第一篇：《秋聲賦》文言文整理

《秋聲賦》

高中文言文整理

Lynn

《秋聲賦》

文學(xué)常識(shí)：

柳宗元，字子厚，世稱“柳河?xùn)|” “河?xùn)|先生”。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng),并稱為“韓柳”。與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱為 “唐宋八大家”。有《柳河?xùn)|集》《柳宗元集》。

1、第一段文言要點(diǎn)：

⑴歐陽子方夜讀書

①正在； ②夜，名詞作狀語，夜里

⑵聞?dòng)新曌晕髂蟻碚撸ň涫剑?/p>

①從； ②定語后置

⑶悚然而聽之

①修飾

⑷其觸于物也

①代詞，它； ②到

⑸又如赴敵之兵，銜枚疾走

①快 ②跑

⑹不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲

①只

（7）四無人聲，聲在樹間

①數(shù)詞作名詞，四周

2、第二段文言要點(diǎn)：

⑴此秋聲也，胡為而來哉

①句式：判斷句;②何，何故

⑵蓋夫秋之為狀也

①那;②主謂間，不譯； ③呈現(xiàn)

⑶其色慘淡，煙霏云斂

①色彩； ②聚集

⑷其容清明，天高日晶

①容顏

⑸其氣慄冽，砭人肌骨

①秋氣； ②刺

(6)故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)

①所以;②發(fā)出

⑻草拂之而色變，木遭之而葉脫

①承接;②承接

⑼其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈

①用來??的;②是;③句式：判斷句

3、第三段文言要點(diǎn)：

⑴夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行為金

①句式：判斷句； ②在； ③屬于；④在；⑤屬于

⑵是謂天地之義氣，常以肅殺而為心

①這； ②把； ③作，作為

⑶天之于物，春生秋實(shí)

①古義：自然；今義:天空； ②對(duì)于； ③名詞作動(dòng)詞，結(jié)出果實(shí)

⑷故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律

①所以； ②代詞，指秋天； ③代表； ④是，屬于

⑸商，傷也；物既老而悲傷

①句式：判斷句； ②已經(jīng)

⑹夷，戮也；物過盛而當(dāng)殺

①句式：判斷句； ②經(jīng)過，過了； ③形容詞作名詞，繁盛期

4、第四段文言要點(diǎn)： 《秋聲賦》

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Lynn ⑴、嗟乎，草木無情，有時(shí)飄零 ①古今異義，古義：有??的時(shí)候；今義：偶爾，不經(jīng)常

⑵、人為動(dòng)物，惟物之靈

①是； ②句式：判斷句 ⑶百憂感其心，萬事勞其形

①勞累； ②身體

⑷而況思其力之所不及，憂其智之所不能

①那些； ②主謂間，不譯 ⑸宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星

①變?yōu)?/p>

⑹奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮

①奈何，為什么；

②用 ⑺念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲

①殘害； ②怨恨

5、第五段文言要點(diǎn)：

⑴童子莫對(duì)，垂頭而睡

①回答； ②修飾

⑵但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息

①只； ②應(yīng)和； ③的

一、文言實(shí)詞 1．古今異義(1)其容清明，天高日晶 ．．古義：清朗明秀 今義：二十四節(jié)氣之一；(政治)有法度，有條理(2)其色慘淡 ．．古義：黯淡無色 今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”(3)物過盛而當(dāng)殺 ．古義：必然衰敗 今義：應(yīng)當(dāng)殺害(4)有動(dòng)于中 ．古義：內(nèi)心 今義：方位名詞(5)黟然黑者為星星 ．．古義：形容鬢發(fā)花白 今義：星；比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西 2．詞類活用

(1)名詞作狀語。歐陽子方夜讀書(在夜間)．(2)名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))．(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂感其心(使??有感觸)．(4)形容詞使動(dòng)用法。萬事勞其形(使??受勞苦)．

二、文言虛詞 1．而

(1)連詞，表修飾。悚然而聽之/童子莫對(duì)，垂頭而睡 ．．(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過盛而當(dāng)殺 ．．(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃 ．2．者

(1)代詞，“有??者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻碚?“有??的東西”)．(2)代詞，“所以??者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者(“??的原因”)．

《秋聲賦》

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Lynn(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(??的面容)．3．之

(1)助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也 ．(2)助詞，的。乃其一氣之余烈 ．(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)．4．其

(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/ 其所以摧敗零落者（代“它們”)．．(2)領(lǐng)屬性定語。其意蕭條(，譯為“它的”)．

三、文言句式 1．判斷句

(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)(3)此秋聲也(“也”表判斷)(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)(5)商，傷也(“也”表判斷)(6)夷，戮也(“也”表判斷)2．疑問句

(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)3．倒裝句

(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語后置)

第二篇：秋聲賦讀后感

導(dǎo)語：《秋聲賦》是宋代大文學(xué)家歐陽修的辭賦作品。下面是小編整理的秋聲賦讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

秋聲賦讀后感

1《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，歐陽修時(shí)年53歲，是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

讀罷全文，唯其肅殺，卻見清明，即悟未悟，將以何種心境應(yīng)和這秋聲。感秋之悲猶如體驗(yàn)死亡，不知?dú)w于消極還是坦然面對(duì)人生，更增添了明白與勇氣。秋聲自然，葉落如歸，人又有何不同，隨其榮發(fā)，終歸沉寂，散失如塵。既然任誰不過如此，何須有悲?！澳钫l為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”此句有前文為證，凡傷皆因心，啟人無爭。而我卻體會(huì)到另一種真，那就是于肅然中看到清明，常懷一顆平常心，少一些名利計(jì)較，多一些涉世的勇氣。自然，淡然，坦然。

“商，傷也;物既老而悲傷。夷，戮也;物過盛而當(dāng)殺?！边@是自然規(guī)律，于人如何呢。

讀歐陽修的《秋聲賦》正值乍暖還寒的時(shí)節(jié)。雖不是秋日，但和著歐陽子嘆息般的囈語，我仍然依稀從撲面而來的暖風(fēng)中辨認(rèn)出肅殺的氣息。讓我試試聆聽我自己的秋聲。

秋聲賦讀后感

2最先響起的是琵琶，玉珠般錯(cuò)落而出的聲響，悄悄地以共鳴的方式撥動(dòng)了我的心弦，節(jié)奏清脆簡短，卻又如思念般悠長，它徹徹的落寞，在無形中感染著它的聽眾，如孤獨(dú)的飛禽在曠野呼喊一般的聲音從我的耳朵進(jìn)去，如麻藥般哽咽了我的喉嚨。接下來，有笛聲從遙遠(yuǎn)的天邊傳來，與琵琶的低語錯(cuò)雜交織在一起，帶著彌漫起荒沙的征人之思來到我的身邊。它的聲音似乎是憂傷的化身，它淡然地環(huán)繞著我，從未靠近，也從未離開，它拂過的時(shí)候，不帶有絲毫的蹤跡，但它離去的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)它已改變了一切。不經(jīng)意間，簫聲從笛聲之中傲然脫出，開始了獨(dú)奏，水面回蕩開來它的回聲，如傳說般落寞，如月光般冰冷。它浸染了被時(shí)間擦干的淚水，它包容了有愛恨交織的回憶;它拾起了讓過往遺棄的憂傷，它揭示了被繁盛遮蓋的空蕩;它收攏了如細(xì)網(wǎng)交織的思緒，它錯(cuò)亂了如夢(mèng)般朦朧的音符;它焚燒了記載著往事的丘陵，它凍結(jié)了曾經(jīng)炙熱著的感情。它如同黃昏的余暉，在晚風(fēng)未吹拂到的地方，默默地將秋思埋葬，只余下一個(gè)孤獨(dú)的墓碑，上面空無一字。于是樂章從低谷涌向了高-潮，如繁星般在一瞬間將我的思緒閃爍成了一片空白，被遺忘的記憶就此復(fù)蘇，將我的心殘酷地撕開，在光影交織中將我的靈魂映成了透明的形體，我無從躲避這來自內(nèi)心的審判，任憑亙古未變的悲哀，將我心底的微震擴(kuò)大成風(fēng)中響亮的呼喊，直到這樂聲消逝。

《秋聲賦》仍如同剛才一樣放在桌上，它旁邊的時(shí)鐘還在嘀嗒地走，絲毫沒有注意到之前到來的時(shí)光與心靈交錯(cuò)碰撞。我自己都不知道我會(huì)存留有那些記憶，也許是這篇《秋聲賦》把它們喚醒的吧。我明明聽見了，隔著書頁穿越千年的吟誦正與我心里盛大而落寞的樂章交織成輝煌的交響。但是，秋聲注定是寂寞的，它不孤獨(dú)，但它寂寞。

秋聲賦讀后感

3近讀歐陽文忠的散文，尤為喜愛這一篇《秋聲賦》。雖然我們耳熟能詳?shù)摹蹲砦掏び洝?、《伶官傳序》似乎也是膾炙人口的篇章，然而現(xiàn)今我獨(dú)愛此一篇，就如周敦頤獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，劉禹錫獨(dú)愛其陋室之安寧一般。

縱觀全文，歐陽修由秋風(fēng)掃過之聲而悲秋，而悲人，最后筆鋒一轉(zhuǎn)，道出秋聲之悲不過是自然之聲，何苦來“亦何恨乎秋聲”！我以為這與道家的思想有有一些相承的因素。道家講求無為，事物自有其規(guī)律，有意為之往往會(huì)適得其反。然而我們看他慢慢說來，便可漸漸看出“體物言志”的特點(diǎn)。

歐陽修夜讀書，忽聞風(fēng)吹草動(dòng)，于是叫童子出去看看。童子回報(bào)星漢燦爛，天上銀河高掛，并無人跡，聲音乃是由樹林中傳出。由此歐陽修長嘆一聲，感秋之意油然而生。第二段分為三層來寫；第一層寫秋之“為狀”，從色、容，氣、意四個(gè)角度來寫，渲染秋之蕭條，慘淡；第二層寫秋之“為聲”，寫秋對(duì)于草木的摧殘之力；第三寫秋之“為心”，這是從物到人的遞進(jìn)，把秋比作刑官，兵象，商聲，夷則之律，種種物事都是主兇事的，醉翁意在進(jìn)一步說明秋風(fēng)之摧殘力。正是“秋風(fēng)無力百花殘”，在秋風(fēng)面前，萬物均要凋蔽。

文章最末，作者說完，童子早就昏昏睡下，獨(dú)有鳴蟲作伴。倒也有些意境，童子縱是醒著，又怎么能理解作者所論何義?？峙伦髡咧挥腥纭蹲砦掏び洝防锬欠N“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”那番心境罷了。

第三篇：《秋聲賦》教案

一、教師激趣導(dǎo)入

時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書課題、作者）

二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的？學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的？

每人獨(dú)立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)。

最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成（可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異）：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”。“文”和“言”應(yīng)該先學(xué)哪個(gè)？應(yīng)該先“言”后“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解；“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”的表達(dá)形式。

三、介紹學(xué)習(xí)方法

淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步；經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。

討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長”的“非指示性”教育理念?；蛟S學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程，也是讓他們意識(shí)到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過程；而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開教師也就能獨(dú)立學(xué)習(xí)了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生??掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力?！?四、一讀，梳理“言”的字詞音義 學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過，每個(gè)都要過關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時(shí)查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適合參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間12分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后（讓學(xué)生自主舉手示意），教師將課前準(zhǔn)備好的測(cè)試題通過多媒體亮出，要求解釋括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開口說或一起動(dòng)筆寫。檢測(cè)一遍后教師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說一遍，以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進(jìn)行，逐段過關(guān)。下面只是樣例——

題1：字音 悚（song）、淅（xi）瀝（li）、鏦（cong）、錚（zheng）、砭（bian）、縟（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）題2：字詞 悚然（驚懼的樣子）、淅瀝（細(xì)雨聲）、蕭颯（形容風(fēng)聲）、砰湃（同“澎湃”，波濤洶涌的聲音）、鏦鏦錚錚（金屬相擊的聲音）、明河（銀河）、狀（情狀）、慘淡（黯然無色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用來治病的石針，這里引申為刺的意思）、綠縟（碧綠繁茂）、拂（掠過，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、搖（搖落，損耗）、精（精神，精氣）、渥然丹者（指紅潤青春的面容）、黟然（烏黑的樣子）、星星（指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)）、戕賊（殘害）?? 題3：虛詞

嘆詞：異哉！噫嘻悲哉！嗟呼！1．而

(1)連詞，表修飾。悚然而聽之/童子莫對(duì)，垂頭而睡(2)連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過盛而當(dāng)殺(3)連詞，表并列。忽奔騰而砰湃 2．者(1)代詞，“有??者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻碚?“有??的東西”)(2)代詞，“所以??者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者(“??的原因”)(3)代詞。宜其渥然丹者為槁木(??的面容)3．之

(1)助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也(2)助詞，的。乃其一氣之余烈(3)代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)4．其

(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/其所以摧敗零落者（代“它們”)(2)領(lǐng)屬性定語。其意蕭條(，譯為“它的”)題4：詞類活用

(1)名詞作狀語。歐陽子方夜讀書(在夜間)(2)名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))(3)動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂感其心(使??有感觸)(4)形容詞使動(dòng)用法。萬事勞其形(使??受勞苦)題5：古今異義

(1)其容清明，天高日晶

古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一；(政治)有法度，有條理(2)其色慘淡

古義：黯淡無色今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”(3)物過盛而當(dāng)殺

古義：必然衰敗今義：應(yīng)當(dāng)殺害(4)有動(dòng)于中

古義：內(nèi)心今義：方位名詞(5)黟然黑者為星星

古義：形容鬢發(fā)花白今義：星；比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西 五、二讀，梳理“言”的句子意義

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍；逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個(gè)字詞；以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然；語句不通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示；無法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來的意思；無法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號(hào)；時(shí)間8分鐘左右。梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問，主動(dòng)解決，直至一一過關(guān)。

然后小組檢測(cè)，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后（讓學(xué)生自主舉手示意），教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學(xué)生一起開口說或一起動(dòng)筆寫。檢測(cè)一遍后教師再說一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例—— 1．判斷句

(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

(3)此秋聲也(“也”表判斷)

(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

(5)商，傷也(“也”表判斷)

(6)夷，戮也(“也”表判斷)2．疑問句

(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)

(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)

(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)

(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)3．倒裝句

(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)

(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語后置)六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個(gè)方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準(zhǔn)確、全面（三級(jí)要求逐級(jí)提升）；隨時(shí)在備用紙上寫下來，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說說達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，即時(shí)評(píng)判。

教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯??不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲；秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來描繪秋狀的；歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說說感想，或說說評(píng)價(jià)，或說說疑問；但都要真誠、深刻、新穎（三個(gè)要求逐級(jí)提升）七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式

學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真梳理語言表達(dá)的形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美；通過梳理說說本文在表達(dá)技巧上最大的特色是什么，有什么表達(dá)效果；結(jié)合具體的語句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細(xì)致、深入；邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；時(shí)間10分鐘左右。獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)—— 本文有三個(gè)特色：

①大量運(yùn)用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。

其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。②以景物喻人。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。

③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又注意運(yùn)用長短不齊的句子，使賦的形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂；其容，清明，天高日晶；其氣，栗冽，砭人肌骨；其意，蕭條，山川寂寥。

豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

八、美讀成誦

在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式；全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟；同時(shí)讀出氣勢(shì)，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場(chǎng)背誦，并現(xiàn)場(chǎng)默寫。

九、了解作者及寫作特點(diǎn)

教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——

歐陽修（1007－1072），字永叔，號(hào)醉翁，別號(hào)“六一居士”，漢族，吉州永豐（今江西省永豐縣）人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與（唐朝）韓愈、柳宗元、（宋朝）王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨(dú)家編纂的《新五代史》74卷?！肚锫曎x》被公認(rèn)為是寫秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

十、學(xué)生自主總結(jié)

下課前，每人用一句話來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在學(xué)習(xí)單上寫下來；時(shí)間2分鐘左右。每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識(shí)。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說說本組的基本共識(shí)，邊說說自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。

最后教師說說自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)：；《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

十一、教師推薦課外閱讀篇目 語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀?，F(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評(píng)價(jià)《秋聲賦》的文章；二是歐陽修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級(jí)語文學(xué)習(xí)的博客上，請(qǐng)直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。

曹志平

第四篇：秋聲賦實(shí)用教案

秋聲賦

【教學(xué)目標(biāo)】

1、文章用各種手法，將無形的秋聲寫得具體可感。

2、作者在描寫中融入的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

通過研讀文本，理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法 【教學(xué)方法】探究法、討論法 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

在中國的詩句中，頌贊秋的文字特別的多?；貞浢鑼懬锏脑娋?。比如本單元中學(xué)習(xí)的登高（唐?杜甫）：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。雨霖鈴（宋?柳永）：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。描寫的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。那么，在歐陽修的筆下秋天又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？今天我們就學(xué)習(xí)一下他的《秋聲賦》（板書題目）。

二、相關(guān)知識(shí)回憶與補(bǔ)充

1、賦：回憶“賦”作為一種文體，它的定義和特點(diǎn)。（可以結(jié)合學(xué)過的《阿房宮賦》和《赤壁賦》以及導(dǎo)學(xué)練內(nèi)容提問一兩個(gè)同學(xué)）

2、歐陽修：回憶有關(guān)作者歐陽修的文學(xué)常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀一下課下注釋，并作適當(dāng)補(bǔ)充。

3、補(bǔ)充文題背景：本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消；面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產(chǎn)生郁悶心情。就是在這種情緒驅(qū)動(dòng)下，寫出了這篇以悲秋為主題的賦體散文。

三、研讀課文

探究一：本文寫作手法，通過文章的具體講解來感知文章化虛為實(shí)，多種修辭手法描寫秋聲的好處和作用。

上節(jié)課我們已經(jīng)把整篇文章進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步掌握了文章的意思。這節(jié)課我們著重來探究幾個(gè)問題，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。課后練習(xí)二中提到清代人在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！睔W陽修是如何將無形的秋聲寫的具體可感的？

1、首先找到具體描寫“秋聲”的語句，再加以分析。（學(xué)生找出文章第一段的具體語句）

明確： “初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

2、評(píng)價(jià)：這幾句話向來為人稱道，把無形的秋聲寫的惟妙惟肖。（小組比賽背誦）

3、追問：這幾個(gè)句子運(yùn)用的是什么修辭手法？對(duì)于表現(xiàn)秋聲有什么好處呢？

明確：比喻。具體可感，能夠讓人如同看到一幅畫面（可以讓學(xué)生按照原文翻譯來描繪一下這幅畫面：這秋聲剛開始像淅瀝蕭颯的細(xì)雨，忽然變得像澎湃的波濤，讓人想象到大雨急至的場(chǎng)面。又把它比喻成銜枚疾走的赴敵之兵，讓人想象到行軍隊(duì)伍那種雖無號(hào)令卻又急驟前行的場(chǎng)面，似乎能聽到行軍腳步的“唰唰”聲。）

4、小結(jié)：第一段文字運(yùn)用比喻手法，寫從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來越大，渲染聲色，為我們營造了一幅令人“悚然”，令人感到“異哉”的動(dòng)人心魄的秋聲圖。這是用比喻的手法正面描寫秋聲。

第2段有沒有寫到“秋聲”呢？

1、快速閱讀，并回答描寫秋聲的語句。明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

2、這段文字在具體寫到這句有關(guān)秋聲的特點(diǎn)以前，先寫了什么？ 明確：先寫“秋之狀”

3、寫秋之狀分別從那幾個(gè)方面來寫的？ 明確：色，容，氣，意。

4、為什么作者不直接寫秋聲，而用大量筆墨寫秋之狀呢，是不是離題了？（這里要求學(xué)生分組討論并回答）

明確：不是離題

A.為寫秋聲做一個(gè)鋪墊，使寫秋聲的筆觸不至于太突兀。B.是烘托，使“秋之聲”更為形象而有聲勢(shì)，是通過寫秋天的悲涼，來表現(xiàn)秋聲的悲，是烘托的寫法。古人云：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”?！昂嫱小笔峭ㄟ^別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

5、下面的一小段文字，是對(duì)秋之狀的引申，先寫春夏之交的草木之色，再寫秋風(fēng)過后的草木蕭條之色。這里寫前后草色之變，運(yùn)用了什么手法呢？ 明確：對(duì)比。用前后色差之大來顯示秋風(fēng)的蕭殺之力度。

6、文章寫至此，我們已經(jīng)感受到了秋天的凄凄切切和秋之蕭條。但是作者還嫌不夠。接下來作者又寫哪幾方面來秋？

這里講到“五行”“時(shí)令”“樂音”，看起來非常雜亂，但最終都?xì)w結(jié)到秋聲上面。

7、這種看似漫無目的，類似于意識(shí)流的寫法，我們稱之為什么修辭手法呢？

明確:“夫秋”至“物過剩而當(dāng)殺”。聯(lián)想和想象的手法，分別從幾個(gè)方面來闡述秋蕭條、傷夷的本質(zhì)屬性——“常以肅殺而為心”“物過剩而當(dāng)殺”。

總結(jié)寫法：作者運(yùn)用正面比喻手法，鋪墊烘托手法，聯(lián)想想象以及對(duì)比的手法，從秋之聲、秋之狀、秋之性幾個(gè)方面來描繪秋的肅殺。而“秋之聲”始終是描寫的核心。

探究二：文章主題思想

宋人寫文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：由對(duì)自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽修通過寫秋聲，想告訴我們什么人生感悟呢？瀏覽第三段，用我們自己的語言，來對(duì)歐陽修的感悟做一下概括。（分小組自行翻譯討論，最后老師總結(jié)）

明確：

A.人生的憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。B.力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。C.人應(yīng)該知足常樂，不要與人爭榮。這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。

四、小結(jié)：文章到此才在童子的瞌睡狀態(tài)下結(jié)束，作者以對(duì)話開始，又以對(duì)話結(jié)尾，中間作者極力描寫渲染了秋風(fēng)的蕭瑟，萬物的凋零：并且聯(lián)系人生，發(fā)出了世事艱難，人生易老的沉重感慨。無形的秋聲，在作者的筆下卻形態(tài)可掬。

五、課后作業(yè)：學(xué)習(xí)作者歐陽修的寫作手法，寫一篇描寫夏日之景的文章。

六、板書： 秋聲賦 歐陽修

秋之聲：淅瀝蕭颯，奔騰澎湃。（比喻）

秋之狀：色、容、氣、意。（鋪墊、烘托、對(duì)比）秋之性：肅殺為心、傷戮為責(zé)。（聯(lián)想想象）

第五篇：秋聲賦教案

秋聲賦 教案

一、導(dǎo)入新課：

在中國古典的詩文中，頌贊秋的文字特別多。我們一起來回憶一下，有哪些描寫秋的詩句？學(xué)生回答。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢？今天我們學(xué)習(xí)歐陽修的《秋聲賦》。

二、朗讀課文

（一）大家聽一下錄音，注意字詞的讀音。

（二）同學(xué)們朗讀一遍課文，要結(jié)合注釋和字典，理清文章的內(nèi)容和思路。

（三）理清文章思路：

文章題目是秋聲賦，哪一段是描寫秋聲的（第一段），第二段寫什么？秋狀和秋心。第三段呢，寫秋感，作者由秋聲和秋狀而發(fā)出的人生感慨；第四段，面對(duì)秋聲，我和童子的不同反映?？傊@篇文章是由景及人，由對(duì)秋聲的描摹而寫人生感慨。作者有怎樣的人生感慨呢？我們先欣賞課文第三段，體會(huì)“秋之感”（板書）

三、學(xué)習(xí)第三段 1.找一生讀第三段

2.我們先來理清字面意思。引導(dǎo)學(xué)生翻譯字面意思。

（“唉，草木是無情之物，尚有衰敗零落之時(shí)。人為動(dòng)物，在萬物中又最有靈性。無窮無盡的憂慮煎熬他的心緒，無數(shù)瑣碎煩惱的事來勞累他的身體；費(fèi)心勞神，必然會(huì)損耗精力。更何況常常思考自己的力量所做不到的事情，憂慮自己的智慧所不能解決的問題，自然會(huì)使他鮮紅滋潤的膚色變得蒼老枯槁，烏黑光亮的須發(fā)變得花白斑駁。（人非金石）為什么卻要以并非金石的肌體去像草木那樣爭一時(shí)的榮盛呢？應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮究竟是誰給自己帶來了這么多磨難，又何必去怨恨這秋聲呢？”）

3.從這段話里，你體會(huì)到了作者怎樣的人生感慨？作者感悟到了什么？ 人事憂勞對(duì)人身心的莫大傷害比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。在對(duì)“思其力之所不及，憂其智之所不能”的否定中，表達(dá)出一種“自足自安”的人生態(tài)度。

4.作者為什么有這樣的人生感慨？

歐陽修幼年喪父窮困，少年顛簸求生，青年入仕為官，歷經(jīng)朋黨之爭，官運(yùn)沉浮20年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵； 39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州； 48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。至和元年重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷。40歲就白發(fā)稀疏了。此賦作于仁宗嘉祐四年1059年秋，當(dāng)時(shí)作者53歲，進(jìn)入人生的秋天了。此時(shí)，他雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶，內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，自己又重病纏身，心力交瘁，處于不知如何作為的苦悶之中，于是借《秋聲賦》坦露了自己的心跡。

為什么借秋聲坦露心跡，秋聲有什么特點(diǎn)？下午我們學(xué)習(xí)課文第一段，秋之聲（板書）。

四、學(xué)習(xí)第一段。

（一）找一生讀第一段

（二）欣賞第一段

歐陽子方夜讀書，聞?dòng)新曌晕髂蟻碚撸と欢犞?，曰：“異哉！”，歐陽子：作者自稱，既然是自稱，這篇文章寫作的視角自然是第一人稱，我的視角。方：正，夜：在夜里，名詞作狀語。悚然：驚恐的樣子，之：代聲。在一天夜里我正在讀書，聽到有聲音從西南方傳來，我便驚恐地側(cè)耳傾聽，不禁感嘆：“真是奇異啊?！?/p>

作者可謂開門見山，在開篇就直接點(diǎn)題，點(diǎn)出了“聲”，這個(gè)簡捷的開頭，其實(shí)并不簡單，怎么不簡單呢？在一個(gè)萬籟俱寂的夜晚，歐陽修正在燈下夜讀，這是一幅靜態(tài)的圖畫，作者處在凝神的狀態(tài)，聲音的出現(xiàn)打破了夜的寂靜，以動(dòng)破靜，使作者由凝神讀書，到驚恐傾聽，再詫異驚嘆，同時(shí)牽惹了文思，在這種從靜到動(dòng)，從伏到起的對(duì)比中，文勢(shì)便蓄了，有了文勢(shì)，下面的文章就猶如泉水一般，自然傾瀉而出。接下來對(duì)秋聲進(jìn)行了細(xì)致、生動(dòng)的描寫描?。?/p>

作者是怎樣描寫秋聲的？大家找出描寫秋聲的語句，找個(gè)同學(xué)讀一下描寫秋聲的語句，來我們一起讀一下這幾句。從這幾句看，秋聲有什么特點(diǎn)？（用自己的語言來概括）

對(duì)，秋聲是變化（板書）的，有什么變化？有大小、緩急、強(qiáng)弱、遠(yuǎn)近（板書）的變化和對(duì)比。開始像淅淅瀝瀝的小雨、蕭蕭颯颯的秋風(fēng)，忽然像波濤夜驚，像急風(fēng)驟雨。再接觸到物，像金鐵皆鳴，鏗鏘錯(cuò)雜，又像軍隊(duì)夜行，銜枚疾走，沒有號(hào)令聲，只聽到刷刷、刷刷的行軍聲，漸行漸遠(yuǎn)。秋聲是很抽象的，但是作者卻把秋聲寫得如此形象生動(dòng)、驚心動(dòng)魄，因此有人評(píng)價(jià)“秋聲無形者也，卻寫得形色宛然。讀之使人悄然而悲，肅然而恐，真可謂繪風(fēng)手矣?！保╗清]孫琮《山曉閣選宋大家歐陽廬陵全集》），作者用了什么手法把秋聲寫得形色宛然，變態(tài)百出？比喻，像風(fēng)雨聲、波濤聲、金鐵聲、軍隊(duì)夜行聲，這一連串的比喻，叫博喻。錢鐘書先生在《宋詩選注·蘇軾詩前言》中生動(dòng)地闡述博喻就是“一連串把五花八門的形象來表達(dá)一件事物的一個(gè)方面或一種狀態(tài)”。博喻在文學(xué)作品中也很多見，你還知道哪用博喻？博喻在文學(xué)作品中也很多見，你還知道哪用博喻描寫聲音的語句？如第二冊(cè)我們學(xué)過的白居易的《琵琶行》里就有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！痹凇肚锫曎x》這個(gè)單元我們即將學(xué)的蘇軾《前赤壁賦》就有博喻，大家翻到課本１４５頁：“客有吹洞簘者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。”荷塘月色里

我們?cè)賮砜辞锫?，秋聲的變化是否是慢慢得漸變，不是，變化得急劇、猛烈，文中有幾個(gè)字眼作了提示，如初、忽、驟。寫出了秋聲大小、緩急、強(qiáng)弱、遠(yuǎn)近的動(dòng)態(tài)變化過程，秋聲來勢(shì)猛烈，變化急劇，難怪開篇作者就悚然而聽之，并感嘆“異哉！”。

所以大家讀這個(gè)片段的時(shí)候，要讀出秋聲的急劇變化和驚心動(dòng)魄，讓你感覺出“異”來。好大家讀一下這個(gè)片段。（找兩個(gè)生讀）我們一起來讀一下。

聽到這樣奇異的聲音，我對(duì)童子說“這是什么聲音？你出去看看。”童子說：“星月膠潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間?！?/p>

這是賦體中常見的主客問答形式，一問一答同樣是秋聲，作者感受到的是風(fēng)雨至，波濤怒，金鐵鳴，急行軍，而為什么童子感受到的僅是“四無人聲，聲在樹間”這樣相對(duì)寂靜的場(chǎng)景呢？

人的年齡階段不同，其人生閱歷、內(nèi)心體悟也不同，即使面對(duì)同樣的事物，每個(gè)人的感受是不一樣的，我和童子，一個(gè)是年過半百，一個(gè)是年少稚嫩，一個(gè)歷經(jīng)沉浮，一個(gè)涉世未深，一個(gè)憂憤悲苦，一個(gè)無憂無慮，對(duì)秋聲的感受，自然有所不同。關(guān)于我與童子的對(duì)比，還有一處，在文章最后一段，后面我們?cè)僦v。傾聽秋聲，作者不禁感嘆：“噫嘻悲哉！此秋聲也，胡為而來哉？”秋聲為何而來呢？下一節(jié)課我們?cè)僦v。

五、小結(jié)

全篇作者由物及人，由秋聲而發(fā)人生感慨，烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，使悲秋這一傳統(tǒng)主題有了新意。

六、作業(yè)

1.閱讀課文第二段，分析此段是如何寫秋聲的？ 2.《秋聲賦》的賦體特色及其對(duì)賦的發(fā)展有何意義。