第一篇：林中詩(shī)歌

秋天的夢(mèng)是黃色的

夢(mèng)著夢(mèng)著就變成林中的百靈鳥

用城市的色彩涂抹著翅膀快樂的鳴叫

穿行而過(guò)的山路，綿延地成了尾巴

秋陽(yáng)沐浴著的楊槐

讓晚秋的倩影側(cè)映在多情的山谷

山峰放眼無(wú)邊的林海

林濤彭拜著秋天的感動(dòng)

更有一片片暖暖的鵝黃

擁抱著藍(lán)藍(lán)的天空

暗影中頑強(qiáng)的楓葉

散發(fā)著仍屬于林中的一遍秋紅

林中有美麗的風(fēng)景

更有會(huì)呼吸的生命

盡管草地上鋪滿了荒蕪

堅(jiān)挺的樹干和柔軟的枝杈

還是能給你一個(gè)如癡的夢(mèng)境

付出汗水和心跳

收獲了森林的感動(dòng)

攙扶著

去尋找幸福的路

森林里的擁抱

是相依相偎的溫暖

棲息在暖暖的山坡上

才能感受熾熱的溫度

一縷微風(fēng)是落葉的輕舟

在林中微笑地走行激流

山野里的蟲草穿梭在驕陽(yáng)的影子里

享受著溫情的晚秋

相逢注定了相依

相伴的果掛滿枝頭

枝杈像四肢蔓藤一樣在林中延伸

是連天連地的牽手

第二篇：長(zhǎng)沙林中員工的六一詩(shī)歌

員工的六一

又是一個(gè)節(jié)日的考驗(yàn)

又是一個(gè)繁忙的時(shí)刻

凌晨嬌艷的花兒慵懶媚

葉橋含珠花鬢悄施露

我們員工揮掃觸碰露兒的夢(mèng)幻

拂開了晨曦的噓頭

地上流轉(zhuǎn)的垃圾

需要員工二次傳手

聽聽路旁靜立的垃圾桶

張嘴在無(wú)聲吶喊

卻錯(cuò)過(guò)一些游客的厚愛

散落一地的沉淪

生活枉將博愛廝守

踐踏了道德的靈魂

那剛走過(guò)的帥哥靚女

惘顧了城市的身心

隨意扔棄在地的雜物

讓長(zhǎng)沙最幸福城市之稱情何以堪

有時(shí)，我真想

把道德殘存的余物

拋向天空

任其砸向那無(wú)知的可憐之人

員工來(lái)回在清掃

他們不停向垃圾彎腰禮遇

恭請(qǐng)入池入筐

帶著希冀與苛求在保潔

拾卻的是人與人的文明

清潔的是城市角落心靈

我的眼光領(lǐng)略了汗水的洗禮

心頭渴望道德文明并存

你我的義務(wù)與市民的責(zé)任共鳴

可現(xiàn)實(shí)讓我如何謳歌

愿我們生活的枝節(jié)

如笑聲載著歡樂

不是垃圾風(fēng)逐員工忙

也許有一天

生活成就了文明的花環(huán)

垂放在每一片樂土，每一個(gè)城市

現(xiàn)實(shí)的道德豐碑前

歷史 回歸的五千年文明

構(gòu)建和諧點(diǎn)滴、紛紛揚(yáng)揚(yáng)

員工掃把撫慰

湖南烈士公園的溫度

偶爾休息停駐的暖暖目光

那玩耍的歡欣就像家鄉(xiāng)的兒孫

看著他人的快樂而快樂

夢(mèng)想家人的夢(mèng)想心在老家飛揚(yáng)

于是扔棄責(zé)備的孤寂

清掃成了我的員工主題

今天，公園是兒童的六一

也是我員工的六一

第三篇：林中小溪 教案

《林中小溪》 教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、識(shí)記文中的生字詞

2、理解作者的寫作思路及發(fā)展的脈絡(luò)

3、學(xué)習(xí)本文寓人生哲理于自然景物中的寫法。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你在生活、學(xué)習(xí)中遇到挫折遭遇痛苦時(shí)，你有沒有投入大自然的懷抱，盡情地釋放自己。也許在自然寬容的懷抱里你能得到慰藉，獲得感悟與力量。不信嗎？前蘇聯(lián)作家普里什文就有這樣的經(jīng)歷，今天我們一起走進(jìn)他的《林中小溪》，領(lǐng)略俄羅斯原始森林神奇的美，感受作者寄寓在自然景物中的人生哲理。

作者簡(jiǎn)介：

這是一篇富有哲理的抒情散文。作者普里什文，蘇聯(lián)作家。

有位作家這樣評(píng)價(jià)普里什文的散文：時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響??結(jié)合課文仔細(xì)體會(huì)。

（二）整體感知。

1．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。

自由朗讀課文，劃出文中的生詞，劃出運(yùn)用的優(yōu)美的四字短語(yǔ)。

用圖示法標(biāo)繪出小溪的流程及沿途的景象，理請(qǐng)文章思路。2．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：（1）給下列加點(diǎn)的字注音

顫動(dòng)（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）縈(yíng)繞

．．．．干涸（h?）簌簌（sù）愜意（qia）車轍（zh?）．．．．翩翩起舞（piān）分道揚(yáng)鑣（biāo）．．（2）解釋下列詞語(yǔ)

顫動(dòng)：短促而頻繁的振動(dòng)；

漣漪：細(xì)小的波紋； 縈繞：纏繞回旋。

愜意：稱心，滿意。

和煦：溫暖。

分道揚(yáng)鑣：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。翩然而至：形容動(dòng)作輕快地來(lái)到。

3、理解文章的思路。

用圖示法標(biāo)繪出小溪的流程及沿途的景象，理請(qǐng)文章思路。

請(qǐng)對(duì)照自己所畫的圖示說(shuō)一說(shuō)小溪流經(jīng)了哪些地方？沿途有怎樣的景象？ 云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦（一顆倒樹、幾只小甲蟲），水流匯聚（黃色花蕾，）——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地（大灌木、云杉和白楊的種子）——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧?kù)o的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地（小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶）——分流匯合。

（三）賞讀課文

1、畫出文中小溪所經(jīng)歷的障礙及流經(jīng)的坦途 討論并歸納：

小溪流過(guò)的障礙：“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”，“一段又淺又闊的地方、狹窄的深水道”，“旋渦中心是一棵倒樹”，“有一棵樹早已橫堵在小溪上”，“途中有一片寬闊的洼地”，“有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現(xiàn)在有許多枝條垂掛到小溪中”，“一米高的懸崖上落下來(lái)”，“一棵巨大的百年云杉……壓在小溪上”。

小溪流過(guò)的坦途：“圓形的水灣”，“一個(gè)寧?kù)o的地方”，“溪水溶溶像一個(gè)湖”，“小溪從密林里流到空地上，水面在艷陽(yáng)朗照下開闊了起來(lái)”。

2、小溪在林中奮然前行和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方？、作者從自然景觀中感悟到什么人生哲理？ 討論歸納：

在林中流淌的小溪，和人的生命之流有不少相似的地方：

①溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像是人們生命歷程遇到的種種困難；

②溪流在前進(jìn)中要越過(guò)障礙，要聚集力量，要堅(jiān)持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣需要毅力，同樣要不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)；

③溪流行進(jìn)中有分有合，但都有共同的終極目標(biāo)——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

④小溪在與障礙持續(xù)的搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；

⑤溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生同樣是美麗的。

人的一輩子不可能總是一帆風(fēng)順，總會(huì)有挫折、失敗，起起落落，憂喜參半這就是生活。在你“山重水復(fù)疑無(wú)路”之際不要懷疑會(huì)有“柳暗花明又一村”的時(shí)候。

（四）研讀課文

1、課文把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，請(qǐng)畫出這些感人的情景。討論歸納：

“卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流??”，“好象在收緊肌肉”、“水嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿??這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望。??每一條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域”、“水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌著，它們興奮得不能不互相呼喚”、“但小溪在樹下找到了出路，匆匆地奔流著”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行”、“水流此刻正沖擊著每一根枝條，還一邊流，一邊不斷地互相說(shuō)著：‘早晚??’” 強(qiáng)大的水流不急不忙地彼此呼喚，滿懷‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新興奮地匯合到一起”。

2、作者把溪水沖破層層障礙奪路而出的情景寫活了，作者運(yùn)用了什么修辭，表達(dá)了怎樣的情趣？

作者運(yùn)用了擬人的修辭，把小溪沖破障礙奪路而出的情態(tài)寫活了，表現(xiàn)出小溪奮斗不息的拼搏精神，從而表達(dá)了作者融入大自然的思想情趣，流露出作者堅(jiān)定的生活信念和遠(yuǎn)大的人生理想。

（五）小結(jié)

這一節(jié)課，理解作者的寫作思路，以及學(xué)習(xí)本文寓人生哲理于自然景物中的寫法。本文通過(guò)對(duì)小溪流過(guò)森林全過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的沖決一切障礙、非達(dá)到自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出自己和生活信念和人生哲理。

五、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二。

2、抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

一、導(dǎo)入新課 ：

作者正是因?yàn)閷?duì)大自然充滿了熱愛，才會(huì)在對(duì)森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩(shī)體隨筆，可見文中詩(shī)的因素很濃。這一方面表現(xiàn)在揭示的道理深刻，另一方面體現(xiàn)在他的語(yǔ)言上。

（二）品讀課文

1、品味文中蘊(yùn)涵哲理的語(yǔ)言

文章的語(yǔ)言不但優(yōu)美，而且富有詩(shī)意，蘊(yùn)涵哲理，找出文中蘊(yùn)涵哲理的句子，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些句子的理解。①每條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域，即使遇上像厄爾布魯士峰一樣的山，也會(huì)將它劈開，早晚會(huì)到達(dá)??

【小溪有著明確的目標(biāo)、執(zhí)著的精神，在遇到障礙時(shí)，不示弱、不絕望，而是充滿信心?！?/p>

②“就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會(huì)毫無(wú)生氣地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無(wú)生氣的機(jī)體一樣?！?/p>

【這是作者的內(nèi)心獨(dú)白，是對(duì)溪水的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)溪水不喜歡平淡的生活，而是把困難當(dāng)成激起生命漣漪的石塊，表達(dá)了對(duì)溪水的頑強(qiáng)精神的贊美之情?！?/p>

③“小溪流經(jīng)樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng)造出來(lái)。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識(shí)就在這待續(xù)不斷中形成?！?/p>

【這是作者的內(nèi)心獨(dú)白，人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng)造出來(lái)。搏斗持續(xù)不斷，人生才有意義?！?/p>

④“是的，要是每一步?jīng)]有這些障礙，水就會(huì)立刻流走了，也就根本不會(huì)有生活和時(shí)間了?！?/p>

【這是作者的內(nèi)心獨(dú)白，人生的道路中，如果沒有困難，沒有拼搏的經(jīng)歷，人生就沒有意義?！?/p>

⑤“小溪早晚會(huì)流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時(shí)間，正是生活。” 【小溪的奮斗目標(biāo)明確，也充滿了必勝的信心。】

⑥當(dāng)最后一滴水還沒有流完，當(dāng)春天的小溪還沒有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：我們“早晚”會(huì)流入大洋。

【溪水沖決一切障礙，不到達(dá)自由水域決不罷休的頑強(qiáng)精神?！?/p>

⑦“終于明白了：對(duì)水來(lái)說(shuō)沒有不同的道路，所有道路早晚都一定會(huì)把它帶到大洋?！?【 溪流在行進(jìn)中有分有合，各自流經(jīng)的水域也不同，但都有著共同的終極目標(biāo)——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極目標(biāo)。】

⑧“于是，我的夢(mèng)魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來(lái)，原來(lái)是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界。我的小溪到達(dá)了大洋?！?/p>

【孤獨(dú)的作者在愉悅的情境中找回了自己，領(lǐng)略到幸福的所在和人生的真諦。】 討論并歸納：作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達(dá)自己的人生感悟：作者認(rèn)為生活本來(lái)就充滿艱難困苦的，每個(gè)人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭(zhēng)的人生是毫無(wú)意義的人生。作者對(duì)“時(shí)間”與“生活”的認(rèn)識(shí)非常獨(dú)到。人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng)造出來(lái)。搏斗持續(xù)不斷，生活和人的自我意識(shí)就會(huì)在這持續(xù)不斷中形成。作者經(jīng)過(guò)這一番感悟之后，他的思想、認(rèn)識(shí)已經(jīng)到達(dá)了自由的“大洋”。

2、品味文中多處運(yùn)用擬人修辭手法的語(yǔ)句。

（1）第3節(jié)：水遇到一個(gè)又一個(gè)的障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣?！咀髡甙研∠茸鲝?qiáng)壯的小伙子，正拼其全力在與各種阻擋進(jìn)行搏斗?！芭?dòng)的肌肉”“收緊的肌肉”讓我們看到了敢于斗爭(zhēng)敢于勝利的力量。】

（2）第9節(jié)：“水流在克制的嘟噥聲中穩(wěn)穩(wěn)地流淌，它們興奮得不能不互相呼喚??” 【“克制”二字完全擬人化了。對(duì)遇上的大障礙嘟噥表示不滿，但不想讓這不滿破壞了自己與其他水流匯合的喜悅，因此要加以克制。寫得很有趣。把小溪性格寫得豐富，與人的情緒的起伏完全一致?！?/p>

（3）第10節(jié)：“水惹動(dòng)著新結(jié)的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波紋。”

【這一句運(yùn)用擬人的修辭，描寫很有趣味。小溪肩負(fù)使命，一路奔跑，卻不忘與花蕾開開玩笑，逗逗趣，表現(xiàn)了小溪活潑、調(diào)皮的性格?！?/p>

（4）第12節(jié)：“有些草早已從水下鉆出來(lái)了，現(xiàn)在立在溪流中頻頻點(diǎn)頭，算是既對(duì)影子的顫動(dòng)又對(duì)小溪的奔流的回答?！?/p>

【這一句運(yùn)用擬人的修辭，形象地寫出了水草向奔流的小溪打著招呼?！?/p>

（5）第20節(jié)：一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著“早晚”二字，這“早晚”之聲整天整夜地響個(gè)不斷。

【這一句運(yùn)用擬人的修辭，形象地寫出了小溪在遇到障礙時(shí)，相互鼓勵(lì)，充滿信心。】

（三）歸納總結(jié)

（四）課后作業(yè)

（五）布置作業(yè)

1、朗讀課文

2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè) 授后小記：

本文是描寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的，教學(xué)時(shí)可以借助剛結(jié)束的第一篇課文，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、“林中小溪”之類的自然景色很多，作者如何將眼前景與人生感悟有機(jī)結(jié)合完成全文的？

2、每一種理的感悟，都是由外界特定的情境暗示出來(lái)的，學(xué)習(xí)中要重在引導(dǎo)學(xué)生找出這兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第四篇：林中水滴讀后感

《林中水滴》普里什文（俄）

“我以為微風(fēng)過(guò)處，一片老樹葉抖動(dòng)了一下，原來(lái)是一只蝴蝶飛出來(lái)了。我以為是自己眼冒金星，原來(lái)是一朵花盛開了。如果有心細(xì)察錦毯一般的大地，無(wú)論哪個(gè)樹樁的廢墟都顯得那么美麗如畫”每一句話都是作者與自然的心與心的交流，四季交替，雨雪風(fēng)霜，在作者眼里都是如此的美和自然，如果沒有一顆純凈美好的心靈，任誰(shuí)都無(wú)法這么自然地表達(dá)。做一個(gè)細(xì)心的人，做一個(gè)純美的人，認(rèn)真的過(guò)每一天，享受大自然所賜予我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溫暖和照顧。

第五篇：《林中小溪》教案

《林中小溪》教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能用自己的語(yǔ)言概括林中小溪的特點(diǎn)，梳理出作者思想感情的脈絡(luò)。

2、能通過(guò)朗讀和對(duì)語(yǔ)言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語(yǔ)言表達(dá)作者由景而悟的人生信念。

4、通過(guò)對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。

重難點(diǎn)分析：

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是，對(duì)無(wú)形的感受，需要通過(guò)有形的朗讀或語(yǔ)言賞析表現(xiàn)出來(lái)。

2、學(xué)生能夠通過(guò)參考書或與其它同學(xué)的交流，獲得本文作者人生信念的認(rèn)識(shí)，但是作者是如何由景悟理的過(guò)程，得通過(guò)老師的引導(dǎo)進(jìn)一步明確，否則就只是簡(jiǎn)單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來(lái)評(píng)析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒他人的評(píng)論開始做起。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

課前學(xué)習(xí)：

1、自讀課文，疏通字詞；

2、收集有關(guān)作者的介紹、評(píng)論；

3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

課堂學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)入：

1、教師引導(dǎo)：交通的發(fā)達(dá)已使我們失去了遠(yuǎn)方。車輪滾滾，機(jī)翼轟鳴，傳說(shuō)中的天涯海角只要數(shù)個(gè)小時(shí)便能抵達(dá)。但人們依然習(xí)慣于到遠(yuǎn)方去尋找風(fēng)景，去“回歸自然”。只是在萬(wàn)水千山踏遍的豪情里，有誰(shuí)想到過(guò)，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動(dòng)有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風(fēng)景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來(lái)，做一個(gè)大地的閱讀者，去傾聽風(fēng)聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識(shí)樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁(yè)上，前蘇聯(lián)作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)一步簡(jiǎn)單介紹作者。

教師根據(jù)學(xué)生的回答再作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)：他的作品主要是通過(guò)對(duì)大自然的詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。

二、整體感知課文

1、作者說(shuō)：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來(lái)的？把你的思考結(jié)果寫下來(lái)。

2、學(xué)生輕聲朗讀，獨(dú)立完成思考。

3、組織學(xué)生全班交流。

交流過(guò)程中，學(xué)生的回答可能存在幾個(gè)層次：（1）只能說(shuō)出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等；（2）能結(jié)合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；（3）能根據(jù)小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。

無(wú)論學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)涉及哪個(gè)層次，教師都不做輕易的否定。而學(xué)生應(yīng)該可以在交流中意識(shí)到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問(wèn)題。

三、品味小溪形象，獲得人生感悟

（一）探討小溪形象

1、教師指導(dǎo)：小溪前進(jìn)的路線是曲折的，他流經(jīng)坦途，也面臨障礙。你能找出它前進(jìn)的具體路線嗎？

2、學(xué)生從書上找出相關(guān)內(nèi)容后全班交流。

交流過(guò)程中，教師作板書，有意識(shí)地分出“障礙”和“坦途”。

3、教師指導(dǎo)：面對(duì)前進(jìn)道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現(xiàn)？你能從這些表現(xiàn)中歸納它的性格形象嗎？

4、學(xué)生獨(dú)立思考，圈點(diǎn)勾畫寫批注之后，小組交流，補(bǔ)充或修正自己的思考和語(yǔ)言表達(dá)。

5、全班交流，師生共同評(píng)價(jià)。

交流過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生回答的針對(duì)性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢和準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在交流基礎(chǔ)上，教師板書總結(jié)。內(nèi)容可圍繞三方面：（1）小溪對(duì)障礙的看法（2）對(duì)光明未來(lái)的信念（3）對(duì)猥瑣生活的批判。但是，具體的.詞匯不在板書上出現(xiàn)，以免限制學(xué)生的思維和表達(dá)。

（二）獲得人生感悟

1、教師指導(dǎo)：作者對(duì)小溪前進(jìn)的過(guò)程寫的層次分明，在小溪遇到障礙(第一次沖擊)——遇到大的障礙(第二次沖擊)——沖刷倒百年云杉(第三次沖擊)——分流、合流的過(guò)程中，作者對(duì)人生的思考也在不斷的深入。那么，你認(rèn)為小溪沖破重重障礙奮勇前進(jìn)的過(guò)程，和我們的人生有沒有相似之處呢？它對(duì)你又會(huì)有怎樣的啟迪呢？

2、學(xué)生獨(dú)立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進(jìn)入。交流結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)寫下交流所得。

參考意見：（1）溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

（2）溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要集聚力量，要堅(jiān)持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)；

（3）溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著共同的終極目標(biāo)——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

（4）小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；

（5）溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。

交流結(jié)果的表達(dá)不一定要面面俱到，但一定要是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)的。表達(dá)能夠越豐富越好。

（三）朗讀

1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)對(duì)小溪和作者人生信念的認(rèn)識(shí)，選擇一個(gè)片段，嘗試有感情的朗讀。

2、組織朗讀交流。對(duì)朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和感情表達(dá)的深刻性等作出評(píng)價(jià)。

四、拓展閱讀，評(píng)析課文

1、教師指導(dǎo)：有位作家這樣評(píng)價(jià)普里什文的散文：“……時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……”可見普里什文散文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。如果要你來(lái)嘗試著評(píng)析一下本文，你覺得可以怎么寫呢？

2、教師給出

教案《蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《林中小溪》教案九》，來(lái)自網(wǎng)！

兩篇評(píng)論文章作為范本，引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)性閱讀。

課上不一定有時(shí)間完成這一環(huán)節(jié)，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎(chǔ)上布置為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。

附（一）佳作品讀：

傾聽自然純凈的呼吸

——讀普列什文的《林中水滴》

身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時(shí)分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來(lái)大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤(rùn)而不至過(guò)早老化。

沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動(dòng)的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍(lán)得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤(rùn)著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過(guò)去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽(yáng)光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動(dòng)虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤(rùn)的那天開始，自然復(fù)蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來(lái)了，紅隼飛來(lái)了，野鴨飛來(lái)了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來(lái)了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動(dòng)起來(lái)；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優(yōu)雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構(gòu)成原野四季生動(dòng)的水墨畫。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

普列什文給予了我們那片土地?zé)o以言說(shuō)的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達(dá)給世界的脈動(dòng)。諳熟農(nóng)藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實(shí)的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認(rèn)識(shí)它們，透徹地觀察它們，認(rèn)真地聆聽它們，親切地感受它們?！暗谝恢晃r從一個(gè)洞中探出頭來(lái)，微微動(dòng)了一下觸須?！边@是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結(jié)尾。那微動(dòng)的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應(yīng)。

生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來(lái)，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險(xiǎn)還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱，藍(lán)天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動(dòng)物，都滴淌著生命的汁液，留戀這樸素的人間。

在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態(tài)萬(wàn)千，神情飛動(dòng)，默默地立在那里，作者忍不住問(wèn)：“你們?yōu)槭裁椿ゲ徽f(shuō)話，難道見我怕羞嗎？雪花落下來(lái)了，才仿佛聽見‘簌簌’聲，似乎那奇異的身影在喁喁私語(yǔ)?！睙o(wú)處不在的生命動(dòng)感，總讓我們?cè)谄樟惺参牡墓P下無(wú)言地感動(dòng)。

如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣，普列什文對(duì)自然的描述，幾乎是沒有色彩的，又如那只雨后蝦的反應(yīng)，普里什文的目光都是細(xì)致的。細(xì)致的感受卻又不是細(xì)膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法，都讓我們?cè)谡媲械拿枋鲋蓄I(lǐng)略著自然與生命的真實(shí)。

一幅蘊(yùn)藏生機(jī)的早春圖

——讀普里什文的散文詩(shī)《水的春天》

《水的春天》是前蘇聯(lián)作家普里什文的作品。它以百來(lái)字的篇幅，營(yíng)造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風(fēng)光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發(fā)起一種熱愛自然的激情。

《水的春天》的美應(yīng)該說(shuō)是集聲、形、色于一身，但作者并沒有這樣寫，而是通過(guò)一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創(chuàng)造了一個(gè)幽靜美的境界。在這篇散文詩(shī)中，作者以非常簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅早春圖，但重點(diǎn)放在“水”上。先寫遠(yuǎn)方的積雪，“積雪還很厚，但已經(jīng)顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時(shí)也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實(shí)現(xiàn)。這一靜態(tài)的描摹，卻被一只活動(dòng)的野兔“攪”了，構(gòu)成靜中有動(dòng)的一個(gè)小場(chǎng)面，進(jìn)一步激活讀者的視線去關(guān)注下一個(gè)場(chǎng)景，關(guān)注即將來(lái)臨的春天。

誰(shuí)不愛廣闊的草原？誰(shuí)不喜歡蔚藍(lán)的大海？誰(shuí)不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒有通過(guò)五彩繽紛的顏色美來(lái)豐富讀者的視覺；而是簡(jiǎn)單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構(gòu)筑了關(guān)于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時(shí)刻，凸現(xiàn)出一種恬靜自然的美?！斑h(yuǎn)處飛來(lái)的鳥群，在開始發(fā)黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節(jié)的更換，重新來(lái)到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經(jīng)過(guò)去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時(shí)，“白樺林”也因久違的一場(chǎng)春雨而“高興得流淚”。這是我們對(duì)生活的一種渴求得到滿足時(shí)的真實(shí)寫照，因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)不斷實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程。

緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊?！皻埍墙濉?，浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了?！逼扑榈臍埍伾w著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個(gè)漫長(zhǎng)而又寒冷”的季節(jié)。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的足跡一串”，這又構(gòu)成了一幅寓意深刻的寫意圖。

這篇散文詩(shī)，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強(qiáng)畫面感的詩(shī)歌，出現(xiàn)在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠(yuǎn)及近，通過(guò)讀者視線的轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步領(lǐng)略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實(shí)的意境中，去尋找“留下長(zhǎng)長(zhǎng)的足跡一串”的野兔。

附（二）推薦閱讀：阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》

美國(guó)的兩部綠色圖書———《夏日走過(guò)山間》和《醒來(lái)的森林》

《林中小溪》教案2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀了解課文大意。

2．領(lǐng)略課文中描寫的大自然的優(yōu)美景色。

3．學(xué)習(xí)課文中白描手法的運(yùn)用。

過(guò)程與方法

1．通過(guò)朗讀品味文章語(yǔ)言。

2．在情景交融中感悟作者的人生信念。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)

1．領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2．學(xué)習(xí)文中白描手法的運(yùn)用。

難點(diǎn)

1．在情景交融中感悟作者的人生信念。

2．理解作者的生活信念和人生理想。

教學(xué)突破

1．通過(guò)反復(fù)朗讀課文幫住學(xué)生領(lǐng)略大自然得美。

2．把握作者思想脈絡(luò)來(lái)理清課文層次。

(第1課時(shí))

一、導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)入：有一位蘇聯(lián)作家，長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象。他依靠自己豐富的林學(xué)知識(shí)，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對(duì)大自然的熱愛和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。同學(xué)們知道這位作家是誰(shuí)嗎?

2．對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單介紹作者。

3．對(duì)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：他的作品主要是通過(guò)對(duì)大自然的詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。然后檢查生詞預(yù)習(xí)。

出示板書：顫動(dòng)，漣漪，潺潺，干涸，簌簌，縈繞。注音并解釋。點(diǎn)名讓一位學(xué)生完成。

二、誦讀課文，整體感知

1．講解：這篇課文寫出了小溪和森林的美麗，請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文，體會(huì)大自然的美麗。

2．指出學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)：個(gè)別生詞讀音錯(cuò)誤；

語(yǔ)氣停頓不當(dāng)；沒有讀出感情等等。

3．講解：本文的作者是一位長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象的作家。在本文中作者為我們描述了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力。提問(wèn)：課文在哪些地方體現(xiàn)了大自然的美麗和小溪所顯示出的生命力?組織學(xué)生討論交流。

4．講解：我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當(dāng)作有感情、有靈魂，有人格精神的人來(lái)表現(xiàn)。提問(wèn)：你們能結(jié)合文中具體內(nèi)容來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎?

5．講解：作者對(duì)大自然充滿了熱愛，所以在文章中處處體現(xiàn)了他對(duì)小溪和森林的贊美之情。課文在這種感情支配下組織行文，一氣呵成。指導(dǎo)學(xué)生從把握作者思想脈絡(luò)來(lái)理清層次。

6．讓學(xué)生自讀課文，以加深對(duì)課文的理解。

三、教師小結(jié)，布置作業(yè)

1．小結(jié)：有位作家這樣評(píng)價(jià)普里什文的`散文——時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……結(jié)合課文仔細(xì)體會(huì)。

2．指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)三。

(第2課時(shí))

一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

2．讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段話，點(diǎn)名在班上朗讀。然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、討論交流

1．提問(wèn)：溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方?組織學(xué)生討論后回答。

2．補(bǔ)充：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；溪流通過(guò)自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會(huì)如此美麗。提問(wèn)：作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?讓學(xué)生討論交流并回答。

3．指出：作者正是因?yàn)閷?duì)大自然充滿了熱愛，才會(huì)對(duì)森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩(shī)體隨筆，可見文中詩(shī)的因素很濃。這一方面表現(xiàn)在揭示的道理深刻，另一方面體現(xiàn)在他的語(yǔ)言上。提問(wèn)：文章的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)? 活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進(jìn)中有分有合，但始終向著共同目標(biāo)前進(jìn)，我們的生活也是同樣的；一生回答：溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要蓄積力量，堅(jiān)持到底，我們對(duì)待困難也要堅(jiān)持，要有毅力。

2．討論后明確：本文通過(guò)對(duì)小溪流過(guò)森林全程中表現(xiàn)出來(lái)的沖決一切障礙，非到達(dá)自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫，透露了融人自然，親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。

3．討論交流。最后總結(jié)出文章的語(yǔ)言特色：一，文章帶有口語(yǔ)色彩，就像和朋友交談；二，文中用了白描的手法來(lái)寫，用擬人的手法把小溪和森林當(dāng)作有感情有靈魂的人來(lái)寫；第三，語(yǔ)言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。

三、仿寫練習(xí)，總結(jié)全文

1．小結(jié)：課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來(lái)的。讓學(xué)生仿照課文寫一段話。

2．指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)一。

《林中小溪》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1、對(duì)應(yīng)生活學(xué)習(xí)理解生字生詞和含義豐富的重要語(yǔ)句。

2、閱讀課文，感悟生活，認(rèn)識(shí)作者觀賞小溪沖破重重阻力流過(guò)森林到達(dá)大洋的情景，學(xué)習(xí)小溪充滿自信，樂觀向前，朝著目標(biāo)頑強(qiáng)搏斗不達(dá)目標(biāo)不罷休的精神。

3、探究課文反映生活的方法，學(xué)習(xí)作者化身為小溪體察生活反映生活的方法，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。

4、品味生活，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章活潑自然的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)3

課時(shí)安排：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，多媒體揭示本課目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分鐘）

同學(xué)們，林中漫步的經(jīng)歷，你可能有過(guò)，但是你的感受和體驗(yàn)如何呢？或許你不會(huì)感受，那么請(qǐng)你和蘇聯(lián)作家普里什文一起作一次林間漫游，看看作者是怎樣觀察小溪流過(guò)森林的，怎樣感受生活的。

2、本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1分鐘）

1）、對(duì)應(yīng)生活學(xué)習(xí)生字生詞，理解生字生詞反映的生活情景。

2）、閱讀課文，感悟生活，認(rèn)識(shí)作者觀賞小溪沖破重重阻力流過(guò)森林到達(dá)大洋的情景，學(xué)習(xí)小溪充滿自信，樂觀向前，朝著目標(biāo)頑強(qiáng)搏斗不達(dá)目標(biāo)不罷休的精神。

二、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟生活。多媒體顯示下列內(nèi)容。（2分鐘）

1、正確流利有感情地朗讀課文，感悟生活，注意節(jié)奏和停頓。

2、出示小黑板或多媒體展示生字生詞，自學(xué)自讀2分鐘，對(duì)應(yīng)生活再現(xiàn)詞語(yǔ)反映的生活情景，對(duì)照解釋換一種方式表達(dá)詞語(yǔ)反映的生活情景，理解生詞。

3、閱讀課文，感悟生活，自主探究“課文反映什么生活”的問(wèn)題，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文反映的生活，初步理解課文內(nèi)容和作者思想感情，準(zhǔn)備交流。

4、探究問(wèn)題，進(jìn)一步感悟生活，理解課文內(nèi)容和作者思想感情：

小溪流過(guò)森林遇到了哪些阻礙，它是怎戰(zhàn)勝這些阻礙的？

三、學(xué)生自讀、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣。（10分鐘）

學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自讀課文、自讀注釋、了解作者和寫作背景、感悟生活、質(zhì)疑提問(wèn)，老師指導(dǎo)答疑，準(zhǔn)備對(duì)話交流，但關(guān)于作者和寫作背景就不交流了，提供材料（材料附后）讓學(xué)生自讀一下就行，不要不放心學(xué)生。

四、和諧交流，共同提高。（30分鐘）

1、檢查朗讀，學(xué)習(xí)朗讀。先品聽朗讀錄音，后指名學(xué)生朗讀指定段落，并點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2、交流學(xué)習(xí)生字生詞，對(duì)應(yīng)生活理解生字生詞。

1）多媒體顯示下列生字，指名學(xué)生讀準(zhǔn)生字，并糾正錯(cuò)誤讀音。

車轍zhé旋渦xuànwō吝嗇lìnsè簌簌sù

縈yíng繞干涸hé花蕾huālěi顫chàn動(dòng)漣漪liányī潺潺chán愜qiè意

分道揚(yáng)鑣biāo乏味fá

2）、多媒體顯示生詞和解釋，讓學(xué)生對(duì)照解釋盡量用自己的語(yǔ)言，配合動(dòng)作表情說(shuō)說(shuō)生詞反映的生活情景，檢查學(xué)生理解詞語(yǔ)情況。

顫動(dòng)：短促而頻繁的振動(dòng)。

漣漪：細(xì)小的波紋。

潺潺：溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。

簌簌：形容風(fēng)吹葉子的聲音。

縈繞：纏繞回旋.。

愜意：稱心，滿意。

和煦：溫暖。

分道揚(yáng)鑣：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

乏味：沒有趣味。

3共同感悟生活，解決“課文反映什么生活”的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文反映的生活，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)老師追問(wèn)。學(xué)生發(fā)言和老師追問(wèn)略。師生對(duì)話，思想交鋒后，根據(jù)預(yù)設(shè)要點(diǎn)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：（思想交鋒后，多媒體顯示內(nèi)容要點(diǎn)）

課文反映作者觀賞小溪流過(guò)森林的情景，反映小溪沖破重重阻力流向大洋的情景，反映小溪不怕艱難，頑強(qiáng)搏斗，樂觀自信，始終朝著目標(biāo)流向大洋的情景，反映生活應(yīng)像小溪一樣不斷沖破阻礙，頑強(qiáng)不屈，自信樂觀，奮勇向前，不達(dá)目的不罷休的道理。為了促進(jìn)學(xué)生思考，追問(wèn)：小溪流過(guò)森林是自然現(xiàn)象，為什么作者覺得小溪具有頑強(qiáng)不屈、樂觀自信的精神？大家發(fā)言，共同探究，思想交鋒略。

4、共同探究自讀問(wèn)題：小溪流過(guò)森林遇到了哪些阻礙，它是怎樣戰(zhàn)勝這些阻礙的？共同探究，思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：（同樣，思想交鋒后，多媒體顯示預(yù)設(shè)要點(diǎn)）

小溪流向大洋的道路是曲折的，充滿了荊棘，障礙重重。它先后遇到的小障礙有云杉樹根、又淺又闊的地方、狹窄的深水道。大的障礙有旋窩中心一棵倒樹、寬闊的洼地、兩岸緊夾、水灣、從高崖跌落、百年云杉等。這些障礙個(gè)個(gè)都是亮麗的風(fēng)景，沒有這些障礙，就不是什么風(fēng)景。小溪對(duì)待這些障礙的方法正如課文所說(shuō)“水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣?！?，“如果遇上大的障礙，水就嘟嘟噥噥地表示不滿……然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望……”，“就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了。有障礙，才有生活……”,“水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：‘我們?cè)缤頃?huì)流入大洋。’”。這些語(yǔ)言反映了小溪戰(zhàn)勝阻礙的方法、決心和信心。小溪精神值得我們學(xué)習(xí)。我們的生活應(yīng)和小溪流過(guò)森林的歷程是一樣的。

五、結(jié)語(yǔ)，布置作業(yè)。（1分鐘）

1、抄寫生字生詞。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，多媒體揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）

1、探究課文反映生活的方法，學(xué)習(xí)作者化身為小溪體察生活的方法表現(xiàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。

2、品味生活，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章活潑自然的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。

二、自學(xué)指導(dǎo)，多媒體顯示以下內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)起來(lái)任務(wù)明確。（2分鐘）

1、探究問(wèn)題：課文是怎樣反映生活的？理解課文反映生活的方法。

2、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者化身為小溪體察生活的方法表現(xiàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。

3、品味下列語(yǔ)言學(xué)習(xí)文章活潑自然的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。

1）、如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或下游走一走吧。

2）、就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了。有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會(huì)毫無(wú)生氣立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無(wú)生氣的機(jī)體一樣。

3）、小溪流經(jīng)樹林的全過(guò)程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng)造出來(lái)。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識(shí)就在持續(xù)不斷中形成。

4）、小溪早晚會(huì)流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時(shí)間，正是生活。

三、學(xué)生自學(xué)、自主感悟生活，解決“課文怎樣反映生活”的問(wèn)題，老師巡視、督促，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣。（10分鐘）

學(xué)生自讀、感悟、提問(wèn)，老師指導(dǎo)答疑，師生準(zhǔn)備交流。

四、和諧交流，共同提高。交流后，多媒體顯示預(yù)設(shè)要點(diǎn)。（30分鐘）

1、共同探究課文反映生活的方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文反映生活的方法進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)言，老師追問(wèn)，思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下：

1）課文采用第一人稱和主觀視角的方式來(lái)反映生活?！拔摇笔悄繐粽?、見證人。課文通過(guò)“我”之口把小溪流經(jīng)樹林全程每一段中變化著的情態(tài)反映出來(lái)了，也把自己的主觀感情和美學(xué)評(píng)價(jià)反映出來(lái)了。作者把我們拉近了作品，我們也仿佛隨同他作了一次小溪之行。

2）作者運(yùn)用化身為小溪體察生活的方法反映生活。文中“我”是小溪的代表，把“我”化身為小溪（但沒有全化身為小溪，也有獨(dú)立的自我），反映“我”的思想、感情、意志和精神，反映“我”對(duì)生活的理解，反映“我”的生活理念和生活追求。具體地說(shuō)，也就是反映“我”要像小溪一樣不怕艱難險(xiǎn)阻，持續(xù)搏斗，自信樂觀地生活，不達(dá)目標(biāo)不罷休。同時(shí)也是在教育讀者要學(xué)習(xí)小溪的精神——明確目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，勇往直前，相信自己總會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3）運(yùn)用擬人手法反映生活。小溪流過(guò)森林純屬自然現(xiàn)象，但把它當(dāng)作人來(lái)寫，便于反映作者的生活感受和生活信念，反映生活要頑強(qiáng)、自信、樂觀、戰(zhàn)斗不止的道理。

2、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)理解蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)句。品味語(yǔ)言的方法是把語(yǔ)言反映的生活情景想象再現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行感悟和玩味，并說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言反映生活的巧妙之處。這種方法和理解字詞、課文的方法是一脈相承的。重點(diǎn)品味下面四句話的含義：

1）、如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或下游走一走吧。

（追問(wèn)：作者走過(guò)林中小溪，發(fā)現(xiàn)森林的心靈是怎樣的？思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：作者把小溪流過(guò)森林所體現(xiàn)的精神視為森林的心靈，可見小溪精神的`可貴。文章一開頭就把小溪的精神提到“心靈”的高度，突出小溪的精神。）

2）、就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了。有障礙，才有生活：要是沒有的話，水便會(huì)毫無(wú)生氣立刻流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無(wú)生氣的機(jī)體一樣。

（追問(wèn)：“讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧”反映作者什么心態(tài)？思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：說(shuō)明作者藐視困難，已做好準(zhǔn)備迎戰(zhàn)困難，因?yàn)樗J(rèn)為生活就是由障礙組成的，沒有障礙就沒有生活。每個(gè)人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同苦難作斗爭(zhēng)的人生是毫無(wú)意義的人生。）

3）、小溪流經(jīng)樹林的全過(guò)程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路，時(shí)間就由此而被創(chuàng)造出來(lái)。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識(shí)就在持續(xù)不斷中形成。

（追問(wèn)：“生活和我的意識(shí)”是怎樣形成的？思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：沒有搏斗怎么會(huì)有生活有意識(shí)呢？只有死人才沒有搏斗沒有生活。）

4）、小溪早晚會(huì)流入大洋的自由的水中，而這‘早晚’就正是時(shí)間，正是生活。

（追問(wèn)：“早晚”怎么會(huì)“正是時(shí)間，正是生活”呢？思想交鋒后，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：一個(gè)個(gè)“早晚”過(guò)去，也就是時(shí)間過(guò)去，而生活就是這樣在時(shí)間的推移中延續(xù)。）

3、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。

這篇課文運(yùn)用化身小溪體察生活表現(xiàn)生活的方法，構(gòu)思新穎獨(dú)特，很有表現(xiàn)力，很值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們，今天你們就以《紅綠燈》為題，用化身紅綠燈體察生活的方法來(lái)反映交通安全問(wèn)題，反映對(duì)闖紅燈的看法，譴責(zé)闖紅燈者，維護(hù)交通秩序。也可以《塑料袋》為題，用化身為塑料袋體察生活的方法反映亂扔塑料袋的問(wèn)題，提出治理環(huán)境的方法?？傊S多生活現(xiàn)象都可以用這種方法來(lái)反映，同學(xué)們可以任選一個(gè)運(yùn)用作者化身為小溪體察生活的方法來(lái)寫作。

五、結(jié)語(yǔ)，布置作業(yè)。（1分鐘）

1、完成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用作文。

3、課后自由閱讀普里什文作品一篇，做好筆記，準(zhǔn)備交流。

《林中小溪》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思

想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。

2、學(xué)習(xí)由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3、體會(huì)文中蘊(yùn)含深刻的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。

4、反復(fù)閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)分析：

1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。

2、在情景交融中感悟作者的人生信念。

難點(diǎn)分析：

1、理解作者的生活信念和人生理想。

教時(shí)安排：

二教時(shí)

教前準(zhǔn)備：

1、讀課文，用圖示法標(biāo)繪出小溪的流程及沿途的景象。

2、收集有關(guān)作者的資料，了解作者的文學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)思路：

一、導(dǎo)課激趣

指名背誦《鼎湖山聽泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過(guò)對(duì)自然美的描繪，表現(xiàn)了自己的生活信念和人生理想。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、投影出示生字詞，指名認(rèn)讀。

2、指名分段朗讀課文。其余同學(xué)拿出所畫的圖示，靜心聆聽，讓自己雖作者的文筆，一起沿小溪而行。

三、理清思路

聽了同學(xué)的朗讀，請(qǐng)對(duì)照自己所畫的圖示說(shuō)一說(shuō)小溪流經(jīng)了哪些地方?沿途有怎樣的景象?

【云杉樹根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹、幾只小甲蟲)，水流匯聚(黃色花蕾，)——一棵樹，溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧?kù)o的地方——小白楊樹林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】

四、研讀賞析

1、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對(duì)這條小溪已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這條小溪的認(rèn)識(shí)如何，并結(jié)合具體文句談?wù)効捶ā?/p>

自信執(zhí)著：每一條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會(huì)將它劈開;水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流入大洋”。

堅(jiān)強(qiáng)勇敢：沖著樹根潺潺鳴響;在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉;小溪流經(jīng)樹林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路;匯合起來(lái)，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。

樂觀積極：就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了，有了障礙，才有生活;

不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行;

2、在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢?那么它們又是怎樣的呢?說(shuō)說(shuō)你這樣認(rèn)為的理由。

(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)

(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)

3、通過(guò)小溪這一路的流程，結(jié)合上面同學(xué)們的解讀，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?

①生命歷程中，總會(huì)有這樣那樣的困難和障礙。②戰(zhàn)勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠(yuǎn)大的終極的目標(biāo)。④人要積極迎接挑戰(zhàn)。⑤所有的道路最終都是為了到達(dá)終極的目標(biāo)。等等

4、隨著小溪我們不僅進(jìn)行了一次自然自旅，而且還進(jìn)行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學(xué)們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時(shí)的內(nèi)心情感是否也和我們一樣呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀第33——34段。

要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯(lián)農(nóng)藝家、作家，長(zhǎng)期生活在俄羅斯高加索林區(qū)，長(zhǎng)期的森林生活是極為孤獨(dú)的。結(jié)合背景同學(xué)討論。

(現(xiàn)在作者在解讀自然中獲得了對(duì)生命的思考，領(lǐng)略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達(dá)了大洋。)

五、品讀感悟

自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現(xiàn)出你的.理解和情感。

六、課外練筆

自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細(xì)用心觀察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會(huì)，用文字表現(xiàn)出來(lái)。

【教學(xué)總結(jié)】

《林中小溪》，文章語(yǔ)言充滿詩(shī)意，既不乏優(yōu)美，又蘊(yùn)含深刻的哲理，很有詩(shī)的味道。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)是對(duì)生活的體驗(yàn)。在第一課時(shí)里，我安排學(xué)生初讀課文，理解詞語(yǔ)，正確流利朗讀課文，感知內(nèi)容，但感覺是不理想的。學(xué)生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶。

我想主要的原因應(yīng)該是：我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內(nèi)容。2、理解部分詞語(yǔ)的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí)，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了!

第二、在上課的引入環(huán)節(jié)，課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受，體現(xiàn)閱讀感受的多元性。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)小溪有大概的了解。再把視線轉(zhuǎn)向文章中其他事物的描寫，由此來(lái)體會(huì)作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對(duì)文章的理解還不夠深刻，又讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對(duì)他們是沒有吸引力的。

看來(lái)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能粗心。作為老師，不能認(rèn)為：在課堂上不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對(duì)課文有整體的了解就行。其實(shí)不然，我們的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學(xué)生解決的。千萬(wàn)要避免，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要思考，哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識(shí)、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如果適合，怎樣訓(xùn)練?訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問(wèn)題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。

總之，一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素。讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與生成達(dá)到最佳的效果

《林中小溪》教案5

教學(xué)內(nèi)容：《林中小溪》

教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)訓(xùn)練吟哦諷誦的讀書方法，學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀加深對(duì)文章的理解，深入體味

作者的情感，并有所感悟。

2、整體感知小溪流向大海的過(guò)程，體會(huì)情與景交融的美好境界。

3、感受小溪的情感與精神世界，感受小溪的形象，并從中得到有益的人生啟發(fā)。

4、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。

2、欣賞文章由景而情，由情而悟，一氣呵成的寫作特色。

3、用白描和擬人的手法表現(xiàn)小溪和森林之美，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣化身小溪去體察的。

教學(xué)過(guò)程：

課前先學(xué)：

1、閱讀全文，了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？

2、文中的景色描寫形象如畫，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請(qǐng)選取某些片段吟哦諷誦，認(rèn)真體會(huì)、感悟。

口語(yǔ)訓(xùn)練：搜集、篩選、組合材料，寫一段介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的話，在課前讀給大家聽（鼓勵(lì)脫稿）

導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)：

1、能夠正確、流暢而有感情的朗讀課文

2、能夠運(yùn)用吟哦諷誦的讀書方法，把讀、思、悟結(jié)合起來(lái)，有所收益。

3、體會(huì)文章寫景的特點(diǎn)，理解作者一些激情洋溢的抒情、議論性句子的含義。把文章初步讀懂。

釋疑解難：學(xué)生自由提問(wèn)，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。

精讀探究：教師：同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有小溪嗎？你心目中的小溪是什么樣的呢？蘇聯(lián)作家普里什文用他那細(xì)致而飽含熱情的文筆，把大自然中森林的美和小溪的活力和展現(xiàn)在我們面前，他賦予了大自然以靈魂和生命，讓我們一起走進(jìn)他用文字為我們編織的神奇的藝術(shù)世界吧！請(qǐng)同學(xué)們先講講了解作者寫林中小溪主要寫了什么，是從什么角度寫的？

（主要寫了小溪向大海奔流的過(guò)程，寫作的角度是小溪克服了重重困難終于實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)）

教師：文中的景色描寫形象如畫，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請(qǐng)選取片段吟哦諷誦，并說(shuō)出自己的體會(huì)、感悟。

（教師應(yīng)在學(xué)生閱讀與談感受時(shí)明確文中所反應(yīng)的大自然的美和小溪所體現(xiàn)出來(lái)的活力和精神品質(zhì)，明確文中使用的白描手法和擬人手法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分地閱讀、談?wù)撔睦砀惺?，不可匆忙揭過(guò)去。白描手法可向?qū)W生略做解釋，即抓住事物特征進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒。）

拓展延伸：文中寫到了“蜂房似的一片青蛙卵”“淺藍(lán)色的蒼蠅”，你覺得這是否破壞了大自然的美？作者為什么寫這些我們習(xí)慣上覺得不潔凈的東西？

板書設(shè)計(jì)：

林中小溪

白描手法，抓住事物特征簡(jiǎn)筆勾勒。

擬人化手法：把事物寫得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態(tài)美和感染力。

啟發(fā)意義（答題思路）：引用原文—蘊(yùn)涵哲理—生活實(shí)踐—領(lǐng)悟反思

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過(guò)程中得到有益的人生啟示。

2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

教學(xué)過(guò)程：

課前先學(xué)：

1、熟讀文章表現(xiàn)小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會(huì)“我”和小溪進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。

2、閱讀蘇雪林的《溪水》，比較二者的不同之處。

口語(yǔ)訓(xùn)練：看課件小溪流淌的畫面，隨感而發(fā)，自由抒發(fā)對(duì)小溪的感情。

導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)：

1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過(guò)程中得到有益的人生啟示。

2、吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

釋疑解難：學(xué)生自由提問(wèn)，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。

精讀探究：教師：小溪在向大海奔流、進(jìn)發(fā)的過(guò)程中，經(jīng)歷了哪些阻礙？請(qǐng)把相關(guān)的話讀出來(lái)，并加以概括。并請(qǐng)思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）

（有云杉樹根、又淺又闊的洼地、一棵倒樹橫在溪面上……從文中得知，小溪憑借的是：遠(yuǎn)大的理想使它產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力；它對(duì)自己的能力深信不疑，充滿自信和樂觀，不斷地自我激勵(lì)；能和其他的小溪合流產(chǎn)生更大的力量……

（教師）你從小溪的奮斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)劇?/p>

（學(xué)生可以從樹立理想、堅(jiān)強(qiáng)意志、健康心態(tài)等方面上去探索人生之路，不設(shè)立固定答案；答題時(shí)可以只就小溪某個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，如“執(zhí)著”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協(xié)，絕不放棄中感受到他的“執(zhí)著”，他越過(guò)了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹木，他始終樂觀，堅(jiān)信自己“早晚會(huì)流入大洋”，他還學(xué)會(huì)了繞過(guò)障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進(jìn)，最終到達(dá)了目的，他的這種執(zhí)著的精神是非常值得人們學(xué)習(xí)的，人們可以用自己的生活實(shí)踐去印證執(zhí)著的`重要性，以反思不足，激勵(lì)自我。）

拓展延伸：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文最后幾段，體會(huì)“我”和小溪“心靈對(duì)話”的過(guò)程，兩個(gè)同學(xué)合作，把彼此的對(duì)話表演出來(lái)。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請(qǐng)他們談?wù)劇ｋy點(diǎn)是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界”的含義。

板書設(shè)計(jì)：

林中小溪

小溪 有遠(yuǎn)大理想

有毅力

有智慧

樂觀自信

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

一、請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音或者根據(jù)拼音寫出漢字：

溪水chán chán （ ） 水shān （ ） 顫動(dòng) （ ）

忽閃（ ） 嘟噥 （ ） 水波lín lín （ ）

Lián yī （ ） 花lěi （ ） 吝嗇 （ ）

枯葉 sǜ sǜ （ ） 躥出 （ ） 尋覓 （ ）

二、理解下面的話的意思：

第1到3題見課文后練習(xí)三

4、當(dāng)最后一滴水還沒有流完，當(dāng)春天的小溪還沒有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流進(jìn)大洋。”

這里的“早晚”有什么意味？

（這里，作者用擬人化手法描寫溪水不斷地對(duì)自己說(shuō)：“我們?cè)缤頃?huì)、流進(jìn)大洋，表現(xiàn)小溪充分認(rèn)識(shí)到了前進(jìn)道路上的艱辛，對(duì)自己最終能夠戰(zhàn)勝困難，到達(dá)目的地，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想充滿了信心，這句話同時(shí)也是對(duì)自己的鼓勵(lì)。

5、我的小溪到達(dá)了大洋。

為什么要說(shuō)“我的小溪”呢？

（作者從小溪身上領(lǐng)悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、執(zhí)著、毅力非凡，堅(jiān)定樂觀的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的寫照。）

三、閱讀蘇雪林的《溪水》，然后答題：

溪水

蘇雪林

我們攜著手走進(jìn)林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來(lái)溫柔得像少女般可愛，但不知何時(shí)流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。

早晨時(shí)她不能面向玫瑰色的朝陽(yáng)微笑，夜深時(shí)不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍(lán)色，時(shí)時(shí)凄咽著的憂傷的調(diào)子，她是如何的沉悶呵！在夏天的時(shí)候。

幾番秋雨之后，溪水長(zhǎng)了幾篙；早凋的梧楸，飛盡了翠葉；黃金色的曉霞，從杈枒樹隙里，深入溪中；潑靛的波面，便泛出彩虹似的光。

現(xiàn)在，水恢復(fù)從前活潑和快樂了，一面疾忙地向前走著，一面還要沿途和遇見的落葉、枯枝淘氣。

一張小小的紅葉兒，聽了狡獪的西風(fēng)勸告，私下離開母親出來(lái)頑玩，直到半路上，風(fēng)兒偷偷兒地溜走了，他便一跤跌在溪水里。

水是怎樣的開心呵，好將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個(gè)漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉(zhuǎn)兒；那葉向前不得，向后不能，急得幾乎哭出來(lái)；水笑嘻嘻地將手一松，他才一溜煙地逃走了。

水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來(lái)了。你記得么？壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路？

水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突過(guò)去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。

劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。

誰(shuí)說(shuō)大石頭是始終頑固呢？巴掌來(lái)得狠了，也不得不低頭躲避。于是水安然渡過(guò)難關(guān)了。

她雖然得勝了，然而弄得異常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時(shí)，我們還聽見她斷續(xù)的喘息聲。

我們到這樹林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)，一坐總是一兩個(gè)鐘頭。

1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（普列什文筆下的小溪充滿活力，有理想，有毅力，有智慧，樂觀自信；蘇雪林筆下的溪水活潑可愛，有點(diǎn)任性，不達(dá)目的不罷休）

2、本文是篇美文，語(yǔ)辭美、描敘美、情趣美，請(qǐng)任選一方面感受，加以說(shuō)明。

如：“水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突過(guò)去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。……劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲?！边\(yùn)用了擬人化手法，從“涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行”到“開始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突”再到“劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊”細(xì)膩、生動(dòng)地寫出了溪水由緩到急沖擊大石的過(guò)程，充滿了趣味，給人以美的享受。

3、“我們到這樹林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)，一坐總是一兩個(gè)鐘頭?！蹦阒雷髡咦谙吀形虻搅耸裁磫?？

（本題不設(shè)固定答案，只要答得合理即可，但答案必須圍繞《溪水》來(lái)組織。）

《林中小溪》教案6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用；體會(huì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言；

（2）學(xué)習(xí)以自我感情變化和思想的深化為線索的寫法；理解情景相生，由情而悟的特點(diǎn)，找出感悟和情景間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；

2、過(guò)程與方法

（1）吟哦諷誦。本文文意淺白，幾乎沒有生僻詞語(yǔ)，生動(dòng)精妙的語(yǔ)言要靠多讀去體會(huì)。

（2）設(shè)身處地設(shè)置情境，親身感受?？赏ㄟ^(guò)音樂欣賞、畫面欣賞甚至將自己置身于真實(shí)的林間小溪旁，去聽、去看、去切身體會(huì)自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅(jiān)定生活信念和人生理想。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

文章精美的語(yǔ)言；擬人手法的運(yùn)用；白描的手法

2、難點(diǎn)

某些場(chǎng)景的象征意義；貫穿始終的作者心理的感悟。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、教師介紹“班得瑞”樂園的《仙境》、《寂靜山林》。

有人這樣評(píng)價(jià)“班得瑞”的音樂：“當(dāng)演奏聲響起，四下空間便隨著你的心事起伏微妙地變化?？諝庾冚p了，往事變近了，長(zhǎng)久貼在心上的憂傷如今變得連自己也訕笑了?！爆F(xiàn)在就讓我們來(lái)欣賞《寂靜山林》，聽一聽來(lái)自原始森林的聲音。

2、學(xué)生欣賞《寂靜山林》音樂帶，談自己的感受。

【提示】《寂靜山林》音樂帶中，有來(lái)自歐洲原始森林的風(fēng)聲、鳥鳴和林間溪流的水聲。學(xué)生一定會(huì)沉醉其中，有所感動(dòng)。

優(yōu)美的文字同樣能再現(xiàn)山水的美麗，同樣能引起所無(wú)盡的遐想，這節(jié)課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。

（二）自讀自測(cè)，整體把握

1、指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)

顫動(dòng)（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚(yáng)鑣（biāo）

干涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車轍（zhé）翩翩起舞（piān）

漣漪：細(xì)小的波紋。

縈繞：纏繞回旋。

干涸：（河道、池塘等）沒有水。

2、了解作者和他的札記。

普里什文是一位出色的農(nóng)藝師，豐富的林學(xué)知識(shí)幫助他讀懂自然界這本大書；他又是一位長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象的作家。他的許多札記是坐在林區(qū)的樹樁上寫的，抒發(fā)了對(duì)自然和俄羅斯祖國(guó)的熱愛之情。

3、整體感知

指名學(xué)生配樂朗讀課文。其他同學(xué)注意聽，完成下列要求：

①說(shuō)說(shuō)他讀得好在哪里？有什么不足？

②劃出你認(rèn)為用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)。

（三）互學(xué)互助，解讀探究

1、我來(lái)評(píng)價(jià)

【學(xué)生活動(dòng)】評(píng)價(jià)課文朗讀的情況，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

【提示】這是一項(xiàng)開放性的設(shè)計(jì)。學(xué)生要學(xué)會(huì)肯定他人朗讀的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語(yǔ)速的快慢、感情是自得體等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有不足之處，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)再讀，其余同學(xué)仍可再評(píng)價(jià)。

2、我來(lái)推薦。

【學(xué)生活動(dòng)】推薦自己圈點(diǎn)的生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)推薦的理由。

【提示】這同樣是一道開放性的設(shè)計(jì)?？勺寣W(xué)生結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，也可讓學(xué)生進(jìn)行改換比較，區(qū)別優(yōu)劣，體會(huì)詞語(yǔ)為什么準(zhǔn)確生動(dòng)。

3、我來(lái)欣賞。

【學(xué)生活動(dòng)】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說(shuō)說(shuō)運(yùn)用該修辭手法的好處。

【點(diǎn)撥】擬人句：

①水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎……

②如果遇到大的障礙，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……

③每一條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域……

④許多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說(shuō)話又呼喚…

⑤當(dāng)春天的小溪還沒有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流入大洋……。”

比喻句：

①太陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的.總在樹上和青草上晃動(dòng)著。

②有一棵大灌木被冬雪壓彎了，現(xiàn)在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛……

③小溪在搏斗中竭盡力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著……

④這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經(jīng)相當(dāng)成熟了…

（四）課內(nèi)小結(jié)

本課時(shí)的主要內(nèi)容是感知課文語(yǔ)言的優(yōu)美。文中運(yùn)用了大量準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，運(yùn)用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生必能初步體會(huì)作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對(duì)自然，尤其對(duì)小溪的喜愛。

（五）課堂作業(yè)

夯實(shí)基礎(chǔ)

1、給加點(diǎn)字注音。

顫動(dòng)潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚(yáng)鑣（）

干涸（）簌簌（）愜意（）車轍（）翩翩起舞（）

2、選出字形全部正確的一組（）

A、百花爭(zhēng)艷夢(mèng)魂瑩繞紋絲不動(dòng)枝條繁茂

B、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點(diǎn)頭不明不白

C、覺得乏味陽(yáng)光和煦另覓路徑艷陽(yáng)朗照

D、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞

3、填空。

（1）《林中小溪》選自，作者是（國(guó)別）作家（人名）。

（2）小溪流經(jīng)樹林的全過(guò)程，是一條充滿的道路，就由此而被創(chuàng)造出來(lái)。搏斗持續(xù)不斷，和就在這持續(xù)不斷中形成。

是的，要是每一步?jīng)]有這些，水就會(huì)立刻流走了，也就根本不會(huì)有和了……

能力提升

4、仿照例句按要求造句。

（1）太陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹上和青草上晃動(dòng)著。（比喻句）

（2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著“早晚”二字。（擬人句）

《林中小溪》教案7

一，作者簡(jiǎn)介：普里什文

蘇聯(lián)作家，長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象。他依靠自己豐富的林學(xué)知識(shí)，讀懂了自然界這本大書，他的作品抒寫了對(duì)大自然的熱愛和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。他曾經(jīng)當(dāng)過(guò)農(nóng)藝師。后來(lái)發(fā)表文學(xué)作品《在鳥不受驚的地方》一舉成名。

有位作家這樣評(píng)價(jià)普里什文的散文：

時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……結(jié)合課文仔細(xì)體會(huì)。

顫動(dòng)：漣漪：潺潺：簌簌：

縈繞：愜意：和煦：分道揚(yáng)鑣：

車轍：旋渦：吝嗇：干涸：

乏味：花蕾：

檢查生詞預(yù)習(xí)

二，檢查生詞預(yù)習(xí)

顫（chàn）動(dòng)：短促而頻繁的振動(dòng)；

漣漪（liányī）：細(xì)小的波紋；

潺潺（chán）：溪水，泉水等流動(dòng)的聲音；

簌簌（sù）：形容風(fēng)吹葉子的聲音；

縈（yíng）繞：纏繞回旋。

愜（qiè）意：稱心，滿意。

和煦（xù）：溫暖。

分道揚(yáng)鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。

乏味：（fá）沒有趣味

翩然而至：形容動(dòng)作輕快地來(lái)到。

車轍（zhé） ；旋渦：（xuànwō）；吝嗇： （lìnsè）

干涸： （hé）；花蕾：（huālěi）

三，自由朗誦課文，初步感受語(yǔ)言魅力，注意讀出感情，正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣，自己喜歡的句子多讀讀。

四，請(qǐng)畫出文中小溪所經(jīng)過(guò)的障礙和流經(jīng)的坦途

障礙：如“流水在淺的地方遇到云杉樹根的障礙”

坦途：如“圓形的水灣”……

狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒數(shù)；有一棵樹早已堵在小溪上；……

來(lái)到一個(gè)寧?kù)o的水灣；

溪水溶溶像一個(gè)湖；

水面在艷陽(yáng)朗照下開闊了起來(lái)。

思考1：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方

在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：

①溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

②溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要集聚力量，要堅(jiān)持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)；

③溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著共同的終極目標(biāo)——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

④小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；

5，溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的`人生也同樣是美麗的。

五，我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言很優(yōu)美，更重要的是，課文中用了白描的手法，把它們當(dāng)作有感情，有靈魂，有人格精神的人來(lái)表現(xiàn)，作者把溪水沖破障礙奪路而出發(fā)情景寫活了，請(qǐng)畫出：

課文中有很多地方都把小溪當(dāng)作人來(lái)寫，比如“仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣” “小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼 續(xù)前進(jìn)，而留下那水塘過(guò)它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，就把小溪寫得很活潑，而且?guī)в腥说乃枷敫星椤?/p>

思考2：你能從以上語(yǔ)句概括“小溪”的性格特點(diǎn)嗎

思考2：你能從以上語(yǔ)句概括“小溪”的性格特點(diǎn)嗎

認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，什么也阻擋不了。

自信，樂觀，頑強(qiáng)，渴望戰(zhàn)斗的生活；

享受著與困難斗爭(zhēng)所帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。

文中寫小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進(jìn)，就像是一個(gè)人面對(duì)生活中的困難，勇往直前一樣。

六，畫出文中作者的議論，分析一下表達(dá)了什么思想

《林中小溪》教案8

教材分析

《林中小溪》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的'，它以小溪流淌過(guò)不同地勢(shì)呈現(xiàn)出的種種情貌，以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神，表達(dá)了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。

學(xué)情分析

1．本班學(xué)生由于合校學(xué)生成績(jī)參差不齊，情緒不穩(wěn)定，大部分能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生還是目標(biāo)不明確。

2．學(xué)生基礎(chǔ)較差，兩極分化較為嚴(yán)重。

3．學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容：林中小溪（一）

教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）

知識(shí)與技能：

1．學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀了解課文大意。

2．領(lǐng)略課文中描寫的大自然的優(yōu)美景色。

過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)，合作討論，教師點(diǎn)撥。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，堅(jiān)定樂觀生活信念。

教學(xué)資源

1、了解本文的出處及作者情況。

2、多媒體課件。

教學(xué)整體設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的魅力。

2．學(xué)習(xí)文中白描手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力

整體設(shè)計(jì)：

1、知識(shí)點(diǎn)：寫景散文的常識(shí)。景語(yǔ)中蘊(yùn)含的情語(yǔ)。

2、考點(diǎn)：妙句賞析。

《林中小溪》教案9

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用白描和擬人的手法來(lái)描繪小溪與森林的各種意象。

2.能夠正確流暢地朗讀課文，品味語(yǔ)言。學(xué)習(xí)本文情景交融、一氣呵成的寫作特色。

3.理解領(lǐng)悟小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.如何理解小溪與其他各種意象的象征意義。在反復(fù)誦讀中，能夠重點(diǎn)領(lǐng)略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。

2.重點(diǎn)領(lǐng)略大自然的紛繁多樣和小溪所顯示的生命力。如何理解作者在字里行間所蘊(yùn)含的人生理想與追求。

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、播放畫面，激情導(dǎo)入

(播放有關(guān)小溪的畫面。)

自然界中的一切無(wú)不都在向我們預(yù)示著什么：高山無(wú)語(yǔ)，顯示出自己的沉穩(wěn)偉岸;碧海揚(yáng)波，顯示出自己的磅礴浩大;流云變遷，顯示出自己的紛繁多樣。大家看看畫面上的小溪，脈脈細(xì)流，無(wú)聲無(wú)息，卻一往無(wú)前，這是不是也象征著一種精神?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)作家普里什文的一篇詩(shī)體隨筆——《林中小溪》，看看在作者的筆下，小溪又象征著什么。

二、簡(jiǎn)介作者，了解文體

(學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)，介紹作者。)

教師補(bǔ)充：

米哈依爾米哈依洛維奇普里什文(1873—1954)，前蘇聯(lián)作家。1897年因參加馬克思革命小組活動(dòng)被捕入獄。刑滿后，去德國(guó)萊比錫大學(xué)學(xué)習(xí)農(nóng)藝，學(xué)成后歸國(guó)，在莫斯科附近當(dāng)農(nóng)藝師，寫過(guò)《大田作物與蔬菜作物的馬鈴薯》等專業(yè)著作。1907年，發(fā)表文學(xué)處女作《在鳥不受驚的地方》一舉成名。他的作品主要是通過(guò)對(duì)大自然的詩(shī)一般的感受，展示人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。主要作品收入《普里什文文集》(八卷本)。

關(guān)于詩(shī)體隨筆，普里什文發(fā)表過(guò)自己的見解，他說(shuō)：“所謂隨筆，我們以為是作家以他獨(dú)特的態(tài)度處理他的材料，借以抒發(fā)情懷而創(chuàng)作的作品。”

三、整體感知，梳理歸納

1.教師配樂朗讀，聽后學(xué)生相互交流，談?wù)剬?duì)本文的感受。

要求：把自己感興趣的文句畫出來(lái)，在書上寫出自己的感悟體會(huì)。

2.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找出文中自己認(rèn)為優(yōu)美或含義深刻的語(yǔ)句。把自己喜歡的段落多朗讀幾遍。

3.請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦課文，其他同學(xué)注意聽評(píng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦熱情，邊讀邊評(píng)。學(xué)生多次朗讀，反復(fù)吟誦，目的是強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

4.梳理，歸納：

(學(xué)生讀書、梳理、思考。)

(1)為什么作者在文中反復(fù)提到“障礙”一詞?你如何理解?

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生找出含有“障礙”一詞的句子，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知，探討歸納，明確：“障礙”一詞借指生活中遇到的種種困難;溪流前進(jìn)中有分有合，但始終向著共同目標(biāo)前進(jìn)，生活同樣也是如此;溪流在前進(jìn)中越過(guò)障礙，要蓄積力量，堅(jiān)持到底，人生也是如此，要有毅力，對(duì)待困難要想方設(shè)法地去克服。

(2)畫出文中描寫小溪擬人的句子，并思考這象征著什么。

明確：課文中有很多地方都把小溪當(dāng)作人來(lái)寫，比如“仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣”、“小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行，而留下那水塘過(guò)它自己的日子”等，這些句子用擬人的手法，把小溪寫得很活潑，而且?guī)в腥说乃枷敫星椤?/p>

(3)通過(guò)上面的分析，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全文來(lái)概括一下“小溪”身上所蘊(yùn)含的精神。

學(xué)生討論后明確：小溪具有頑強(qiáng)樂觀，不畏艱險(xiǎn)，努力奮斗，積極進(jìn)取的精神。

(4)小溪在林中沖破重重障礙后又奮然前行，這和人生的道路有什么相似之處?

明確：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活。人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間;溪流通過(guò)自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，我們的人生道路，也如同小溪，在奮斗后也會(huì)同樣流入心靈的彼岸。

(5)作者想借小溪在林中沖破重重障礙的描寫表達(dá)自己的什么人生感悟?

明確：作者認(rèn)為生活本身就充滿艱難困苦的，每個(gè)人都是為戰(zhàn)勝困難而生，沒有同困難作斗爭(zhēng)的人生是沒有意義的人生。

(學(xué)生能說(shuō)出作者的寓意即可。指導(dǎo)學(xué)生在分析語(yǔ)言的含義上聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)。)

(6)作者除了描寫小溪外，還描寫了哪些景物?這些景物的描寫有什么特點(diǎn)?

(同桌相互討論回答，教師補(bǔ)充訂正。)

明確：除小溪外，還寫了春花、春草、春芽;還有水上漂浮的云彩和白楊的種子;還有灰雀、燕雀、杜鵑，各種各樣的昆蟲以及花草樹木的混合味，作者把它們當(dāng)作有感情、有靈魂、有人格精神的人來(lái)表現(xiàn)。這些意象描寫運(yùn)用白描的手法， 在文中起到一種渲染襯托的作用。

四、歸納拓展

1.作者通過(guò)對(duì)小溪流過(guò)森林全程中表現(xiàn)出來(lái)的沖決一切障礙、非到達(dá)自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫，透露了融入自然、親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。

2.課下收集有關(guān)普里什文生活和創(chuàng)作經(jīng)歷與作品特點(diǎn)的資料。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在上一節(jié)課，我們通過(guò)研究學(xué)習(xí)，明白了在普里什文的筆下小溪具備的精神與品質(zhì)，這一節(jié)我們繼續(xù)來(lái)品味本文的`語(yǔ)言特點(diǎn)與了解普里什文的思想世界。請(qǐng)同學(xué)們想一想，為什么在他的筆下能有這樣的人生感悟。

二、品味感悟

1.找一找，品一品。

(1)把你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句畫出來(lái)，并說(shuō)出你認(rèn)為它優(yōu)美的原因。

(2)組織學(xué)生討論交流，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與感悟。目的是讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)習(xí)本文樸實(shí)無(wú)華卻充滿靈性的語(yǔ)言。

討論并明確：本文的語(yǔ)言活潑自然，帶有作者的個(gè)性特征：第一，帶有口語(yǔ)色彩。就像是和你對(duì)話似的。比如文章的開頭部分，就像是和一個(gè)相識(shí)已久的朋友談話，沒有一點(diǎn)做作。第二，直接現(xiàn)實(shí)性。高爾基說(shuō)過(guò)，普里什文有“一支生花的妙筆，善于將普普通通的詞匯靈活地搭配起來(lái)進(jìn)行描寫，一切都具有觸摸得到的可感性”。比如他寫水急，并不滿足于湍急、奔流等一類泛泛的字眼，而是把它活化，寫它的情態(tài)變化，“水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎，它只是聚集為一股股水流，仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣”，先寫溪水的心態(tài)——滿不在乎，再寫它的變化，最后再作比擬。第三，睿智、深沉，字里行間不時(shí)透露出靈氣。

2.想一想，談一談。

(1)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己收集的有關(guān)普里什文生活資料，想一想，為什么普里什文的文筆這樣清新流暢而又寓含著自然的氣息?

(2)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合普里什文的生活經(jīng)歷來(lái)談。

教師點(diǎn)撥后歸納：作為林學(xué)家，長(zhǎng)期生活在森林里是相當(dāng)孤獨(dú)的，但他能夠仔細(xì)觀察生活的原生態(tài)，用心與自然對(duì)話，在自然中找到對(duì)人生的理解與感悟。他的語(yǔ)言含著泥土的芳香與自然的氣味，令人頓悟，開人心智。

3.悟一悟，練一練。

(1)在作者的筆下，小溪已經(jīng)成為心靈的物化。請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活世界，選一種物象,寫出自己對(duì)人生的感悟?？勺赃x一種物象，也可參考以下物象：

大海 高山 沙漠 露水

(2)學(xué)生感悟、練習(xí)。

(3)師生互評(píng)。

三、歸納總結(jié)

通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以學(xué)習(xí)到：

(1)本文情景交融，由景生情，由情而悟，一氣呵成，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來(lái)的。

(2)語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用白描的手法，字里行間洋溢著對(duì)大自然的熱愛，對(duì)小溪和森林的贊美。

(3)表現(xiàn)了作者的人生信念與精神追求。