第一篇：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)課程體系建構(gòu)論文

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，在給人們移動(dòng)信息化生活提供方便的同時(shí)，也為IT產(chǎn)業(yè)帶來(lái)巨大的發(fā)展機(jī)會(huì)[1]。近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）移動(dòng)設(shè)備性能得到很大的提高，手機(jī)也和電腦一樣，具有雙核CPU，大內(nèi)存存儲(chǔ)和圖像加速設(shè)備。以iPhone手機(jī)為例，其硬件條件已經(jīng)和幾年前的PC電腦相近。（2）移動(dòng)設(shè)備的種類(lèi)不斷豐富，除了普通手機(jī)之外，還有智能手機(jī)和平板電腦。（3）移動(dòng)設(shè)備的操作系統(tǒng)日益智能化，Android、iPhoneOS和WindowsPhone等新一代平臺(tái)為移動(dòng)應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。（4）移動(dòng)通信技術(shù)迅猛發(fā)展，第三代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)部署，第四代技術(shù)亦在積極研發(fā)試驗(yàn)當(dāng)中，現(xiàn)有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已具有較高的移動(dòng)寬帶速度。在上述因素的綜合作用下，近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)成為了當(dāng)前IT技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并非是曇花一現(xiàn)的技術(shù)，它是從PC單機(jī)到局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展歷程之后的又一個(gè)革命性的技術(shù)方向。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的意義目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正處于逐漸起步階段，在這種背景下，開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)具有十分迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

1．大力培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才有助于滿(mǎn)足市場(chǎng)需求移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才是指開(kāi)發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件的專(zhuān)業(yè)技能型人才。我國(guó)2012年4月的手機(jī)用戶(hù)已經(jīng)達(dá)到了10.30億[2]，未來(lái)三至五年，中國(guó)的智能手機(jī)用戶(hù)比例將從目前的10%上升至50%，除了PC電腦上的應(yīng)用需要移植到手機(jī)上之外，還有因手機(jī)自身特性所引發(fā)的大量信息化需求，從而帶動(dòng)了市場(chǎng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的巨大需求。但與巨大的市場(chǎng)需求相比，現(xiàn)有的行業(yè)人才狀況就顯得非常緊缺了。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迅猛與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的滯后是造成行業(yè)人才緊缺的關(guān)鍵原因，因此加快移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)意義重大。

2．開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)符合高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念由于IT行業(yè)快速發(fā)展形成的人才需求的結(jié)構(gòu)性變化，以及我國(guó)高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)快發(fā)展，導(dǎo)致高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻[3]。2011年各高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)具有招生資格的普通高等學(xué)校有2359所，其中職業(yè)技術(shù)學(xué)院1228所，除了音樂(lè)、體育和醫(yī)學(xué)類(lèi)院校之外，絕大部分的高校均已開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，總比例約為86.22%[4]，每年培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)人才數(shù)量很大。但在近幾年的中國(guó)本科高校和高職“紅黃綠牌”專(zhuān)業(yè)名單中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)被列為紅牌專(zhuān)業(yè)，即失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)中綜合考慮的前10個(gè)專(zhuān)業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理被列為黃牌專(zhuān)業(yè)。從國(guó)家12個(gè)重點(diǎn)興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)需求中可看出，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已處于供大于求或者供求飽和的局面[5]。

三、從IT行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才需求情況來(lái)看，新興產(chǎn)業(yè)的人才需求非常迫切且供不應(yīng)求，這與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形成鮮明對(duì)比，體現(xiàn)出人才需求的結(jié)構(gòu)性變化。

當(dāng)前新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才非常緊缺。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)新的發(fā)展分支，進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)并非是全盤(pán)推翻原有的課程體系，而是在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，引入目前最新的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，從而使在校學(xué)生具備用人單位所需要的技能，能夠跟上業(yè)界的發(fā)展。有關(guān)資料顯示，國(guó)內(nèi)3G研發(fā)人員缺口有300-400萬(wàn)，其中Android研發(fā)人才缺口至少30萬(wàn)[6]。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才緊缺，在技能要求同等情況下，從業(yè)者的薪水比傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)崗位要高30%。因此，開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)有助于解決計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)不理想的現(xiàn)狀，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（二）國(guó)外移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國(guó)的麻省理工學(xué)院、英國(guó)的格林威治大學(xué)等眾多知名高校均開(kāi)設(shè)了面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)課程，它們的人才培養(yǎng)模式具有如下的特色：

一是課程體系綜合化程度較高，教學(xué)內(nèi)容新，內(nèi)容緊跟當(dāng)前手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)方面的熱點(diǎn)技術(shù)。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)。

二是校企合作緊密，企業(yè)骨干深入?yún)⑴c到學(xué)校的課程授課活動(dòng)中。例如：蘋(píng)果公司員工在美國(guó)斯坦福大學(xué)主講10周的iPhone應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程，并錄制放到互聯(lián)網(wǎng)上給予大家分享；澳大利亞昆士蘭大學(xué)提供的手機(jī)課程除了校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)主講之外，還邀請(qǐng)IT和移動(dòng)行業(yè)人士擔(dān)任專(zhuān)題演講嘉賓。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生能夠參與到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。例如：美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)在傳授手機(jī)開(kāi)發(fā)課程的同時(shí)，由學(xué)生來(lái)制作和維護(hù)一款名為CSU-Pueblo的校園手機(jī)應(yīng)用程序，受到了手機(jī)用戶(hù)的歡迎。

四是教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，學(xué)校投資購(gòu)買(mǎi)最新的移動(dòng)設(shè)備。

例如：美國(guó)馬里蘭大學(xué)為學(xué)生提供蘋(píng)果電腦、iPhone、iPad等實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

（三）國(guó)內(nèi)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)高職院校在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1．未設(shè)置移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)，且開(kāi)設(shè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)方向的院校少教育部發(fā)布的高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄和目錄外專(zhuān)業(yè)名單中都沒(méi)有“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”專(zhuān)業(yè)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)只是作為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)方向，并且開(kāi)設(shè)的院校比較少。

2．專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確大部分高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，基礎(chǔ)課程多，專(zhuān)業(yè)特色課程少，編程語(yǔ)言的使用雜亂，未能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿(mǎn)足企業(yè)的用人要求。對(duì)手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人才的崗位需求和崗位能力需求缺乏全面的調(diào)研，尚未建立起有效的人才培養(yǎng)方案。

3．課程建設(shè)、教材建設(shè)滯后，難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需要雖然手機(jī)軟件的潛在市場(chǎng)相當(dāng)龐大，但是由于手機(jī)開(kāi)發(fā)尤其是智能手機(jī)開(kāi)發(fā)在國(guó)內(nèi)的時(shí)間比較短，目前絕大部分高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)面向手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人才的專(zhuān)門(mén)課程。大部分手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人才是依靠自學(xué)或者社會(huì)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)而成，數(shù)量相當(dāng)有限，而且他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，缺少在實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在課程內(nèi)容的選擇上，將重點(diǎn)放在了知識(shí)較為陳舊的單機(jī)版手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)上，缺少當(dāng)前主流的手機(jī)Web應(yīng)用。課程內(nèi)容較少深入到當(dāng)前熱門(mén)的iPhoneOS、Android等開(kāi)發(fā)技術(shù)。在教材方面，市場(chǎng)上面向高職院校學(xué)生的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)方面的教材少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。由于行業(yè)涉及的技術(shù)內(nèi)容更新快，能夠跟上其發(fā)展的往往只有緊跟技術(shù)發(fā)展的企業(yè)，因此企業(yè)的培訓(xùn)資料值得高職院校借鑒學(xué)習(xí)。

4．師資力量不夠，教師實(shí)踐不足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)是近幾年產(chǎn)業(yè)界新興的技術(shù)，絕大部分教師缺乏移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，只能閉門(mén)造車(chē)，照本宣科，缺乏企業(yè)中開(kāi)發(fā)人員實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的敏感度。

5．硬件投入不足與PC電腦的投入相比，學(xué)校缺乏將手機(jī)、平板電腦作為教學(xué)設(shè)備的意識(shí)，尚未建立起仿真的企業(yè)級(jí)手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，學(xué)生開(kāi)發(fā)調(diào)試程序通常是在手機(jī)模擬器上進(jìn)行，缺乏在真機(jī)上開(kāi)發(fā)程序的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在這樣環(huán)境下教出來(lái)的學(xué)生，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力往往難以達(dá)到用人單位的要求標(biāo)準(zhǔn)。

6．校企合作處于初級(jí)階段高職院校大多與傳統(tǒng)的IT企業(yè)開(kāi)展合作，與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)公司的合作較少，特別是缺乏大型移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)公司的參與。

五、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)課程體系建設(shè)

現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)較空泛的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的需要，對(duì)此應(yīng)采用一專(zhuān)多能的多層次培養(yǎng)模式。針對(duì)IT公司對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的素質(zhì)能力要求，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)規(guī)律，得出了構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的“一條主線(xiàn)、四個(gè)課程群、三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)”的課程與教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。“一條主線(xiàn)”是把一門(mén)核心編程語(yǔ)言建立成為知識(shí)點(diǎn)傳授的載體。專(zhuān)門(mén)且深入的編程能力培養(yǎng)是高職學(xué)生成為軟件技能型人才的關(guān)鍵。核心編程語(yǔ)言可以根據(jù)高職院校自身的實(shí)際情況來(lái)選取Java和C#語(yǔ)言中的一個(gè)。整個(gè)課程體系都是以同一個(gè)核心編程語(yǔ)言為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)施，目的有兩個(gè)，一個(gè)是以一種語(yǔ)言進(jìn)行傳授，能讓學(xué)生集中到課程中的知識(shí)技能上，不需要花費(fèi)額外的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言；另一個(gè)是在不同的課程中以各種角度和形式呈現(xiàn)同一種語(yǔ)言的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟練掌握和遷移能力的獲得。

“四個(gè)課程群”即整合優(yōu)化學(xué)科與課程體系，構(gòu)建基本能力課程群、專(zhuān)業(yè)能力課程群、實(shí)踐能力課程群和綜合能力課程群。這四個(gè)課程群培養(yǎng)層次漸次深入，其中，基本能力課程群開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)課程，側(cè)重于編程的基礎(chǔ)知識(shí)；基本能力課程群開(kāi)設(shè)的課程主要包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力課程群是開(kāi)設(shè)培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)能力的課程，側(cè)重于軟件開(kāi)發(fā)工具的基礎(chǔ)使用；專(zhuān)業(yè)能力課程群開(kāi)設(shè)的課程主要包括軟件工程、手機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、Web開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)踐能力課程群是開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐類(lèi)課程，側(cè)重于完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；實(shí)踐能力課程群開(kāi)設(shè)的課程主要包括框架開(kāi)發(fā)技術(shù)、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)、手機(jī)平臺(tái)游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)、手機(jī)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)技術(shù)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)。綜合能力課程群是開(kāi)設(shè)綜合的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，側(cè)重于復(fù)雜的多種知識(shí)運(yùn)用的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。綜合能力課程群開(kāi)設(shè)的課程主要包括一系列與實(shí)踐課程配套的軟件工程項(xiàng)目，目標(biāo)是讓學(xué)生具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)的綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的技能，從而具備從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)工作的能力。

“三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)”是指學(xué)生在國(guó)內(nèi)外手機(jī)應(yīng)用商店上開(kāi)發(fā)個(gè)人作品，參加挑戰(zhàn)杯、高校杯、Android大賽等各種層次的手機(jī)開(kāi)發(fā)大賽，到手機(jī)軟件企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與靈感。這三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)通過(guò)不同的方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在手機(jī)應(yīng)用商店上發(fā)布個(gè)人作品可以得到軟件用戶(hù)的直接反饋，讓學(xué)生更清楚自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)生參加各種層次的比賽，一方面可以從其他隊(duì)伍的成功作品中吸取經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也可以從專(zhuān)家評(píng)委的意見(jiàn)中得到啟發(fā)和提升；學(xué)生在手機(jī)軟件企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可以直接了解到真實(shí)的企業(yè)工作方式和項(xiàng)目，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳铝己玫幕A(chǔ)。

第二篇：弘揚(yáng)象棋文化 建構(gòu)校本課程體系

弘揚(yáng)象棋文化 建構(gòu)校本課程體系

——談我校“全校一盤(pán)棋”

如皋市江安小學(xué)

周勇

中國(guó)象棋歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，它蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是華夏民族智慧的結(jié)晶，也是我國(guó)民族精神的重要體現(xiàn)。它的跳躍性思維，充分調(diào)動(dòng)腦力，借勢(shì)而上，出奇制勝，真正做到了事半功倍。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高學(xué)生整體素質(zhì)的今天，中國(guó)象棋作為一門(mén)藝術(shù)，一種文化它不僅成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，更是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

一、落實(shí)課改精神，開(kāi)發(fā)象棋校本課程

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主旋律。教育要改革，課程是關(guān)鍵。中國(guó)象棋歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。弈棋是啟智育人的一條良好途徑，其特有的教育價(jià)值得到了教育界的一致公認(rèn)。在新一輪課改中，我校在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，致力于中國(guó)象棋校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。我們依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)，傳承社區(qū)文化，充分利用校內(nèi)外課程資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的象棋特色教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)棋的過(guò)程中德藝雙馨。

二、弘揚(yáng)象棋文化，建構(gòu)校本課程體系

（一）進(jìn)行合理定位，明確課程目標(biāo)

中國(guó)象棋作為一門(mén)校本課程，它是“課”，不是隨意的練練比比，學(xué)生在老師的幫助下，帶著問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，從活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。我們依據(jù)新課標(biāo)的三個(gè)緯度：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，將中國(guó)象棋課程目標(biāo)定位為：讓學(xué)生了解中國(guó)象棋，了解中國(guó)象棋悠久的歷史與文化；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、想象力以及記憶力等思維品質(zhì)；讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展智力。陶冶情操。培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。讓學(xué)生初步掌握中國(guó)象棋的技巧，提高棋藝水平。我校象棋文化教育的內(nèi)容主要包括：小學(xué)生象棋“棋藝”和“棋品”的培養(yǎng)。、小學(xué)生象棋“棋藝”的主要內(nèi)容，“棋藝”是指象棋基本技能及基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，主要分三個(gè)階段：

(1)低年級(jí)（一、二年級(jí)）入門(mén)階段。主要教會(huì)學(xué)生五子棋、像棋的走法和吃子的方”、勝、負(fù)、和的判定、對(duì)局規(guī)則、棋子的價(jià)值。

(2)中年級(jí)（三、四年級(jí)）初級(jí)階段。主要教會(huì)學(xué)生常見(jiàn)的殺法、簡(jiǎn)單的殘局、開(kāi)局、游戲局、排局。

(3)高年級(jí)（五。六年級(jí)）中級(jí)階段。主要教會(huì)學(xué)生較復(fù)雜的殘局、開(kāi)局、中局淺介、布局飛刀等。

2、小學(xué)生象棋“棋品”的培養(yǎng)包括三方面內(nèi)容：

（1）愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)。通過(guò)校本教材《象棋文化》的傳授，使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)象棋，了解象棋、理解象棋的文化內(nèi)涵。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。使他們?cè)趯?duì)弈時(shí)感到弈趣盎然，達(dá)到繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化的目的。

（2）高尚人格的培養(yǎng)。許多老棋手待人接物謙和有禮，提攜后進(jìn)不遺余力，他們的人品棋品真是無(wú)可挑剔。教師在教授“棋人棋事”（《象棋文化》中的一個(gè)章節(jié)）時(shí)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)象棋大師對(duì)象棋的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)故事中人物的正直、忠烈，學(xué)習(xí)前輩的做人之道。

（3）心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在每一次的象棋活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在困境時(shí)迎接挑戰(zhàn)的勇氣；在緊張激烈搏殺時(shí)，需頭腦冷靜，沉著應(yīng)戰(zhàn)；在棋局優(yōu)勢(shì)在望時(shí)，須不驕不躁堅(jiān)持到底；在棋勢(shì)相持不下時(shí)，要有一種必勝的信念，經(jīng)過(guò)一局棋的戰(zhàn)斗，讓學(xué)生有一種深刻的體會(huì)，從中可以領(lǐng)悟到許多人生的真諦，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

（二）以養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，整合藝術(shù)教育資源，開(kāi)發(fā)校本課程，拓展發(fā)展思路。學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，象棋文化教育的主陣地當(dāng)然也應(yīng)該在學(xué)校，學(xué)校象棋文化教育又包括課堂教育及課外活動(dòng)。為使象棋文化教育能全面、扎實(shí)地開(kāi)展，我們將象棋活動(dòng)引入課堂，每班每周一節(jié)象棋課，并且進(jìn)行相關(guān)的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)象棋文化教育課程化。課堂教育要做到課程化，象棋進(jìn)入課堂一到六年級(jí)每周一節(jié)；在各學(xué)科中有機(jī)滲透。課外活動(dòng)要做到形式多樣。通過(guò)開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的象棋興趣，提高學(xué)生的象棋技能，發(fā)展學(xué)生的象棋特長(zhǎng)。在活動(dòng)中提高學(xué)生棋藝的嫻熟性，應(yīng)變性及全面性，促進(jìn)學(xué)生“棋品”的形成。

三、開(kāi)發(fā)校本課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

棋類(lèi)有利于學(xué)生個(gè)性的塑造和美德的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的思維能力，操作能力，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)使用的棋類(lèi)教材，我們學(xué)校依靠自己的優(yōu)越條件和教學(xué)實(shí)踐，積極開(kāi)發(fā)棋類(lèi)的校本課程?，F(xiàn)在，五子棋、中國(guó)象棋的校本教材基本確定棋類(lèi)校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)校特色教育的發(fā)展和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和綜合實(shí)踐能力都有幫助。通過(guò)象棋文化教育開(kāi)發(fā)了學(xué)生的心智潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理品質(zhì)，提高了學(xué)生的品德，形成了良好的校風(fēng)。

四、營(yíng)造棋類(lèi)教育氛圍，豐富校園文化建設(shè)

文化活動(dòng)是青少年生活中極為重要的部分。豐富、健康、愉悅的文化活動(dòng)所形成的良好的校園文化氛圍，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，可以陶冶他們的情操，2

激發(fā)他們的美感，并在實(shí)踐活動(dòng)中占領(lǐng)學(xué)生課外活動(dòng)的陣地，發(fā)展他們廣泛的興趣愛(ài)好和各方面的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我校以“像棋”教育為辦學(xué)特色，努力營(yíng)造棋類(lèi)校園文化氛圍。學(xué)校建立象棋的棋室，購(gòu)置了大量的器具和定時(shí)鐘，配備了電腦棋類(lèi)軟件供學(xué)生在里面進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)校每年在各年級(jí)都開(kāi)展棋類(lèi)的比賽，一方面提高學(xué)生的棋藝水平，另一方面培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，我們還加強(qiáng)“像棋”的宣傳，通過(guò)宣傳欄、黑板報(bào)、手抄報(bào)等介紹棋類(lèi)的有關(guān)知識(shí)和學(xué)校棋類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展情況。此外，還通過(guò)象棋講座、有獎(jiǎng)殘局解答，開(kāi)展棋藝交流，豐富校園棋類(lèi)文化氛圍。通過(guò)實(shí)踐我校學(xué)生喜愛(ài)并接受了這一新的課程，同時(shí)這一課程的開(kāi)設(shè)不僅豐富了學(xué)生日益匱乏的業(yè)余生活，從更深遠(yuǎn)的意義上來(lái)講，它還讓學(xué)生在濃郁的棋文化中，受到了良好的棋品、棋德的熏陶。為此，校大隊(duì)部針對(duì)隊(duì)員們“愛(ài)下棋，學(xué)下棋”的特點(diǎn)，每月還精心設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)活動(dòng)如“我與棋緣”征文活動(dòng)；“棋娛、棋趣、棋謎”故事會(huì)；“學(xué)習(xí)與下棋”辯論大賽等，各類(lèi)活動(dòng)繽紛互現(xiàn)，使整個(gè)校園充滿(mǎn)了濃濃的“棋韻”。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革為我們展現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本模式，而校本課程的開(kāi)發(fā)更為其增添了絢麗的色彩。

第三篇：新課程視閾下教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路論文

論文關(guān)鍵詞：新課程教師教育課程體系建構(gòu)

論文摘要:建構(gòu)高師院校教師教育課程體系對(duì)于促進(jìn)高師院校自身發(fā)展及推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程具有重要意義。教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路是：課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換；課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”的需求；在課程結(jié)構(gòu)上加大實(shí)踐課程的比例；課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的人本性、專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師教育課程體系的建構(gòu)的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)順應(yīng)了新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這對(duì)高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)都提出了更高的要求。新課程對(duì)教師在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育技能等方面提出了嚴(yán)格的要求。教師不僅要有高度的教育責(zé)任感，還要有廣博的文化知識(shí)、精深的學(xué)科素養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練運(yùn)用的能力。目前，我國(guó)高師院校在對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構(gòu)新的、科學(xué)有效的教師教育課程體系順應(yīng)了新課程改革對(duì)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)符合自身實(shí)際發(fā)展的需要

我國(guó)教師教育日益走向大學(xué)化。師范院?！熬C合化”和綜合大學(xué)“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢(shì)。盡管綜合大學(xué)也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔(dān)的還是教育學(xué)科研究生及教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，師范院校仍然是我國(guó)廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。面對(duì)非師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)所具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，高師院校能否把握住發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這正是高師院校適應(yīng)長(zhǎng)久發(fā)展的必要條件。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的高師院校教師教育課程體系，對(duì)于提高學(xué)校自身的教育水平，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．教師教育課程體系的建構(gòu)能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程及高師生職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善

長(zhǎng)期以來(lái)，很多師范院校的教育學(xué)科課程仍是“老三門(mén)”(普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)。陳舊的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)方法的單一及教師職業(yè)倦怠心理的加劇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了高師生職業(yè)素養(yǎng)的完善。教師專(zhuān)業(yè)化是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的重要基礎(chǔ)，教師教育的專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構(gòu)則是教師教育專(zhuān)業(yè)化的基本切入點(diǎn)。教師教育課程體系的建構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與單一教學(xué)方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實(shí)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程，并不斷完善高師生的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生和諧的職業(yè)素養(yǎng)體系的形成必然對(duì)教育的發(fā)展尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)久發(fā)展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路

教師教育課程體系建構(gòu)的基本目標(biāo)是突破以往課程體系陳舊的問(wèn)題，強(qiáng)化課程建設(shè)的實(shí)效性；變革以往課程體系的單一格局，促進(jìn)課程建設(shè)的綜合化進(jìn)程；改變以往課程體系中以“知”一統(tǒng)天下的局面，全面開(kāi)拓“行”的應(yīng)有地位，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1．課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)等，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德以促進(jìn)個(gè)體的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育課程目標(biāo)是以知識(shí)為本位的，對(duì)于學(xué)生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對(duì)形式上的考慮。新的課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的單一的課程目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出以知識(shí)、道德、能力、實(shí)踐等多種素質(zhì)要素為目標(biāo)的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)教師角色要求方面的訴求，而且可以培養(yǎng)高師院校教師“會(huì)教”、“善教”和“能教”的教學(xué)能力。

2．課程內(nèi)容兼容“個(gè)體性”與“社會(huì)性”需求，完善高師生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“個(gè)體性”需求是指教學(xué)內(nèi)容在功用與性質(zhì)上應(yīng)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有助于學(xué)生未來(lái)教育工作對(duì)象的成長(zhǎng)?！吧鐣?huì)性”需求是指課程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代意義，既有對(duì)課程歷史依據(jù)的考察，又有對(duì)課程現(xiàn)實(shí)價(jià)值的論證。然而，無(wú)論從個(gè)體需求還是從社會(huì)發(fā)展的條件出發(fā)，目的都是為了使課程內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實(shí)踐、才智與德行等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓那些與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科以不同面貌呈現(xiàn)，變革“老三門(mén)”單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，將理論課、技能課和實(shí)踐課等建立在對(duì)生命個(gè)體的生命感受予以充分尊重的基點(diǎn)上，同時(shí)考慮社會(huì)的實(shí)際需求，把中小學(xué)的課程安排作為課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，豐富教師教育課程的內(nèi)容，以提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課程改革對(duì)教師角色的定位，教師教育課程內(nèi)容要突破以往偏重理論的不足，加強(qiáng)綜合性課程的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，完善教育教學(xué)體系。

3．加大實(shí)踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對(duì)于能夠體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)特征的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同學(xué)者見(jiàn)解不一，但在基本方面已達(dá)成共識(shí)，即認(rèn)為一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和教學(xué)基本技能與技術(shù)?；谶@種認(rèn)識(shí)，形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程、教育實(shí)踐課程等所構(gòu)成的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)范式。’但是，目前看來(lái)，教育技能課和教育實(shí)踐課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重偏小。而我們認(rèn)為，隨著新課程改革對(duì)教師實(shí)踐素質(zhì)要求的提高和社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程要求的提升，在有效提高普通文化課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課和教育理論課授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因?yàn)椤笆痉缎浴笔歉邘熢盒Ｍ渌菐煼对盒８?jìng)爭(zhēng)師資培訓(xùn)的重要資本，高師生的“示范意識(shí)”是在活動(dòng)中而非在理論中得到強(qiáng)化的。

4．課程實(shí)施將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

傳統(tǒng)教師教育課程在知識(shí)講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒(méi)有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)和課后研討，教師和學(xué)生在教學(xué)中形成了缺少對(duì)話(huà)的被分隔的兩極。教學(xué)過(guò)程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實(shí)施上將“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，而且對(duì)高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成以及適應(yīng)新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對(duì)教學(xué)方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和樂(lè)于探究，不斷提高其合作意識(shí)與交往能力。新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開(kāi)。教師教育課程的實(shí)施有利于學(xué)生把握這三個(gè)層次的目標(biāo)，有利于幫助高師生形成其在未來(lái)的中小學(xué)教育工作中對(duì)教材的挖掘能力和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的反思能力。顯然，這種能力的養(yǎng)成決不是在“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)實(shí)施中獲得的，而是在認(rèn)真地“講”、積極地“評(píng)”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。“講”、“評(píng)”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合的課程實(shí)施方式也是適應(yīng)教師職前職后培訓(xùn)一貫性與連續(xù)性的有效方式，是一種真正將“對(duì)話(huà)”引入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)路徑。當(dāng)然，這種良好的課程實(shí)施方式需要滿(mǎn)足一些基本條件：一是學(xué)校在教學(xué)條件方面具有優(yōu)勢(shì)；-是班級(jí)規(guī)模適宜；三是教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。

5．發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的人本性、專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)

教師教育課程評(píng)價(jià)的合理與公正是以課程本身的不斷完善為目的的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)于人本性、專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)要求源于高師院校可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。對(duì)于教師教育課程的評(píng)價(jià)首先要以發(fā)展性功能為導(dǎo)向，將診斷與甄選置于評(píng)價(jià)功能的邊緣或輔助地位。教師教育課程的內(nèi)容具有多樣性，既有實(shí)踐層面的也有理論層面的，有能力考查范疇的也有知識(shí)掌握范疇的，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中切忌以“一”量“多”，或以“靜”量“動(dòng)”。課程構(gòu)建的可持續(xù)原則要求在評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中要從微觀出發(fā)，但要站在宏觀視野中操作。其次，在評(píng)價(jià)主體的選擇上，應(yīng)遵循“人本性”原則。這里的“人”是以高師院校學(xué)生和教師為主體，以其他教學(xué)輔助人員為補(bǔ)充，以家庭、社會(huì)及相關(guān)中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)成員為現(xiàn)實(shí)參照的廣泛意義上的人。在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上，要依據(jù)制度的規(guī)范予以權(quán)重的分配，這種分配的依據(jù)是“生命個(gè)體的合理需要”。最后，在評(píng)價(jià)方式與技術(shù)層面強(qiáng)調(diào)要具有專(zhuān)業(yè)性水準(zhǔn)。這里的專(zhuān)業(yè)性是指既要充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性，又要考慮評(píng)價(jià)技術(shù)的可行性，既要考查評(píng)價(jià)功能的有效性，又要建立對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督保障機(jī)制。在此基礎(chǔ)上完善評(píng)價(jià)功能體系，使教師教育課程體系在運(yùn)行過(guò)程中暢通無(wú)阻。

第四篇：蘇寨小學(xué)課程體系建構(gòu)情況匯報(bào)材料

蘇寨小學(xué)課程體系建構(gòu)情況匯報(bào)材料

一、背景與概況

我們蘇寨小學(xué)位于新密市來(lái)集鎮(zhèn)東南邊緣，蘇寨村境內(nèi)，東臨大隗觀寨村南與 超化鎮(zhèn)周崗村僅一河之隔。我校建于1949年，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)蘇寨村兩委多方籌措資金，于2011年動(dòng)工新建新校區(qū)，辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施得到了徹底的改善。于2012年1月遷入新校址，占地面積12000㎡，建筑面積3192㎡，餐廳建筑面積450㎡。配備有多媒體室、圖書(shū)室、儀器室、檔案室、音樂(lè)、舞蹈室、少先隊(duì)室、體育器材室、辦公室配備電腦，教室配備班班通現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。學(xué)校現(xiàn)有6個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生218人，現(xiàn)有教師17人，每人都配備一臺(tái)筆記本電腦。

二、課程目標(biāo)

（一）、統(tǒng)一國(guó)家課程開(kāi)設(shè)

嚴(yán)格按照《義務(wù)教育新課程設(shè)置》，學(xué)校出臺(tái)了《來(lái)集鎮(zhèn)蘇寨小學(xué)課程規(guī)劃與實(shí)施方案》，開(kāi)足開(kāi)齊了國(guó)家課程，從不隨意增減每周的課時(shí)數(shù)，一、二年級(jí)周總課時(shí)26 課時(shí)，三至六年級(jí)30 課時(shí)，嚴(yán)格遵守上級(jí)部門(mén)規(guī)定的作息時(shí)間。

（二）嚴(yán)格落實(shí)、開(kāi)發(fā)豐富地方課程與校本課程

設(shè)置地方課程與校本課程一、二年級(jí)4課時(shí)；三至六年級(jí)4課時(shí)。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元性和選擇性。

1.學(xué)校在原有校本課程《國(guó)畫(huà)》、《舞蹈》、《橫笛》、《葫蘆絲》、《書(shū)法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂并實(shí)施。

2.學(xué)校本著預(yù)防為主、教育在先的指導(dǎo)思想，結(jié)合本校實(shí)際情況，組織教師編寫(xiě)《學(xué)校安全教育手冊(cè)》。課程從多方面介紹安全知識(shí)和注意事項(xiàng)。校本課程設(shè)安全教育課，扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。成為校本課程的有力補(bǔ)充。此外，組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的安全教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)安全知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的閱讀面只限于課本和教學(xué)輔導(dǎo)材料，閱讀量小，視野狹窄，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)單薄與閱讀的功利性太強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)校構(gòu)建 “以人為本”、開(kāi)放、自然、本色、注重情智生態(tài)平衡的“綠色文化閱讀”課程。讓“晨誦、午讀”，成為師生的學(xué)習(xí)工作的方式。

4.為了豐富學(xué)生生活，提高活動(dòng)的時(shí)效性。在課外活動(dòng)組織校本活動(dòng)課程。低年級(jí)學(xué)生主要踢毽子、跳繩，高年級(jí)學(xué)生在課外活動(dòng)足球、籃球、田徑等；學(xué)校集體印制《閱讀悅美》周一—周五上午組織全校學(xué)生分級(jí)進(jìn)行閱讀。周一—周五下午組織全校學(xué)生分級(jí)進(jìn)行練習(xí)書(shū)法。

三、我們的實(shí)踐

（一）國(guó)家課程目標(biāo)有效落實(shí) 學(xué)校課程建設(shè)踐行國(guó)家課程改革理念，嚴(yán)格執(zhí)行《河南省中小學(xué)課程建設(shè)方案》的規(guī)定。開(kāi)足開(kāi)齊三類(lèi)課程，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；重視課程實(shí)施過(guò)程中改革教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。

（二）國(guó)家課程的校本化實(shí)施

1．滲透創(chuàng)造教育理念，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)造教育課堂實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，改進(jìn)教和學(xué)的方式，優(yōu)化學(xué)科課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

2．合理統(tǒng)整教材，拓寬課程資源

教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料，教師要善于分析不同地區(qū)教材的優(yōu)勢(shì)，有效統(tǒng)整不同教材，拓寬課程資源，創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的思維。

學(xué)校以1—2個(gè)學(xué)科為突破口，開(kāi)展統(tǒng)整教材的研究。鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，不斷研究，在教學(xué)中凸顯教師的個(gè)性實(shí)施。

3．加強(qiáng)校本作業(yè)研究，落實(shí)減負(fù)增效

開(kāi)展“作業(yè)建設(shè)”的研究與實(shí)踐，提高教師設(shè)計(jì)高效作業(yè)練習(xí)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意識(shí)與實(shí)踐能力。開(kāi)發(fā)“校本作業(yè)資源庫(kù)”，形成利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與特色發(fā)展的校本作業(yè)系統(tǒng)。

4．整合教育資源，促進(jìn)綜合發(fā)展

樹(shù)立“綜合發(fā)展教育觀”，讓教師學(xué)會(huì)跳出學(xué)科來(lái)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都受到綜合教育的可能。教師在教學(xué)中能夠整合課外教育資源、能夠變單科教學(xué)內(nèi)容為綜合教學(xué)內(nèi)容、能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容與生活內(nèi)容融合等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

（三）校本課程的開(kāi)發(fā)

1．豐富校本德育課程，探索德育新途徑

隨著新課程的實(shí)施，我們意識(shí)到作為學(xué)校頭等重要的德育工作，也應(yīng)更新理念，配合新課程的實(shí)施，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校德育的新途徑。

（1）探索養(yǎng)成教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

結(jié)合德育現(xiàn)狀，組織教師參加德育校本教材的編寫(xiě)，探索學(xué)生養(yǎng)成教育的方法，提高學(xué)生文明素養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（2）主題活動(dòng)

以體驗(yàn)教育為基本途徑，以重大節(jié)日、紀(jì)念日為突破口，每月確定一個(gè)主題，開(kāi)發(fā)具有兒童情趣和時(shí)代氣息的主題活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)并促進(jìn)少年兒童在少先隊(duì)組織中健康成長(zhǎng)。

2豐富校園文化活動(dòng)，拓展學(xué)生活動(dòng)渠道

校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。為拓展學(xué)生的活動(dòng)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校開(kāi)發(fā)多種符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)的、符合學(xué)校辦學(xué)特色的校園文化。

3．探索開(kāi)展特色課程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

國(guó)畫(huà)課、舞蹈課、橫笛課、葫蘆絲課是學(xué)校特色課程，學(xué)生按照興趣每人選報(bào)一門(mén)。學(xué)校按照各班人數(shù)分配情況安排指導(dǎo)教師。每個(gè)班級(jí)每周安排一節(jié)課（每周四下午1:00-3：00），盡量使每一個(gè)都能受到科學(xué)教育，參與特色教育活動(dòng)。

學(xué)校成立小本課程研發(fā)小組。組長(zhǎng)：于瑞霞校長(zhǎng)

職責(zé)：學(xué)校校本課程總體指揮與規(guī)劃。

副組長(zhǎng)：鞏麗娟（副校長(zhǎng)）于慧麗（教導(dǎo)主任）職責(zé)：開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)校本課程的研究與實(shí)施 成員：學(xué)校全體教師 職責(zé)：實(shí)施與開(kāi)發(fā)校本課程。

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校先制定出校本課程總計(jì)劃。各組要根據(jù)學(xué)校校本課程總計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行各組課程的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)各班學(xué)生年齡特點(diǎn)整合知識(shí)板塊，編寫(xiě)各組適用的系列教材。

4．拓寬探究型活動(dòng)渠道，探索新型教學(xué)方式

進(jìn)一步將探究型課程與學(xué)校特色教育課程有效整合。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)探究意識(shí)、高尚的情操，讓德、智、體、美、勞全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

5．自主拓展課程扎實(shí)開(kāi)展，提供學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間

通過(guò)科目化、制度化建設(shè)，有序組織、定點(diǎn)定人，廣泛開(kāi)展各類(lèi)選修科目（興趣小組），目前我校開(kāi)展的校本課程有《國(guó)畫(huà)》、《舞蹈箏》、《橫笛》、《葫蘆絲》，這些課程都在實(shí)施中。

四．課程管理

（一）基礎(chǔ)性課程實(shí)施

通過(guò)基礎(chǔ)型課程教學(xué)改革的研究，追求減負(fù)增效的目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性，為學(xué)生奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

1、規(guī)范常規(guī)管理，保障教學(xué)秩序

落實(shí)教學(xué)五環(huán)節(jié)，要求每位教師做到：備課除了備文本，備教材，更要備學(xué)生；上課做到科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度；精心設(shè)計(jì)練習(xí)，及時(shí)批改訂正。探索評(píng)價(jià)方式，合理評(píng)價(jià)，并做好有效的質(zhì)量分析。

教導(dǎo)處將對(duì)教師的備課、學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不同形式的不定期的檢查，并及時(shí)反饋，不斷完善，要求教師按要求完成各級(jí)各類(lèi)研討課，完成聽(tīng)課任務(wù)，分學(xué)科開(kāi)展隨堂課的診斷，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)控，確保教學(xué)秩序正常進(jìn)行。

2、開(kāi)展校本教研，提高教學(xué)質(zhì)量

以課題研究為抓手，圍繞教學(xué)深化教研組的常規(guī)建設(shè)，積極探討以教研組為依托的教師合作機(jī)制形成的有效途經(jīng)；積極開(kāi)展教研組長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教研組長(zhǎng)的能力，并充分發(fā)揮他們的作用，廣泛聽(tīng)取學(xué)科教師的意見(jiàn)，認(rèn)真落實(shí)教研活動(dòng)，提高活動(dòng)效率。切實(shí)制訂學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃，并有效實(shí)施和認(rèn)真總結(jié)。教導(dǎo)處成員與教研組長(zhǎng)一起深入年級(jí)，大力開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，并進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升教研組活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）發(fā)展性課程實(shí)施與管理

學(xué)校成立以于瑞霞校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和課程開(kāi)發(fā)研究小組。課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)課程體系的構(gòu)建、課程方案的編制；與上級(jí)課改管理機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導(dǎo)并獲取信息，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃；承擔(dān)課程實(shí)施的管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作，把握課程實(shí)施的方向；負(fù)責(zé)為課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供理論指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)支持和經(jīng)費(fèi)保障。課程開(kāi)發(fā)研究小組主要負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施；制定切實(shí)可行的工作方案，組織各科教師開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究活動(dòng)；與第一線(xiàn)參與實(shí)踐的教師保持聯(lián)系，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，及時(shí)提出調(diào)整意見(jiàn)；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集課程實(shí)施案例，做好課程實(shí)施成果的收集、分析和整理；為課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組編制課程方案、制定教師培訓(xùn)計(jì)劃提供來(lái)自第一線(xiàn)的意見(jiàn)。

第五篇：創(chuàng)意建構(gòu)課程體系的主要特點(diǎn)

創(chuàng)意建構(gòu)課程體系的主要特點(diǎn)

創(chuàng)意建構(gòu)教學(xué)包括:幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo),幼兒園桌面活動(dòng)指導(dǎo),幼兒園幼兒園玩具活動(dòng)指導(dǎo),是我校的自主課程其特點(diǎn):

1.創(chuàng)意建構(gòu)一套比較系統(tǒng)和深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力和想象力、創(chuàng)造力的教學(xué)。它讓幼兒在學(xué)習(xí)基本技能和模仿建構(gòu)的同時(shí)，也允許他們自由地想象和創(chuàng)造，鼓勵(lì)創(chuàng)造出不同的、豐富的造型。它很好地解決了教給幼兒技能和發(fā)展他們的創(chuàng)造能力的關(guān)系。

2.實(shí)際操作中、在手腦并用中，刺激幼兒左右腦的發(fā)展。同時(shí)促進(jìn)和支持幼兒把自己心中的想法自由地表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)他們大膽地想象和創(chuàng)造。

3.創(chuàng)意建構(gòu)課程體系的教學(xué)遵循漸進(jìn)的原則進(jìn)行。創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程主要可分為引起興趣——開(kāi)展教學(xué)——分享活動(dòng)——整理活動(dòng)四個(gè)部分。引起興趣是激發(fā)幼兒的好奇心和引起他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望；開(kāi)展教學(xué)是讓幼兒在模仿學(xué)習(xí)的同時(shí)，能發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行不同程度的創(chuàng)造；分享活動(dòng)是給幼兒提供一個(gè)表達(dá)自己的想法以及和同伴相互作用的機(jī)會(huì)；整理活動(dòng)則是要促進(jìn)幼兒良好的生活習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。這四個(gè)過(guò)程在不同的年齡段有不同的順序和要求，可根據(jù)實(shí)際情況靈活地進(jìn)行。

4.創(chuàng)意建構(gòu)課程體系在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和同伴間的相互學(xué)習(xí)；在提出總體的創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，也把他們具體化到各個(gè)年齡班和每一單元的課程目標(biāo)中，創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)貫徹始終；在強(qiáng)調(diào)主要步驟的系統(tǒng)化的同時(shí)，也允許教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地進(jìn)行。

五、創(chuàng)意建構(gòu)課程根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)基本的組件和建構(gòu)技能開(kāi)始，到模仿和簡(jiǎn)單的創(chuàng)造，再到主題創(chuàng)造的自由創(chuàng)造，使幼兒的創(chuàng)造性獲得最大的發(fā)揮和發(fā)展。

我校教學(xué)目標(biāo): 1.開(kāi)發(fā)幼兒園教師的智慧潛能

2.增強(qiáng)幼兒園教師動(dòng)手能力,語(yǔ)言組織能力

3.鍛煉幼兒園教師對(duì)課程的駕御能力