第一篇：《秋聲賦》教案二

秋聲賦教案(蘇教版高一必修)教學目標：

1、誦讀課文，把握文言知識點。

2、文初步感知課文，理解作者摹寫秋聲的方法。

3、通過文本研習，了解文章結(jié)構，體會作者情感，提高文學素養(yǎng)。

教學重點和難點：

通過研讀文本，理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法。

教學安排：

兩課時

相關知識補充

1、走近作者：歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。

2、文題背景：本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

3、賦：賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

教學過程：

第一課時

主要內(nèi)容：

掌握生字，翻譯課文1、2兩段，把握文言知識點；初步感知作品寫景抒情的結(jié)構特點。

一． 導入

自然界的秋天是一個百卉俱腓，眾芳搖落的季節(jié)?？稍谖覀儗W到的文學作品中，秋天總是蕭瑟肅殺的，它常常寄寓著一種繁華的消逝或一種心緒的黯然。下面請同學們回顧一下我們學到過的描寫蕭瑟肅殺之秋的一些名句或名文：

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楓橋夜泊（唐?張 繼）：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

天凈沙 秋思（元?馬致遠）：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。

登高（唐?杜甫）：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

雨霖鈴（宋?柳永）：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

《漢樂府?長歌行》：常恐秋節(jié)至，煜黃華葉衰。

其實只要我們了解我們祖國滄桑的歷史，我們會理解，這是與中國古代文人普遍而深刻的失落心態(tài)有著某種自然的契合，于是我們常常在描寫秋天的詩文中，看到了各種各樣的傷感。其中宋代歐陽修的《秋聲賦》應該是寫盡了秋的悲涼。今天，我們來學習他的《秋聲賦》。

二．先聽課文錄音，整體感悟內(nèi)容。

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1．讀準下面幾個詞語

悚（sǒng）然

蕭颯（sà）

鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚

砭（biān）人肌膚

戕（qiāng）賊

2．這是一篇文賦。文賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物再抒發(fā)作者的主觀感情。我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。結(jié)合這樣的理解，思考一下，文章哪些自然段是描寫秋聲的。

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第1、2兩段。

三．朗讀第1段，結(jié)合有關資料翻譯第一段。

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歐陽先生我夜里正在讀書，（忽然）聽到有聲音從西南方向傳來，心里不禁悚然一聽，驚道：“奇怪??！”這聲音初聽時像淅淅瀝瀝的雨聲夾雜著蕭蕭颯颯的風聲，忽然變得洶涌澎湃，像是江河夜間波濤突起，風雨驟然而至，碰到物體上發(fā)出鏗鏘之聲，好像金屬相互撞擊。再（仔細）聽，又像奔赴戰(zhàn)場的軍隊正銜枚疾進，聽不到到任何號令聲，只有人馬行進的聲音。于是對童子說：“這是什么聲音？你出去看看。”童子回答說：“月色皎皎，星光燦爛，浩瀚銀河，高懸中天。四下里沒有人聲，那聲音是從樹林間傳來的?！?/p>

1．注意下面幾個實詞的意思

方：正

夜讀書：在夜里讀書。夜，在夜里，名詞作狀語。

悚然：驚恐的樣子。

淅瀝、蕭颯：細雨聲、風聲。

砰湃：同“澎湃”，波濤洶涌的聲音。

兵：軍隊。

但：只。

明河：銀河。

2．注意下面幾個虛詞的作用。

悚然而聽之：表修飾，地。

忽奔騰而砰湃：表并列，又

初淅瀝以蕭颯：表并列，而。

3．注意下面幾個句子。

聞有聲自西南來者：聽見有從西南方向來的聲音。定語后置。

此何聲也：這是什么聲音。判斷句、疑問句。

4．齊讀第一段，思考，第一段文字是怎樣描寫秋聲的。

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明確：比喻。

（1）淅瀝以蕭颯：比喻成細雨聲

（2）忽奔騰而砰湃：比喻成波濤聲

（3）其觸于物也，錚錚，金鐵皆鳴：比喻成金屬撞擊聲

（4）又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲：比喻成軍隊行走聲。

5．作者對秋聲的摹寫，是用一連串的比喻來完成的。思考：這樣寫有什么好處。

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明確：通過這些恰當?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。

6．除了比喻之外，作者還巧妙運用自己的感覺來寫秋聲：悚然！突出了秋聲的使人驚悚，為下文做了鋪墊。

7．集體朗讀第1段。

歸納：課文第一段直接描寫了秋聲，突出了秋聲的蒼涼、悲傷，為下文做了鋪墊。

四．朗讀第2段，翻譯。

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我恍然大悟，嘆道：“唉，可悲?。∵@就是秋聲呀，它為什么而來呢（它怎么突然就來了呢）？秋天的情景是：它的色調(diào)凄凄慘淡，煙靄飄散，云氣密集；它的形貌爽朗清新，天空高遠，日色晶明；它的氣候清冷蕭瑟，悲風凜冽，刺人肌骨；它的意境冷落蒼涼，川流寂靜，山林空曠。所以它發(fā)出的聲音時而凄凄切切，時而呼嘯激昂。秋風未起時，綠草彼此爭盛，豐美繁茂；樹木蔥蘢青翠，令人心曠神怡。然而一旦秋風吹過，拂過草地，草就要變色，掠過森林，樹就要落葉。它用來摧敗花草使樹木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。秋天是刑官執(zhí)法的季節(jié)，它在時令上屬陰；秋天又象征著用兵，它在五行中屬金。這就是常說的天地之義氣，它常常以肅殺為意志。自然對于萬物，是要它們在春天生長，在秋天結(jié)實。所以秋天在音樂的五聲中又屬商聲，商聲是西方之聲，夷則是七月的曲律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬物衰老了，都會悲傷。夷，是殺戮的意思，凡萬物過了繁盛期，都會走向衰敗。

1．這一段描寫了秋聲的情狀，請同學們找出來，是哪幾句話。

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其色??；其容??；其氣??；其意??

2．秋是一個肅殺的季節(jié)。作者借用對比來形象的表達了秋的這種特點。請找出來。

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豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

前兩句寫出了草木在夏季繁茂，生機勃勃的景象；后兩句寫草木因秋而凋謝枯敗。前后對比，突出了秋的肅殺。

3．除了描寫秋蒼涼、肅殺之外，這節(jié)文字還寫了什么？

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探索了秋聲“悲涼、肅殺”的原因：其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

然后列舉了一系列跟秋肅殺有關的例子。請找出來。

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明確：（1）“夫秋，刑官也，于時為陰”

（2）“又兵象也，于行用金”

（3）在樂聲上屬于“商聲”“夷則”，而“商聲”“夷則”又是音樂中屬悲的。

作者運用鋪排手法，句式上又運用駢偶句，極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力

量。

這是作者對宇宙生成的哲學思考，對人類思想的思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷。

4．再一起把第二段朗讀一遍。

五．歸納：課文第1、2兩節(jié)在“賦”的寫法上屬于“鋪采離文”，是鋪墊，文章直接描寫了秋聲，抓住了秋聲的凄涼、悲傷，并從哲理和心理的角度探索了秋聲悲涼的原因。為下文的抒情議論“體物寫志”做好了鋪墊。

第二課時

主要內(nèi)容：

了解作者歐陽修；朗讀全文，翻譯第三．四段，掌握部分重點詞語，理解作者就“秋聲”而生發(fā)的感悟。

一．復習回顧。

昨天我們又學習了一篇文賦，大家回顧一下題目和作者：

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《秋聲賦》 歐陽修

1．了解作者。

說起歐陽修，我們已經(jīng)不陌生了，我們在初中時學過他著名的散文——《醉翁亭記》，下面請幾個同學來介紹一下歐陽修：

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歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。

2．介紹背景。

《秋聲賦》被公認為是寫秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

文章第一段描寫秋聲，第二段探索了悲秋的原因。

3．齊讀全文。

二．這是一篇文賦，1、2兩段屬于“鋪采離文”，這種手法最先源自《詩經(jīng)》，現(xiàn)鋪陳外物，成為文章的發(fā)端，然后引發(fā)作者的情感。今天我們主要學習課文第三、四段，看看作者在大量鋪陳之后又如何引出自己的感慨，排遣自己的情感的。

1．先請一位同學朗讀第三段。其他同學準備翻譯。

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2．翻譯第三段。

“唉，草木是無情之物，尚有衰敗零落之時。人為動物，在萬物中又最有靈性。無窮無盡的憂慮煎熬他的心緒，無數(shù)瑣碎煩惱的事來勞累他的身體；費心勞神，必然會損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問題，自然會使他鮮紅滋潤的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白

斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭一時的榮盛呢？應當仔細考慮究竟是誰給自己帶來了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”

3．面對著蕭條肅殺的秋景，作者有何感嘆？

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明確：（1）人類像草木一樣遭受社會“百憂”，人生“萬事”的困擾，所以“必搖其精”。

（2）人類還要“思其力之所不及”，“憂其智之所不能”，因此少年變白發(fā)。

4．仔細分析“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨于秋聲！”，面對自然百態(tài)，社會萬象對人身心的傷害，作者又是怎樣想的？

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否定“思其力之所不及，憂其智之所不能”，表達出一種“自足自安”的人生態(tài)度。

歸納：只要結(jié)合歐陽修的坎坷人生，我們就不難理解作者在這里發(fā)出這樣的感嘆。歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養(yǎng)性的思想。同時，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

6．再看結(jié)尾，短短一句話，我們看作者是怎樣加重這種苦悶和感嘆的。

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童子垂頭而睡，童子是不理解作者的這種感嘆的。

四壁惟有蟲聲唧唧，而蟲聲也是不了解作者的這種感嘆的。

作者借助對這兩個與自己無法共鳴的人和物的敘寫，反襯自己心中有的是無法派遣的苦悶，這種苦悶豈是僅僅“秋聲”所能他體現(xiàn)的！

三．小結(jié)

1．清?金圣嘆《天下才子必讀書》：賦每傷于俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學作文之點金神丹也。

2．寫作借鑒：（1）無形——有形

（2）自然——人生（生活、社會）

四．朗讀全文。

五．作業(yè)。

秋聲賦(蘇教版高二必修)教學目標：

1、學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優(yōu)美的藝術技巧。

2、能借助文本研習，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

3、學習過程中，學生能夠調(diào)動起自己已有的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，通過吟詠能對文章進行鑒賞，從而進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養(yǎng)。

教學重點：

1、反復誦讀，交流誦讀體會，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優(yōu)美的藝術技巧，理解秋的意境。

2、能借助文本研習，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

教學難點：

1、文本研習，學生充分發(fā)表自己對文章的認識和體會。

2、學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優(yōu)美的藝術技巧。

教學方法：

1、反復閱讀、品味形成自己的認識。

2、用評點法研習文本，品味文章借有形之聲寫無形之聲的妙處。

一、自由朗讀課文

自由朗讀，注意讀準字音，讀順句子，同時思考一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的，并能對之進行評點。

（一）字音

悚（sǒng）然

蕭颯（sà）

鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚

砭（biān）人肌膚

戕（qiāng）賊

（二）釋詞義

1、通假字

忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音）

2、古今異義

如赴敵之兵（兵，古義；軍隊。今義：士兵。）

金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）

3、詞類活用

歐陽子方夜讀書（名詞作狀語）

春生秋實（名詞作動詞，結(jié)果實）

4、文言句式

胡為而來哉？（胡??哉：疑問句式，為什么

呢）

其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以。。。，乃。。；固定句式，用來。。是。。）

奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？（奈何。。：固定句式，為什么。。）

二、研讀課文第一小節(jié)

1、第一自然段是描寫的什么？

明確：秋聲

2、再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來寫出秋聲的？

明確：比喻的方法

3、作者對秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無形之聲的妙處，這些妙處何在？

明確；用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過這些恰當?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。

三、研習第二節(jié)

1、如果說第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？討論一下，如何來概括這一段的主要內(nèi)容。

明確；對秋聲的描繪和對秋氣的議論

2、此部分怎樣來寫秋之狀的呢？

明確：分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)”可見作者寫秋狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

3、所以在接下來的內(nèi)容中作者又列舉了哪些跟秋有關的例子？

明確；“夫秋，刑官也”到這一段結(jié)束，作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學思考，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。

如果說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

4、再一起把第二段朗讀一遍

四、研讀課文第三小節(jié)

1、朗讀

2、找出本文的主旨句，用自己的話說說意思？

明確：“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”對于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重的多。因而，想想這是誰對他們的傷害，就不會去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對人的傷害，更甚于秋氣對草木的摧殘。

3、面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來齊讀文章第三小節(jié)。

對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政

治上不能有所作為的郁悶心情?！绷硪环N認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達超然的情懷?！蹦阏J為哪一種觀點能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點和理由。

明確：我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現(xiàn)實，襟懷曠達的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢，下面我們不妨來了解一下歐陽修的生平：歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養(yǎng)性的思想。同時，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

五、尾段

“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么？

明確；第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的和鳴，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

六、學生說一說本文的獨到之處

明確；《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向沒落。歐陽修深明其中之弊，當他的散文革新取得了成功之后，回過頭來又為“賦’’體打開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

七、布置作業(yè)

背誦本文

秋聲賦(蘇教版高一必修)備課人：李淞

教學目標：

1、學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動、優(yōu)美的藝術技巧。

2、能借助文本研習，體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

3、學習過程中，學生能夠調(diào)動起自己已有的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，通過吟詠能對文章進行鑒賞，從而進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養(yǎng)。

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一、導語：

自然界的秋天是一個百卉俱腓，眾芳搖落的季節(jié)。在文學作品中，蕭瑟肅殺的秋天可以視作具有隱喻意義的景象。它象征著一種繁華的消逝和一種心緒的黯然。這與中國古代文人普遍而深刻的失落心態(tài)有著某種自然的契合，在描寫秋天的詩文中，我們看到了各種各樣的傷感。那么，宋代文壇的領袖歐陽修是怎樣來寫秋的呢？今天，我們來學習他的《秋聲賦》。

二、檢查預習

三、相關知識

1、走近作者：歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。

2、文題背景：本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

3、賦：賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

四、聽錄音，看畫面

五、生齊讀課文，整體感悟內(nèi)容

六、文本研習

1、清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！闭埥Y(jié)合課文談一談歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。

明確：波濤夜驚

風雨驟至——比喻——無形——有形

金鐵皆鳴

抽象——具體

赴敵之兵

2、作者寫秋聲除了運用比喻之外，還用了什么手法？

秋色、秋容

秋氣、秋意 ——

秋聲（凄凄切切，呼號憤發(fā)）

（秋狀）

“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”（劉熙載《藝概?詩概》）

“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之”

3、面對著蕭條肅殺的秋景，作者有何感嘆？

明確：社會“百憂”，人生“萬事”對人身心的莫大傷害比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。在對“思其力之所不及，憂其智之所不能”的否定中，表達出一種“自足自安”的人生態(tài)度。

4、對于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認為這是一篇典型的悲秋之作，如中國古代文學作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情。”另一種認為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達超然的情懷?！?/p>

你認為哪一種觀點能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點和理由。

明確：我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對現(xiàn)實，襟懷曠達的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢，下面我們不妨來了解一下歐陽修的生平：歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州；48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭，修身養(yǎng)性的思想。同時，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實際上融人了作者對宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

七、小結(jié)

1、《秋聲賦》集評

賦每傷于俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學作文之點金神丹也。

（清?金圣嘆《天下才子必讀書》）

賦之變調(diào)，別有文情。

（清?儲欣《唐宋八大家類選》）

秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。未歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點綴。

（清?吳楚材、吳調(diào)侯《古文觀止》）

2、寫作借鑒

（1）無形——有形

（2）自然——人生（生活、社會）

八、跟讀課文

九、布置作業(yè)

秋聲賦

秋聲賦 教案

江蘇省江陰市山觀中學

張永澄

教學目標：

1、學習文章采用各種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。

2、體會作者在描寫中融入的感情

教學重點：

目標一

教學難點：

目標二

一、導入：

時日匆匆，風寒如雨，雨寒如風。人心總是不耐風雨，坐聽窗外風音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書課題、作者）

二、明確目標

三、文章分析

1、文章既然取名《秋聲賦》，顧名思義便是寫“秋天的聲響”的賦，那么，初讀文章，本文具體描寫“秋聲”的是哪些語句？

明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

2、指名朗讀。自由翻譯，互相答疑。同學思考，作者聽到的聲音是否有變化。

明確：有變化

3、找出這段文字中，顯示聲音變化過程的字詞。

明確：初、忽、其觸于物也

4、從這幾個字中，尤其是這個“忽”字，我們能發(fā)現(xiàn)，秋聲的變化過程有什么特點？

明確：變化比較急劇。

5、每一段變化之中，作者都對秋風進行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？

明確：比喻

6、分別比喻成哪些事物？

明確：波濤夜驚、風雨驟至、金鐵皆鳴、銜枚疾走赴敵的人馬

7、自由讀這幾句，思考對這些事物的描寫，表現(xiàn)出哪些特點，給人怎樣的感受？

明確：氣勢洶涌，來勢猛烈，令人緊張。

很明顯，這些特點和感受是秋聲帶來的，也是作者聽到的秋聲的特點。

齊讀這一段描寫，體會的作者感受。

8、結(jié)合文本練習二清人的評價，對本段文字加以評點。

師總結(jié)：通過初讀這段文字，我們初步體會到了作者所聽到的“秋聲”的變化之急，來勢之猛，和令人緊張之味。自然也就不難理解，當時正在專心夜讀的作者，聽到這樣的聲音時，會露出“悚然”之態(tài)，急忙叫童子去查看了。

這段文字，的確是化虛為實，寫出了秋聲之形。但能化抽象為具體的文人名士又何止歐陽修一人，為何《秋聲賦》能受到后人如此推崇，并稱“變態(tài)百出”，原因何在，讓我們繼續(xù)學習下去。

9、聽到這樣的秋聲，作者是怎樣評價的？讀第二段，找出作者對秋聲直接評價的語句。

明確：悲、凄凄切切、呼號憤發(fā)。

10、此時的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點：悲。為何而令人感到悲、凄切，作者解釋原因了嗎？有沒有標志性的字詞告訴我們，作者解釋原因了。

明確：有。一個“故”字，說明上文講明了作者覺得秋聲悲的原因。

11、那么，從前面的幾句話中，我們能發(fā)現(xiàn)，作者是從哪個方面來寫原因的？

明確：秋之為狀

12、作者從幾個方面來寫秋之狀？

明確：四個方面。“色”“容”“氣”“意”

一起來讀一下秋天的神采的描寫語句。想像一下畫面，體會一下作者筆下秋之狀的特點。輕煙飄飛不絕，慘淡的薄云雖少未盡，空曠遼闊的天空，只有日光照耀，顯得凄清明朗，秋風吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，萬物仿佛生意已盡，山川也神態(tài)黯然，一片蕭條寂寞。

13、如果讓你為這秋之狀配上音樂，你會配上怎樣的音樂？

明確：悲哀的，凄涼的

14、為什么你會配上這樣的音樂？

明確：因為景色是悲、凄涼

15、那么，現(xiàn)在再問大家，作者在這里看似離題的描寫“秋狀”，這和“秋聲”有什么聯(lián)系？

明確：通過寫秋天的悲涼，來表現(xiàn)秋聲的悲。

16、那么，這在寫作上叫作什么手法？

明確：烘托。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

17、指名學生評價作者對秋之狀的描寫

再齊讀這幾句文字，再次體味一下作者通過烘托手法描繪出的秋聲之悲。

齊讀。

19、這樣的秋聲過處，會帶來怎樣的變化？

明確：草木凋零。（找出書中語句，指出通過對比，造成反差，感受更強烈）

20、為什么會有這樣的變化？

明確：包含著“秋氣”的余威。

21、那么，為什么“秋聲”會有如此“余威”？

自讀自譯本部分文字，尋找秋聲擁有如此威力的原因。

明確：有“肅殺之心”

22、在這段文字中，作者寫“秋聲”的“肅殺”，用了哪些事物？

明確：刑官、兵家、商聲、夷則（學生解釋一下刑官和兵家的肅殺）

23、這樣的寫法叫作什么手法？

明確：通過具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，叫作象征。

再次齊讀該部分，體味

24、到此時，我們知道了，為何秋聲有如此余威，是因為它有“肅殺”之心，那么作者在一開始聽到的秋聲中，有沒有蘊含這“肅殺”之心呢？（齊讀思考）

明確：有。金鐵皆鳴（戰(zhàn)爭）、赴敵之兵。可見，作者巧妙的把秋聲的形、狀、心融合在了一起，不愧是大家之筆。

小結(jié)：通過對本文第一、二兩段的分析，我們學習了歐陽修通過化虛為實、烘托、象征等手法，巧妙的表現(xiàn)了秋聲的形、狀、心的特點，既寫秋之實，又攝秋之魂，把虛無縹緲的秋聲寫的如在眼前、似在耳邊，不愧為千古流傳的名篇。

第二篇：《秋聲賦》教案

一、教師激趣導入

時日匆匆，風寒如雨，雨寒如風。人心總是不耐風雨，坐聽窗外風音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書課題、作者）

二、討論學習內(nèi)容

作為文言文，哪些內(nèi)容是必學的？學習的基本順序是怎樣的？

每人獨立思考，在備用紙上列出幾個關鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識；之后教師隨機抽點小組內(nèi)相互交流，形成基本共識。

最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進學習共識的形成（可能與學生意思相近，但用詞會有差異）：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學內(nèi)容有兩個，一個是“文”，一個是“言”。“文”和“言”應該先學哪個？應該先“言”后“文”，因為字詞句的意思正確理解了，才能順利地學習其作為文章和文化作品所表達的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達的內(nèi)容和表達的形式，因此可以切分成四個學習板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內(nèi)容，四是“文”的表達形式。

三、介紹學習方法

淺易文言文的學習方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進而自主獲得，獨立過關。在此基礎上，聽取同學和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步；經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。

討論學習內(nèi)容、介紹學習方法，體現(xiàn)了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念。或許學生對文言文學習內(nèi)容、學習方式不太存在認識上的差異和差距，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程；而學生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學什么、怎么學。以后他們離開教師也就能獨立學習了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》也要求：“內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生??掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力?！?四、一讀，梳理“言”的字詞音義 學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號；時間12分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了字詞的音和義后（讓學生自主舉手示意），教師將課前準備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號內(nèi)的答案，邊亮邊通說一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學習效果，將依次進行，逐段過關。下面只是樣例——

題1：字音 悚（song）、淅（xi）瀝（li）、鏦（cong）、錚（zheng）、砭（bian）、縟（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）題2：字詞 悚然（驚懼的樣子）、淅瀝（細雨聲）、蕭颯（形容風聲）、砰湃（同“澎湃”，波濤洶涌的聲音）、鏦鏦錚錚（金屬相擊的聲音）、明河（銀河）、狀（情狀）、慘淡（黯然無色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用來治病的石針，這里引申為刺的意思）、綠縟（碧綠繁茂）、拂（掠過，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、搖（搖落，損耗）、精（精神，精氣）、渥然丹者（指紅潤青春的面容）、黟然（烏黑的樣子）、星星（指點點白發(fā)）、戕賊（殘害）?? 題3：虛詞

嘆詞：異哉！噫嘻悲哉！嗟呼！1．而

(1)連詞，表修飾。悚然而聽之/童子莫對，垂頭而睡(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過盛而當殺(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃 2．者(1)代詞，“有??者”為固定結(jié)構。聞有聲自西南來者(“有??的東西”)(2)代詞，“所以??者”為固定結(jié)構。其所以摧敗零落者(“??的原因”)(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(??的面容)3．之

(1)助詞，主謂之間取消句子獨立性。蓋夫秋之為狀也(2)助詞，的。乃其一氣之余烈(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)4．其

(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者（代“它們”)(2)領屬性定語。其意蕭條(，譯為“它的”)題4：詞類活用

(1)名詞作狀語。歐陽子方夜讀書(在夜間)(2)名詞用作動詞。天之于物，春生秋實(結(jié)果實)(3)動詞使動用法。百憂感其心(使??有感觸)(4)形容詞使動用法。萬事勞其形(使??受勞苦)題5：古今異義

(1)其容清明，天高日晶

古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一；(政治)有法度，有條理(2)其色慘淡

古義：黯淡無色今義：今多形容“蕭條”和“苦費心力”(3)物過盛而當殺

古義：必然衰敗今義：應當殺害(4)有動于中

古義：內(nèi)心今義：方位名詞(5)黟然黑者為星星

古義：形容鬢發(fā)花白今義：星；比喻細小的、分散的點兒或別的東西 五、二讀，梳理“言”的句子意義

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞；以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當然；語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示；無法直譯時可意譯，意譯盡量要保留原來的意思；無法解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號；時間8分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。

然后小組檢測，每人出兩三個句子翻譯，考考全組的同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了句子的意義后（讓學生自主舉手示意），教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例—— 1．判斷句

(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

(3)此秋聲也(“也”表判斷)

(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

(5)商，傷也(“也”表判斷)

(6)夷，戮也(“也”表判斷)2．疑問句

(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)

(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)

(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)

(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)3．倒裝句

(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)

(2)有動于中(于中有動，狀語后置)六、三讀，梳理“文”的表達內(nèi)容

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準確、全面（三級要求逐級提升）；隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習；時間10分鐘左右。

每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。

教師準備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯??不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀的；歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，在此基礎上，讓每人對本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問；但都要真誠、深刻、新穎（三個要求逐級提升）七、四讀，梳理“文”的表達形式

學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真梳理語言表達的形式和技巧，欣賞作者的表達之美；通過梳理說說本文在表達技巧上最大的特色是什么，有什么表達效果；結(jié)合具體的語句，形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關鍵詞句，細化、深化自己的學習；時間10分鐘左右。獨立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本理解，努力給學生啟發(fā)—— 本文有三個特色：

①大量運用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風雨驟至。

其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。②以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

例如：人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。

③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清明，天高日晶；其氣，栗冽，砭人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。

豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

八、美讀成誦

在前面四次誦讀的基礎上，換一種讀的方式；全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內(nèi)容的理解和形式的領悟；同時讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學習氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場背誦，并現(xiàn)場默寫。

九、了解作者及寫作特點

教師綜合相關資料，現(xiàn)成介紹給學生，讓學生了解作者及寫作特點，深化學習，提升認識——

歐陽修（1007－1072），字永叔，號醉翁，別號“六一居士”，漢族，吉州永豐（今江西省永豐縣）人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學家、史學家，與（唐朝）韓愈、柳宗元、（宋朝）王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨家編纂的《新五代史》74卷?！肚锫曎x》被公認為是寫秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

十、學生自主總結(jié)

下課前，每人用一句話來總結(jié)自己的學習收獲或?qū)W習啟示。要求總結(jié)收獲準確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。先在學習單上寫下來；時間2分鐘左右。每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識。然后每個小組派代表發(fā)言，說說本組的基本共識，邊說說自評和互評，形成班級的基本共識。

最后教師說說自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學生的認識，與學生分享，并讓學生評價：；《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

十一、教師推薦課外閱讀篇目 語文學習“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀?，F(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評價《秋聲賦》的文章；二是歐陽修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級語文學習的博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。

曹志平

第三篇：秋聲賦實用教案

秋聲賦

【教學目標】

1、文章用各種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。

2、作者在描寫中融入的感情?！窘虒W重點和難點】

通過研讀文本，理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法 【教學方法】探究法、討論法 【教學過程】

一、導入新課

在中國的詩句中，頌贊秋的文字特別的多?；貞浢鑼懬锏脑娋?。比如本單元中學習的登高（唐?杜甫）：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。雨霖鈴（宋?柳永）：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。描寫的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。那么，在歐陽修的筆下秋天又是怎樣一幅場景呢？今天我們就學習一下他的《秋聲賦》（板書題目）。

二、相關知識回憶與補充

1、賦：回憶“賦”作為一種文體，它的定義和特點。（可以結(jié)合學過的《阿房宮賦》和《赤壁賦》以及導學練內(nèi)容提問一兩個同學）

2、歐陽修：回憶有關作者歐陽修的文學常識，請學生讀一下課下注釋，并作適當補充。

3、補充文題背景：本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消；面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。就是在這種情緒驅(qū)動下，寫出了這篇以悲秋為主題的賦體散文。

三、研讀課文

探究一：本文寫作手法，通過文章的具體講解來感知文章化虛為實，多種修辭手法描寫秋聲的好處和作用。

上節(jié)課我們已經(jīng)把整篇文章進行了預習，初步掌握了文章的意思。這節(jié)課我們著重來探究幾個問題，加強對文章的理解。課后練習二中提到清代人在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！睔W陽修是如何將無形的秋聲寫的具體可感的？

1、首先找到具體描寫“秋聲”的語句，再加以分析。（學生找出文章第一段的具體語句）

明確： “初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

2、評價：這幾句話向來為人稱道，把無形的秋聲寫的惟妙惟肖。（小組比賽背誦）

3、追問：這幾個句子運用的是什么修辭手法？對于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？

明確：比喻。具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫面（可以讓學生按照原文翻譯來描繪一下這幅畫面：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊伍那種雖無號令卻又急驟前行的場面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。）

4、小結(jié)：第一段文字運用比喻手法，寫從秋風初起到秋風越來越大，渲染聲色，為我們營造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動人心魄的秋聲圖。這是用比喻的手法正面描寫秋聲。

第2段有沒有寫到“秋聲”呢？

1、快速閱讀，并回答描寫秋聲的語句。明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。

2、這段文字在具體寫到這句有關秋聲的特點以前，先寫了什么？ 明確：先寫“秋之狀”

3、寫秋之狀分別從那幾個方面來寫的？ 明確：色，容，氣，意。

4、為什么作者不直接寫秋聲，而用大量筆墨寫秋之狀呢，是不是離題了？（這里要求學生分組討論并回答）

明確：不是離題

A.為寫秋聲做一個鋪墊，使寫秋聲的筆觸不至于太突兀。B.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢，是通過寫秋天的悲涼，來表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫法。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”?！昂嫱小笔峭ㄟ^別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

5、下面的一小段文字，是對秋之狀的引申，先寫春夏之交的草木之色，再寫秋風過后的草木蕭條之色。這里寫前后草色之變，運用了什么手法呢？ 明確：對比。用前后色差之大來顯示秋風的蕭殺之力度。

6、文章寫至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。接下來作者又寫哪幾方面來秋？

這里講到“五行”“時令”“樂音”，看起來非常雜亂，但最終都歸結(jié)到秋聲上面。

7、這種看似漫無目的，類似于意識流的寫法，我們稱之為什么修辭手法呢？

明確:“夫秋”至“物過剩而當殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個方面來闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過剩而當殺”。

總結(jié)寫法：作者運用正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個方面來描繪秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫的核心。

探究二：文章主題思想

宋人寫文章有一個比較普遍的特點那就是：由對自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修通過寫秋聲，想告訴我們什么人生感悟呢？瀏覽第三段，用我們自己的語言，來對歐陽修的感悟做一下概括。（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）

明確：

A.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會耗損人的經(jīng)歷。B.力所不及、智所不能的事會使人快速老去。C.人應該知足常樂，不要與人爭榮。這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。

四、小結(jié)：文章到此才在童子的瞌睡狀態(tài)下結(jié)束，作者以對話開始，又以對話結(jié)尾，中間作者極力描寫渲染了秋風的蕭瑟，萬物的凋零：并且聯(lián)系人生，發(fā)出了世事艱難，人生易老的沉重感慨。無形的秋聲，在作者的筆下卻形態(tài)可掬。

五、課后作業(yè)：學習作者歐陽修的寫作手法，寫一篇描寫夏日之景的文章。

六、板書： 秋聲賦 歐陽修

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）

秋之狀：色、容、氣、意。（鋪墊、烘托、對比）秋之性：肅殺為心、傷戮為責。（聯(lián)想想象）

第四篇：秋聲賦教案

秋聲賦 教案

一、導入新課：

在中國古典的詩文中，頌贊秋的文字特別多。我們一起來回憶一下，有哪些描寫秋的詩句？學生回答。那么，宋代文壇領袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢？今天我們學習歐陽修的《秋聲賦》。

二、朗讀課文

（一）大家聽一下錄音，注意字詞的讀音。

（二）同學們朗讀一遍課文，要結(jié)合注釋和字典，理清文章的內(nèi)容和思路。

（三）理清文章思路：

文章題目是秋聲賦，哪一段是描寫秋聲的（第一段），第二段寫什么？秋狀和秋心。第三段呢，寫秋感，作者由秋聲和秋狀而發(fā)出的人生感慨；第四段，面對秋聲，我和童子的不同反映?？傊?，這篇文章是由景及人，由對秋聲的描摹而寫人生感慨。作者有怎樣的人生感慨呢？我們先欣賞課文第三段，體會“秋之感”（板書）

三、學習第三段 1.找一生讀第三段

2.我們先來理清字面意思。引導學生翻譯字面意思。

（“唉，草木是無情之物，尚有衰敗零落之時。人為動物，在萬物中又最有靈性。無窮無盡的憂慮煎熬他的心緒，無數(shù)瑣碎煩惱的事來勞累他的身體；費心勞神，必然會損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問題，自然會使他鮮紅滋潤的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭一時的榮盛呢？應當仔細考慮究竟是誰給自己帶來了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”）

3.從這段話里，你體會到了作者怎樣的人生感慨？作者感悟到了什么？ 人事憂勞對人身心的莫大傷害比秋氣對植物的摧殘更為嚴重。在對“思其力之所不及，憂其智之所不能”的否定中，表達出一種“自足自安”的人生態(tài)度。

4.作者為什么有這樣的人生感慨？

歐陽修幼年喪父窮困，少年顛簸求生，青年入仕為官，歷經(jīng)朋黨之爭，官運沉浮20年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵； 39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州； 48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。至和元年重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷。40歲就白發(fā)稀疏了。此賦作于仁宗嘉祐四年1059年秋，當時作者53歲，進入人生的秋天了。此時，他雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶，內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，自己又重病纏身，心力交瘁，處于不知如何作為的苦悶之中，于是借《秋聲賦》坦露了自己的心跡。

為什么借秋聲坦露心跡，秋聲有什么特點？下午我們學習課文第一段，秋之聲（板書）。

四、學習第一段。

（一）找一生讀第一段

（二）欣賞第一段

歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉！”，歐陽子：作者自稱，既然是自稱，這篇文章寫作的視角自然是第一人稱，我的視角。方：正，夜：在夜里，名詞作狀語。悚然：驚恐的樣子，之：代聲。在一天夜里我正在讀書，聽到有聲音從西南方傳來，我便驚恐地側(cè)耳傾聽，不禁感嘆：“真是奇異啊?！?/p>

作者可謂開門見山，在開篇就直接點題，點出了“聲”，這個簡捷的開頭，其實并不簡單，怎么不簡單呢？在一個萬籟俱寂的夜晚，歐陽修正在燈下夜讀，這是一幅靜態(tài)的圖畫，作者處在凝神的狀態(tài)，聲音的出現(xiàn)打破了夜的寂靜，以動破靜，使作者由凝神讀書，到驚恐傾聽，再詫異驚嘆，同時牽惹了文思，在這種從靜到動，從伏到起的對比中，文勢便蓄了，有了文勢，下面的文章就猶如泉水一般，自然傾瀉而出。接下來對秋聲進行了細致、生動的描寫描摹：

作者是怎樣描寫秋聲的？大家找出描寫秋聲的語句，找個同學讀一下描寫秋聲的語句，來我們一起讀一下這幾句。從這幾句看，秋聲有什么特點？（用自己的語言來概括）

對，秋聲是變化（板書）的，有什么變化？有大小、緩急、強弱、遠近（板書）的變化和對比。開始像淅淅瀝瀝的小雨、蕭蕭颯颯的秋風，忽然像波濤夜驚，像急風驟雨。再接觸到物，像金鐵皆鳴，鏗鏘錯雜，又像軍隊夜行，銜枚疾走，沒有號令聲，只聽到刷刷、刷刷的行軍聲，漸行漸遠。秋聲是很抽象的，但是作者卻把秋聲寫得如此形象生動、驚心動魄，因此有人評價“秋聲無形者也，卻寫得形色宛然。讀之使人悄然而悲，肅然而恐，真可謂繪風手矣?！保╗清]孫琮《山曉閣選宋大家歐陽廬陵全集》），作者用了什么手法把秋聲寫得形色宛然，變態(tài)百出？比喻，像風雨聲、波濤聲、金鐵聲、軍隊夜行聲，這一連串的比喻，叫博喻。錢鐘書先生在《宋詩選注·蘇軾詩前言》中生動地闡述博喻就是“一連串把五花八門的形象來表達一件事物的一個方面或一種狀態(tài)”。博喻在文學作品中也很多見，你還知道哪用博喻？博喻在文學作品中也很多見，你還知道哪用博喻描寫聲音的語句？如第二冊我們學過的白居易的《琵琶行》里就有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！痹凇肚锫曎x》這個單元我們即將學的蘇軾《前赤壁賦》就有博喻，大家翻到課本１４５頁：“客有吹洞簘者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷?！焙商猎律?/p>

我們再來看秋聲，秋聲的變化是否是慢慢得漸變，不是，變化得急劇、猛烈，文中有幾個字眼作了提示，如初、忽、驟。寫出了秋聲大小、緩急、強弱、遠近的動態(tài)變化過程，秋聲來勢猛烈，變化急劇，難怪開篇作者就悚然而聽之，并感嘆“異哉！”。

所以大家讀這個片段的時候，要讀出秋聲的急劇變化和驚心動魄，讓你感覺出“異”來。好大家讀一下這個片段。（找兩個生讀）我們一起來讀一下。

聽到這樣奇異的聲音，我對童子說“這是什么聲音？你出去看看?！蓖诱f：“星月膠潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間?！?/p>

這是賦體中常見的主客問答形式，一問一答同樣是秋聲，作者感受到的是風雨至，波濤怒，金鐵鳴，急行軍，而為什么童子感受到的僅是“四無人聲，聲在樹間”這樣相對寂靜的場景呢？

人的年齡階段不同，其人生閱歷、內(nèi)心體悟也不同，即使面對同樣的事物，每個人的感受是不一樣的，我和童子，一個是年過半百，一個是年少稚嫩，一個歷經(jīng)沉浮，一個涉世未深，一個憂憤悲苦，一個無憂無慮，對秋聲的感受，自然有所不同。關于我與童子的對比，還有一處，在文章最后一段，后面我們再講。傾聽秋聲，作者不禁感嘆：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？”秋聲為何而來呢？下一節(jié)課我們再講。

五、小結(jié)

全篇作者由物及人，由秋聲而發(fā)人生感慨，烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，使悲秋這一傳統(tǒng)主題有了新意。

六、作業(yè)

1.閱讀課文第二段，分析此段是如何寫秋聲的？ 2.《秋聲賦》的賦體特色及其對賦的發(fā)展有何意義。

第五篇：《秋聲賦》的教案

一、聯(lián)想導入

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

——唐 杜牧《山行》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

——元 馬致遠《天凈沙 秋思》

欲說還休，卻道天涼好個秋?！?/p>

——宋 辛棄疾《丑奴兒書博山遭中》

二、教學目標

1.進一步積累重要的文言知識。

2.體會作者復雜的思想感情。

3.了解的寫作特點。

三、走近作者

歐陽修，北宋文學家，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋古文運動的領袖。散文說理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩風與其散文近似，語言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風。著有《歐陽文忠公集》。

四、簡介背景

本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié)，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

五、了解文體

賦是介于詩歌與散文之間的一種文體，語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

我們學過的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

六、研讀文本

（一）研讀第一段

1、第一自然段是描繪的什么？用何方法描繪的？該事物具有什么特點？

明確：描繪秋聲。

比喻的方法。

悲。

2、落實重要詞句，翻譯全段。

歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風雨驟至。其觸於物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。予謂童子：“此何聲也？汝出視之?！蓖釉唬骸靶窃吗?，明河在天，四無人聲，聲在樹間?！?/p>

我正在夜里讀書，聽到有聲音從西南方向傳來，我驚懼地仔細傾聽，說道：“奇怪啊！”起初聽起來是淅淅瀝瀝的雨聲夾雜蕭蕭颯颯的風聲，忽然（那聲音）奔騰澎湃起來，好像江河夜間波濤洶涌，暴風雨驟然來臨，（那聲音）碰到物體就發(fā)出金屬撞擊時的鏗鏘之聲，又如同開赴敵陣的士兵，口中銜枚疾進，聽不到如何號令，只有人馬行走的聲音。我對書童說：“這是什么聲音??？你出去看看?！睍卮鹫f：“星星和月亮皎潔光耀，銀河橫在天空。四處沒有人聲，那聲音是從樹間發(fā)出的?！?/p>

3、作者是如何描寫秋聲的？這樣寫有何作用？

明確：

（1）.用一連串的比喻（博喻），把秋聲比作“波濤夜驚”“風雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲等。通過這些恰當?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變的具體可感。

（2）.作者巧妙的利用“聽”的過程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的動態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。

（二）研讀第二段

1、概括第二段的主要內(nèi)容。

明確：

第二段前半部分寫秋之狀、聲，交代悲切的原因；

后半部分議秋之心，突出肅殺之氣。

2、落實重要詞句，翻譯前半部分。

余曰：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥籠而可悅；草拂之而色變，木遭之而葉脫；其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。

我說：“哎！可悲??！這是秋天的聲音，它為何而來呢？那秋天呈現(xiàn)的情狀啊，它的顏色慘淡，煙云密集；容貌清明，天空高遠，太陽明亮； 氣候寒冷，刺人肌骨；秋意蕭瑟，山川寂靜空曠。所以秋天發(fā)出的聲音，凄凄切切，呼喊號叫，憤然而作。（夏天）繁茂的綠草彼此爭盛，高大的樹木青翠茂盛，令人愉悅。但草被秋風一吹被顏色就變，樹被秋風一碰葉子就落； 它們之所以零落衰敗是因為秋之氣的余威．

3、前半部分怎樣來寫秋之狀的呢？其目的是什么？

明確；

分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實，氣，意為虛，手法是由實入虛，而對秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號憤發(fā)”。

接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)”可見作者寫秋之狀其實是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲悲的特點。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

4、落實重要詞句，翻譯后半部分。

夫秋，刑官也，于時為陰；又兵象也，於行為金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心。天之於物，春生秋實。故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律。商，傷也；物既老 而悲傷。夷，戮也；物過盛而當殺。

秋天是刑官執(zhí)法的時令, 時令上屬陰;它又是征伐的季節(jié), 五行上屬于金.這就叫做天地尊嚴正義之氣,常常把肅殺作為心性.天對待萬物,使其春天生長，秋天結(jié)果。所以秋天在音樂上屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，夷則是七月的音律之名。商，也就是‘傷’的意思，萬物已經(jīng)衰老，令人悲傷。夷，是誅殺的意思，萬物過于茂盛，就必然衰敗。

5、后半部分作者又列舉了哪些跟秋有關的例子？這樣寫有何作用？

明確：

作者吸收前人種種說法，又運用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，極力鋪張。

這樣寫突出秋對萬物的強大摧殘力量，寫出了秋聲中永恒的悲傷，為下文進入本文主題起了鋪墊作用。

（三）研讀第三段

1、概括第三段所寫內(nèi)容。

面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生的人生感悟。

2、落實重要詞句，翻譯全段。

嗟乎，草木無情，有時飄零。人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬事勞其形。有動于 中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能；宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星。奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

哎!草木無情,秋天來了也會飄零。人是動物，在萬物中最有靈性。百種憂慮影響他的心緒，又有萬件事情勞累他的形體。內(nèi)心有所觸動，一定會損耗他的精神。何況還要思考那些力量無法做到、憂慮那些智慧解決不了的事情呢。這當然會使他紅潤的臉色變得如同枯木，烏黑的頭發(fā)變得花白。為什么要用并非金石般的身軀，去和草木爭繁斗盛呢？想一想是誰給自己帶來殘害吧，又何必去怨恨這秋聲呢！”

2.最終作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟，請用原文中的一句話來回答。

明確：

“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮？念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”

（四）研讀第四節(jié)

1、落實重要詞句，翻譯全段。

童子莫對，垂頭而睡。但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息

童子沒有回答，低著頭睡著了。這時只聽到四面蟲鳴唧唧，好像應和著我的嘆息。

1.寫童子“垂頭而睡”“四壁蟲聲唧唧”，有什么作用？

明確；

第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，童子已“垂頭而睡”，這樣寫襯托出作者孤獨寂寞。而只有“四壁蟲聲唧唧”，反襯出作者的作者悲涼的心境。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

七、概括主題思想

本文以秋聲發(fā)端，描繪了暮秋山川寂寥、草木凋零的蕭條景象，借此抒發(fā)了人生易老的悲秋情懷，同時也流露出無為無憂、超然物外的老莊思想。

八、歸納寫作特點

1.大量運用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。

2.以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

3.駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化了，增加了賦體的抒情意味。