生的自主搜集整理資料的能力和探究精神，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的遺憾或喜悅，這才是這節(jié)課上最大的收獲。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法還有很多，只要教師在日常教學(xué)中多留心、多觀察、多嘗試，就一定能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的核心

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的核心

摘要：著眼于學(xué)生的未來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分必要的。首先，要重視課前預(yù)習(xí)，并給予精心指導(dǎo)；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂精彩的學(xué)習(xí)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，第三，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；最后，持之以恒，教育學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”?？梢?jiàn)培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的核心和歸宿。而如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢，筆者認(rèn)為可以試著從以下幾個(gè)方面著手。

一、重視課前預(yù)習(xí)，并給予精心指導(dǎo)

首先，在學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地提出明確的自學(xué)要求，規(guī)定自學(xué)范圍、內(nèi)容。提出自學(xué)的注意點(diǎn)，明確讀書(shū)時(shí)需要思考的問(wèn)題等。當(dāng)我在要求學(xué)生自學(xué)課文《登月》時(shí)，我會(huì)先對(duì)他們提出自學(xué)的具體要求：第一，能根據(jù)課后的生字、新詞，在課文中找出來(lái)，結(jié)合上下文理解字義、詞義，自覺(jué)地去掌握他們，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣；第二，能夠準(zhǔn)確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第三，能夠圍繞課文內(nèi)容、中心思想，提出疑難問(wèn)題，或是自己的看法和見(jiàn)解。這樣，自學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)有所指、學(xué)有所依。

其次，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)獲取反饋信息，就關(guān)鍵的問(wèn)題、普遍感到困難的內(nèi)容及學(xué)生的質(zhì)疑作出及時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)與講解。葉圣陶老先生指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真”。學(xué)生主體地位的確立、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自學(xué)能力的提高，都離不開(kāi)檢查預(yù)習(xí)。因此堅(jiān)持檢查也很重要，檢查的方法也很多，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。比如：上課伊始，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)情況，既能讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，自信心得到加強(qiáng)，也能讓教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)。交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性也能不斷提高。同時(shí)也是對(duì)一些沒(méi)認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子的督促，強(qiáng)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)機(jī)智。教師要對(duì)學(xué)生在自學(xué)中反映出來(lái)的情況長(zhǎng)善救失，給予正確的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過(guò)程作總結(jié)概括，給予積極、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確努力的方向。

美國(guó)著名專(zhuān)家西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！蔽覀円郧暗念A(yù)習(xí)課往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，因?yàn)闆](méi)有檢查，即使查了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也覺(jué)得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。所以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查、有評(píng)價(jià)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)量決定著課堂的質(zhì)量與效率，要調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)是“高效課堂”的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)熱情都有很大幫助，其體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。我們教師要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的的重要性及可操作性，在平時(shí)的教學(xué)中將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，為“高效課堂”的真正高效實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂精彩的學(xué)習(xí)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與其中。課堂之前先預(yù)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的笑話(huà)、哲理故事，給他們?cè)O(shè)計(jì)歡樂(lè)的情景，這一設(shè)計(jì)使課堂氣氛也空前的高漲，真正做到了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。預(yù)先設(shè)計(jì)好能激趣的問(wèn)題，打開(kāi)思維的閘門(mén)。俗話(huà)說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半?！比绻n堂提問(wèn)切中要害，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文書(shū)中很多的課文都具有較強(qiáng)的故事情節(jié)，要應(yīng)用好這些故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《媽媽的葡萄》這一課時(shí)，我先講故事，再提問(wèn)：媽媽在哪兒？為什么說(shuō)是媽媽的葡萄？學(xué)生的興趣油然而生，老師的話(huà)音剛落，學(xué)生迫不急待舉手，一下子被吸引住了。

用問(wèn)題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓(xùn)練成功的，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂精彩的學(xué)習(xí)問(wèn)題情景，打造高效課堂教學(xué)的核心。在用高效問(wèn)題情境引領(lǐng)下的高效課堂中，教師講得精彩，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)才能充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性，教學(xué)會(huì)收到良好的效果。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，教師要有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地傳授給他們一系列的學(xué)習(xí)方法。

1.教學(xué)生正確地使用工具書(shū)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要條件。首先要使學(xué)生養(yǎng)成查字典、詞典的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用字典時(shí)，除了識(shí)字外主要是了解和選擇詞義，借以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解能力。更重要的是在課內(nèi)外閱讀中要經(jīng)常使用字典詞典，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成查字典詞典等工具書(shū)的好習(xí)慣。隨著學(xué)生年齡年級(jí)的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)圖書(shū)室、上網(wǎng)查找資料的能力和習(xí)慣。

2.做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學(xué)生積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書(shū)筆記形式主要有書(shū)面筆記和摘錄筆記兩種，書(shū)面筆記可要求學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，圈出不懂的地方，畫(huà)出不明白的詞語(yǔ)。有時(shí)也用列提綱、寫(xiě)概要、寫(xiě)心得等形式。

四、持之以恒，教育學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的名言是：“只要舉手的就是好學(xué)生，只要答問(wèn)就會(huì)有進(jìn)步”。并注意捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵(lì)，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，學(xué)生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細(xì)心作業(yè)的習(xí)慣。

此外，還有課前預(yù)習(xí)、勤翻工具書(shū)的習(xí)慣，獨(dú)立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，先寫(xiě)提綱后寫(xiě)作文的習(xí)慣，文必加點(diǎn)、文必分段的習(xí)慣及自我測(cè)定、自我總結(jié)的習(xí)慣等。

總之，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，把教學(xué)的時(shí)間與空間交給學(xué)生，讓他們自己觀察、實(shí)踐、獨(dú)立思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的最佳途徑。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤其重要。通過(guò)平時(shí)教學(xué)中長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能讓學(xué)生逐步掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，從而讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：高中信息技術(shù)論文 高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中信息技術(shù)論文 高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[摘要]新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中信息技術(shù)課堂上的反思性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程、反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略及培養(yǎng)技能等方面進(jìn)行積極地探索，闡述了高中信息技術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵字]信息技術(shù)反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)習(xí)方式的改變。改革學(xué)習(xí)方式，也就是由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。其中反思性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最重要表現(xiàn)。因此，在我們平時(shí)的教學(xué)中要注意把反思的策略運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，把理論的重心放在教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行反思以及對(duì)反思策略的運(yùn)用上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文就信息技術(shù)課堂上教師如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力在策略、方法上根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，希望能為他人提供借鑒作用。

一、高中信息技術(shù)反思性學(xué)習(xí)的概念

反思性學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征不斷地進(jìn)行審視、思考，從中得到啟發(fā)、借鑒，形成新的認(rèn)識(shí)或領(lǐng)悟其中的思想方法、解決問(wèn)題的策略等，從而使得思維得以深化，能力得以提升的一種深層次探究型、自主參與式學(xué)習(xí)方式。高中信息技術(shù)的反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)生以自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為、方法以及由此產(chǎn)生的信息技術(shù)結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，是學(xué)生提高信息技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一條最佳途徑。因此，通過(guò)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，在很大程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、反思性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征之一是學(xué)習(xí)的反思性。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，不是單純地復(fù)制與同化，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建，不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。一切知識(shí)最終必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，通過(guò)反思，讓學(xué)生把問(wèn)題的思維過(guò)程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認(rèn)知策略，進(jìn)而形成元認(rèn)知能力。在教學(xué)上要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣,注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

熊川武教授分析了現(xiàn)代西方反思性教學(xué)的理論，構(gòu)建了符合我國(guó)實(shí)際的反思性教學(xué)理論的體系和實(shí)踐模型，他確立的以合理性為基礎(chǔ)、以教學(xué)主體性和主體間性統(tǒng)一、教學(xué)目的個(gè)性?xún)r(jià)值和共性?xún)r(jià)值的互補(bǔ)、教學(xué)工具的技術(shù)理性和人文理性兼容為內(nèi)容的教學(xué)理論。

三、信息技術(shù)反思性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

由于信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生不可能像其它高考科目那樣重視本科目，不可能在平時(shí)對(duì)此科目有太多的關(guān)注，學(xué)生不會(huì)在平時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，因此也就不會(huì)有信息技術(shù)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)過(guò)程中的反思了。所以，學(xué)生的信息技術(shù)反思性學(xué)習(xí)過(guò)程主要就是指信息技術(shù)課堂上的反思。一般來(lái)講可以在以下三個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思：

1、新課開(kāi)始前，知識(shí)衍接時(shí)的反思。由于信息技術(shù)科的特點(diǎn)，一般不會(huì)有課后作業(yè)，因此如何將學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)鞏固起來(lái)呢？只能是在下一節(jié)課的課前復(fù)習(xí)的幾分鐘里了。新課前的反思，主要是指學(xué)生對(duì)自己上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、相關(guān)的操作及所得到的結(jié)果進(jìn)行自我反思。這種反思有利于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)入本節(jié)課的新知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到重要的衍接作用。在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行課前舊知識(shí)的反思時(shí)，教師要注意不能用時(shí)太長(zhǎng)，也就是不要給學(xué)生太大的難度；同時(shí)學(xué)生也要注意，通過(guò)反思，正視自己，要正確地評(píng)價(jià)自己，敦促自己。

2、學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)拓展時(shí)的反思。這一過(guò)程的反思主要是指學(xué)生在教師講解了新知識(shí)后，能及時(shí)地理解教材，溝通知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在已有的知識(shí)上進(jìn)行延伸。因此要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問(wèn)題經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的反思，還得不到解決，則可與同學(xué)、老師商討，在他們的提示下進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)新知識(shí)后，拓展時(shí)的反思是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展的過(guò)程，它需要學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地思考才能達(dá)到。因此，在這個(gè)過(guò)程中，提供了發(fā)展和提高能力的極好機(jī)會(huì)。

3、課堂練習(xí)后的反思。是指學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的知識(shí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、操作方法和結(jié)果等的反思。通過(guò)這種反思，學(xué)生可以回顧本堂課中自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是否已掌握，是否能夠進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用。課堂練習(xí)后，學(xué)生應(yīng)反思自己的思路，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)也要積極探索，努力尋找不同的解決方法，激發(fā)自己的創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)反思可以鞏固自己所學(xué)的知識(shí)、方法和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)、操作能力。

四、信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的策略及具體的措施

教師在信息技術(shù)課堂上要注意對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，良好的策略運(yùn)用，往往會(huì)收到非常好的效果。同時(shí)教師也要時(shí)刻注意在課堂上運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

1、加強(qiáng)反思的意識(shí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理表明，及時(shí)反思是一種學(xué)習(xí)力，也是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)策略。教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題的深入探究,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行反思,提出中肯的改進(jìn)意見(jiàn),讓學(xué)生明確沒(méi)有反思便難有自我改錯(cuò)糾偏的道理,明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身的合理性水平。

在教學(xué)探究和交流活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。如在上《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第一章的信息涵義內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生列舉身邊關(guān)于信息的實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓其他同學(xué)來(lái)對(duì)例子進(jìn)行判斷是否是信息。其中有個(gè)同學(xué)回答，我們上課用的書(shū)本就是信息。教師可以不用立即進(jìn)行解析，而是讓學(xué)生自己根據(jù)信息的定義去討論、思考，使學(xué)生對(duì)信息有更加正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的討論要給予適當(dāng)?shù)目隙?，加以鼓?lì)，那么他們的反思意識(shí)會(huì)更加的強(qiáng)烈。

2、創(chuàng)設(shè)反思的情境

良好的認(rèn)知情境能引起積極的心理反應(yīng)。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、信任、合作的氛圍，讓學(xué)生在良好的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情感，積極思考，探尋問(wèn)題的根源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如在上《多媒體技術(shù)與應(yīng)用時(shí)》，其中的photo shop和flash部分內(nèi)容時(shí)，我們就可以展示幾個(gè)學(xué)生所做的作品，并且告訴他們，通過(guò)學(xué)習(xí)我們也能達(dá)到這樣的水平，而且還能超過(guò)他們，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)photo shop和flash的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望。又如在上《初識(shí)VB》這節(jié)課時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，展示用VB制作的新老校園圖片的小程序，讓學(xué)生耳目一新，原來(lái)VB還可以實(shí)現(xiàn)這樣的功能，就會(huì)有我也要嘗試一下的愿望，激發(fā)了他們認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)VB的濃厚興趣。

3、抓住反思的機(jī)會(huì)

教師在課堂上要盡可能地為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)要善于發(fā)現(xiàn)，能及進(jìn)地抓住機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不要因自己不太肯定而采取回避、堵塞、應(yīng)付的態(tài)度，要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行探索，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的能力。

如在上《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的excel排序時(shí)，講解了排序的最基本的操作之后，讓學(xué)生按姓名這一關(guān)鍵字進(jìn)行排序，操作對(duì)學(xué)生來(lái)講一點(diǎn)困難都沒(méi)有，但是突然有位學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，為什么這個(gè)姓名的排序是按照字母來(lái)排的，而不是按照筆劃順序來(lái)排的呢？”這位同學(xué)提出的確實(shí)是一個(gè)好問(wèn)題，許多人都沒(méi)有想到，也不是事先準(zhǔn)備要講的內(nèi)容，但是并能不因?yàn)轭A(yù)先沒(méi)有準(zhǔn)備講就對(duì)此置之不理了。恰恰這是學(xué)生借鑒以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思，運(yùn)用到新知識(shí)當(dāng)中，探索方法，解決新問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。因此，在當(dāng)時(shí)我首先對(duì)這位同學(xué)的善于發(fā)現(xiàn)加以肯定，同時(shí)給大家3分鐘的時(shí)間，相互討論、探索，鼓勵(lì)他們依靠自己的力量來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在觀察了學(xué)生的討論、探索結(jié)果后，又給出提示：請(qǐng)大家回憶一下，我們?cè)谧觥白詣?dòng)套用格式”這個(gè)命令的時(shí)候，里面是不是有一個(gè)“選項(xiàng)”按鈕??？它有什么作用呢？那么排序里面會(huì)不會(huì)也有相同的按鈕存在呢？請(qǐng)大家去試試看。通過(guò)提示，學(xué)生積極回顧，并在排序中進(jìn)行相應(yīng)的操作，使問(wèn)題迎刃而解。

4、培養(yǎng)反思的技能

反思不是簡(jiǎn)單的回顧和一般的分析，而是要從新的層面、新的角度看到自己的不足之處。因此學(xué)生只有在掌握必要的反思技能后，才能進(jìn)行有效地反思。教學(xué)中，教師要采取多種辦法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思技巧與方法。

（1）層層深入法

在教學(xué)中，教師不一定要完全按課本順序進(jìn)行，可以把教材重新加以組合，增加教學(xué)內(nèi)容的層次性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握運(yùn)用知識(shí)的方法，把學(xué)生的思維引向深一層次，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，往往能收到較好的效果。

在上《初識(shí)VB》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，展示用VB制作的新老校園圖片的小程序時(shí)，可以將老照片部分的程序代碼顯示出來(lái)、解釋給學(xué)生看： For i = 1 To 10

Picture1.Picture= LoadPicture(“昔日照片” & i & “.jpg”)

Next I

在學(xué)生理解后，讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：

①如何設(shè)置“嶄新年代”中的照片？

②顯示更多張的照片該如何修改程序？

③如何讓照片延時(shí)顯示呢？

通過(guò)對(duì)程序的反思，學(xué)生逐步解決以上的問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

（2）設(shè)置陷阱法

教師在授課中，在講解課堂上的知識(shí)點(diǎn)后，在拓展知識(shí)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)置“陷阱”，并不一定要平白直鋪地告訴學(xué)生，讓學(xué)生在遭遇到一定的挫折，思考后再進(jìn)行講授，會(huì)有意想不到的效果。如在上excel中的排序時(shí)，學(xué)生在掌握了排序的方法之后，會(huì)覺(jué)得處處皆可用了，如果再講下去，有許多同學(xué)會(huì)不想聽(tīng)，效果也就不會(huì)很理想。因此，可以讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)的操作，同時(shí)在操作的內(nèi)容上設(shè)置陷阱：在要排序的表格中有合并過(guò)的單元格存在。學(xué)生按基本的方法進(jìn)行操作時(shí)，會(huì)遇到“障礙”，不能順利地實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈地欲望，積極地進(jìn)行思考，尋求解決方法。利用陷阱法，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行反思，有強(qiáng)烈地解決問(wèn)題的愿望，對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)有更加好的教學(xué)效果。

（3）、舉一反三法

信息技術(shù)課堂上學(xué)生希望有盡可能多的上機(jī)操作時(shí)間。所以教師不可能將整堂課都拿來(lái)自己講，而且教師也不可能對(duì)所要操作的內(nèi)容進(jìn)行一一講解。因此，在課堂上可以選取講解一些典型性的例子，以此拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，這樣就可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用水平與創(chuàng)新能力，最終將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

在上《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的excel美化工作表時(shí)，教師可以只講解單元格格式屬性里的某一個(gè)標(biāo)簽，其余的就可以讓學(xué)生依據(jù)教師所講的，根據(jù)題目的要求，通過(guò)舉一反三法自行的探索來(lái)實(shí)現(xiàn)。

又如在上VB中的FOR循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，教師以1+2+3+…+100為例進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生再求1+2+3+…+1000、1+3+5+…+100、2+4+6+…+100及1×2×3×…×10各項(xiàng)的值。學(xué)生通過(guò)與例題進(jìn)行對(duì)比、分析，很容易就可以找出它們之間的差異，編寫(xiě)出正確的程序。

（4）、小組合作法

根據(jù)信息技術(shù)課堂中的內(nèi)容，由于有些任務(wù)太大，學(xué)生不可能一個(gè)人在一節(jié)課甚至幾節(jié)課中完成，因此可以根據(jù)學(xué)生的特性將他們分成學(xué)習(xí)小組，在小組里各人分擔(dān)不同的任務(wù)，各司其職，共同來(lái)完成。由于小組里，大家都是伙伴關(guān)系，同學(xué)間更容易討論交流，更有利于促進(jìn)同學(xué)的反思。

在上front page網(wǎng)頁(yè)制作的綜合任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生以四至五位同學(xué)組成一個(gè)小組，以“溫嶺石文化”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站。其中網(wǎng)站里的具體內(nèi)容由學(xué)生討論，共同來(lái)確定。學(xué)生所負(fù)責(zé)的具體任務(wù)由大家自己所特長(zhǎng)的方面來(lái)決定。在完成的過(guò)程中，小組同學(xué)間要不斷地進(jìn)行討論，及時(shí)地進(jìn)行修改，學(xué)生要不斷地反思自己所做的任務(wù)。在制作的過(guò)程中，小組同學(xué)間還要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地提醒同學(xué)反思。作品完成后，全班同學(xué)之間還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，小組同學(xué)還要從全方面來(lái)回顧、分析自己的作品，對(duì)自己小組制作的過(guò)程進(jìn)行反思，不斷地提出修改意見(jiàn)，完善作品。

五、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、反思性學(xué)習(xí)作為一種好的學(xué)習(xí)方法，要被教師、學(xué)生重視，要盡可能地讓學(xué)生從反思中得益，但是我們也不能過(guò)于牽強(qiáng)，不能為了反思而設(shè)置反思。在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，要視具體地內(nèi)容而定，不能丟棄其它的學(xué)習(xí)方法。

2、教師要以身示范，自己應(yīng)首先要有反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為經(jīng)常進(jìn)行反思。在課堂上對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面要先自己進(jìn)行反思教師只有不斷地進(jìn)行反思，才能指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思，養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一蹴而就的，教師要注意對(duì)學(xué)生的極小進(jìn)步加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的反思積極性，促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，要全方位、多渠道地滲透反思意識(shí)，抓住一切可能的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的反思，使學(xué)生養(yǎng)成一種反思的習(xí)慣，掌握反思的技能，從而在學(xué)習(xí)中能自覺(jué)地、積極地進(jìn)行反思，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的活力，讓學(xué)生在反思中真正體會(huì)到信息技術(shù)的魅力，發(fā)展自己的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)過(guò)革新風(fēng)暴的洗禮，教學(xué)地位發(fā)生了重大的變化。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，課堂貫徹“以學(xué)生為主”教學(xué)思想，教師“精講”、“少講”引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)促學(xué)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

１興趣入手，開(kāi)端引趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，能夠激活學(xué)生內(nèi)部的探究因子，激活學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，課下認(rèn)真研讀教材，深度挖掘課本中有趣味的教學(xué)信息，并將其融入到課堂教學(xué)中。多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)引趣情境，為教學(xué)內(nèi)容披上“趣”的外衣，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“走進(jìn)趣，學(xué)出來(lái)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

１．１創(chuàng)建引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入校園。極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。多媒體將圖像、聲音引入課堂當(dāng)中，多維度教學(xué)優(yōu)質(zhì)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，增大了課堂信息量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，巧設(shè)引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)。例如，在教學(xué)《觸摸春天》這一篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以將課前準(zhǔn)備的ＰＰＴ課件在課堂上進(jìn)行放映：各種色彩繽紛的圖片。巧設(shè)引趣情境，成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。語(yǔ)文教師順勢(shì)進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。指著課件中這些色彩艷麗的圖片：“同學(xué)們！你們跟春天有過(guò)接觸嗎？大家對(duì)春天又有怎樣的感覺(jué)呢？課堂變得活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)。學(xué)生１：春天就像一個(gè)小畫(huà)家，將桃花染成火紅色，將梨花染成雪白色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去如仙境一般，置身其中，我能聞到春天的氣味。學(xué)生２：春天像是一位慈祥的母親，輕輕叫醒沉睡的河流，用溫情融化冰雪，帶領(lǐng)著河流肆意流淌，我聽(tīng)到了春天清脆的聲響。學(xué)生３：春天好像一個(gè)小裁縫，用它那神奇的剪刀將柳葉裁剪得像動(dòng)漫里的小船，將楊樹(shù)葉子修剪得像扇子一樣。……因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生們：“春天將生機(jī)灑向大地，賜給萬(wàn)物向上的生命力，色彩繽紛是春天到來(lái)的訊息，鳥(niǎo)語(yǔ)花香是春天到來(lái)的訊息；微風(fēng)拂面也是春天到來(lái)的訊息。利用幾張色彩豐富的圖片巧設(shè)引趣情境，吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一堂高效的語(yǔ)文課打下了基礎(chǔ)。

１．２以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

小學(xué)生天性爛漫，情感豐富。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在日常教學(xué)中，身先士卒，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，深度挖掘教材中的情感因素，利用飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，以情引情，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感，激活學(xué)生體內(nèi)的探究因子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃整堂語(yǔ)文課。例如，在教學(xué)《中華少年》這篇課文的時(shí)候，課前用有一首《愛(ài)我中華》的背景音樂(lè)進(jìn)行氣氛烘托，吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教師首先用飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行范讀，用鏗鏘的語(yǔ)調(diào)，嚴(yán)肅的表情，以情引情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，感受到教師與家長(zhǎng)的期許，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的偉大復(fù)興不懈奮斗。

２自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向的過(guò)程，以教師“精講”、“少講”，循循善誘，讓學(xué)生“自學(xué)”、“有效率的學(xué)”。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能。尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮其取長(zhǎng)避短、相互幫助學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以給每個(gè)小組配備一個(gè)小組長(zhǎng)，做好小組組織工作，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（１）我能夠準(zhǔn)確掌握古詩(shī)中的字詞、語(yǔ)句。（２）我能有感情的朗讀古詩(shī)。（３）我能從語(yǔ)句當(dāng)中感受到李白那淡淡的愁緒，體會(huì)到那斬不斷的鄉(xiāng)情。另外，為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去交流，討論。讓學(xué)生在自由的空間中，發(fā)散思維，啟迪他們的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。狹小的教室，給了學(xué)生偌大的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

３情景模擬、提升學(xué)生的感悟

小學(xué)生天性活潑、喜歡表演。語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮個(gè)性，施展才華的舞臺(tái)。比如可以對(duì)教材中的課文或者寓言故事改編成情景劇，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演繹，歡樂(lè)的課堂氛圍，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂(lè)”。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文的時(shí)候，可以將課文進(jìn)行合理的改編，將課堂變成“劇場(chǎng)”，讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生自由分配角色，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行排練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)真揣摩課文中任務(wù)應(yīng)有的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等等，學(xué)生利用拙劣的演技，認(rèn)真體會(huì)課文所包含的人生哲理，贏得了滿(mǎn)堂喝彩?；钴S了課堂氛圍，也吸引了臺(tái)下學(xué)生的注意力，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進(jìn)行情景故事演繹，為學(xué)生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提升了學(xué)生的感悟能力，自然也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境。興趣入手，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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