第一篇：秋聲賦(語(yǔ)文版高二必修)
教學(xué)目標(biāo)】
1、文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
【教學(xué)方法】探究法、討論法 【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
二、相關(guān)知識(shí)回憶與補(bǔ)充
1、賦：回憶“賦”作為一種文體，它的定義和特點(diǎn)。（可以結(jié)合學(xué)過(guò)的《阿房宮賦》和《赤壁賦》以及導(dǎo)學(xué)練內(nèi)容提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)）
三、研讀課文
探究一：本文寫(xiě)作手法，通過(guò)文章的具體講解來(lái)感知文章化虛為實(shí)，多種修辭手法描寫(xiě)秋聲的好處和作用 第一段：
上節(jié)課我們已經(jīng)把整篇文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步掌握了文章的意思。這節(jié)課我們著重來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出?！闭?qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的？（題目?jī)?nèi)容讓一個(gè)學(xué)生閱讀大家思考）
1、這個(gè)問(wèn)題可能有點(diǎn)大，同學(xué)們感覺(jué)無(wú)處下手，那我們首先從文中找到具體描寫(xiě)“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語(yǔ)句）
明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”
2、很好，找的很準(zhǔn)確具體。這幾句話向來(lái)為人稱道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個(gè)小組比賽背誦（提問(wèn)：最好讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)背誦，形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的局面，提高課堂記憶效率。）
3、大家背誦的非常好，現(xiàn)在思考一下，這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？
明確：比喻。具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫(huà)面（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫(huà)面：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。）
4、很好，這一段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，運(yùn)用比喻手法，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖。第二段：
這是用比喻的手法正面描寫(xiě)秋聲。
第二篇：《秋聲賦》必修四教案
《秋聲賦》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、文章用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得具體可感。
2、作者在描寫(xiě)中融入的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
通過(guò)研讀文本，理解作者摹寫(xiě)秋聲、化抽象為形象的方法
【教學(xué)方法】探究法、討論法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人；夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無(wú)窮。那么，秋天呢？更是令人難忘的。在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的文字特別的多。我們一起來(lái)回憶一下，有哪些詩(shī)句是描寫(xiě)秋的。比如本單元中學(xué)習(xí)的登高（唐?杜甫）：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。雨霖鈴（宋?柳永）：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。描寫(xiě)的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。那么，在歐陽(yáng)修的筆下秋天又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？今天我們就學(xué)習(xí)一下他的《秋聲賦》（板書(shū)題目）。
二、相關(guān)知識(shí)回憶與補(bǔ)充
1、賦：回憶“賦”作為一種文體，它的定義和特點(diǎn)。（可以結(jié)合學(xué)過(guò)的《阿房宮賦》和《赤壁賦》以及導(dǎo)學(xué)練內(nèi)容提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)）
2、歐陽(yáng)修：回憶有關(guān)作者歐陽(yáng)修的文學(xué)常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀一下課下注釋，并作適當(dāng)補(bǔ)充。
3、補(bǔ)充文題背景：本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消；面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。就是在這種情緒驅(qū)動(dòng)下，寫(xiě)出了這篇以悲秋為主題的賦體散文。
三、研讀課文
探究一：本文寫(xiě)作手法，通過(guò)文章的具體講解來(lái)感知文章化虛為實(shí)，多種修辭手法描寫(xiě)秋聲的好處和作用 第一段：
上節(jié)課我們已經(jīng)把整篇文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步掌握了文章的意思。這節(jié)課我們著重來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出?！闭?qǐng)談?wù)剼W陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)的具體可感的？（題目?jī)?nèi)容讓一個(gè)學(xué)生閱讀大家思考）
1、這個(gè)問(wèn)題可能有點(diǎn)大，同學(xué)們感覺(jué)無(wú)處下手，那我們首先從文中找到具體描寫(xiě)“秋聲”的語(yǔ)句，再加以分析。（讓學(xué)生分組找出具體語(yǔ)句）
明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”
2、很好，找的很準(zhǔn)確具體。這幾句話向來(lái)為人稱道，把一個(gè)無(wú)形的秋聲寫(xiě)的惟妙惟肖。大家快速朗讀，前后位組成一個(gè)小組比賽背誦（提問(wèn)：最好讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)背誦，形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)的局面，提高課堂記憶效率。）
3、大家背誦的非常好，現(xiàn)在思考一下，這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？
明確：比喻。具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫(huà)面（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來(lái)描繪一下這幅畫(huà)面：這秋聲剛開(kāi)始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無(wú)號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽(tīng)到行軍腳步的“唰唰”聲。）
4、很好，這一段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，運(yùn)用比喻手法，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖。
第二段：
這是用比喻的手法正面描寫(xiě)秋聲。第2段有沒(méi)有寫(xiě)到“秋聲”呢？
1、快速閱讀，并回答描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句。
明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。
2、大家看一下這段文字在具體寫(xiě)到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫(xiě)了什么？
明確：先寫(xiě)“秋之狀”
3、寫(xiě)秋之狀分別從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？
明確：色，容，氣，意。
4、大家再思考一個(gè)問(wèn)題，為什么作者沒(méi)有直接寫(xiě)秋之聲，而運(yùn)用這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)秋之狀呢，是不是離題了？（這里要求學(xué)生分組討論并回答）明確：不是離題
A.為寫(xiě)秋聲做一個(gè)鋪墊，使寫(xiě)秋聲的筆觸不至于太突兀
B.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過(guò)寫(xiě)秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫(xiě)法。古人云：“春之精神寫(xiě)不出，以草樹(shù)寫(xiě)之；山之精神寫(xiě)不出，以煙霞寫(xiě)之”。“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫(xiě)出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。
5、下面的一小段文字，似乎是對(duì)秋之狀的再次引申寫(xiě)到春夏之交的草木之色，然后有些秋風(fēng)過(guò)后的草木蕭條之色，這里前后草色之變，又是運(yùn)用的什么手法呢？ 明確：對(duì)比。用前后色差之大來(lái)顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。
6、文章寫(xiě)至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。大家來(lái)看，接下來(lái)作者又從哪幾方面來(lái)寫(xiě)秋的？這里講到“五行”“時(shí)令”“樂(lè)音”，看起來(lái)非常雜亂，但是最終呢卻都能歸結(jié)到秋聲上面，這種看似漫無(wú)目的，類似于意識(shí)流的寫(xiě)法，我們稱之為什么修辭手法呢？
明確:“夫秋”至“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來(lái)闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過(guò)剩而當(dāng)殺”。
這樣，作者就運(yùn)用了正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來(lái)描繪了秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫(xiě)的核心。
探究二：文章主題思想
第三段：
宋人寫(xiě)文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫(xiě)中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫(xiě)秋聲而寫(xiě)秋聲呢？恩，不是，那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?這也就是這節(jié)課我們要探究的第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家瀏覽第三段，用我們自己的語(yǔ)言，來(lái)對(duì)歐陽(yáng)修的感悟做一下概括。（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）明確：A.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。B.力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。C.人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。
這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。
四、小結(jié)：文章到此才在童子的瞌睡狀態(tài)下結(jié)束，作者以對(duì)話開(kāi)始，又以對(duì)話結(jié)尾，中間作者極力描寫(xiě)渲染了秋風(fēng)的蕭瑟，萬(wàn)物的凋零：并且聯(lián)系人生，發(fā)出了世事艱難，人生易老的沉重感慨。無(wú)形的秋聲，在作者的筆下卻形態(tài)可掬。
五、課后作業(yè)：學(xué)習(xí)作者歐陽(yáng)修的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一篇描寫(xiě)夏日之景的文章。
六、板書(shū)：
秋聲賦
歐陽(yáng)修
秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）
秋之狀：色、容、氣、意。（鋪墊、烘托、對(duì)比）
秋之性：肅殺為心、傷戮為責(zé)。（聯(lián)想想象）
【譯 文】歐陽(yáng)子夜里正在讀書(shū)，（忽然）聽(tīng)到有聲音從西南方向傳來(lái)，心里不禁悚然一聽(tīng)，驚道：“奇怪！”這聲音初聽(tīng)時(shí)淅淅瀝瀝，蕭蕭颯颯，忽然變得洶涌澎湃，像是夜間（大海上）波濤突起，風(fēng)雨驟然而至，碰到物體上，??錚錚，好像金屬相擊。再（仔細(xì)）聽(tīng)，又像奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的軍隊(duì)正銜枚疾進(jìn)，沒(méi)有聽(tīng)到號(hào)令，只有人馬行進(jìn)的聲音。于是對(duì)童子說(shuō)：“這是什么聲音？你出去看看?！蓖踊卮鹫f(shuō)：“月色皎皎，星光燦爛，浩瀚銀河，高懸中天。四下里沒(méi)有人聲，那聲音是從樹(shù)林間傳來(lái)的?！?我恍然大悟，嘆道：“哦，原來(lái)這是秋天的風(fēng)聲呀，真令人傷感，它怎么突然就來(lái)了呢？秋天總是這樣：它的色調(diào)凄凄慘淡，云氣消失，煙靄飄散；它的形貌爽朗清新，天空高遠(yuǎn)，日色晶明；它的氣候清冷蕭瑟，悲風(fēng)凜冽，刺人肌骨；它的意境冷落蒼涼，川流寂靜，山林空曠。所以它發(fā)出的聲音時(shí)而凄凄切切，時(shí)而呼嘯激昂。秋風(fēng)未起時(shí)，綠草如毯，豐美繁茂，樹(shù)木蔥蘢，令人心曠神怡。然而它一旦來(lái)臨，拂過(guò)草地，草就要變色，掠過(guò)森林，樹(shù)就要落葉。它用來(lái)摧敗花草使樹(shù)木凋零的，便是一種肅殺之氣的余烈。
“秋天是刑官行刑的季節(jié)，它在時(shí)令上屬陰；秋天又象征著用兵，它在五行中屬金。這就是常說(shuō)的‘天地之義氣’，它常常以肅殺為意志。自然對(duì)于萬(wàn)物，是要它們?cè)诖禾焐L(zhǎng)，在秋天結(jié)實(shí)。所以秋天在音樂(lè)的五聲中又屬商聲，商聲是代表西方的一種聲音，而七月的音律是‘夷則’。商，也就是‘傷’的意思，萬(wàn)物衰老了，都會(huì)悲傷。夷，是殺戮的意思，凡萬(wàn)物過(guò)了繁盛期，都會(huì)走向衰敗?！皢韬?，草木是無(wú)情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬(wàn)物中又最有靈性。有無(wú)窮無(wú)盡的憂愁來(lái)煎熬他的心，又有無(wú)數(shù)瑣碎煩惱的事來(lái)勞累他的身體；費(fèi)心勞神，必然會(huì)損耗精力。何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問(wèn)題，自然會(huì)使他鮮紅滋潤(rùn)的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。人非金石，為什么卻要以不是金石的肌體去像草木那樣爭(zhēng)一時(shí)的榮盛呢？仔細(xì)想想吧，傷害自己的到底是什么，又怎么可以去怨恨這秋聲呢？” 童子沒(méi)有應(yīng)答，低頭沉沉睡去，卻聽(tīng)得四壁蟲(chóng)聲唧唧，像在附和我的嘆息。
第三篇：蘇教版必修四《秋聲賦》練習(xí)
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《秋聲賦》練習(xí)
搜集整理：嚴(yán)永祥
1.下列各組加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是（D）
A.悚然（sǒnɡ）
蕭颯（fēnɡ）．．
淅瀝（xī lì）．．B.栗冽（lìn liè）
吹拂（fú）
．．． 肅殺（sù）．C.殺戮（lù）
戕賊（qiānɡ）．． 黟然（mò）．D.飄泊（bó）
丘墟（xū）
渥．．．然（wò）
2.下列各組詞語(yǔ)字形全都正確的一項(xiàng)是（B）
A.禮上往來(lái) 秋高氣爽 皎潔 零落
B.豁然開(kāi)朗 秋毫無(wú)犯 慘淡 煙霏
C.挺而走險(xiǎn) 卓有成效 寂寥 蔥蘢
D.豐富多彩 貽笑大方 凄切 針貶 3.下列句子中加點(diǎn)的虛詞，意義和用法相同BatchDoc-Word文檔批量處理工具
BatchDoc-Word文檔批量處理工具 的一項(xiàng)是（C
A.①悚然而聽(tīng)之
②乃其一氣之余烈．．
B.①此秋聲也
②故其為聲也．．
C.①其色慘淡
D.①常以肅殺而為心 ②夷則為七月之．．
4.請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。歐陽(yáng)子方夜讀書(shū) 聲非加疾也，而聞．．在夜里 者彰
快 常以身翼，銜．蔽沛公
又如赴敵之兵．像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣 枚疾走 士兵 又如赴敵之兵，銜又兵象也，于行用．枚疾走
快速地 金 戰(zhàn)爭(zhēng) ．君有疾在腠里，不兵刃既接,棄甲曳．．治將恐深 小毛病 兵而走 兵器 君子疾夫舍曰欲今南方已定,兵甲已．．之而必為之辭 憎惡
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足,當(dāng)獎(jiǎng)率三軍,北定中原 戰(zhàn)略物
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資
天之于物，春生秋實(shí) 結(jié)果實(shí) ．百憂感其心，萬(wàn)事．勞其形 ．使……感(勞累)BatchDoc-Word文檔批量處理工具
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5.將文中畫(huà)線語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)
定語(yǔ)后置句
(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。
(3)宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星
主謂倒裝句
6.有人認(rèn)為童子是個(gè)蒙昧無(wú)知的孩子，他對(duì)于主人要求“汝出視之”只是敷衍了事，亦不能應(yīng)答主人的問(wèn)話，只知“垂頭而睡”，在文中出現(xiàn)只是用于陪襯歐陽(yáng)子的形象；也有人認(rèn)為童子天真無(wú)邪，既無(wú)“百憂感其心”，亦無(wú)“萬(wàn)事勞其形”，更無(wú)憂思“動(dòng)于中”，所以是作者倡導(dǎo)的人生境界。你怎么看？
7.對(duì)于《秋聲賦》的主題，有兩種不同的看法。一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如《中國(guó)古代文學(xué)作品選》所說(shuō)的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，BatchDoc-Word文檔批量處理工具
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抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情”。另一種認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷”。你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立？ 8.豐樂(lè)亭游春 歐陽(yáng)修
紅樹(shù)青山日欲斜，長(zhǎng)郊草色綠無(wú)涯。游人不管春將盡，來(lái)往亭前踏落花。這首詩(shī)寫(xiě)了暮春怎樣的特征？游人對(duì)此懷著什么樣的情感？
9.閱讀下文，回答后面的問(wèn)題。
陶淵明的詩(shī)文辭賦給人最突出的印象是真率自然，每一篇都是他的肺腑之情的自然流露，沒(méi)有絲毫的矯揉造作。他的田園詩(shī)風(fēng)格平淡樸素，清新雋永。但他也寫(xiě)過(guò)一些歌頌神話傳說(shuō)中的犧牲者和歷史上反抗暴政的壯士的詩(shī)，風(fēng)格悲壯豪放，被魯迅先生稱譽(yù)為“金剛怒目式”〔《題未定草
（六）》〕的作品。陶BatchDoc-Word文檔批量處理工具
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淵明重在“寫(xiě)心”“寫(xiě)意”，并不著意描摹物象。但他一旦對(duì)景白描寫(xiě)生，只須 ① 的幾筆，便能捕捉住景物最突出的特征，妙攝其意態(tài)、神韻，并自然融入自己的主觀情感。他的詩(shī)文語(yǔ)言生動(dòng)精練，明白如話而情意深厚，猶如“大匠運(yùn)斤，無(wú)斧鑿痕”，于質(zhì)樸中含有文采，貌似枯槁實(shí)則豐腴，這就是宋代文學(xué)家蘇軾所指出的“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”（《與蘇轍書(shū)》）境界。例如：“ ② ”，詩(shī)人用一個(gè)“ ③ ”字表現(xiàn)盛夏樹(shù)木清蔭的濃郁，使無(wú)形無(wú)狀的涼意，頓時(shí)可見(jiàn)可觸，成了貯積在濃郁中的一汪清潭。又如“傾耳無(wú)希聲，在目皓已潔”十個(gè)字，不僅寫(xiě)出雪的 ④，而且傳出雪野在靜穆中仿佛發(fā)出微妙的聲音。再如“有風(fēng)自南，翼彼新苗”“平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新”，把迎風(fēng)拂動(dòng)的禾苗寫(xiě)得生意盎然，活潑可愛(ài)，仿佛有性靈，有生命。
(1)在①④處填入的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)一項(xiàng)的是（）
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A.①疏疏朗朗
④輕虛潔白
B.①疏疏朗朗
④輕盈潔白
C.①蕭疏簡(jiǎn)淡
④輕虛潔白
D.①蕭疏簡(jiǎn)淡
④空靈潔白
(2)在②③處填入的詩(shī)句、詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A.②青松在東園，眾草沒(méi)其姿 ③沒(méi)
B.②桑竹垂余蔭，菽稷隨時(shí)藝 ③余
C.②藹藹堂前林，中夏貯清陰 ③貯
D.②孟夏草木長(zhǎng)，繞屋樹(shù)扶疏 ③繞
(3)下列解釋有誤的一項(xiàng)是（）
A.“藹藹堂前林”，藹藹是樹(shù)木稀疏的樣子。
B.“孟夏草木長(zhǎng)”，孟夏是初夏時(shí)節(jié)。C.“有風(fēng)自南，翼彼新苗”，“風(fēng)”是春風(fēng)，“翼”是比擬手法。
D.“平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新”的意思是：遠(yuǎn)風(fēng)掠過(guò)平曠的田野，秀美的BatchDoc-Word文檔批量處理工具
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禾苗飽含新的生機(jī)。
(4)下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）
A.陶潛的詩(shī)不是一味飄逸，也有“金剛怒目式”。這說(shuō)明評(píng)論作品要“知人論世”。
B.“大匠運(yùn)斤，無(wú)斧鑿痕”這一比喻說(shuō)法既是贊美陶詩(shī)藝術(shù)造詣之高，又是對(duì)其真率自然詩(shī)風(fēng)的肯定。
C.陶詩(shī)的風(fēng)格是表面質(zhì)樸而實(shí)際華麗，表面單薄而實(shí)際豐滿。
D.“寫(xiě)心”“寫(xiě)意”，實(shí)質(zhì)上就是魯迅先生提倡的白描手法。(5)下列陶淵明的詩(shī)句，屬“金剛怒目式”的兩項(xiàng)是（）
A.晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。
B.揚(yáng)楫越平湖，泛隨清壑回。
C.刑天舞干戚，猛志固常在。
D.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。
E.云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。
F.雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。
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1.答案：D 2.答案：B 3.解析：A項(xiàng)，第一個(gè)為代詞,代秋聲;第二個(gè)為結(jié)構(gòu)助詞，的。B項(xiàng)，第一個(gè)表判斷;第二個(gè)是句末語(yǔ)氣助詞。D項(xiàng)，第一個(gè)是動(dòng)詞，作為；第二個(gè)相當(dāng)于判斷詞，是。C項(xiàng)，兩個(gè)“其”均為代詞，代
答案：C
4.答案：作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語(yǔ)句有：（1）噫嘻悲哉！此秋聲也。（2）
5.答案：（1）這是秋天的聲音。它是怎樣發(fā)出來(lái)的？（2）秋天衰敗零落的原因，是秋風(fēng)的余威（造成）的啊。
6.7.答案：示例1：這首詩(shī)寫(xiě)暮春時(shí)節(jié)一望無(wú)際，郁郁蔥蔥的美景，寫(xiě)出了游人對(duì)春天的眷戀不舍之情。
示例2：這首詩(shī)寫(xiě)了暮春時(shí)節(jié)草木青翠、落紅滿地的特征。游人對(duì)此懷著喜BatchDoc-Word文檔批量處理工具
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愛(ài)和戀戀不舍的感情。
8.解析：回答時(shí)應(yīng)從文章內(nèi)容出發(fā)，并結(jié)合作者生平經(jīng)歷。從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟，一種淡泊的心境。歐陽(yáng)修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海沉浮20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵；39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州。他本來(lái)體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開(kāi)始結(jié)束貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫(xiě)成的《秋聲賦》里流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的
9.1.C 2.C 3.A 4.D 5.CF
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第四篇：【2012暑期自學(xué)】2012高二語(yǔ)文：秋聲賦教案1(蘇教版必修五)
《秋聲賦》教案
一導(dǎo)入課文一年四季中春天是美的春光燦爛艷麗動(dòng)人夏天也是美的熱情奔放令人回味無(wú)窮那么秋天呢更是令人難忘的在中國(guó)的詩(shī)句中頌贊秋的文字特別的多我們一起來(lái)回憶一下有哪些詩(shī)句是描寫(xiě)秋的比如杜牧的《山行》遠(yuǎn)上寒山石徑斜白云生處有人家停車(chē)座愛(ài)楓林晚霜葉紅于二月花再比如馬致遠(yuǎn)的《秋思》當(dāng)然還遠(yuǎn)不止這些大家一起看屏幕這些都是描寫(xiě)秋的佳句大家一起來(lái)讀一讀
同樣是描寫(xiě)秋天的卻呈現(xiàn)出了不同的特征討論一下不同在什么地方
左邊的詩(shī)句描寫(xiě)的秋天的哪些景象楓葉排云直上藍(lán)天的鶴這些景物充滿了生計(jì)和活力右邊的詩(shī)句描寫(xiě)的秋天景物凋零一片蕭條的景象同樣是寫(xiě)秋天的卻體現(xiàn)出了不同的美那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又是怎樣來(lái)寫(xiě)秋天的呢
二自由朗讀課文
下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍注意讀準(zhǔn)字音讀順句子同時(shí)思考一下文章哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的
三研讀課文1-2小節(jié)
先一起回答哪些自然段是直接描寫(xiě)秋天的 1-2 第一自然段是描寫(xiě)的什么秋聲 先一起把這一段齊讀一遍
找找看在這一段中哪些詞是描寫(xiě)秋天的 誰(shuí)給我解釋一下如赴敵之兵 這些詞寫(xiě)出了秋聲的什么特點(diǎn)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括
再把這些句子讀一讀看看作者是用哪些方法來(lái)寫(xiě)出秋聲的這些特點(diǎn)的
比喻 本體是秋聲喻體是
如果說(shuō)第一段是寫(xiě)的秋之聲那么第二段寫(xiě)的又是什么呢討論一下如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容
這一段從表達(dá)方法上看又可分為兩部分哪兩部分 從秋之為狀---余烈是描寫(xiě)后面是議論
從字面上看第一部分是寫(xiě)秋之狀怎樣來(lái)寫(xiě)秋之狀的呢色 容 氣 意
這四個(gè)字里面又體現(xiàn)了一個(gè)怎樣的過(guò)程 秋之意是什么神韻 由形到神的過(guò)程
讀到這里我們可以理解為這是在寫(xiě)秋之狀接下去作者寫(xiě)道故其為聲 我們先來(lái)翻譯一下
可見(jiàn)作者寫(xiě)秋狀其實(shí)是為了寫(xiě)秋聲的由來(lái)寫(xiě)出了秋聲什么樣的特點(diǎn)悲
下面把摧敗 翻譯一下 注意氣應(yīng)該怎么理解----肅殺 古代殺人犯處斬大都放在秋季稱之為秋后處斬如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)秋之狀那么后半部分就是在議秋之心突出秋心的肅殺
再一起把第二段朗讀一遍
小結(jié)第一段寫(xiě)秋之聲突出其悲的特點(diǎn)第二段寫(xiě)秋之聲交代悲切的原因后半部分議秋之心突出肅殺之氣 那么第三段寫(xiě)的又是什么呢 朗讀下面聽(tīng)我把這一段翻譯一遍
先看
者
怎
樣的人生感嘆
感嘆為追逐一時(shí)的功名而落得心力交瘁華發(fā)早生聯(lián)系一下歐陽(yáng)修的生平
從百憂--------星星再齊讀一遍 板書(shū)
角 度 特 征 主觀感受 秋 聲 淅瀝蕭颯 如風(fēng)雨驟
奔騰砰湃 如波濤夜驚 鏦鏦錚錚 如軍隊(duì)夜行 凄切悲涼 秋 狀 慘淡 清明 栗冽 蕭條 豐草色變 佳樹(shù)葉脫 肅殺寂寥
對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣古人也有種種說(shuō)法如《禮記》天地嚴(yán)凝之氣始于西南而盛于西北此天地之尊嚴(yán)氣也此天地之義氣也 稱秋氣為義氣《禮記》云孟秋之月征不義戮有罪嚴(yán)斷刑天地始肅可見(jiàn)在古人心目中早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起所以在接下來(lái)的內(nèi)容中作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子
秋 義 刑官 兵象 陰陽(yáng)五行
五聲六律 肅殺寂寥 六 研讀課文第三小節(jié) 面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢下面我們一起來(lái)齊讀文章第三小節(jié)
對(duì)于這篇文章的主題有兩種不同的看法一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說(shuō)的這是一篇以悲秋為主題的賦體散文抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情另一種認(rèn)為同以往的許多悲秋之作相比本文既無(wú)失意的惆悵又無(wú)身世的感傷體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷
你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立也可以結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品來(lái)談一談?dòng)懻撊昼娙缓蟾嬖V我你的觀點(diǎn)和理由
剛才同學(xué)們各抒己見(jiàn)談得都非常好那么大家想不想聽(tīng)聽(tīng)我的看法呢
我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷但這種超然不同于那種從容地面對(duì)現(xiàn)實(shí)襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境為什么這么說(shuō)呢下面我們不妨來(lái)了解一下歐陽(yáng)修的生平
投影歐陽(yáng)修為人剛正敢于直言但他的一生歷盡艱辛宦海升沉20多年29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵39歲再度因參與慶歷新政被貶滁州48歲那一年又被宦官誣陷幾乎出知同州他本來(lái)體弱多病40歲就白發(fā)蕭疏了雖然自至和元年開(kāi)始結(jié)束貶謫外放的生活重新獲得朝廷重用官職也一路升遷但長(zhǎng)年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁所以在這篇53歲時(shí)寫(xiě)成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無(wú)爭(zhēng)修身養(yǎng)性的思想
《秋聲賦》作于嘉佑四年 1059 歐陽(yáng)修時(shí)年53歲是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇它駢散結(jié)合鋪陳渲染詞采講究是宋代文賦的典范
文章第一段寫(xiě)作者夜讀時(shí)聽(tīng)到秋聲從而展開(kāi)了對(duì)秋聲的描繪文章開(kāi)頭作者簡(jiǎn)捷直人地描畫(huà)了一幅生動(dòng)的圖景歐陽(yáng)修晚上正在讀書(shū)被一種奇特的聲音所攪動(dòng)這簡(jiǎn)捷的開(kāi)頭實(shí)際上并不簡(jiǎn)單燈下夜讀是一幅靜態(tài)的圖畫(huà)也可以說(shuō)作者正處于一處凝神的狀態(tài)中聲音的出現(xiàn)是以動(dòng)破靜引起了作者的注意不禁去傾聽(tīng)它同時(shí)也就惹動(dòng)了文思這樣由伏到起在動(dòng)靜的對(duì)比中文勢(shì)便蓄成了有了這種文勢(shì)下面的文章便仿佛是泉水涌出自然流瀉接下來(lái)是作者對(duì)秋聲一連串的比喻把難以捉摸的東西變得具體可感作者通過(guò)由初到忽再到觸于物寫(xiě)出了由遠(yuǎn)而近由小到大憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈這也就回答了作者聞聲驚懼和感嘆的原因
第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論首先作者概括了平日觀察所得運(yùn)用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統(tǒng)手法抓住煙云天日寒氣山川等景物分別就秋的色容氣意描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫(huà)而對(duì)秋狀的描繪正是為了烘托秋聲的凄凄切切呼號(hào)憤發(fā)然后是對(duì)秋氣的議論豐草四句作者把草木在夏天和秋季作對(duì)比通過(guò)對(duì)比指出草木之所以摧敗零落是秋氣施加強(qiáng)大威力的結(jié)果在此基礎(chǔ)上議論又進(jìn)一步展開(kāi)夫秋刑官也到這一段結(jié)束作者吸收前人種種說(shuō)法又運(yùn)用駢偶句把秋與官制陰陽(yáng)五行音律等配屬起來(lái)甚至用傷解釋商用戮解釋夷極力鋪張突出秋對(duì)萬(wàn)物的強(qiáng)大摧殘力量說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理這是宇宙生成的哲學(xué)思考寫(xiě)出了秋聲中永恒的悲傷為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用
第三段是全文的題旨所在作者由感慨自然而嘆人生百感交集黯然神傷這一段作者在極力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的基礎(chǔ)上著力指出對(duì)于人來(lái)說(shuō)人事憂勞的傷害比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重
第四段是全篇的結(jié)束作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)重新面對(duì)靜夜只有秋蟲(chóng)和嗚襯托著作者悲涼的心境結(jié)尾處秋蟲(chóng)的和鳴更襯出作者的感慨與孤獨(dú)戛然而止的結(jié)尾給文章增添了不少的感染力在秋蟲(chóng)唧唧中讀者似乎也要同聲一嘆j 歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年 1059 春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)專心著述這時(shí)的歐陽(yáng)修在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心
情
郁
結(jié)
對(duì)
人生短暫大化無(wú)情感傷于懷正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期在《秋聲賦》中作者以無(wú)形的秋聲作為描寫(xiě)和議論的對(duì)象采用賦的形式抒寫(xiě)秋感極盡渲染鋪陳之能事實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮人生苦短深沉的感慨 《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱從題材上講悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題這就使文章在立意上有所創(chuàng)新
更應(yīng)該提到的應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作已經(jīng)走向沒(méi)落歐陽(yáng)修深明其中之弊當(dāng)他的散文革新取得了成功之后回過(guò)頭來(lái)又為賦體打開(kāi)了一條新的出路即賦的散文化使賦的形式活潑起來(lái)既部分保留了駢賦律賦的鋪陳排比駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向且增加了賦體的抒情意味這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位
教育資源
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第五篇：《秋聲賦》教案
一、教師激趣導(dǎo)入
時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫(xiě)下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書(shū)課題、作者）
二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容
作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的？學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的？
每人獨(dú)立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成（可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異）：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”?！拔摹焙汀把浴睉?yīng)該先學(xué)哪個(gè)？應(yīng)該先“言”后“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”的表達(dá)形式。
三、介紹學(xué)習(xí)方法
淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過(guò)關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步；經(jīng)歷四次誦讀后，就能開(kāi)口背誦。
討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)”的“非指示性”教育理念?；蛟S學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過(guò)程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也是讓他們意識(shí)到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過(guò)程；而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開(kāi)教師也就能獨(dú)立學(xué)習(xí)了?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生??掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！?四、一讀，梳理“言”的字詞音義 學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過(guò)，每個(gè)都要過(guò)關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒(méi)有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間12分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后（讓學(xué)生自主舉手示意），教師將課前準(zhǔn)備好的測(cè)試題通過(guò)多媒體亮出，要求解釋括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后教師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說(shuō)一遍，以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進(jìn)行，逐段過(guò)關(guān)。下面只是樣例——
題1：字音 悚（song）、淅（xi）瀝（li）、鏦（cong）、錚（zheng）、砭（bian）、縟（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）題2：字詞 悚然（驚懼的樣子）、淅瀝（細(xì)雨聲）、蕭颯（形容風(fēng)聲）、砰湃（同“澎湃”，波濤洶涌的聲音）、鏦鏦錚錚（金屬相擊的聲音）、明河（銀河）、狀（情狀）、慘淡（黯然無(wú)色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用來(lái)治病的石針，這里引申為刺的意思）、綠縟（碧綠繁茂）、拂（掠過(guò)，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、搖（搖落，損耗）、精（精神，精氣）、渥然丹者（指紅潤(rùn)青春的面容）、黟然（烏黑的樣子）、星星（指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)）、戕賊（殘害）?? 題3：虛詞
嘆詞：異哉！噫嘻悲哉！嗟呼！1．而
(1)連詞，表修飾。悚然而聽(tīng)之/童子莫對(duì)，垂頭而睡(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過(guò)盛而當(dāng)殺(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃 2．者(1)代詞，“有??者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(“有??的東西”)(2)代詞，“所以??者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者(“??的原因”)(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(??的面容)3．之
(1)助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也(2)助詞，的。乃其一氣之余烈(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)4．其
(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者（代“它們”)(2)領(lǐng)屬性定語(yǔ)。其意蕭條(，譯為“它的”)題4：詞類活用
(1)名詞作狀語(yǔ)。歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(在夜間)(2)名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂感其心(使??有感觸)(4)形容詞使動(dòng)用法。萬(wàn)事勞其形(使??受勞苦)題5：古今異義
(1)其容清明，天高日晶
古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一；(政治)有法度，有條理(2)其色慘淡
古義：黯淡無(wú)色今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”(3)物過(guò)盛而當(dāng)殺
古義：必然衰敗今義：應(yīng)當(dāng)殺害(4)有動(dòng)于中
古義：內(nèi)心今義：方位名詞(5)黟然黑者為星星
古義：形容鬢發(fā)花白今義：星；比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西 五、二讀，梳理“言”的句子意義
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過(guò)來(lái)，不能漏譯或跳譯，不放過(guò)任何一個(gè)字詞；以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然；語(yǔ)句不通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示；無(wú)法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來(lái)的意思；無(wú)法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間8分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)解決，直至一一過(guò)關(guān)。
然后小組檢測(cè)，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后（讓學(xué)生自主舉手示意），教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過(guò)多媒體亮出，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫(xiě)。檢測(cè)一遍后教師再說(shuō)一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例—— 1．判斷句
(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)
(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)
(3)此秋聲也(“也”表判斷)
(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)
(5)商，傷也(“也”表判斷)
(6)夷，戮也(“也”表判斷)2．疑問(wèn)句
(1)此何聲也(疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn))
(2)胡為而來(lái)哉(疑問(wèn)代詞“胡”與語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn))
(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭(zhēng)榮(疑問(wèn)詞“奈何”，表反問(wèn))
(4)亦何恨乎秋聲(疑問(wèn)詞“何”，表反問(wèn))3．倒裝句
(1)胡為而來(lái)哉(為胡，賓語(yǔ)前置)
(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語(yǔ)后置)六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。
清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫(xiě)得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫(xiě)得形色宛然的。說(shuō)說(shuō)本文從哪幾個(gè)方面，來(lái)描寫(xiě)秋聲的。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三級(jí)要求逐級(jí)提升）；隨時(shí)在備用紙上寫(xiě)下來(lái)，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，即時(shí)評(píng)判。
教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話總說(shuō)就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯??不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀的；歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說(shuō)說(shuō)感想，或說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)，或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn)；但都要真誠(chéng)、深刻、新穎（三個(gè)要求逐級(jí)提升）七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式
學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真梳理語(yǔ)言表達(dá)的形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美；通過(guò)梳理說(shuō)說(shuō)本文在表達(dá)技巧上最大的特色是什么，有什么表達(dá)效果；結(jié)合具體的語(yǔ)句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說(shuō)，二要盡可能細(xì)致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過(guò)2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。
最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)—— 本文有三個(gè)特色：
①大量運(yùn)用比喻。文章通過(guò)形象的比喻，使無(wú)形、無(wú)色的秋聲，成為可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的能力。例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。
其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。②以景物喻人。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。
例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。
③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又注意運(yùn)用長(zhǎng)短不齊的句子，使賦的形式活潑起來(lái)，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清明，天高日晶；其氣，栗冽，砭人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。
豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。
八、美讀成誦
在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式；全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟；同時(shí)讀出氣勢(shì)，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場(chǎng)背誦，并現(xiàn)場(chǎng)默寫(xiě)。
九、了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)
教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫(xiě)作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——
歐陽(yáng)修（1007－1072），字永叔，號(hào)醉翁，別號(hào)“六一居士”，漢族，吉州永豐（今江西省永豐縣）人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，喜歡以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與（唐朝）韓愈、柳宗元、（宋朝）王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽(yáng)文忠公文集》153卷，約百萬(wàn)言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書(shū)》，并有他自己獨(dú)家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認(rèn)為是寫(xiě)秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽(yáng)修寫(xiě)《秋聲賦》也是由原因的。本文寫(xiě)于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
十、學(xué)生自主總結(jié)
下課前，每人用一句話來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)下來(lái)；時(shí)間2分鐘左右。每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識(shí)。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組的基本共識(shí)，邊說(shuō)說(shuō)自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。
最后教師說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)：；《秋聲賦》寫(xiě)秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫(xiě)秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。
十一、教師推薦課外閱讀篇目 語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀?，F(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評(píng)價(jià)《秋聲賦》的文章；二是歐陽(yáng)修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的博客上，請(qǐng)直接打開(kāi)閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。
曹志平
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