第一篇：秋聲賦的教學(xué)反思

我是把這節(jié)課當(dāng)作研究課來(lái)上的，目的在于拋磚引玉，能夠引起聽(tīng)課教師的爭(zhēng)鳴，大家一起探討一下，看用這種方法上語(yǔ)文課究竟行不行，同時(shí)，也希望能夠利用這次機(jī)會(huì)大膽實(shí)踐一下自己早已有之的教學(xué)設(shè)想，并能得到專(zhuān)家指點(diǎn)。

這節(jié)課上后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)感思：

1、原創(chuàng)性。

《秋聲賦》在其它版本的教材里未選，所以沒(méi)有任何現(xiàn)成的教學(xué)用參考資料，之所以選講這篇課文，從某種程度上說(shuō)，就在于可以自己逼著自己白手起家，自設(shè)爐灶，辛苦是肯定的，但自我錘煉的力度和效果也是明顯的。在備課的過(guò)程中，許多原本模糊的、感性的認(rèn)識(shí)和想法逐漸沉靜下來(lái)，變得清晰、理性，可行性也明朗起來(lái)。這愈發(fā)堅(jiān)定了我一定要上好這節(jié)課的信心！

2、創(chuàng)新性。

以往在不同的場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)許多節(jié)語(yǔ)文課，聽(tīng)課時(shí)我常常換位思考：如果是我，我該怎么上；如果我是學(xué)生，我希望老師怎么上。這樣，就自以為發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是不少教師的講課沒(méi)有深度和新意，沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)思想和個(gè)性（或許原本也有，卻不敢貿(mào)然在公開(kāi)課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質(zhì)量的落實(shí)。二是教師講課程式化，仿佛大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設(shè)想，長(zhǎng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生用固定的方式解讀課文，會(huì)不可避免的束縛學(xué)生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語(yǔ)文在學(xué)生心目中的學(xué)科地位很差和以上兩點(diǎn)不無(wú)關(guān)系，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來(lái)觀照文本，那樣，就會(huì)柳暗花明，獲取新的教學(xué)靈感。以這節(jié)課為例：我嘗試采用從哲學(xué)和美學(xué)兩個(gè)層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的深度、廣度和審美動(dòng)能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立鑒賞能力與方法的培養(yǎng)，并相應(yīng)介紹有關(guān)哲學(xué)、美學(xué)原理，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和研讀新天地。

3、啟示性。

很早就想和各位語(yǔ)文同仁交髡飧鑫侍狻Ｓ鏤牡耐庋雍蛻活的外延等同。如果我們的每節(jié)語(yǔ)文課都能或多或少地帶給學(xué)生一些啟示，使他們能夠從課堂上得到某種豁然開(kāi)朗的精神愉悅，使他們能夠在生活的量的積累上產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)的升華，并能將這種課堂體驗(yàn)延伸到課外，那該多好！啟示性也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要組成部分，是提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和審美能力的前提，沒(méi)有啟示性的課堂我認(rèn)為學(xué)生取不到“真經(jīng)”，是很可悲的?；诖耍@節(jié)課在設(shè)計(jì)上我強(qiáng)調(diào)了“文質(zhì)哲”文章學(xué)習(xí)“萬(wàn)能三角”的普遍性，“起承轉(zhuǎn)合”基本寫(xiě)作思路的可操作性，以及對(duì)文章主題把握的多義性，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟并初步掌握最簡(jiǎn)潔有效的學(xué)習(xí)方法，從收獲中得到啟示：只要掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松、高效，從而善學(xué)、樂(lè)學(xué)。我想借這節(jié)課向?qū)W生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：只要認(rèn)真鉆研和實(shí)踐，就會(huì)找到打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙！另外，如果是公開(kāi)課或研*危一定要讓聽(tīng)課的老師能從執(zhí)教者的教法上得到某種啟示（利弊互現(xiàn)），這樣才更易于產(chǎn)生爭(zhēng)鳴和討論，才能切實(shí)提高我們的教研質(zhì)量?

4、不足：

課文的主題多義性我先行列出三條，讓學(xué)生選擇驗(yàn)證，從實(shí)際效果看：一是如果放手讓學(xué)生總結(jié)出這三條，再自行驗(yàn)證，那樣教學(xué)過(guò)程會(huì)更顯圓潤(rùn)。二是肯定還有其它見(jiàn)解，由于課堂時(shí)間有限，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)揮開(kāi)來(lái)，總覺(jué)得不過(guò)癮。另外，精心設(shè)計(jì)的四個(gè)研究性課題和“起承轉(zhuǎn)合為什么這樣美”的美學(xué)規(guī)律研討（原本設(shè)想應(yīng)為本課的一個(gè)亮點(diǎn)）也因時(shí)間關(guān)系未能進(jìn)行，殊為遺憾。

以上拙見(jiàn)，遺笑于大方之家，還望不吝賜教，萬(wàn)分感謝！

第二篇：《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧。

2．能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

3．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)吟詠對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，從而進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：

1．反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。2．能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。教學(xué)難點(diǎn)：

1．文本研習(xí)，學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。2．學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的繪形繪色的藝術(shù)技巧。教學(xué)方法：

反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。

講讀結(jié)合，學(xué)生自主探討,用評(píng)點(diǎn)法研習(xí)文本。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課文

自古文人多悲秋，早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)就有一位文人才子，抒發(fā)了秋的悲傷。“宋玉悲秋”典故——“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰?！薄毒疟妗?宋玉是抒發(fā)悲秋之情的第一人。后來(lái)很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫(xiě)宋玉式的悲涼，那么今天我們一起來(lái)看一下宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修筆下的秋是否有新穎之處。（板書(shū)課題作者）

作者簡(jiǎn)介（PPT）注釋1

二、自由朗讀課文

自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)思考一下，文章哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的。1．字音

悚（sǒng）然 蕭颯（sà）鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚 砭（biān）人肌骨 戕（qiāng賊 2．釋詞義（見(jiàn)課文注釋?zhuān)?．通假字

忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音）有動(dòng)于中（中同衷，內(nèi)心）4．古今異義

如赴敵之兵（兵，古義；軍隊(duì)。今義：士兵。）

天之于物，春生秋實(shí)（天，古義；自然。今義：天空）金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）5．詞類(lèi)活用

歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)（名詞作狀語(yǔ)）春生秋實(shí)（名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí)）6．文言句式

胡為而來(lái)哉？（胡??哉：疑問(wèn)句式，為什么??呢）

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以??，乃??：固定句式，用來(lái)??的，是??）奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？（奈何??：固定句式，為什么??）現(xiàn)在來(lái)回答一下，哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的？明確： 1—2節(jié)

三、研讀課文第一節(jié)

1．第一自然段是描寫(xiě)的什么？

明確：秋聲

2．再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)秋聲的？

明確：比喻

作者用一連串的比喻，把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變的具體可感（化虛為實(shí)的手法）。另外作者巧妙的利用“聽(tīng)”的過(guò)程寫(xiě)秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。從這些秋聲的“形象”當(dāng)中，我們可以看出秋聲的什么特點(diǎn)？ 明確：悲

四、研習(xí)第二節(jié)

1．第一段是寫(xiě)秋之聲，那么第二段寫(xiě)的又是什么呢？討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。

（提示：從表達(dá)方式上來(lái)看，我們可以把它分為2層）

明確：對(duì)“秋之為狀”的描繪和對(duì)秋的議論 2．第一部分是怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢？

明確：分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)，其中色、容為實(shí)，氣、意為虛，手法是由實(shí)入虛，虛實(shí)結(jié)合。接下去作者寫(xiě)道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)還是為了寫(xiě)秋聲，找出秋聲悲的緣由，烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。

接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，指出草木之所以摧敗零落是秋氣的余威所致，從中可以看出秋的肅殺之氣。引出下文。為什么說(shuō)秋帶有肅殺之氣。

3．接下來(lái)我們看第二部分。作者舉了哪些與秋有關(guān)的事物？

明確：“夫秋，刑官也”到這一段結(jié)束，作者吸收前人種種說(shuō)法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽(yáng)、五行、音律等配屬起來(lái)，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量，寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。

如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺。4．再一起把第二段朗讀一遍

五、研讀課文第三小節(jié) 1．朗讀

2．面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢？下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)。

這一段是全文的題旨所在作者由感慨自然轉(zhuǎn)而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上，著力指出，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。所以文章的主旨句應(yīng)該是？ 明確：“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！” 3．主題探討

對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國(guó)古代

文學(xué)作品選所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情?！绷硪环N認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷?！蹦愀J(rèn)同哪一種觀點(diǎn)？也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。明確： 剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談得都非常好，那么接下來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)我的看法：

我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說(shuō)呢？我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平：

歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開(kāi)始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫(xiě)成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的思想。同時(shí)，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫(xiě)秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

六．尾段

“但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么？

明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲(chóng)的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

七．學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本文的獨(dú)到之處。明確：《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修從新的角度入手，雖承襲了寫(xiě)秋肅殺的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒(méi)落。歐陽(yáng)修深明其中之弊，當(dāng)他的散文革新取得了成功之后，回過(guò)頭來(lái)又為“賦”體打開(kāi)了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

八．布置作業(yè)

背誦全文

板書(shū)設(shè)計(jì)： 秋聲賦 歐陽(yáng)修

S1： 秋聲——比喻——悲

秋狀——虛實(shí)結(jié)合 烘托 秋聲 S2：

秋氣之肅殺

S3：文章主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨。S4：結(jié)尾——悲涼、孤獨(dú)

第三篇：《秋聲賦》教案

一、教師激趣導(dǎo)入

時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書(shū)課題、作者）

二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的？學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的？

每人獨(dú)立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成（可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異）：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”。“文”和“言”應(yīng)該先學(xué)哪個(gè)？應(yīng)該先“言”后“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”的表達(dá)形式。

三、介紹學(xué)習(xí)方法

淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過(guò)關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步；經(jīng)歷四次誦讀后，就能開(kāi)口背誦。

討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)”的“非指示性”教育理念?；蛟S學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過(guò)程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也是讓他們意識(shí)到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過(guò)程；而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開(kāi)教師也就能獨(dú)立學(xué)習(xí)了?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生??掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。” 四、一讀，梳理“言”的字詞音義 學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過(guò)，每個(gè)都要過(guò)關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒(méi)有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間12分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后（讓學(xué)生自主舉手示意），教師將課前準(zhǔn)備好的測(cè)試題通過(guò)多媒體亮出，要求解釋括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后教師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說(shuō)一遍，以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進(jìn)行，逐段過(guò)關(guān)。下面只是樣例——

題1：字音 悚（song）、淅（xi）瀝（li）、鏦（cong）、錚（zheng）、砭（bian）、縟（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）題2：字詞 悚然（驚懼的樣子）、淅瀝（細(xì)雨聲）、蕭颯（形容風(fēng)聲）、砰湃（同“澎湃”，波濤洶涌的聲音）、鏦鏦錚錚（金屬相擊的聲音）、明河（銀河）、狀（情狀）、慘淡（黯然無(wú)色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用來(lái)治病的石針，這里引申為刺的意思）、綠縟（碧綠繁茂）、拂（掠過(guò)，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、搖（搖落，損耗）、精（精神，精氣）、渥然丹者（指紅潤(rùn)青春的面容）、黟然（烏黑的樣子）、星星（指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)）、戕賊（殘害）?? 題3：虛詞

嘆詞：異哉！噫嘻悲哉！嗟呼！1．而

(1)連詞，表修飾。悚然而聽(tīng)之/童子莫對(duì)，垂頭而睡(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過(guò)盛而當(dāng)殺(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃 2．者(1)代詞，“有??者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(“有??的東西”)(2)代詞，“所以??者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者(“??的原因”)(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(??的面容)3．之

(1)助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也(2)助詞，的。乃其一氣之余烈(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)4．其

(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者（代“它們”)(2)領(lǐng)屬性定語(yǔ)。其意蕭條(，譯為“它的”)題4：詞類(lèi)活用

(1)名詞作狀語(yǔ)。歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(在夜間)(2)名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂感其心(使??有感觸)(4)形容詞使動(dòng)用法。萬(wàn)事勞其形(使??受勞苦)題5：古今異義

(1)其容清明，天高日晶

古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一；(政治)有法度，有條理(2)其色慘淡

古義：黯淡無(wú)色今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”(3)物過(guò)盛而當(dāng)殺

古義：必然衰敗今義：應(yīng)當(dāng)殺害(4)有動(dòng)于中

古義：內(nèi)心今義：方位名詞(5)黟然黑者為星星

古義：形容鬢發(fā)花白今義：星；比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西 五、二讀，梳理“言”的句子意義

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過(guò)來(lái)，不能漏譯或跳譯，不放過(guò)任何一個(gè)字詞；以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然；語(yǔ)句不通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示；無(wú)法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來(lái)的意思；無(wú)法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間8分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)解決，直至一一過(guò)關(guān)。

然后小組檢測(cè)，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后（讓學(xué)生自主舉手示意），教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過(guò)多媒體亮出，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后教師再說(shuō)一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例—— 1．判斷句

(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

(3)此秋聲也(“也”表判斷)

(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

(5)商，傷也(“也”表判斷)

(6)夷，戮也(“也”表判斷)2．疑問(wèn)句

(1)此何聲也(疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn))

(2)胡為而來(lái)哉(疑問(wèn)代詞“胡”與語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn))

(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭(zhēng)榮(疑問(wèn)詞“奈何”，表反問(wèn))

(4)亦何恨乎秋聲(疑問(wèn)詞“何”，表反問(wèn))3．倒裝句

(1)胡為而來(lái)哉(為胡，賓語(yǔ)前置)

(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語(yǔ)后置)六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛然的。說(shuō)說(shuō)本文從哪幾個(gè)方面，來(lái)描寫(xiě)秋聲的。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三級(jí)要求逐級(jí)提升）；隨時(shí)在備用紙上寫(xiě)下來(lái)，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，即時(shí)評(píng)判。

教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話總說(shuō)就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯??不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀的；歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說(shuō)說(shuō)感想，或說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)，或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn)；但都要真誠(chéng)、深刻、新穎（三個(gè)要求逐級(jí)提升）七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真梳理語(yǔ)言表達(dá)的形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美；通過(guò)梳理說(shuō)說(shuō)本文在表達(dá)技巧上最大的特色是什么，有什么表達(dá)效果；結(jié)合具體的語(yǔ)句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說(shuō)，二要盡可能細(xì)致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過(guò)2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)—— 本文有三個(gè)特色：

①大量運(yùn)用比喻。文章通過(guò)形象的比喻，使無(wú)形、無(wú)色的秋聲，成為可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的能力。例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。

其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。②以景物喻人。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。

③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又注意運(yùn)用長(zhǎng)短不齊的句子，使賦的形式活潑起來(lái)，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清明，天高日晶；其氣，栗冽，砭人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。

豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

八、美讀成誦

在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式；全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟；同時(shí)讀出氣勢(shì)，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場(chǎng)背誦，并現(xiàn)場(chǎng)默寫(xiě)。

九、了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)

教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——

歐陽(yáng)修（1007－1072），字永叔，號(hào)醉翁，別號(hào)“六一居士”，漢族，吉州永豐（今江西省永豐縣）人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，喜歡以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與（唐朝）韓愈、柳宗元、（宋朝）王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽(yáng)文忠公文集》153卷，約百萬(wàn)言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書(shū)》，并有他自己獨(dú)家編纂的《新五代史》74卷?！肚锫曎x》被公認(rèn)為是寫(xiě)秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽(yáng)修寫(xiě)《秋聲賦》也是由原因的。本文寫(xiě)于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

十、學(xué)生自主總結(jié)

下課前，每人用一句話來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)下來(lái)；時(shí)間2分鐘左右。每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識(shí)。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組的基本共識(shí)，邊說(shuō)說(shuō)自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。

最后教師說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)：；《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

十一、教師推薦課外閱讀篇目 語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀?，F(xiàn)在我向各位推薦兩類(lèi)課外文章，一是評(píng)價(jià)《秋聲賦》的文章；二是歐陽(yáng)修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的博客上，請(qǐng)直接打開(kāi)閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。

曹志平

第四篇：秋聲賦讀后感

導(dǎo)語(yǔ)：《秋聲賦》是宋代大文學(xué)家歐陽(yáng)修的辭賦作品。下面是小編整理的秋聲賦讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

秋聲賦讀后感

1《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

讀罷全文，唯其肅殺，卻見(jiàn)清明，即悟未悟，將以何種心境應(yīng)和這秋聲。感秋之悲猶如體驗(yàn)死亡，不知?dú)w于消極還是坦然面對(duì)人生，更增添了明白與勇氣。秋聲自然，葉落如歸，人又有何不同，隨其榮發(fā)，終歸沉寂，散失如塵。既然任誰(shuí)不過(guò)如此，何須有悲?！澳钫l(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”此句有前文為證，凡傷皆因心，啟人無(wú)爭(zhēng)。而我卻體會(huì)到另一種真，那就是于肅然中看到清明，常懷一顆平常心，少一些名利計(jì)較，多一些涉世的勇氣。自然，淡然，坦然。

“商，傷也;物既老而悲傷。夷，戮也;物過(guò)盛而當(dāng)殺?！边@是自然規(guī)律，于人如何呢。

讀歐陽(yáng)修的《秋聲賦》正值乍暖還寒的時(shí)節(jié)。雖不是秋日，但和著歐陽(yáng)子嘆息般的囈語(yǔ)，我仍然依稀從撲面而來(lái)的暖風(fēng)中辨認(rèn)出肅殺的氣息。讓我試試聆聽(tīng)我自己的秋聲。

秋聲賦讀后感

2最先響起的是琵琶，玉珠般錯(cuò)落而出的聲響，悄悄地以共鳴的方式撥動(dòng)了我的心弦，節(jié)奏清脆簡(jiǎn)短，卻又如思念般悠長(zhǎng)，它徹徹的落寞，在無(wú)形中感染著它的聽(tīng)眾，如孤獨(dú)的飛禽在曠野呼喊一般的聲音從我的耳朵進(jìn)去，如麻藥般哽咽了我的喉嚨。接下來(lái)，有笛聲從遙遠(yuǎn)的天邊傳來(lái)，與琵琶的低語(yǔ)錯(cuò)雜交織在一起，帶著彌漫起荒沙的征人之思來(lái)到我的身邊。它的聲音似乎是憂傷的化身，它淡然地環(huán)繞著我，從未靠近，也從未離開(kāi)，它拂過(guò)的時(shí)候，不帶有絲毫的蹤跡，但它離去的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)它已改變了一切。不經(jīng)意間，簫聲從笛聲之中傲然脫出，開(kāi)始了獨(dú)奏，水面回蕩開(kāi)來(lái)它的回聲，如傳說(shuō)般落寞，如月光般冰冷。它浸染了被時(shí)間擦干的淚水，它包容了有愛(ài)恨交織的回憶;它拾起了讓過(guò)往遺棄的憂傷，它揭示了被繁盛遮蓋的空蕩;它收攏了如細(xì)網(wǎng)交織的思緒，它錯(cuò)亂了如夢(mèng)般朦朧的音符;它焚燒了記載著往事的丘陵，它凍結(jié)了曾經(jīng)炙熱著的感情。它如同黃昏的余暉，在晚風(fēng)未吹拂到的地方，默默地將秋思埋葬，只余下一個(gè)孤獨(dú)的墓碑，上面空無(wú)一字。于是樂(lè)章從低谷涌向了高-潮，如繁星般在一瞬間將我的思緒閃爍成了一片空白，被遺忘的記憶就此復(fù)蘇，將我的心殘酷地撕開(kāi)，在光影交織中將我的靈魂映成了透明的形體，我無(wú)從躲避這來(lái)自內(nèi)心的審判，任憑亙古未變的悲哀，將我心底的微震擴(kuò)大成風(fēng)中響亮的呼喊，直到這樂(lè)聲消逝。

《秋聲賦》仍如同剛才一樣放在桌上，它旁邊的時(shí)鐘還在嘀嗒地走，絲毫沒(méi)有注意到之前到來(lái)的時(shí)光與心靈交錯(cuò)碰撞。我自己都不知道我會(huì)存留有那些記憶，也許是這篇《秋聲賦》把它們喚醒的吧。我明明聽(tīng)見(jiàn)了，隔著書(shū)頁(yè)穿越千年的吟誦正與我心里盛大而落寞的樂(lè)章交織成輝煌的交響。但是，秋聲注定是寂寞的，它不孤獨(dú)，但它寂寞。

秋聲賦讀后感

3近讀歐陽(yáng)文忠的散文，尤為喜愛(ài)這一篇《秋聲賦》。雖然我們耳熟能詳?shù)摹蹲砦掏び洝?、《伶官傳序》似乎也是膾炙人口的篇章，然而現(xiàn)今我獨(dú)愛(ài)此一篇，就如周敦頤獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，劉禹錫獨(dú)愛(ài)其陋室之安寧一般。

縱觀全文，歐陽(yáng)修由秋風(fēng)掃過(guò)之聲而悲秋，而悲人，最后筆鋒一轉(zhuǎn)，道出秋聲之悲不過(guò)是自然之聲，何苦來(lái)“亦何恨乎秋聲”！我以為這與道家的思想有有一些相承的因素。道家講求無(wú)為，事物自有其規(guī)律，有意為之往往會(huì)適得其反。然而我們看他慢慢說(shuō)來(lái)，便可漸漸看出“體物言志”的特點(diǎn)。

歐陽(yáng)修夜讀書(shū)，忽聞風(fēng)吹草動(dòng)，于是叫童子出去看看。童子回報(bào)星漢燦爛，天上銀河高掛，并無(wú)人跡，聲音乃是由樹(shù)林中傳出。由此歐陽(yáng)修長(zhǎng)嘆一聲，感秋之意油然而生。第二段分為三層來(lái)寫(xiě)；第一層寫(xiě)秋之“為狀”，從色、容，氣、意四個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，渲染秋之蕭條，慘淡；第二層寫(xiě)秋之“為聲”，寫(xiě)秋對(duì)于草木的摧殘之力；第三寫(xiě)秋之“為心”，這是從物到人的遞進(jìn)，把秋比作刑官，兵象，商聲，夷則之律，種種物事都是主兇事的，醉翁意在進(jìn)一步說(shuō)明秋風(fēng)之摧殘力。正是“秋風(fēng)無(wú)力百花殘”，在秋風(fēng)面前，萬(wàn)物均要凋蔽。

文章最末，作者說(shuō)完，童子早就昏昏睡下，獨(dú)有鳴蟲(chóng)作伴。倒也有些意境，童子縱是醒著，又怎么能理解作者所論何義?？峙伦髡咧挥腥纭蹲砦掏び洝防锬欠N“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”那番心境罷了。

第五篇：秋聲賦教案

秋聲賦 教案

一、導(dǎo)入新課：

在中國(guó)古典的詩(shī)文中，頌贊秋的文字特別多。我們一起來(lái)回憶一下，有哪些描寫(xiě)秋的詩(shī)句？學(xué)生回答。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又是怎樣來(lái)寫(xiě)秋天的呢？今天我們學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《秋聲賦》。

二、朗讀課文

（一）大家聽(tīng)一下錄音，注意字詞的讀音。

（二）同學(xué)們朗讀一遍課文，要結(jié)合注釋和字典，理清文章的內(nèi)容和思路。

（三）理清文章思路：

文章題目是秋聲賦，哪一段是描寫(xiě)秋聲的（第一段），第二段寫(xiě)什么？秋狀和秋心。第三段呢，寫(xiě)秋感，作者由秋聲和秋狀而發(fā)出的人生感慨；第四段，面對(duì)秋聲，我和童子的不同反映?？傊?，這篇文章是由景及人，由對(duì)秋聲的描摹而寫(xiě)人生感慨。作者有怎樣的人生感慨呢？我們先欣賞課文第三段，體會(huì)“秋之感”（板書(shū)）

三、學(xué)習(xí)第三段 1.找一生讀第三段

2.我們先來(lái)理清字面意思。引導(dǎo)學(xué)生翻譯字面意思。

（“唉，草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性。無(wú)窮無(wú)盡的憂慮煎熬他的心緒，無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事來(lái)勞累他的身體；費(fèi)心勞神，必然會(huì)損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題，自然會(huì)使他鮮紅滋潤(rùn)的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢？應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮究竟是誰(shuí)給自己帶來(lái)了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”）

3.從這段話里，你體會(huì)到了作者怎樣的人生感慨？作者感悟到了什么？ 人事憂勞對(duì)人身心的莫大傷害比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。在對(duì)“思其力之所不及，憂其智之所不能”的否定中，表達(dá)出一種“自足自安”的人生態(tài)度。

4.作者為什么有這樣的人生感慨？

歐陽(yáng)修幼年喪父窮困，少年顛簸求生，青年入仕為官，歷經(jīng)朋黨之爭(zhēng)，官運(yùn)沉浮20年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵； 39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州； 48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。至和元年重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷。40歲就白發(fā)稀疏了。此賦作于仁宗嘉祐四年1059年秋，當(dāng)時(shí)作者53歲，進(jìn)入人生的秋天了。此時(shí)，他雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶，內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，自己又重病纏身，心力交瘁，處于不知如何作為的苦悶之中，于是借《秋聲賦》坦露了自己的心跡。

為什么借秋聲坦露心跡，秋聲有什么特點(diǎn)？下午我們學(xué)習(xí)課文第一段，秋之聲（板書(shū)）。

四、學(xué)習(xí)第一段。

（一）找一生讀第一段

（二）欣賞第一段

歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，曰：“異哉！”，歐陽(yáng)子：作者自稱，既然是自稱，這篇文章寫(xiě)作的視角自然是第一人稱，我的視角。方：正，夜：在夜里，名詞作狀語(yǔ)。悚然：驚恐的樣子，之：代聲。在一天夜里我正在讀書(shū)，聽(tīng)到有聲音從西南方傳來(lái)，我便驚恐地側(cè)耳傾聽(tīng)，不禁感嘆：“真是奇異啊?！?/p>

作者可謂開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在開(kāi)篇就直接點(diǎn)題，點(diǎn)出了“聲”，這個(gè)簡(jiǎn)捷的開(kāi)頭，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，怎么不簡(jiǎn)單呢？在一個(gè)萬(wàn)籟俱寂的夜晚，歐陽(yáng)修正在燈下夜讀，這是一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，作者處在凝神的狀態(tài)，聲音的出現(xiàn)打破了夜的寂靜，以動(dòng)破靜，使作者由凝神讀書(shū)，到驚恐傾聽(tīng)，再詫異驚嘆，同時(shí)牽惹了文思，在這種從靜到動(dòng)，從伏到起的對(duì)比中，文勢(shì)便蓄了，有了文勢(shì)，下面的文章就猶如泉水一般，自然傾瀉而出。接下來(lái)對(duì)秋聲進(jìn)行了細(xì)致、生動(dòng)的描寫(xiě)描摹：

作者是怎樣描寫(xiě)秋聲的？大家找出描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句，找個(gè)同學(xué)讀一下描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句，來(lái)我們一起讀一下這幾句。從這幾句看，秋聲有什么特點(diǎn)？（用自己的語(yǔ)言來(lái)概括）

對(duì)，秋聲是變化（板書(shū)）的，有什么變化？有大小、緩急、強(qiáng)弱、遠(yuǎn)近（板書(shū)）的變化和對(duì)比。開(kāi)始像淅淅瀝瀝的小雨、蕭蕭颯颯的秋風(fēng)，忽然像波濤夜驚，像急風(fēng)驟雨。再接觸到物，像金鐵皆鳴，鏗鏘錯(cuò)雜，又像軍隊(duì)夜行，銜枚疾走，沒(méi)有號(hào)令聲，只聽(tīng)到刷刷、刷刷的行軍聲，漸行漸遠(yuǎn)。秋聲是很抽象的，但是作者卻把秋聲寫(xiě)得如此形象生動(dòng)、驚心動(dòng)魄，因此有人評(píng)價(jià)“秋聲無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然。讀之使人悄然而悲，肅然而恐，真可謂繪風(fēng)手矣?！保╗清]孫琮《山曉閣選宋大家歐陽(yáng)廬陵全集》），作者用了什么手法把秋聲寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出？比喻，像風(fēng)雨聲、波濤聲、金鐵聲、軍隊(duì)夜行聲，這一連串的比喻，叫博喻。錢(qián)鐘書(shū)先生在《宋詩(shī)選注·蘇軾詩(shī)前言》中生動(dòng)地闡述博喻就是“一連串把五花八門(mén)的形象來(lái)表達(dá)一件事物的一個(gè)方面或一種狀態(tài)”。博喻在文學(xué)作品中也很多見(jiàn)，你還知道哪用博喻？博喻在文學(xué)作品中也很多見(jiàn)，你還知道哪用博喻描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句？如第二冊(cè)我們學(xué)過(guò)的白居易的《琵琶行》里就有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。”在《秋聲賦》這個(gè)單元我們即將學(xué)的蘇軾《前赤壁賦》就有博喻，大家翻到課本１４５頁(yè)：“客有吹洞簘者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷?！焙商猎律?/p>

我們?cè)賮?lái)看秋聲，秋聲的變化是否是慢慢得漸變，不是，變化得急劇、猛烈，文中有幾個(gè)字眼作了提示，如初、忽、驟。寫(xiě)出了秋聲大小、緩急、強(qiáng)弱、遠(yuǎn)近的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，秋聲來(lái)勢(shì)猛烈，變化急劇，難怪開(kāi)篇作者就悚然而聽(tīng)之，并感嘆“異哉！”。

所以大家讀這個(gè)片段的時(shí)候，要讀出秋聲的急劇變化和驚心動(dòng)魄，讓你感覺(jué)出“異”來(lái)。好大家讀一下這個(gè)片段。（找兩個(gè)生讀）我們一起來(lái)讀一下。

聽(tīng)到這樣奇異的聲音，我對(duì)童子說(shuō)“這是什么聲音？你出去看看?！蓖诱f(shuō)：“星月膠潔，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間?！?/p>

這是賦體中常見(jiàn)的主客問(wèn)答形式，一問(wèn)一答同樣是秋聲，作者感受到的是風(fēng)雨至，波濤怒，金鐵鳴，急行軍，而為什么童子感受到的僅是“四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間”這樣相對(duì)寂靜的場(chǎng)景呢？

人的年齡階段不同，其人生閱歷、內(nèi)心體悟也不同，即使面對(duì)同樣的事物，每個(gè)人的感受是不一樣的，我和童子，一個(gè)是年過(guò)半百，一個(gè)是年少稚嫩，一個(gè)歷經(jīng)沉浮，一個(gè)涉世未深，一個(gè)憂憤悲苦，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)秋聲的感受，自然有所不同。關(guān)于我與童子的對(duì)比，還有一處，在文章最后一段，后面我們?cè)僦v。傾聽(tīng)秋聲，作者不禁感嘆：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來(lái)哉？”秋聲為何而來(lái)呢？下一節(jié)課我們?cè)僦v。

五、小結(jié)

全篇作者由物及人，由秋聲而發(fā)人生感慨，烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，使悲秋這一傳統(tǒng)主題有了新意。

六、作業(yè)

1.閱讀課文第二段，分析此段是如何寫(xiě)秋聲的？ 2.《秋聲賦》的賦體特色及其對(duì)賦的發(fā)展有何意義。