第一篇：優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。在課堂教學(xué)中落實語文課程的基本理念、完成語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),必須創(chuàng)新課堂教學(xué)意識。整體而有序地考慮教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語文教學(xué)的過程。設(shè)景激趣,提升導(dǎo)入藝術(shù)。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”好的開端離不開好的起點。語文課堂教學(xué)的起點就是指“導(dǎo)入新課”,有經(jīng)驗的語文教師都會在導(dǎo)語上費盡心思,因為這是優(yōu)化教學(xué)過程的必要前提。一個好的導(dǎo)語設(shè)計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導(dǎo)入時能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說是好的導(dǎo)語,是一切成功課的好的開端。對這一環(huán)節(jié)的處理,教學(xué)中存在著兩種偏向:一是忽視導(dǎo)入。視其為可有可無;二是機(jī)械地模式化地導(dǎo)人,局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié),不考慮時間、地點、內(nèi)容、對象,千篇一律。導(dǎo)人新課的方法很多,或直接導(dǎo)人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導(dǎo)人,如設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;巧妙設(shè)疑,自然過渡;復(fù)習(xí)舊知,由舊導(dǎo)新,等等。設(shè)計導(dǎo)人要做到科學(xué)得當(dāng),因地制宜,因材施教。其實,導(dǎo)人就是課堂教學(xué)的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學(xué)科特點。豐厚課堂內(nèi)涵。語文教學(xué)要體現(xiàn)語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學(xué)生的生活情趣、文學(xué)素養(yǎng)、語文能力的原則去實施,訓(xùn)練學(xué)生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機(jī)。語文說到底是人們用來表情達(dá)意的一種手段,其核心內(nèi)容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達(dá)自己的意思。語文的規(guī)律就是理解和表達(dá)的規(guī)律,語文的真本領(lǐng)就是理解和表達(dá)的本領(lǐng)。因此語文課要強(qiáng)化聽說讀寫能力的訓(xùn)練。惟有如此,學(xué)生才可以練就一套過硬的本領(lǐng),才可能有扎實的基本功。優(yōu)秀文學(xué)作品的優(yōu)美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現(xiàn),因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內(nèi)容。學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力便在這個過程中得到培養(yǎng)和提高。一名好的語文老師,應(yīng)該是一名出色的向?qū)?循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學(xué)中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯(lián)系,極盡所能擴(kuò)展學(xué)生視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實踐中要認(rèn)真區(qū)別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學(xué)生實際,采取不同的教學(xué)方法。繼承創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的過程。優(yōu)化教學(xué)過程,要力求使教學(xué)復(fù)雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規(guī)可循,力求最優(yōu)。首先,在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控上,太嚴(yán)不利于學(xué)生自控能力發(fā)展;太松則會削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,降低教學(xué)效果。因此,要全面把握教材,了解學(xué)生實際,科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)單元,精心組織實施。教學(xué)中組織學(xué)生討論,指導(dǎo)閱讀、征文、小論文寫作等,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,教學(xué)中的控制聯(lián)系與學(xué)生主動性關(guān)系掌握恰當(dāng)。其次,在教學(xué)組織形式上,全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)三種組織形式,各有優(yōu)點和弱點。根據(jù)具體需要在教學(xué)過程的相應(yīng)環(huán)節(jié)中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學(xué)中,或是全班講解,全班討論:或是小組學(xué)習(xí),小組互評:或是獨立閱讀寫作,教師面批指導(dǎo)。綜合地使用與處理教學(xué)形式,使各種教學(xué)形式發(fā)揮最大效用?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認(rèn)為不可調(diào)合,是失之片面的。教學(xué)的辯證法要求二者不可偏廢,我們應(yīng)采用綜合性觀點,按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)決定取舍,揚長避短,選擇最優(yōu)的結(jié)合。在教學(xué)方案選擇上應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)的單元教學(xué)為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓(xùn)練體系、材料的增補上都作精心研究,做出最優(yōu)選擇和編排。開放自主,合作互動中發(fā)展?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞。”新課標(biāo)下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學(xué)生被動思考問題,而應(yīng)將課堂向?qū)W生開放,由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質(zhì)疑、析疑;學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),學(xué)生的主動精神得到有效激發(fā),學(xué)生的自主意識得到積極培養(yǎng);在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學(xué)生的個性風(fēng)采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學(xué)實踐中熟悉了原來的課程內(nèi)容和教學(xué)步驟,要實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的學(xué)習(xí)方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎(chǔ)學(xué)科。因此。語文教學(xué)就是用智慧培育智慧、用生命呵護(hù)生命、用創(chuàng)造激發(fā)創(chuàng)造的事業(yè)。老師要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”,解放學(xué)生的個性,鼓勵他們大膽思維、創(chuàng)新思維,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,并得到生動活潑的發(fā)展。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、小組合作學(xué)習(xí)、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學(xué)過程 主體地位 學(xué)生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學(xué)校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、技能的過程，更是學(xué)生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實”進(jìn)入新世紀(jì)，驗稿）》又明確了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在語文課程中的主體地位。

而當(dāng)前語文課堂教學(xué)中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學(xué)的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標(biāo)，必須更新教育理念，以人為本，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，真正落實學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命活力。因為教學(xué)過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學(xué)效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z）“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、生存狀態(tài)，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對學(xué)生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學(xué)生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學(xué)活動的主體——學(xué)生的參與來實現(xiàn)。學(xué)生主體參與，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下全身心參與教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。因為真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。

看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩詞等的教學(xué)中，就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學(xué)生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學(xué)生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學(xué)情境與手段要以學(xué)生為中心，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談?！睂嵺`證明，討論最有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會，通過明確目標(biāo)、競爭激勵、及時引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學(xué)習(xí)交往活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過小組討論、可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學(xué)生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成性格開朗、積極進(jìn)取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

語文教學(xué)的核心任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！彼季S能力是學(xué)生智力水平的核心,它是在學(xué)生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識來觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的重點，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計達(dá)到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機(jī)會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學(xué)氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達(dá)到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學(xué)活動產(chǎn)生最佳效益。學(xué)生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗的總和，是反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是課堂教學(xué)設(shè)計中無法預(yù)料到的，因為它或是學(xué)生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學(xué)設(shè)計實施過程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也可以看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?！?/p>

教師作為反饋評價過程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時機(jī)，及時調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹立全面衡量學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分?jǐn)?shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學(xué)的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學(xué)生知識的評價，而且有學(xué)生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標(biāo)的要求，也是關(guān)注學(xué)生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認(rèn)和尊重每一個學(xué)生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

學(xué)生是教學(xué)過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學(xué)生不在一定程度上對自己的活動進(jìn)行自我組織的話，則教學(xué)過程是不可思議的?！?因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一直作為語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。我認(rèn)為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：聚精會神的聽課習(xí)慣；擬寫作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認(rèn)真獨立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整規(guī)范美觀的書寫習(xí)慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報紙聽新聞的習(xí)慣總之，語文課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?因此，只有優(yōu)化課堂教學(xué)過程，把握好教學(xué)設(shè)計與課堂學(xué)生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長，關(guān)注學(xué)生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程

優(yōu)化課堂教學(xué)過程

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，仍然沒有走出應(yīng)試教育的圈圈，仍然沒有越過重結(jié)果輕過程的障礙?！爸R與能力、思維與過程、情感態(tài)度與價值觀”是“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實現(xiàn)這個三維目標(biāo)，還要落實在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程上?！爸R與能力”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學(xué)習(xí)探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價值觀”是在自主學(xué)習(xí)探究中浸染的。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們一定要把著眼點放在優(yōu)化教學(xué)過程上。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。教學(xué)是有計劃、有目標(biāo)的活動，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也要給預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重動態(tài)的預(yù)設(shè)、彈性的預(yù)設(shè)、有留白的預(yù)設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預(yù)設(shè)時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

2、巧設(shè)課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問質(zhì)量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達(dá)到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，有的問題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，語文課既是語言訓(xùn)練課，更是思維訓(xùn)練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！痹O(shè)問便成了問題意識的重要手段，但在現(xiàn)實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質(zhì) 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計問題，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據(jù)自己答問過程中的“障礙”來調(diào)整問法，幾番調(diào)整后再把問題拿給學(xué)生。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個設(shè)問的細(xì)節(jié)，在意每一個設(shè)問的用詞，在意學(xué)生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問，讓學(xué)生由“默哀”走向思考，走向表達(dá)。問題應(yīng)問在意外處，讓學(xué)生在驚疑中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)問在關(guān)鍵處；應(yīng)問在延伸處，讓學(xué)生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索意識。

3、關(guān)注學(xué)生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學(xué)中我們往往把眼光盯在學(xué)生的智慧生命上，而忽略學(xué)生的情感生命，語文課堂教學(xué)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學(xué)生，使學(xué)生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會相處。

4、注意課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的生成性是課堂教學(xué)的活力所在，課堂教學(xué)生成越精彩靈動，就越能調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學(xué)的生成性需要教師的深厚學(xué)養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對學(xué)生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學(xué)情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

第四篇：淺析中學(xué)語文課堂教學(xué)五優(yōu)化

淺析中學(xué)語文課堂教學(xué)五優(yōu)化

素質(zhì)教育有三個要求:一是面向全體學(xué)生,二是全面發(fā)展的教育,三是主動發(fā)展的教育。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地。抓好了課堂教學(xué),也就掌握了素質(zhì)教育的主陣地。如何實現(xiàn)且掌握素質(zhì)教育的這些要求和主動權(quán),關(guān)鍵在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫。

一、優(yōu)化備課方案

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。俗話說“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”只有備好課,才有可能上好課。

1、精心制定計劃。語文教師的教學(xué)活動必須按照學(xué)期語文教學(xué)計劃進(jìn)行。制定計劃首先因領(lǐng)會大綱、明確教學(xué)目的、了解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)要求;其次要通讀教材、了解其全貌。掌握每篇課文在全冊中所處的地位和作用。此外,還要盡可能瀏覽全套課本,以便在制定計劃是考慮上下相承、前后銜接的關(guān)系。再次是逐步了解班級情況。知道授課班級的學(xué)生數(shù)、男生比例、學(xué)習(xí)勁頭和紀(jì)律是怎樣的、聽說讀寫能力又是如何。

2、多方了解學(xué)生。備課要吃透“兩頭”,既要備教材,又要備學(xué)生。精通教材是解決語文教師人與教材之間的矛盾;了解學(xué)生則是解決教和學(xué)之間的矛盾。因此在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對學(xué)生做遠(yuǎn)期備課的一般了解和近期備課的特殊了解。除此之外還應(yīng)了解本年級學(xué)生與上下年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的不同,各個班的學(xué)生差異、男生的特點,對程度不同學(xué)生的要求等等。通過課前、課上、課外多種途徑來了解學(xué)生。

3、刻苦鉆研教材。鉆研教材是備課的中心環(huán)節(jié)。此前所做的一系列工作都為鉆研教材而打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。因此在鉆研教材的過程中力求突出針對性、體現(xiàn)精細(xì)性、把握綜合性、發(fā)揮創(chuàng)造性。把作品語言文字轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言,從而引導(dǎo)學(xué)生吸收與轉(zhuǎn)化。這樣再經(jīng)過“三環(huán)六步”法程序來實現(xiàn)“鴛鴦繡取從君看,金針還須度與人”。最終實現(xiàn)教學(xué)的目的是為了不教。讓學(xué)生自己掌握“金針”,自己去刺繡最新最美的圖畫。

4、科學(xué)設(shè)計教學(xué)。語文教學(xué)設(shè)計是語文教師統(tǒng)籌規(guī)劃自己教學(xué)活動的總體設(shè)想?？茖W(xué)的設(shè)計,能使教學(xué)具有確定的方向性和目的性,可保證教學(xué)活動有計劃、有步驟的展開。固而能有效避免教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的盲目性和隨便性,從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此設(shè)計教學(xué)大綱、語文教學(xué)的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來安排教學(xué)程序制定課時課題設(shè)計。

5、精心編寫教案。教案是鉆研教材、設(shè)計教學(xué)的書面方案,是教師施教的藍(lán)本。它包括“為什么教”“教什么”“怎樣教”三個方面。它使教學(xué)目標(biāo)明晰化、教學(xué)內(nèi)容條理化、教學(xué)過程序列化、教學(xué)方法科學(xué)化,從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。同時它也是教師總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)的寶貴資料。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“方向盤”和“指南針”,也是教學(xué)的起始和歸宿。對此教師應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、制定切實教學(xué)目標(biāo)。

1、制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一要明確、二要具體。即要提出課堂教學(xué)結(jié)束應(yīng)達(dá)到的具體要求;三要恰當(dāng)。要保證教學(xué)大綱、教材的基本要求,又要使絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力后達(dá)到;四要完整、各個目標(biāo)齊全且在教學(xué)中將學(xué)生的智力和能力因素整體優(yōu)化、融為一體。

2、落實教學(xué)目標(biāo)。落實教學(xué)目標(biāo)首先以認(rèn)識為主線,分層落實、揭示各知識點的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生形成完善的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。避免課堂中的“一刀切”現(xiàn)象。教學(xué)做到即面向全體學(xué)生、又因材施教;然后以智能目標(biāo)為核心、主動發(fā)展。將教師的主動培養(yǎng)和學(xué)生的主動提高結(jié)合起來。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)同優(yōu)化整個課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要在素質(zhì)教育的前提下堅持以學(xué)生為主體、以教材為主源、以練習(xí)為主線、以發(fā)展為主旨、以教師為主導(dǎo)的五主原則。因此教師在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、合理分配時間的同時應(yīng)做到以下幾點;

1、導(dǎo)語設(shè)計,巧妙新穎。在傳授新知識之前,教師都應(yīng)有目的、有計劃的精心設(shè)計一段教學(xué)語言。我們知道巧妙新穎的導(dǎo)語往往能抓住學(xué)生的心靈、喚起注意力、創(chuàng)造良好的情境、氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、導(dǎo)入新課,通前聯(lián)后。素質(zhì)教育的主體中,導(dǎo)入新課應(yīng)體現(xiàn)“溫故知新的原則”。在講授新課之前教師將與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。例如我在講授魯迅的作品《孔乙己》時,針對不同文章的題材將他的所有作品進(jìn)行分類歸結(jié)。再根據(jù)每篇文章出處的不同將它們分類。讓學(xué)生在理解、分析的基礎(chǔ)上加以識記。

3、傳授新知,主體參與。傳授新知是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂教學(xué)的主角人物。因此教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。使學(xué)生最大限度參與探究新知識的活動中。讓學(xué)生自己動手、動口、動腦。將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的智力活動,促進(jìn)學(xué)生知識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、鞏固練習(xí),多種角度。教師設(shè)置練習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”與“量”兩個方面的要求。練習(xí)緊扣中心、難點,有要從不同角度、不同層次分析。應(yīng)用客觀性試題與主觀性試題進(jìn)行測試量化。用多種形式、多種角度讓學(xué)生說理、討論、操作。讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識和技能,且達(dá)到靈活運用的目的。

5、課堂總結(jié),高度濃縮。課臨近結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi),教師要對整堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮、提綱挈領(lǐng)的歸納概括,給學(xué)生以精要深刻的印象。引起幫助學(xué)生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。

6、板書設(shè)計,精、簡、明、新

好的板書能配合教學(xué)直觀形象揭示課文的思想內(nèi)容和寫作特色。學(xué)生通過它能夠提綱挈領(lǐng)的掌握文章中心和結(jié)構(gòu)。可以依據(jù)它有條理地復(fù)述課文,而且可以記好筆記,有利于課后的鞏固復(fù)習(xí)。因而有人將板書比喻為開啟思想的鑰匙、引導(dǎo)形式進(jìn)入知識勝境的導(dǎo)游圖。從教師方面來說,板書設(shè)計如何,就能看出教師對教材把握的程度,甚至可以反映出鉆研精神、工作態(tài)度。因此板書設(shè)計又成了優(yōu)化課堂教學(xué)的另一舉措。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

1、著眼于誘導(dǎo) 變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在素質(zhì)教育中,教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,使探究新知的認(rèn)識活動變?yōu)閷W(xué)生的心理需求,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”。在教學(xué)過程中教師根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的認(rèn)知水平,恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)教材分為層層遞進(jìn)的若干問題,引發(fā)學(xué)生主動探索、研究。發(fā)現(xiàn)結(jié)論、總結(jié)規(guī)律,使學(xué)生獲得“真知”形成自己的“營養(yǎng)品”。使被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。例如我在講《誰是最可愛的人》這篇課文的時候,首先讓學(xué)生找出課文中的幾個敘述事例,然后讓學(xué)生試說幾個事例中描寫的中心人物是誰。他們各代表了一種什么樣的精神。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生們就很快的翻閱課本、查尋資料,自己開始琢磨、自己開始推敲。把教師的這種引導(dǎo)力轉(zhuǎn)化成了自己的驅(qū)動力。

3、著力于疏導(dǎo) 變“難學(xué)”為“易學(xué)”

在課堂教學(xué)中我們常常會遇到這種情況;當(dāng)教師指出一個比較難的問題時,學(xué)生往往思維受阻或偏差。此時教師應(yīng)指點迷津。撥開疑云,在學(xué)生“山重水復(fù)”時利用疏導(dǎo)的方式使他們獲得“柳暗花明”的境界。在化難為易中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。

4、著手于指導(dǎo) 變“學(xué)會”為“會學(xué)”

在課堂教學(xué)中教師除了進(jìn)行以上“三導(dǎo)”之外,還應(yīng)著手對學(xué)生的學(xué)法和認(rèn)知策路進(jìn)行指導(dǎo)、使學(xué)生獲取新知、解決問題的思維方式和心智技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。將表面的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

五、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

“環(huán)境造就人”,良好的教學(xué)環(huán)境對提高學(xué)生道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)起著不可估量的作用。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不僅是可行的、而且是實施素質(zhì)教育的必然途徑。

1、藝術(shù)化的教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言包括口頭語言、板書語言、體態(tài)語言三種。它是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段,直接影響著教學(xué)效果。因此,教師的語言必須講究藝術(shù)性。在課堂上教師的口頭語言力求作到;精練準(zhǔn)確、條理清晰、生動形象、抑揚頓挫;板書語言力求做道;文字規(guī)范、布局合理、簡潔美觀、條理分明;教師的體態(tài)語言力求做道;整潔大方的穿著、精神抖擻的面貌、端莊穩(wěn)重的舉止、和藹可親的態(tài)度、恰到好處的教態(tài)。

2、融洽的師生關(guān)系?！叭朔遣菽尽⑹炷軣o情”。教師只有對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待,以一顆愛心去包容學(xué)生,學(xué)生反過來也會給教師以相應(yīng)的、積極的情感回報。當(dāng)這種情感達(dá)到一定程度時會產(chǎn)生情感上的遷移,從而“親其師、信其道、樂其學(xué)”又促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、思想品德的形成。

3、合理化的課堂管理?！盎疃粊y、靜而不死”一向是課堂管理的科學(xué)體系。因此在素質(zhì)教育的今天,合理化的課堂管理勢在必行。施教過程中教師只有科學(xué)、合理的組織課堂,依據(jù)素質(zhì)教育的要求及語文學(xué)科的特點來實現(xiàn)教學(xué)的目的,讓學(xué)生在愉快的課堂活動中學(xué)新知、探新知。把學(xué)生組織成一個溫暖且富有上進(jìn)性的“戰(zhàn)斗部隊”,把課堂組織成一個和諧、輕松愉快的“大家庭”營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。為順利開展各項教學(xué)活動而作鋪墊。

4、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。從事教育事業(yè)的人都明白,教學(xué)過程是一個由教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生、和教學(xué)手段構(gòu)成的運動過程。更新教學(xué)手段、引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù),已成為當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢。對中學(xué)語文教師來說,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備條件、盡可能采用多種教學(xué)手段的優(yōu)化組織,實現(xiàn)抽象問題的具體化、枯燥問題的趣味化、靜止問題的動態(tài)化

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第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程_提高課堂教學(xué)效益

優(yōu)化課堂教學(xué)過程 提高課堂教學(xué)效益

聯(lián)合關(guān)中心小學(xué)

高建明

經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點。

一、細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)——提高課堂教學(xué)效率的前提基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)，是整個教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。只有目標(biāo)明確、具體，組織教學(xué)時才能有的放矢。

增強(qiáng)自己教學(xué)的意識性。抓住重點，突破難點，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識上，把有限的教學(xué)時間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進(jìn)程之中。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容——提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科，孤立地讓學(xué)生記憶，必定激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，影響智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)識特點合理地組織教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識納入到知識結(jié)構(gòu)中去，化為動態(tài)的、具體的知識。

三、適當(dāng)選擇教學(xué)方法——提高課堂教學(xué)效率的重要手段

課堂教學(xué)的方法多種多樣。不同的內(nèi)容、不同的課型，有不同的教法；相同的內(nèi)容、相同的課型，由于各自的風(fēng)格不同，習(xí)慣不同，教法也不相同。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、及時抓好效果反饋——提高課堂教學(xué)效率的重要因素

教學(xué)活動是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，教學(xué)過程是一個動態(tài)的可控制的系統(tǒng)，反饋是控制的基本方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師課堂教學(xué)質(zhì)量如何，要看學(xué)生課堂效果反饋的情況。信息反饋要及時，一節(jié)課一般應(yīng)有至少兩次的反饋練習(xí)，以保證教師能夠及時獲取信息，根據(jù)學(xué)生反饋的實際情況，準(zhǔn)確、有效地調(diào)控教學(xué)過程，要提高課堂教學(xué)效率，還必須遵循循序漸進(jìn)、重點突出、形式多樣、開拓發(fā)展的原則，精心設(shè)計反饋練習(xí)，通過練習(xí)不僅優(yōu)生和中等生積極思維，掌握知識，還要使中下等學(xué)生也能學(xué)有所得，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

五、強(qiáng)化課堂教學(xué)管理——提高課堂教學(xué)效率的重要保證

課堂教學(xué)的優(yōu)化管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這一工程的實施，要通過教師去組織、去執(zhí)行。因此，教師必須具備較強(qiáng)的組織和管理能力，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的組織和管理者要善于創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，這是開展富有成效的教學(xué)活動的重要條件，而民主和諧的教學(xué)氣氛是在師生相互交往過程中逐步形成的。師生關(guān)系是平等的，學(xué)生渴望老師能尊重他們的感情和人格，熱愛學(xué)生，愛字當(dāng)頭，嚴(yán)在其中，使每個學(xué)生都獲得熱情關(guān)懷和嚴(yán)格要求。這樣，學(xué)生的智慧和潛能才能充分發(fā)揮出來，才能獲得最佳教學(xué)效果。