第一篇：《秋聲賦》課堂實(shí)錄

《秋聲賦》 教學(xué)實(shí)錄

師：湖中地處山區(qū)，山里的風(fēng)聲還是很有特色的，它一般發(fā)生在夜深人靜時(shí)，不知同學(xué)們有沒(méi)有注意過(guò)。（生點(diǎn)頭）哪位同學(xué)能給我們描述一下？

生：晚上吹著門(mén)，門(mén)狂抖著，比較吵。

師：說(shuō)明風(fēng)聲很大。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：風(fēng)撞擊著窗戶，窗戶里發(fā)出嗚嗚聲。

師：你怕嗎？

生1：風(fēng)大一點(diǎn)的話，怕的。

師：我們同學(xué)對(duì)聲音的描述比較質(zhì)樸。歐陽(yáng)子于夜深人靜的時(shí)候，也聽(tīng)到有聲音從西南方向傳來(lái)，我們來(lái)看一看他是如何描述的。請(qǐng)大家齊讀第一段。

師：歐陽(yáng)子剛聽(tīng)到這聲音時(shí)心里是什么感覺(jué)？他對(duì)聲音作了怎樣的評(píng)價(jià)？

生：悚然，異哉。

師：請(qǐng)女生再讀描寫(xiě)聲音的文字，男生思考，作者用了幾個(gè)比喻來(lái)描寫(xiě)聲音？

生2：兩個(gè)比喻。如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。

師：歐陽(yáng)修是如何從波濤、夜雨一下子聯(lián)想到人馬之行聲的？

生2：其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴。由金鐵的撞擊聲想到軍隊(duì)行進(jìn)時(shí)兵器、盔甲等撞擊的聲音。

師：由此可見(jiàn)共有三個(gè)比喻。它們分別寫(xiě)出了聲音的什么特點(diǎn)？

生：波濤洶涌，說(shuō)明聲音大?！耙贵@”更能顯示聲音的驚心動(dòng)魄。

生：比作金鐵聲，說(shuō)明響亮，可見(jiàn)風(fēng)聲凜冽。

生：給人的感覺(jué)有點(diǎn)緊張，從“疾”“赴敵之兵”看出。

師：我們從“忽”“驟”等詞也可看出這聲音是急劇變化著的。歐陽(yáng)子的聯(lián)想很豐富，忽而風(fēng)雨聲，忽而波濤聲，忽而金鐵聲，忽而人馬行軍聲，這樣的聲音會(huì)讓你悚然嗎？ 生：會(huì)。

師：為什么？

生：夜深人靜，這聲音很突然，而且聲勢(shì)很大。

師：我們同學(xué)感到悚然的原因和歐陽(yáng)修的是否完全一致呢？我們一起來(lái)讀第二段的前半部分。

師：歐陽(yáng)子極力渲染的聲音引起了自己怎樣的心理感受？

生：悲。

師：這一段中也有對(duì)聲音的形容：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)?！蔽蚁胝?qǐng)同學(xué)體會(huì)一下，凄切的聲音應(yīng)該是怎樣的？

生：凄涼，幽幽的。

師：細(xì)細(xì)的，像哭一樣，是嗎？那么“呼號(hào)憤發(fā)”呢？

生：??（不回答）

師：如果說(shuō)前者聲音是低低細(xì)細(xì)的，那么呼號(hào)憤發(fā)應(yīng)該是??（略頓一頓，等學(xué)生一起回答）很響，大聲呼喊，欲圖發(fā)泄。我們同學(xué)在第一段的分析中，并沒(méi)有提到秋聲的凄凄切切，看來(lái)，聲音的凄切悲涼也得靠情境的烘托。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這段文字，在“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”的配音下，設(shè)計(jì)1—2個(gè)電影鏡頭。

生：草木本來(lái)茂盛但慢慢地衰老。

生：很多樹(shù)木風(fēng)一吹葉子掉下來(lái)，很凄冷。

師：如果扣本段中描寫(xiě)“色”“容”“意”的文字來(lái)設(shè)計(jì)呢？

生：太陽(yáng)被云擋住，煙霧彌漫，風(fēng)一吹，日光慘淡地照下來(lái)。

師：“天高日晶”，“日晶”，指日光明亮而非慘淡，陽(yáng)光非常明亮的時(shí)候，天色是泛白的，所以此句寫(xiě)出了秋日天空的高遠(yuǎn)空闊。其實(shí)，秋的“色”、“容”、“意”都好處理，唯有“氣”是很難表現(xiàn)的。我的設(shè)想和前兩位同學(xué)的差不多，首先出現(xiàn)在鏡頭的是茂盛蔥蘢，生機(jī)盎然的草木，鏡頭慢慢拉近，出現(xiàn)一個(gè)特寫(xiě)，一棵倔強(qiáng)的小草，輕輕地顫了一下，而后變色凋零，鏡頭拉遠(yuǎn)，出現(xiàn)滿目蕭條的全景。這個(gè)設(shè)想源于哪段文字？

生：（齊答）豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。師：其中，“小草輕輕顫了一下”扣的是哪個(gè)字？

生：拂。

師：“拂”是怎樣的動(dòng)作？

生：輕輕撫過(guò)。

師：由此可見(jiàn)秋氣的威力所在。那么這個(gè)設(shè)想抓住了“氣”的什么特點(diǎn)？

生：摧敗零落。

師：可見(jiàn)，秋氣不僅刺人肌骨，而且摧殘萬(wàn)物。誰(shuí)來(lái)翻譯 “其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”一句。

生3：他之所以摧敗零落的原因，是秋氣的余威。

師：“其”指什么？

生3：草木。

師：所以這里要添加一個(gè)什么詞？（生齊答）“被”。再思考，秋氣究竟憑借什么而有如此大的摧殘力呢？

男生朗讀第二段后半部分。

師：秋氣憑借什么摧殘萬(wàn)物？

生：義氣（幻燈）

師：在中國(guó)文化中，“義氣”指的就是“秋氣”，那么，這秋氣有什么特點(diǎn)？

生：肅殺。

師：所以，我們可以說(shuō)，秋氣即殺氣。你從一、二段文字中有沒(méi)有讀出“殺氣”？

生：第一段中赴敵之兵，打仗氣勢(shì)上要?jiǎng)龠^(guò)對(duì)方，要死人的，有殺氣。

師：那么現(xiàn)在你明白歐陽(yáng)子為什么聽(tīng)到聲音會(huì)“悚然”了嗎？

生：（點(diǎn)頭）他從聲音中聽(tīng)到了殺氣，所以悚然。

生：秋天摧殘萬(wàn)物，“草拂之而色變，木遭之而葉脫”，也是殺氣的體現(xiàn)。生：“夫秋，刑官也”。殺人是在秋天。

生：夷，戮也，物過(guò)盛而當(dāng)殺，也有殺氣。

師：（出示幻燈：中國(guó)文化中的“五”）殺氣愈重，帶來(lái)的悲的感覺(jué)愈濃，故中國(guó)文化中“秋”不僅與“義”“金”相對(duì)應(yīng)，也與“商”“白”“哭”對(duì)應(yīng)，這些在課文中都有體現(xiàn)，同學(xué)們能找出來(lái)嗎？

生：“白”對(duì)應(yīng)“黟然黑者為星星”，“哭”對(duì)應(yīng)“凄凄切切”。

生：“西”對(duì)應(yīng)“聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者”。

師：基于以上理解，我們?cè)倏催@段文字，歐陽(yáng)修眼中“天之于物，春生秋實(shí)”中“秋實(shí)”指的是收獲嗎？

生：不是。結(jié)果實(shí)然后生命結(jié)束。

生：果實(shí)成熟也就是老了。

師：對(duì)，成熟即老，豐收即盛，物既老而悲傷，物過(guò)剩而當(dāng)殺?？磥?lái)，歐陽(yáng)修眼里、心里的秋是有著豐富的文化底蘊(yùn)的，以前的文人讀此賦，應(yīng)該可以感到歐陽(yáng)修筆下的秋是一層一層展開(kāi)的。我們?nèi)鄙龠@樣的文化背景，一開(kāi)始可能沒(méi)有感受到，現(xiàn)在了解了這些文化，再齊讀一、二段，試著體會(huì)。

師：在歐陽(yáng)修眼里，秋就意味著事物的逐漸老去，“物既老而悲傷”，而寫(xiě)作此賦時(shí)歐陽(yáng)修已經(jīng)53歲了，在為物而悲的同時(shí)，想必也會(huì)為己而悲。如果人生的老去只是遵循自然規(guī)律，那么并不可怕，但有幾個(gè)人的人生是可以無(wú)所牽掛自然而然地老去的呢？我們一起來(lái)讀第三段。

師：“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”，“戕賊”，殘害意。那么，到底是什么殘害了人？不恨秋聲恨什么？

生：“百憂感其心，萬(wàn)事勞其形”，精神上的折磨和身體上的勞累。

師：“勞”是使動(dòng)，還有沒(méi)有對(duì)人造成殘害的？

生：“思其力之所不及，憂其智之所不能”

師：對(duì)自己做不到的還去操心會(huì)造成什么結(jié)果？

生：渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。

師：我們同學(xué)看電影有沒(méi)有注意過(guò)這樣的鏡頭：一個(gè)少年走著走著就走成了老人，一位少女低著頭的時(shí)候容顏如花，猛抬頭已是雞皮鶴發(fā)。我想這兩句給人的感覺(jué)也是與之類似的。

師：那么，哪一種情況對(duì)人的殘害更大，為什么？

生：后者。從兩者造成的后果就可以看出來(lái)。

師：也可從過(guò)程來(lái)看，“感”“動(dòng)”，即感觸、觸動(dòng)，并不強(qiáng)烈，但要為自己做不到的事情去憂思，肯定會(huì)絞盡腦汁，竭盡心力，對(duì)人身心的傷害自然更厲害?？梢?jiàn)，對(duì)人的殘害重在人的欲望。凡事若要強(qiáng)求，終不可得。歐陽(yáng)修，就曾經(jīng)幾次參與政治革新，但一貶再貶，他所夢(mèng)想著的一切終究未見(jiàn)成效，寫(xiě)作此文時(shí)，歐陽(yáng)修雖然重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但已經(jīng)53歲，早已白發(fā)蕭疏，即使想做什么恐怕也有心無(wú)力了。只是世人大多偏執(zhí)，非要“以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮”。

師：草木的“榮”指什么？

生：茂盛，“豐草綠縟而爭(zhēng)茂”。

師：人生的“榮”有哪些？

生：權(quán)力、事業(yè)、名聲。

師：草木“有時(shí)飄零”，人呢？

生：時(shí)時(shí)。

師：自然之秋，一年四季中只是一季，人的一生則“百憂感其心，萬(wàn)事勞其形”，“思其力之所不及，憂其智之所不能”，無(wú)時(shí)非秋，所以，人所受到的殘害甚于草木所受的摧殘。再則，草木的飄零是一時(shí)的，冬去春來(lái)，生命又會(huì)周而復(fù)始。人，一旦被殘害，流年逝水，青春老去，就一去不復(fù)返了。對(duì)人而言，這才是最深刻的悲涼。

師：歐陽(yáng)子能清楚地認(rèn)識(shí)到憂思之于人的殘害，那么他自身能避免這一點(diǎn)呢？

（出示幻燈）

《送楊寘序》“予嘗有幽憂之疾，退而閑居，不能治也。既而學(xué)琴于友人孫道滋，受宮聲數(shù)引，久而樂(lè)之，不知其疾之在體也。”

《伶官傳序》“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也?！?/p>

《秋聲賦》“百憂感其心”“萬(wàn)事勞其形”“思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星”

《六一居士傳》“??世事之為吾累者眾也。其大者有二焉，軒裳圭組勞吾形于外，憂患思慮勞吾心于內(nèi)，使吾形不病而已悴，心未老而先衰??” 師：我們認(rèn)識(shí)到了歐陽(yáng)修所說(shuō)的“百憂”“萬(wàn)事”以及對(duì)力所不能及的世事的憂思，都會(huì)對(duì)人的身心造成極大的殘害，傷害既大，理應(yīng)放下，但同時(shí)我們也了解了現(xiàn)實(shí)中歐陽(yáng)修的憂疾成病，為國(guó)家興亡理應(yīng)憂勞的思想，甚而至于在生命的最后幾年依然為世事所累，你怎么看這樣的矛盾？請(qǐng)大家把思考的結(jié)果寫(xiě)在作業(yè)本上。

（下課）

第二篇：秋聲賦讀后感

導(dǎo)語(yǔ)：《秋聲賦》是宋代大文學(xué)家歐陽(yáng)修的辭賦作品。下面是小編整理的秋聲賦讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

秋聲賦讀后感

1《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

讀罷全文，唯其肅殺，卻見(jiàn)清明，即悟未悟，將以何種心境應(yīng)和這秋聲。感秋之悲猶如體驗(yàn)死亡，不知?dú)w于消極還是坦然面對(duì)人生，更增添了明白與勇氣。秋聲自然，葉落如歸，人又有何不同，隨其榮發(fā)，終歸沉寂，散失如塵。既然任誰(shuí)不過(guò)如此，何須有悲。“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”此句有前文為證，凡傷皆因心，啟人無(wú)爭(zhēng)。而我卻體會(huì)到另一種真，那就是于肅然中看到清明，常懷一顆平常心，少一些名利計(jì)較，多一些涉世的勇氣。自然，淡然，坦然。

“商，傷也;物既老而悲傷。夷，戮也;物過(guò)盛而當(dāng)殺?！边@是自然規(guī)律，于人如何呢。

讀歐陽(yáng)修的《秋聲賦》正值乍暖還寒的時(shí)節(jié)。雖不是秋日，但和著歐陽(yáng)子嘆息般的囈語(yǔ)，我仍然依稀從撲面而來(lái)的暖風(fēng)中辨認(rèn)出肅殺的氣息。讓我試試聆聽(tīng)我自己的秋聲。

秋聲賦讀后感

2最先響起的是琵琶，玉珠般錯(cuò)落而出的聲響，悄悄地以共鳴的方式撥動(dòng)了我的心弦，節(jié)奏清脆簡(jiǎn)短，卻又如思念般悠長(zhǎng)，它徹徹的落寞，在無(wú)形中感染著它的聽(tīng)眾，如孤獨(dú)的飛禽在曠野呼喊一般的聲音從我的耳朵進(jìn)去，如麻藥般哽咽了我的喉嚨。接下來(lái)，有笛聲從遙遠(yuǎn)的天邊傳來(lái)，與琵琶的低語(yǔ)錯(cuò)雜交織在一起，帶著彌漫起荒沙的征人之思來(lái)到我的身邊。它的聲音似乎是憂傷的化身，它淡然地環(huán)繞著我，從未靠近，也從未離開(kāi)，它拂過(guò)的時(shí)候，不帶有絲毫的蹤跡，但它離去的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)它已改變了一切。不經(jīng)意間，簫聲從笛聲之中傲然脫出，開(kāi)始了獨(dú)奏，水面回蕩開(kāi)來(lái)它的回聲，如傳說(shuō)般落寞，如月光般冰冷。它浸染了被時(shí)間擦干的淚水，它包容了有愛(ài)恨交織的回憶;它拾起了讓過(guò)往遺棄的憂傷，它揭示了被繁盛遮蓋的空蕩;它收攏了如細(xì)網(wǎng)交織的思緒，它錯(cuò)亂了如夢(mèng)般朦朧的音符;它焚燒了記載著往事的丘陵，它凍結(jié)了曾經(jīng)炙熱著的感情。它如同黃昏的余暉，在晚風(fēng)未吹拂到的地方，默默地將秋思埋葬，只余下一個(gè)孤獨(dú)的墓碑，上面空無(wú)一字。于是樂(lè)章從低谷涌向了高-潮，如繁星般在一瞬間將我的思緒閃爍成了一片空白，被遺忘的記憶就此復(fù)蘇，將我的心殘酷地撕開(kāi)，在光影交織中將我的靈魂映成了透明的形體，我無(wú)從躲避這來(lái)自內(nèi)心的審判，任憑亙古未變的悲哀，將我心底的微震擴(kuò)大成風(fēng)中響亮的呼喊，直到這樂(lè)聲消逝。

《秋聲賦》仍如同剛才一樣放在桌上，它旁邊的時(shí)鐘還在嘀嗒地走，絲毫沒(méi)有注意到之前到來(lái)的時(shí)光與心靈交錯(cuò)碰撞。我自己都不知道我會(huì)存留有那些記憶，也許是這篇《秋聲賦》把它們喚醒的吧。我明明聽(tīng)見(jiàn)了，隔著書(shū)頁(yè)穿越千年的吟誦正與我心里盛大而落寞的樂(lè)章交織成輝煌的交響。但是，秋聲注定是寂寞的，它不孤獨(dú)，但它寂寞。

秋聲賦讀后感

3近讀歐陽(yáng)文忠的散文，尤為喜愛(ài)這一篇《秋聲賦》。雖然我們耳熟能詳?shù)摹蹲砦掏び洝?、《伶官傳序》似乎也是膾炙人口的篇章，然而現(xiàn)今我獨(dú)愛(ài)此一篇，就如周敦頤獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，劉禹錫獨(dú)愛(ài)其陋室之安寧一般。

縱觀全文，歐陽(yáng)修由秋風(fēng)掃過(guò)之聲而悲秋，而悲人，最后筆鋒一轉(zhuǎn)，道出秋聲之悲不過(guò)是自然之聲，何苦來(lái)“亦何恨乎秋聲”！我以為這與道家的思想有有一些相承的因素。道家講求無(wú)為，事物自有其規(guī)律，有意為之往往會(huì)適得其反。然而我們看他慢慢說(shuō)來(lái)，便可漸漸看出“體物言志”的特點(diǎn)。

歐陽(yáng)修夜讀書(shū)，忽聞風(fēng)吹草動(dòng)，于是叫童子出去看看。童子回報(bào)星漢燦爛，天上銀河高掛，并無(wú)人跡，聲音乃是由樹(shù)林中傳出。由此歐陽(yáng)修長(zhǎng)嘆一聲，感秋之意油然而生。第二段分為三層來(lái)寫(xiě)；第一層寫(xiě)秋之“為狀”，從色、容，氣、意四個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，渲染秋之蕭條，慘淡；第二層寫(xiě)秋之“為聲”，寫(xiě)秋對(duì)于草木的摧殘之力；第三寫(xiě)秋之“為心”，這是從物到人的遞進(jìn)，把秋比作刑官，兵象，商聲，夷則之律，種種物事都是主兇事的，醉翁意在進(jìn)一步說(shuō)明秋風(fēng)之摧殘力。正是“秋風(fēng)無(wú)力百花殘”，在秋風(fēng)面前，萬(wàn)物均要凋蔽。

文章最末，作者說(shuō)完，童子早就昏昏睡下，獨(dú)有鳴蟲(chóng)作伴。倒也有些意境，童子縱是醒著，又怎么能理解作者所論何義。恐怕作者只有如《醉翁亭記》里那種“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也”那番心境罷了。

第三篇：《秋聲賦》教案

一、教師激趣導(dǎo)入

時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書(shū)課題、作者）

二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的？學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的？

每人獨(dú)立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成（可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異）：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”?！拔摹焙汀把浴睉?yīng)該先學(xué)哪個(gè)？應(yīng)該先“言”后“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”的表達(dá)形式。

三、介紹學(xué)習(xí)方法

淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過(guò)關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步；經(jīng)歷四次誦讀后，就能開(kāi)口背誦。

討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)”的“非指示性”教育理念?；蛟S學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過(guò)程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也是讓他們意識(shí)到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過(guò)程；而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開(kāi)教師也就能獨(dú)立學(xué)習(xí)了?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生??掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！?四、一讀，梳理“言”的字詞音義 學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過(guò)，每個(gè)都要過(guò)關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒(méi)有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間12分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后（讓學(xué)生自主舉手示意），教師將課前準(zhǔn)備好的測(cè)試題通過(guò)多媒體亮出，要求解釋括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后教師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說(shuō)一遍，以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進(jìn)行，逐段過(guò)關(guān)。下面只是樣例——

題1：字音 悚（song）、淅（xi）瀝（li）、鏦（cong）、錚（zheng）、砭（bian）、縟（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）題2：字詞 悚然（驚懼的樣子）、淅瀝（細(xì)雨聲）、蕭颯（形容風(fēng)聲）、砰湃（同“澎湃”，波濤洶涌的聲音）、鏦鏦錚錚（金屬相擊的聲音）、明河（銀河）、狀（情狀）、慘淡（黯然無(wú)色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用來(lái)治病的石針，這里引申為刺的意思）、綠縟（碧綠繁茂）、拂（掠過(guò)，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、搖（搖落，損耗）、精（精神，精氣）、渥然丹者（指紅潤(rùn)青春的面容）、黟然（烏黑的樣子）、星星（指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)）、戕賊（殘害）?? 題3：虛詞

嘆詞：異哉！噫嘻悲哉！嗟呼！1．而

(1)連詞，表修飾。悚然而聽(tīng)之/童子莫對(duì)，垂頭而睡(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過(guò)盛而當(dāng)殺(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃 2．者(1)代詞，“有??者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(“有??的東西”)(2)代詞，“所以??者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者(“??的原因”)(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(??的面容)3．之

(1)助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也(2)助詞，的。乃其一氣之余烈(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)4．其

(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者（代“它們”)(2)領(lǐng)屬性定語(yǔ)。其意蕭條(，譯為“它的”)題4：詞類活用

(1)名詞作狀語(yǔ)。歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(在夜間)(2)名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂感其心(使??有感觸)(4)形容詞使動(dòng)用法。萬(wàn)事勞其形(使??受勞苦)題5：古今異義

(1)其容清明，天高日晶

古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一；(政治)有法度，有條理(2)其色慘淡

古義：黯淡無(wú)色今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”(3)物過(guò)盛而當(dāng)殺

古義：必然衰敗今義：應(yīng)當(dāng)殺害(4)有動(dòng)于中

古義：內(nèi)心今義：方位名詞(5)黟然黑者為星星

古義：形容鬢發(fā)花白今義：星；比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西 五、二讀，梳理“言”的句子意義

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過(guò)來(lái)，不能漏譯或跳譯，不放過(guò)任何一個(gè)字詞；以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然；語(yǔ)句不通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示；無(wú)法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來(lái)的意思；無(wú)法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間8分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)解決，直至一一過(guò)關(guān)。

然后小組檢測(cè)，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后（讓學(xué)生自主舉手示意），教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過(guò)多媒體亮出，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后教師再說(shuō)一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例—— 1．判斷句

(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

(3)此秋聲也(“也”表判斷)

(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

(5)商，傷也(“也”表判斷)

(6)夷，戮也(“也”表判斷)2．疑問(wèn)句

(1)此何聲也(疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn))

(2)胡為而來(lái)哉(疑問(wèn)代詞“胡”與語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn))

(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭(zhēng)榮(疑問(wèn)詞“奈何”，表反問(wèn))

(4)亦何恨乎秋聲(疑問(wèn)詞“何”，表反問(wèn))3．倒裝句

(1)胡為而來(lái)哉(為胡，賓語(yǔ)前置)

(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語(yǔ)后置)六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛然的。說(shuō)說(shuō)本文從哪幾個(gè)方面，來(lái)描寫(xiě)秋聲的。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三級(jí)要求逐級(jí)提升）；隨時(shí)在備用紙上寫(xiě)下來(lái)，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，即時(shí)評(píng)判。

教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話總說(shuō)就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯??不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀的；歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說(shuō)說(shuō)感想，或說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)，或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn)；但都要真誠(chéng)、深刻、新穎（三個(gè)要求逐級(jí)提升）七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真梳理語(yǔ)言表達(dá)的形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美；通過(guò)梳理說(shuō)說(shuō)本文在表達(dá)技巧上最大的特色是什么，有什么表達(dá)效果；結(jié)合具體的語(yǔ)句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說(shuō)，二要盡可能細(xì)致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過(guò)2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)—— 本文有三個(gè)特色：

①大量運(yùn)用比喻。文章通過(guò)形象的比喻，使無(wú)形、無(wú)色的秋聲，成為可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的能力。例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。

其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。②以景物喻人。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。

③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又注意運(yùn)用長(zhǎng)短不齊的句子，使賦的形式活潑起來(lái)，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清明，天高日晶；其氣，栗冽，砭人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。

豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

八、美讀成誦

在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式；全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟；同時(shí)讀出氣勢(shì)，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場(chǎng)背誦，并現(xiàn)場(chǎng)默寫(xiě)。

九、了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)

教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——

歐陽(yáng)修（1007－1072），字永叔，號(hào)醉翁，別號(hào)“六一居士”，漢族，吉州永豐（今江西省永豐縣）人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，喜歡以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與（唐朝）韓愈、柳宗元、（宋朝）王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽(yáng)文忠公文集》153卷，約百萬(wàn)言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書(shū)》，并有他自己獨(dú)家編纂的《新五代史》74卷?！肚锫曎x》被公認(rèn)為是寫(xiě)秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽(yáng)修寫(xiě)《秋聲賦》也是由原因的。本文寫(xiě)于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

十、學(xué)生自主總結(jié)

下課前，每人用一句話來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)下來(lái)；時(shí)間2分鐘左右。每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識(shí)。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組的基本共識(shí)，邊說(shuō)說(shuō)自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。

最后教師說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)：；《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

十一、教師推薦課外閱讀篇目 語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀?，F(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評(píng)價(jià)《秋聲賦》的文章；二是歐陽(yáng)修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的博客上，請(qǐng)直接打開(kāi)閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。

曹志平

第四篇：秋聲賦實(shí)用教案

秋聲賦

【教學(xué)目標(biāo)】

1、文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。

2、作者在描寫(xiě)中融入的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

通過(guò)研讀文本，理解作者摹寫(xiě)秋聲、化抽象為形象的方法 【教學(xué)方法】探究法、討論法 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的文字特別的多?；貞浢鑼?xiě)秋的詩(shī)句。比如本單元中學(xué)習(xí)的登高（唐?杜甫）：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。雨霖鈴（宋?柳永）：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。描寫(xiě)的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。那么，在歐陽(yáng)修的筆下秋天又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？今天我們就學(xué)習(xí)一下他的《秋聲賦》（板書(shū)題目）。

二、相關(guān)知識(shí)回憶與補(bǔ)充

1、賦：回憶“賦”作為一種文體，它的定義和特點(diǎn)。（可以結(jié)合學(xué)過(guò)的《阿房宮賦》和《赤壁賦》以及導(dǎo)學(xué)練內(nèi)容提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)）

2、歐陽(yáng)修：回憶有關(guān)作者歐陽(yáng)修的文學(xué)常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀一下課下注釋，并作適當(dāng)補(bǔ)充。

3、補(bǔ)充文題背景：本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消；面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。就是在這種情緒驅(qū)動(dòng)下，寫(xiě)出了這篇以悲秋為主題的賦體散文。

三、研讀課文

探究一：本文寫(xiě)作手法，通過(guò)文章的具體講解來(lái)感知文章化虛為實(shí)，多種修辭手法描寫(xiě)秋聲的好處和作用。

上節(jié)課我們已經(jīng)把整篇文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步掌握了文章的意思。這節(jié)課我們著重來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出?！睔W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的？

1、首先找到具體描寫(xiě)“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（學(xué)生找出文章第一段的具體語(yǔ)句）

明確： “初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

2、評(píng)價(jià)：這幾句話向來(lái)為人稱道，把無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖。（小組比賽背誦）

3、追問(wèn)：這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？

明確：比喻。具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫(huà)面（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫(huà)面：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。）

4、小結(jié)：第一段文字運(yùn)用比喻手法，寫(xiě)從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，渲染聲色，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖。這是用比喻的手法正面描寫(xiě)秋聲。

第2段有沒(méi)有寫(xiě)到“秋聲”呢？

1、快速閱讀，并回答描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句。明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

2、這段文字在具體寫(xiě)到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫(xiě)了什么？ 明確：先寫(xiě)“秋之狀”

3、寫(xiě)秋之狀分別從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？ 明確：色，容，氣，意。

4、為什么作者不直接寫(xiě)秋聲，而用大量筆墨寫(xiě)秋之狀呢，是不是離題了？（這里要求學(xué)生分組討論并回答）

明確：不是離題

A.為寫(xiě)秋聲做一個(gè)鋪墊，使寫(xiě)秋聲的筆觸不至于太突兀。B.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫(xiě)秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫(xiě)法。古人云：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之”?！昂嫱小笔峭ㄟ^(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫(xiě)出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

5、下面的一小段文字，是對(duì)秋之狀的引申，先寫(xiě)春夏之交的草木之色，再寫(xiě)秋風(fēng)過(guò)后的草木蕭條之色。這里寫(xiě)前后草色之變，運(yùn)用了什么手法呢？ 明確：對(duì)比。用前后色差之大來(lái)顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。

6、文章寫(xiě)至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。接下來(lái)作者又寫(xiě)哪幾方面來(lái)秋？

這里講到“五行”“時(shí)令”“樂(lè)音”，看起來(lái)非常雜亂，但最終都?xì)w結(jié)到秋聲上面。

7、這種看似漫無(wú)目的，類似于意識(shí)流的寫(xiě)法，我們稱之為什么修辭手法呢？

明確:“夫秋”至“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來(lái)闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。

總結(jié)寫(xiě)法：作者運(yùn)用正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來(lái)描繪秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫(xiě)的核心。

探究二：文章主題思想

宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：由對(duì)自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修通過(guò)寫(xiě)秋聲，想告訴我們什么人生感悟呢？瀏覽第三段，用我們自己的語(yǔ)言，來(lái)對(duì)歐陽(yáng)修的感悟做一下概括。（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）

明確：

A.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。B.力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。C.人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。

四、小結(jié)：文章到此才在童子的瞌睡狀態(tài)下結(jié)束，作者以對(duì)話開(kāi)始，又以對(duì)話結(jié)尾，中間作者極力描寫(xiě)渲染了秋風(fēng)的蕭瑟，萬(wàn)物的凋零：并且聯(lián)系人生，發(fā)出了世事艱難，人生易老的沉重感慨。無(wú)形的秋聲，在作者的筆下卻形態(tài)可掬。

五、課后作業(yè)：學(xué)習(xí)作者歐陽(yáng)修的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇描寫(xiě)夏日之景的文章。

六、板書(shū)： 秋聲賦 歐陽(yáng)修

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）

秋之狀：色、容、氣、意。（鋪墊、烘托、對(duì)比）秋之性：肅殺為心、傷戮為責(zé)。（聯(lián)想想象）

第五篇：秋聲賦教案

秋聲賦 教案

一、導(dǎo)入新課：

在中國(guó)古典的詩(shī)文中，頌贊秋的文字特別多。我們一起來(lái)回憶一下，有哪些描寫(xiě)秋的詩(shī)句？學(xué)生回答。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又是怎樣來(lái)寫(xiě)秋天的呢？今天我們學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《秋聲賦》。

二、朗讀課文

（一）大家聽(tīng)一下錄音，注意字詞的讀音。

（二）同學(xué)們朗讀一遍課文，要結(jié)合注釋和字典，理清文章的內(nèi)容和思路。

（三）理清文章思路：

文章題目是秋聲賦，哪一段是描寫(xiě)秋聲的（第一段），第二段寫(xiě)什么？秋狀和秋心。第三段呢，寫(xiě)秋感，作者由秋聲和秋狀而發(fā)出的人生感慨；第四段，面對(duì)秋聲，我和童子的不同反映?？傊?，這篇文章是由景及人，由對(duì)秋聲的描摹而寫(xiě)人生感慨。作者有怎樣的人生感慨呢？我們先欣賞課文第三段，體會(huì)“秋之感”（板書(shū)）

三、學(xué)習(xí)第三段 1.找一生讀第三段

2.我們先來(lái)理清字面意思。引導(dǎo)學(xué)生翻譯字面意思。

（“唉，草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性。無(wú)窮無(wú)盡的憂慮煎熬他的心緒，無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事來(lái)勞累他的身體；費(fèi)心勞神，必然會(huì)損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題，自然會(huì)使他鮮紅滋潤(rùn)的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢？應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮究竟是誰(shuí)給自己帶來(lái)了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”）

3.從這段話里，你體會(huì)到了作者怎樣的人生感慨？作者感悟到了什么？ 人事憂勞對(duì)人身心的莫大傷害比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。在對(duì)“思其力之所不及，憂其智之所不能”的否定中，表達(dá)出一種“自足自安”的人生態(tài)度。

4.作者為什么有這樣的人生感慨？

歐陽(yáng)修幼年喪父窮困，少年顛簸求生，青年入仕為官，歷經(jīng)朋黨之爭(zhēng)，官運(yùn)沉浮20年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵； 39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州； 48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。至和元年重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷。40歲就白發(fā)稀疏了。此賦作于仁宗嘉祐四年1059年秋，當(dāng)時(shí)作者53歲，進(jìn)入人生的秋天了。此時(shí)，他雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶，內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，自己又重病纏身，心力交瘁，處于不知如何作為的苦悶之中，于是借《秋聲賦》坦露了自己的心跡。

為什么借秋聲坦露心跡，秋聲有什么特點(diǎn)？下午我們學(xué)習(xí)課文第一段，秋之聲（板書(shū)）。

四、學(xué)習(xí)第一段。

（一）找一生讀第一段

（二）欣賞第一段

歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者，悚然而聽(tīng)之，曰：“異哉！”，歐陽(yáng)子：作者自稱，既然是自稱，這篇文章寫(xiě)作的視角自然是第一人稱，我的視角。方：正，夜：在夜里，名詞作狀語(yǔ)。悚然：驚恐的樣子，之：代聲。在一天夜里我正在讀書(shū)，聽(tīng)到有聲音從西南方傳來(lái)，我便驚恐地側(cè)耳傾聽(tīng)，不禁感嘆：“真是奇異啊?！?/p>

作者可謂開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在開(kāi)篇就直接點(diǎn)題，點(diǎn)出了“聲”，這個(gè)簡(jiǎn)捷的開(kāi)頭，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，怎么不簡(jiǎn)單呢？在一個(gè)萬(wàn)籟俱寂的夜晚，歐陽(yáng)修正在燈下夜讀，這是一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，作者處在凝神的狀態(tài)，聲音的出現(xiàn)打破了夜的寂靜，以動(dòng)破靜，使作者由凝神讀書(shū)，到驚恐傾聽(tīng)，再詫異驚嘆，同時(shí)牽惹了文思，在這種從靜到動(dòng)，從伏到起的對(duì)比中，文勢(shì)便蓄了，有了文勢(shì)，下面的文章就猶如泉水一般，自然傾瀉而出。接下來(lái)對(duì)秋聲進(jìn)行了細(xì)致、生動(dòng)的描寫(xiě)描?。?/p>

作者是怎樣描寫(xiě)秋聲的？大家找出描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句，找個(gè)同學(xué)讀一下描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句，來(lái)我們一起讀一下這幾句。從這幾句看，秋聲有什么特點(diǎn)？（用自己的語(yǔ)言來(lái)概括）

對(duì)，秋聲是變化（板書(shū)）的，有什么變化？有大小、緩急、強(qiáng)弱、遠(yuǎn)近（板書(shū)）的變化和對(duì)比。開(kāi)始像淅淅瀝瀝的小雨、蕭蕭颯颯的秋風(fēng)，忽然像波濤夜驚，像急風(fēng)驟雨。再接觸到物，像金鐵皆鳴，鏗鏘錯(cuò)雜，又像軍隊(duì)夜行，銜枚疾走，沒(méi)有號(hào)令聲，只聽(tīng)到刷刷、刷刷的行軍聲，漸行漸遠(yuǎn)。秋聲是很抽象的，但是作者卻把秋聲寫(xiě)得如此形象生動(dòng)、驚心動(dòng)魄，因此有人評(píng)價(jià)“秋聲無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然。讀之使人悄然而悲，肅然而恐，真可謂繪風(fēng)手矣。”（[清]孫琮《山曉閣選宋大家歐陽(yáng)廬陵全集》），作者用了什么手法把秋聲寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出？比喻，像風(fēng)雨聲、波濤聲、金鐵聲、軍隊(duì)夜行聲，這一連串的比喻，叫博喻。錢(qián)鐘書(shū)先生在《宋詩(shī)選注·蘇軾詩(shī)前言》中生動(dòng)地闡述博喻就是“一連串把五花八門(mén)的形象來(lái)表達(dá)一件事物的一個(gè)方面或一種狀態(tài)”。博喻在文學(xué)作品中也很多見(jiàn)，你還知道哪用博喻？博喻在文學(xué)作品中也很多見(jiàn)，你還知道哪用博喻描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句？如第二冊(cè)我們學(xué)過(guò)的白居易的《琵琶行》里就有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！痹凇肚锫曎x》這個(gè)單元我們即將學(xué)的蘇軾《前赤壁賦》就有博喻，大家翻到課本１４５頁(yè)：“客有吹洞簘者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷?！焙商猎律?/p>

我們?cè)賮?lái)看秋聲，秋聲的變化是否是慢慢得漸變，不是，變化得急劇、猛烈，文中有幾個(gè)字眼作了提示，如初、忽、驟。寫(xiě)出了秋聲大小、緩急、強(qiáng)弱、遠(yuǎn)近的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，秋聲來(lái)勢(shì)猛烈，變化急劇，難怪開(kāi)篇作者就悚然而聽(tīng)之，并感嘆“異哉！”。

所以大家讀這個(gè)片段的時(shí)候，要讀出秋聲的急劇變化和驚心動(dòng)魄，讓你感覺(jué)出“異”來(lái)。好大家讀一下這個(gè)片段。（找兩個(gè)生讀）我們一起來(lái)讀一下。

聽(tīng)到這樣奇異的聲音，我對(duì)童子說(shuō)“這是什么聲音？你出去看看?！蓖诱f(shuō)：“星月膠潔，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間。”

這是賦體中常見(jiàn)的主客問(wèn)答形式，一問(wèn)一答同樣是秋聲，作者感受到的是風(fēng)雨至，波濤怒，金鐵鳴，急行軍，而為什么童子感受到的僅是“四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間”這樣相對(duì)寂靜的場(chǎng)景呢？

人的年齡階段不同，其人生閱歷、內(nèi)心體悟也不同，即使面對(duì)同樣的事物，每個(gè)人的感受是不一樣的，我和童子，一個(gè)是年過(guò)半百，一個(gè)是年少稚嫩，一個(gè)歷經(jīng)沉浮，一個(gè)涉世未深，一個(gè)憂憤悲苦，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)秋聲的感受，自然有所不同。關(guān)于我與童子的對(duì)比，還有一處，在文章最后一段，后面我們?cè)僦v。傾聽(tīng)秋聲，作者不禁感嘆：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來(lái)哉？”秋聲為何而來(lái)呢？下一節(jié)課我們?cè)僦v。

五、小結(jié)

全篇作者由物及人，由秋聲而發(fā)人生感慨，烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，使悲秋這一傳統(tǒng)主題有了新意。

六、作業(yè)

1.閱讀課文第二段，分析此段是如何寫(xiě)秋聲的？ 2.《秋聲賦》的賦體特色及其對(duì)賦的發(fā)展有何意義。