第一篇：試論語(yǔ)言磨蝕理論的高職英語(yǔ)教學(xué)策略論文

論文摘要：高職英語(yǔ)應(yīng)以語(yǔ)言磨蝕理論研究成果為基礎(chǔ)，根據(jù)課程與教學(xué)論理論與原則，結(jié)合我國(guó)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，從提高高職生理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，采用行為練習(xí)，用好多媒體課件，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持續(xù)發(fā)展動(dòng)機(jī)等方面，優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)策略。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕；英語(yǔ)；教學(xué)策略；教學(xué)方法；

目前，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱（英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除外），文化基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)欠扎實(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也尚未養(yǎng)成，與終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求相差甚遠(yuǎn)。如何在語(yǔ)言學(xué)理論、教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法，提高高職生的英語(yǔ)習(xí)得水平，減少英語(yǔ)習(xí)得的遺忘，提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，把他們培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才，并以此為契機(jī)，提高高職生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)高職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高校英語(yǔ)教師值得探索和嘗試的前沿領(lǐng)域。筆者所在高校有一半以上的學(xué)生是高職高專的學(xué)生，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)認(rèn)識(shí)，以語(yǔ)言磨蝕理論、課程與教學(xué)論的理論為指導(dǎo)，反思、研究高職院校英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化方法，希望起到拋磚引玉的作用。

一、語(yǔ)言磨蝕理論、教學(xué)策略理論概述

深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，既要有硬件的投入，如校舍、圖書(shū)、語(yǔ)音室等的建設(shè)，又要有軟件的引入，主要是管理制度的建立與健全，以及理論工具的引入與應(yīng)用。語(yǔ)言磨蝕理論、教學(xué)策略理論就是本文要引入的促進(jìn)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論工具。

（一）語(yǔ)言磨蝕理論概述

所謂語(yǔ)言磨蝕(Language attrition，簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕)，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者,由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止,其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。

研究表明，語(yǔ)蝕可以分為四種類型。第一類：母語(yǔ)環(huán)境中母語(yǔ)的磨蝕，如老年人語(yǔ)言越來(lái)越貧乏甚至失語(yǔ)。這一般屬于病理性的變化。第二類：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，母語(yǔ)的磨蝕，如《圍城》中的一個(gè)“海歸”就喜歡把“給我遞一張紙”，說(shuō)成“給我遞a piece of paper”。筆者在工作場(chǎng)景也了解到，一些高校教師到英美進(jìn)修之后，喜歡用英語(yǔ)來(lái)描述事物。第三類：在母語(yǔ)環(huán)境中，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的磨蝕；第四類：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)環(huán)境中，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的磨蝕，如在中文環(huán)境中，學(xué)了一些英語(yǔ)的中國(guó)工人，去美國(guó)華人社區(qū)工作一段時(shí)間后的英語(yǔ)磨蝕。最受語(yǔ)言學(xué)家、教師關(guān)注的是第三種類型，即第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束后，由于較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有使用該語(yǔ)言，而導(dǎo)致的外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象。在中國(guó)，大多數(shù)人在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在漢語(yǔ)環(huán)境中很容易產(chǎn)生磨蝕。

眾多的研究表明，雖然有些人是由于大腦損傷而導(dǎo)致的失語(yǔ)癥,或語(yǔ)言退化、貧乏導(dǎo)致的“病理型”語(yǔ)言磨蝕,更多人的語(yǔ)言技能丟失是由于缺少使用這種語(yǔ)言的適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。如今，語(yǔ)言磨蝕研究已形成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，并結(jié)合腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究成果，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象和規(guī)律的分析，提出了系統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架，主要流派和觀點(diǎn)有：

1．語(yǔ)言干擾理論。語(yǔ)言干擾是指語(yǔ)言之間的相互影響。在二語(yǔ)磨蝕領(lǐng)域，干擾理論認(rèn)為，遺忘實(shí)際源于母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的相互影響。其過(guò)程主要表現(xiàn)為兩種語(yǔ)言爭(zhēng)奪認(rèn)知資源，其中一種語(yǔ)言或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)明顯處于優(yōu)勢(shì)且使用頻率高，從而造成另一種語(yǔ)言磨蝕。

2．語(yǔ)言提取失敗理論。這一理論源于心理學(xué)的記憶遺忘理論，即遺忘的信息不是真的消失了，只是當(dāng)事人不能及時(shí)地回憶起來(lái)，已獲得的信息還是儲(chǔ)存于大腦之中。在沒(méi)有正確的提示時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用者可能由于索取不到信息而產(chǎn)生遺忘。語(yǔ)言提取失敗的另一重要假說(shuō)是Ne1son等學(xué)者提出的“保留范式假說(shuō)”：即使無(wú)法回想起學(xué)過(guò)的內(nèi)容，知識(shí)的殘余仍然停留在大腦中，一旦再次學(xué)習(xí)，就會(huì)被重新恢復(fù)。Ne1son認(rèn)為，學(xué)習(xí)舊的知識(shí)快于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這與《論語(yǔ)》“學(xué)而時(shí)之習(xí)”的古訓(xùn)不謀而合。

3．倒置假說(shuō)。有研究表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最后部分是最容易保留的，也就是說(shuō)不易出現(xiàn)耗損，“后學(xué)后忘”，這個(gè)理論就是倒置假說(shuō)。

4．“閾假設(shè)”。這是Cummins在1979年提出的。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，其熟練程度必須達(dá)到某一最低閾限，才能聽(tīng)懂該語(yǔ)言講授的功課。

5．回歸假說(shuō)?；貧w假設(shè)是外語(yǔ)磨蝕研究中用來(lái)描述語(yǔ)蝕過(guò)程的最為普及的理論。倪傳斌教授將這一特性歸納為外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性之一。磨蝕過(guò)程的回歸性主要表現(xiàn)為：當(dāng)外語(yǔ)能力出現(xiàn)磨蝕時(shí)，語(yǔ)言成分的磨蝕順序與其掌握的順序相反。具體表現(xiàn)為：一是基于歷時(shí)順序：最先掌握的，最后磨蝕：二是基于訓(xùn)練強(qiáng)化程度：在教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練多的，掌握得也最扎實(shí)，因而最后磨蝕。

6．“七因素”理論。有研究者將外語(yǔ)能力磨蝕的因素分成七類:磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫(xiě)能力。

語(yǔ)蝕理論的上述流派及觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析和要點(diǎn)提煉，可以歸納出其主要觀點(diǎn)：一是母語(yǔ)的使用頻率高，造成二語(yǔ)的磨蝕；二是記憶遺忘所致（符合心理學(xué)的艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律）；三是習(xí)得方式。有意義的學(xué)習(xí)可以得到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

（二）教學(xué)策略理論概述

策略，原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮。從一般意義上講，策略是為達(dá)到某種目的而使用的手段和方法。上世紀(jì)90年代，教學(xué)策略理論開(kāi)始引入我國(guó)。

到目前，學(xué)界關(guān)于教學(xué)策略的定義多達(dá)幾十種。根據(jù)顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》，教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，包括合理選擇各種方法和合理組織各種材料，確定師生教與學(xué)的行為程序等內(nèi)容。這個(gè)定義應(yīng)該說(shuō)就是對(duì)“教學(xué)策略”的權(quán)威解釋。在教育學(xué)上，“策略”一直是與“方法”、“步驟”同義。教育學(xué)理論，尤其是課程與教學(xué)論告訴我們，教學(xué)策略可以分為理論性教學(xué)策略（根據(jù)不同的理論依據(jù)來(lái)劃分）、因素性教學(xué)策略（根據(jù)教學(xué)策略制訂時(shí)要考慮的因素來(lái)劃分）。

理論性教學(xué)策略又可以劃分為認(rèn)知發(fā)展策略（源于皮亞杰的理論）、概念形成策略（源于布魯納的發(fā)現(xiàn)理論）、先行組織策略（源于奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)理論”）、行為練習(xí)策略、隨機(jī)管理策略、自我管理策略等；因素性教學(xué)策略又可分為內(nèi)容型教學(xué)策略（以學(xué)習(xí)內(nèi)容為重心）、方法型教學(xué)策略（以教學(xué)方法和技術(shù)為重心）、形式型教學(xué)策略（以教學(xué)組織形式為重心）、綜合型教學(xué)策略（內(nèi)容、方法、形式的綜合）。

三、語(yǔ)蝕理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化選擇

依據(jù)語(yǔ)言磨蝕理論以及課程與教學(xué)論的理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升、優(yōu)化。

（一）理論武裝策略

高職的英語(yǔ)教師應(yīng)該清晰明確地告訴學(xué)生：語(yǔ)蝕理論揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)與遺忘是有曲線的。這是得到心理學(xué)證明的一個(gè)規(guī)律。過(guò)目不忘只屬于極少數(shù)天才。絕大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都要服從于“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后便開(kāi)始了，它是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。遺忘曲線提示，“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程之后，便成為短時(shí)記憶，但是如何不及時(shí)復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為人的長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。遺忘曲線證實(shí)了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。

因此，作為高職生不必因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)之后會(huì)遺忘，或遺忘很快，便抱怨英語(yǔ)難學(xué)、甚至懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。更不要因?yàn)樽x的是高職院校便自艾自怨，而應(yīng)該通過(guò)勤奮努力與刻苦用功，加上掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并持之以恒，以達(dá)到成功的頂點(diǎn)。比如，記憶詞匯時(shí)，可以采用串式記憶法，從human這個(gè)熟詞記起，由human（人）→humanity（人類,人性）humane（人道的,仁慈的）→humanitarian（人道主義者）humanitarianism（人道主義）。

向?qū)W生介紹心理學(xué)“遺忘曲線”所揭示的規(guī)律以及記憶方法，可以提高高職生的理論素養(yǎng)，完善高職生的學(xué)習(xí)方法，不但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成符合規(guī)律的習(xí)慣，而且在其他科目的學(xué)習(xí)中，也能做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，而這將使他們受用終身。

（二）內(nèi)容創(chuàng)新策略

高職院校的辦學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)技能型人才、知識(shí)應(yīng)用型人才。為此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須以語(yǔ)蝕理論為工具，反省、反觀我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)豐富、創(chuàng)編教學(xué)輔助材料，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生更愿意使用外語(yǔ)，減輕母語(yǔ)的使用頻率。

研究表明，一定的詞匯量是英語(yǔ)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重詞匯、語(yǔ)言所傳載的文化導(dǎo)入，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解?？梢愿鶕?jù)學(xué)生英語(yǔ)水平、圍繞學(xué)生感興趣的主題，自編教學(xué)輔助材料。在實(shí)踐中，筆者自編的輔導(dǎo)資料題材廣泛豐富，體裁多種多樣，能夠吸引和打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如體裁有名人演講篇賞析、經(jīng)典美文聆聽(tīng)，內(nèi)容包括自然科學(xué)和人文社科，或縱論夢(mèng)想，或感悟人生。所選篇目多出自英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者之手，如培根的《論讀書(shū)》，馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，布什的《在清華大學(xué)的演講》等。本人搜集了“熱點(diǎn)新聞追蹤”，內(nèi)容包括多方面熱點(diǎn)問(wèn)題，有學(xué)生感興趣的體育新聞，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的世界能源危機(jī)，全球環(huán)境污染，政治斗爭(zhēng)，軍事沖突內(nèi)容等，學(xué)生在了解熱點(diǎn)新聞同時(shí)，訓(xùn)練了英語(yǔ)聽(tīng)力；筆者設(shè)置的“電影片段回眸”，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典名著片段后進(jìn)行角色表演，學(xué)生在增加英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，親身體驗(yàn)了英美文化底蘊(yùn)。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短的英文原著篇章，可以去圖書(shū)館借閱或復(fù)印，選定自己的研究性學(xué)習(xí)課題，鼓勵(lì)學(xué)生就某一話題展開(kāi)相關(guān)鏈接和深入的探索，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，每組學(xué)生將研究的課題成果用英文匯總并宣講出來(lái)，與大家分享。通過(guò)創(chuàng)新這些教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生感興趣、讓他們展示自己才華的教學(xué)活動(dòng)，提高了高職生語(yǔ)言磨蝕前外語(yǔ)水平，從而使其習(xí)得的英語(yǔ)更耐磨蝕。

今后，在教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新方面，本人還將探索對(duì)高職生開(kāi)設(shè)《職業(yè)英語(yǔ)》、《行業(yè)英語(yǔ)》，從而更務(wù)實(shí)地貫徹國(guó)家對(duì)高職院校“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策。

（三）行為練習(xí)策略

行為練習(xí)策略也稱“直接教學(xué)”，其特點(diǎn)是建立一系列模式化的教學(xué)行為。這一策略的實(shí)施步驟是：第一，明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；第二，呈現(xiàn)新信息；第三，控制練習(xí)時(shí)間，通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)生掌握和運(yùn)用新技能；第四，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；第五，提供機(jī)會(huì)使學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。在教學(xué)中，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，介紹課程的任務(wù)、目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容，然后按照語(yǔ)蝕理論、教學(xué)理論展開(kāi)教學(xué)。以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》《Study Online》為例，它的主題是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這一主題與現(xiàn)實(shí)生活悉悉相關(guān)：在信息化時(shí)代，很多人經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，來(lái)與他人聯(lián)系。在講解課文之前，教師先給學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：信息量大；交互性強(qiáng)；知識(shí)更新快；趣味性強(qiáng)等，這樣可以讓學(xué)生更加具體地了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，掌握一些通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。教師在這個(gè)步驟中創(chuàng)造合適的語(yǔ)境和語(yǔ)言提取提示環(huán)境，使習(xí)得的語(yǔ)言而耐磨。磨蝕理論中的“語(yǔ)言提取失敗理論”就提及：遺忘的信息不是真的消失了，已獲得的信息始終儲(chǔ)存在大腦中，只是人們不能及時(shí)回憶起來(lái)，當(dāng)獲得正確的語(yǔ)言提取提示時(shí)，暫時(shí)忘記的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就會(huì)恢復(fù)，語(yǔ)言也就不會(huì)被磨蝕。同時(shí)，教師在這個(gè)步驟中能啟動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行思考，引起學(xué)生的興趣、共鳴，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與熱情，從而使語(yǔ)言知識(shí)不易磨蝕。

此外，在“影片經(jīng)典臺(tái)詞模仿”環(huán)節(jié)，在學(xué)生欣賞名人演講和經(jīng)典美文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿主人公的經(jīng)典臺(tái)詞，如西方影片中反映結(jié)婚場(chǎng)面的經(jīng)典對(duì)話：“Wilt thou have this woman to thy wedded wife, to live together according to God’s law in the holy estate of matrimony? Wilt thou love her, comfort her, honour and keep her, in sickness and in health;and, forsaking all other, keep thee only unto her, so long as ye both shall live?”“Yes, I do”[12].(你是否愿意以她為妻，與她在神圣的婚約中共同生活，無(wú)論是疾病或健康、貧窮或富裕，你也愿意愛(ài)她、安慰她、尊敬她、保護(hù)她，并愿意在有生之年對(duì)她忠心不變？)(“我愿意”）在鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口練習(xí)的同時(shí)，要指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生克服口語(yǔ)訓(xùn)練的緊張焦慮，又可以糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。筆者相信，一旦把學(xué)習(xí)外語(yǔ)當(dāng)作樂(lè)趣和充實(shí)自我的手段，高職生便能成為終身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，成為熟知跨文化的國(guó)際化人才。

（四）信息化教學(xué)策略

信息化教學(xué)策略在這里主要是指筆者采用了多媒體教學(xué)（Multimedia Teaching）。由于文本輸入的方式單調(diào)、呆板，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面較難奏效，教學(xué)效率也較低。采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提供大量的高質(zhì)量互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)課件、英文經(jīng)典影片、英美總統(tǒng)演講，經(jīng)典美文聆聽(tīng)、熱點(diǎn)新聞追蹤，流行話題欣賞，英語(yǔ)A、B級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練、英文歌曲等資源給學(xué)生分享學(xué)習(xí)。這樣，便可極大地滿足學(xué)生不同水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化“讀寫(xiě)技能”，防止學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的外語(yǔ)“磨蝕”。同時(shí)，借助于這個(gè)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)技能”，增加對(duì)受蝕語(yǔ)的接觸，從而減少英語(yǔ)磨蝕程度。

（五）興趣導(dǎo)向策略

根據(jù)語(yǔ)蝕“七因素理論”，社會(huì)情感因素是影響外語(yǔ)磨蝕的重要因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正面的語(yǔ)言態(tài)度均可有效地防止語(yǔ)言磨蝕。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，可以有效地防止語(yǔ)言磨蝕。

語(yǔ)蝕“七因素理論”認(rèn)為，減少語(yǔ)蝕最重要的是習(xí)得方式。為此，作為教師，再也不能僅僅采用傳統(tǒng)的、讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的灌輸式教學(xué)方法，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，創(chuàng)新習(xí)得方式，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景（Items incontexts and setting）。如，不同課文題材采用不同的語(yǔ)言訓(xùn)練方式：有的可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，有的可以采用英語(yǔ)辯論比賽的形式。在學(xué)習(xí)課文《Living On Your Own》時(shí)，筆者將訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。教師變換教學(xué)方式，增加了學(xué)生語(yǔ)言輸入和操練的機(jī)會(huì)，在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)訓(xùn)練，特別是產(chǎn)出性能力（聽(tīng)說(shuō)能力）訓(xùn)練時(shí)，也提高了學(xué)生英語(yǔ)磨蝕前的外語(yǔ)水平，使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能不易磨蝕。

（六）持續(xù)發(fā)展策略

筆者認(rèn)為，從語(yǔ)蝕研究的“帶寬”來(lái)看，它的理論不僅僅在課堂、學(xué)校內(nèi)起作用，而且會(huì)在學(xué)生畢業(yè)之后起作用。如何讓學(xué)生在畢業(yè)之后仍然鉆研英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力，成為現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，成為復(fù)合型、具有國(guó)際化理念和視野的人才，這就要求教師對(duì)學(xué)生灌輸“持續(xù)發(fā)展理念”，實(shí)施持續(xù)發(fā)展教學(xué)策略。這是一個(gè)理想化的策略，值得高校英語(yǔ)教師乃至其它學(xué)校的教師持續(xù)探索和扎實(shí)掌握。本人在QQ、博客上放置了大量的、多主題的、多體裁的、有趣味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，包括音樂(lè)、歌詞、臺(tái)詞等，學(xué)生課后乃至畢業(yè)之后到了工作崗位仍可獲取，作為重要的學(xué)習(xí)資料，從而有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

有人說(shuō)，一個(gè)人的命運(yùn)也許就決定于晚上8-10點(diǎn)之間，每晚抽出2個(gè)小時(shí)的時(shí)間用來(lái)閱讀、進(jìn)修、思考，或參加有意義的演講、討論、就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的人生就會(huì)發(fā)生改變，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年之后，成功之碩果便會(huì)唾手可得。以這一理念為指導(dǎo)，促使高職生持續(xù)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)以及其他科目的學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的滾滾洪流，則可望成功，而數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高職生的成功、成才之日，便是我們?nèi)肆Y源強(qiáng)國(guó)建設(shè)成功之時(shí)。

第二篇：《英語(yǔ)教學(xué)策略論》讀后感

《英語(yǔ)教學(xué)策略論》讀后感

王篤勤教授編著的《英語(yǔ)教學(xué)策略論》是外研社出版的“英語(yǔ)教師教育系列”叢書(shū)之一，書(shū)是09年在西安學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)購(gòu)買的, 當(dāng)時(shí)感覺(jué)這本書(shū)像一本工具書(shū)，有好多實(shí)用有效的教學(xué)技巧，就買了，但回來(lái)后，一直沒(méi)有耐心看完，只是以前在教學(xué)中遇到什么問(wèn)題，需要找哪方面的策略時(shí)，總會(huì)翻看需要的章節(jié)。這次靜下心來(lái)，細(xì)心研讀，一下子就被書(shū)中先進(jìn)的教學(xué)理念和大量的課堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感覺(jué)收獲很大。

一是本書(shū)語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容實(shí)用，舉例具體。從內(nèi)容來(lái)看，本書(shū)從宏觀和微觀地角度論述了教學(xué)中的策略問(wèn)題,從總的教學(xué)原則到一般的教學(xué)步驟,進(jìn)而到具體的教學(xué)技巧,層層擴(kuò)展,提供了大量的各種教學(xué)原則下的具體的教學(xué)策略,具有較強(qiáng)的可操作和實(shí)用性,其中不但從宏觀對(duì)一些運(yùn)用于所有課堂的組織策略,激勵(lì)策略,提問(wèn)策略和課堂評(píng)估策略等普遍性教學(xué)策略展開(kāi)了詳盡的介紹，而且從微觀層面對(duì)具體的詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作課的只適合于某特定目標(biāo)和具體內(nèi)容的具體性教學(xué)策略也做了具體闡述。看完書(shū)后,我感覺(jué)自己對(duì)以往一些教學(xué)中的做法有了一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能更輕松,更靈活地運(yùn)用各種策略來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。我對(duì)提到的“有效提問(wèn)”感覺(jué)印象最為深刻.感覺(jué)很好的解決了自己在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的一些困惑，如在技能教學(xué)策略中，就“聽(tīng)力教學(xué)策略”，它就提出了“由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”、“聽(tīng)前熱身，介紹背景”、“指導(dǎo)方法，授人以漁”等的方法；“閱讀教學(xué)策略”中，它就提出“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“采用多種教法”等策略。如在提問(wèn)方面:我們要注意提問(wèn)的梯度,提問(wèn)最好是由具體到抽象,由淺層到深層,由聚合到發(fā)散,由是非問(wèn)題到what問(wèn)題再到why問(wèn)題;如:給學(xué)生留出足夠的準(zhǔn)備時(shí)間,一般以三到五秒為宜,最多不能超過(guò)20秒;又如:提問(wèn)不只局限于教師提問(wèn)還應(yīng)該有學(xué)生提問(wèn).學(xué)生提問(wèn)要注意制造自由的空間和安全的環(huán)境使學(xué)生可以毫無(wú)顧慮地提問(wèn).還要注意一堂課的整個(gè)過(guò)程中教師都應(yīng)給學(xué)生留有提問(wèn)的時(shí)間,而不應(yīng)將學(xué)生提問(wèn)留到節(jié)課課結(jié)束之時(shí).我覺(jué)得這些策略非常切實(shí)，特別符合我們英語(yǔ)的教學(xué)，如果能充分學(xué)習(xí)并利用這些策略，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的方法，使每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所悟，我相信，我們的英語(yǔ)教學(xué)成效定能得到很大的提高。

二是讀完本書(shū)讓我羞愧于自己在教學(xué)理論和策略方面知識(shí)的匱乏同時(shí)，更讓我明白英語(yǔ)教學(xué)的成功應(yīng)體現(xiàn)在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景中有效使用英語(yǔ)的能力”，反思自己以前的教學(xué)，好多都是自己一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)中很多時(shí)候只是隨心教學(xué)，所以一直以來(lái)，自己成熟穩(wěn)定教學(xué)風(fēng)格形成方面沒(méi)有取得重大突破，而閱讀此書(shū)，讓我了解了許多有理論支持的教學(xué)方法。如：語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、認(rèn)知法、自然法、社團(tuán)教學(xué)法、沉默教學(xué)法、全身反應(yīng)法、暗示教學(xué)法。從書(shū)中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認(rèn)識(shí)到“教必有法”的原則性和“教無(wú)定法”的靈活性特點(diǎn)之間的統(tǒng)一關(guān)系。教師不應(yīng)拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調(diào)配，在吸收、借鑒已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

三是書(shū)中的好多觀點(diǎn)讓我深受啟發(fā)：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者描述任務(wù)中的問(wèn)題發(fā)生的物理背景、組織和社會(huì)文化背景。并且，問(wèn)題的呈現(xiàn)必然是有趣的或吸引人的，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與。讓學(xué)習(xí)者體現(xiàn)到伸手可及的成 1

功；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的興趣，需要和情感；老師可以和學(xué)習(xí)者商量課堂活動(dòng)的內(nèi)容并建議學(xué)習(xí)者把他們感興趣的學(xué)習(xí)材料帶回班上。教師的性格及其與學(xué)習(xí)者之間的良好關(guān)系在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，但我們可以主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者感興趣的話題，如：流行音樂(lè)，年輕人喜歡的電影，新車，科技的發(fā)展等?？吹竭@里，對(duì)于學(xué)生為什么沒(méi)有積極參與我自以為精心準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)，我似乎找到了答案：設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，自己只是從教材內(nèi)容和個(gè)人興趣出發(fā)。當(dāng)學(xué)生冷淡對(duì)待活動(dòng)時(shí)，自己只會(huì)埋怨大的學(xué)習(xí)環(huán)境不好，埋怨學(xué)生不配合，極少去思考是否學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣，是否活動(dòng)的難度適合學(xué)生，課堂指令是否清晰等因素。

四是對(duì)如何有效使用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有了更深的理解。書(shū)中說(shuō)道教材不是圣經(jīng)，為什么學(xué)生不想說(shuō)，或不肯說(shuō)，不知道如何說(shuō)，是因?yàn)闀?shū)本上的內(nèi)容與我們學(xué)生思想認(rèn)知水平出現(xiàn)了差距，雖然教材提供給了我們很好的話題，但卻沒(méi)有得到很好的利用，所以，教材不是照本宣科的圣經(jīng)，而是一塊需要我們精細(xì)雕琢的原石。這就要我們老師花較多的時(shí)間與精力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查找相關(guān)資料，來(lái)充實(shí)我們的教材內(nèi)容，與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到與學(xué)生認(rèn)知水平的完美統(tǒng)一。從而使學(xué)生不再將英語(yǔ)看成枯燥的教材，而是一門集文化，科技，歷史，哲學(xué)于一體的潘多拉的魔法盒。最大程度的激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生有所求，有所得，有所說(shuō)，有所感。同時(shí)，要在一定的高度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,有些教師為了強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn),課堂上講解語(yǔ)言知識(shí)過(guò)多,教學(xué)程序是先教重點(diǎn)單詞和句型、后教對(duì)話或課文,采取演繹法的程序,這些都不符合外語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律;另一些教師在課堂上能夠突出學(xué)生活動(dòng)的主體地位,特別是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口頭會(huì)話訓(xùn)練,并充分利用語(yǔ)言情景因素和模擬交際因素,但是同時(shí)卻沒(méi)能對(duì)當(dāng)堂課既定的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行專門強(qiáng)化訓(xùn)練,沒(méi)能充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的干預(yù)和導(dǎo)控作用,課堂教學(xué)的實(shí)效性顯得不足。這是因?yàn)橛行┙處熗杂X(jué)或不自覺(jué)地把對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)識(shí)過(guò)程看作學(xué)習(xí)的主要過(guò)程,因此注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),特別是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程以教師講解為主，卻違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要由“量變引起質(zhì)變”的基本規(guī)律。也有些教師把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程看成簡(jiǎn)單的刺激--反應(yīng)的過(guò)程、是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程,因此注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練, 卻忽視教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性,階段性雙基目標(biāo), 造成平時(shí)教學(xué)與階段測(cè)試相脫節(jié),從而影響著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。然而針對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容的“輸入”和“輸出”教學(xué)過(guò)程(亦即學(xué)生的習(xí)得過(guò)程),必須與明確的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。比如輸入過(guò)程可能包括聲音輸入、有聲閱讀、理解、朗讀、背記等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程即學(xué)生吸收語(yǔ)言材料(感性學(xué)習(xí))的過(guò)程;輸出過(guò)程則包括重要的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)的訓(xùn)練(即“詞句文”訓(xùn)練,既包括口頭訓(xùn)練、也包括筆頭訓(xùn)練),也包括以鞏固教學(xué)效果為目的的高層次口、筆頭模擬交際訓(xùn)練（即會(huì)話和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練）。只有將語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的若干環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能形成多層次、多形式、高密度、高效率的課堂教學(xué)過(guò)程。

總而言之，以上這些是我讀完本書(shū)，結(jié)合自己英語(yǔ)教學(xué)的一些粗淺的體會(huì)和看法，有很多不成熟的地方，“No pains, no gains!” 我相信，只要不斷努力的為之奮斗，就一定會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)方面認(rèn)識(shí)提的更高，走的更遠(yuǎn)。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)理論

1．第1題

在該教學(xué)法的課堂中，為要找出學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)(trouble spots)，教師可以把母語(yǔ)和外語(yǔ)兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析。按照對(duì)比分析，兩者的不同點(diǎn)將構(gòu)成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。A.直接法 B.聽(tīng)說(shuō)法 C.認(rèn)知法 D.交際法

您的答案：B 2．第2題

在該教學(xué)法的課堂里，一般來(lái)說(shuō)，教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對(duì)命令作出反應(yīng)的人或者是命令的發(fā)出者。A.聽(tīng)說(shuō)法 B.認(rèn)知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法

您的答案：D 3．第3題

在該教學(xué)法的課堂里，準(zhǔn)交際活動(dòng)是為真實(shí)交際作準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)交際活動(dòng)可以是句型操練、對(duì)話等項(xiàng)目，目的是對(duì)外語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為交際活動(dòng)作好準(zhǔn)備。A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法

您的答案：C 4．第4題

本教學(xué)法的教材強(qiáng)調(diào)在情境中呈現(xiàn)語(yǔ)言項(xiàng)目。A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：C 5．第5題

該教學(xué)法認(rèn)為，涉及真正交際行為的活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

B.您的答案：B 6．第6題

在學(xué)習(xí)理論方面，該教學(xué)法的理論依據(jù)是學(xué)者Diller提出的認(rèn)知理論的四原則：1.活的語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)；2.語(yǔ)法規(guī)則有其心理的現(xiàn)實(shí)性；3.人類有獨(dú)特的學(xué)習(xí)語(yǔ)言機(jī)制；4.活的語(yǔ)言是思維工具。按照這些原則，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)視為一個(gè)有意識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)（a consciously learnt system），新語(yǔ)言應(yīng)在實(shí)際中呈現(xiàn)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)在有意義的實(shí)踐中進(jìn)行。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

B.您的答案：A 7．第7題

在“___”模式中，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有：1）使用控制性練習(xí)幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2）使用聚焦語(yǔ)言成分活動(dòng)練習(xí)語(yǔ)言，結(jié)合真實(shí)性的聽(tīng)力練習(xí)加深語(yǔ)言成分在語(yǔ)境使用的認(rèn)識(shí)。

A.強(qiáng)交際派 B.弱交際派 C.強(qiáng)任務(wù)派 D.弱任務(wù)派

您的答案：D 8．第8題

該教學(xué)法采用多種語(yǔ)言模式為其語(yǔ)言理論。該教學(xué)法的倡導(dǎo)者斯克漢在談到語(yǔ)言的復(fù)雜度時(shí)，提出要使用結(jié)構(gòu)作標(biāo)準(zhǔn)并注意詞塊教學(xué)的問(wèn)題。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 9．第9題

該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與交際法一樣。除此以外，該教學(xué)法還有其學(xué)習(xí)原則，即任務(wù)能提供語(yǔ)言習(xí)得所需要的語(yǔ)言輸入、輸出及互動(dòng)；任務(wù)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生興趣及動(dòng)力；學(xué)習(xí)困難也能通過(guò)協(xié)商來(lái)解決。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法 D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 10．第10題

盡管該教學(xué)方法可以分為兩種派別，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們的教學(xué)中都包含兩種活動(dòng)類型：任務(wù)型活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 11．第11題

該教學(xué)法的教學(xué)步驟被奴南（Nunan，2004）描述為：1.Schema building（圖式的建立）；2.Controlled practice（控制性練習(xí)）；3.Authentic listening practice（真實(shí)性聽(tīng)力練習(xí)）；4.Focus on linguistic elements（聚焦語(yǔ)言成分）；5.Provide freer practice（更靈活的練習(xí)；6.Introduce the pedagogical task（引入教學(xué)任務(wù)）。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 12．第12題

在該教學(xué)方法中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被視作智力活動(dòng)，這種活動(dòng)涉及規(guī)則學(xué)習(xí)、規(guī)則的記憶和以大量翻譯的方式與母語(yǔ)意義相聯(lián)系的操作。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：A 13．第13題

在該教學(xué)方法的課堂中，聲音、簡(jiǎn)單句子會(huì)與教室、家庭、街道等不同環(huán)境中的實(shí)物和人物等聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：B 14．第14題

使用該教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)進(jìn)行交際、做事的能力。因此，外語(yǔ)應(yīng)是教學(xué)中唯一的語(yǔ)言，母語(yǔ)在教學(xué)中沒(méi)有特別的作用。但在一定的場(chǎng)合，教師要解釋一些問(wèn)題時(shí)，比如涉及到兩種文化的差異，是否應(yīng)使用母語(yǔ)，也值得我們?nèi)ニ伎寂c嘗試。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 15．第15題

與情景法一樣，在教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論方面，也是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：D 16．第16題

在該教學(xué)法的課堂中，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)被視為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師會(huì)要求學(xué)生重復(fù)某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以加快習(xí)慣的養(yǎng)成。故此，句型操練和“逆向組句法”在該教學(xué)法中被視為一種有效的方法。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：D 17．第17題

該教學(xué)法的外語(yǔ)教學(xué)的目的是：不但要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者懂得語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而且還要使他們知道在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合、對(duì)什么樣的對(duì)象得體地使用語(yǔ)言。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：B 18．第18題

在該教學(xué)方法中，學(xué)生不懂得“救護(hù)車”用英語(yǔ)怎樣說(shuō)，他們會(huì)用“car”去表達(dá)；不懂得“急救醫(yī)護(hù)人員”用英語(yǔ)怎樣說(shuō)，他們會(huì)用“policemen”去代替。這時(shí)教師可用重述（recast）的手段“糾正”學(xué)生的用法。這種“糾正”的手段但不應(yīng)被視作“糾正錯(cuò)誤”而應(yīng)被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 19．第32題

該教學(xué)法主張全外語(yǔ)教學(xué)，母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂中不應(yīng)該使用。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法

您的答案：B 20．第33題

該教學(xué)法的三個(gè)原則包括：交際性原則、任務(wù)性原則和意義原則。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：B 21．第34題

該教學(xué)法是以英國(guó)的“結(jié)構(gòu)主義”作為其語(yǔ)言基礎(chǔ)理論的。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：C 22．第35題

該教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言使用活動(dòng)中準(zhǔn)確和有效地進(jìn)行交際的能力。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲取使用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 23．第36題 在該教學(xué)方法中，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行做事活動(dòng)時(shí)，教師還扮演著多重角色。他們要幫助學(xué)生激活背景知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，安排學(xué)生匯報(bào)做任務(wù)的情況，并評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)和給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的反饋。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 24．第37題

在該教學(xué)方法中，學(xué)生是小組活動(dòng)的參與者，活動(dòng)的監(jiān)控者、探險(xiǎn)者和發(fā)明者。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：A 25．第38題

按照行為主義言語(yǔ)行為的學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)言技能的獲得必須通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過(guò)程。在該教學(xué)法的課堂中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)言（刺激）作出反應(yīng)。教師會(huì)盡量強(qiáng)化正確的反應(yīng)，使它們重復(fù)出現(xiàn)。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：D 26．第39題

主張?jiān)摻虒W(xué)法的學(xué)者認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不但要學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)，更重要的是對(duì)結(jié)構(gòu)的使用和對(duì)語(yǔ)言功能的掌握。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：B 27．第47題

該教學(xué)法又稱口語(yǔ)法，是20世紀(jì)20年代至60年代期間由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立起來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)法。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：C 28．第48題

如果說(shuō)，在該教學(xué)法的第二階段中，練習(xí)是緊扣課文、圍繞課文的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行，并且控制性較大的話，那么，在該教學(xué)法的第三階段中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是控制性不很大，使學(xué)生享有更大自主權(quán)的交際性練習(xí)。

A.直接法 B.認(rèn)知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法

您的答案：B 29．第49題

本教學(xué)法的教材按有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語(yǔ)言規(guī)則的原則來(lái)設(shè)計(jì)。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法

您的答案：C 30．第50題

在“___”模式中，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有：1）在聚焦語(yǔ)言階段使用增強(qiáng)意識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)；2）之后，設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。

A.強(qiáng)交際派 B.弱交際派 C.強(qiáng)任務(wù)派 D.弱任務(wù)派

您的答案：D 31．第19題

在中世紀(jì)后期，在歐洲大陸，盡管語(yǔ)言的發(fā)展形勢(shì)起了巨大的變化，拉丁語(yǔ)還是成為學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門課程，因?yàn)槿藗兿嘈艑W(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)能為學(xué)生提供智力方面的訓(xùn)練，磨練他們的智慧。

您的答案：正確

32．第20題

在“輸出假設(shè)”中，斯溫納認(rèn)為語(yǔ)言輸入在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)交際性的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，以促使學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

您的答案：錯(cuò)誤

33．第21題

到了十九世紀(jì)中期，由于相互間口頭交際需要的增加，歐洲人越來(lái)越發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法——翻譯法的不足，他們注意到小孩在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的特點(diǎn)和一些較普遍的現(xiàn)象，他們想借助小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ)的模式去進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。

您的答案：正確

34．第22題

外語(yǔ)教學(xué)的目的不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)他們懂得對(duì)什么人、在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合使用這些結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言。

您的答案：正確

35．第23題

“視不同社會(huì)的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說(shuō)法亦會(huì)有差異，在西方是見(jiàn)上帝，在我國(guó)，解放前是見(jiàn)閻王，解放后是見(jiàn)馬克思?！边@個(gè)例子說(shuō)明了語(yǔ)言意義的規(guī)約性往往會(huì)受到社會(huì)的不同和文化的不同的影響。

您的答案：正確

36．第24題

在大綱設(shè)計(jì)方面，“弱任務(wù)派”認(rèn)為需要按任務(wù)的難易順序設(shè)計(jì)大綱，還可以用任務(wù)去包裝結(jié)構(gòu)。

您的答案：錯(cuò)誤

37．第25題

根據(jù)中國(guó)大陸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)，我們應(yīng)考慮如何為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供更多的語(yǔ)言輸入。

您的答案：正確

38．第26題

1943年初55所美國(guó)高校參加了由美國(guó)政府設(shè)立的“軍隊(duì)專門訓(xùn)練班課程”。該課程的主要方法是：讓士兵在課堂上模仿講本族語(yǔ)的“教練員”，背誦對(duì)話和進(jìn)行口頭復(fù)述，并作問(wèn)答練習(xí)，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)方法后來(lái)發(fā)展成了交際法。

您的答案：錯(cuò)誤

39．第27題

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家們普遍認(rèn)為，語(yǔ)言符號(hào)和它們所指的事物之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系。

您的答案：錯(cuò)誤

40．第28題

二十世紀(jì)七十年代發(fā)展起來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)法”越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)、理解和采用，并有取代在它以前發(fā)展起來(lái)的其他外語(yǔ)教學(xué)法的趨向。

您的答案：錯(cuò)誤

41．第29題

在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，英國(guó)學(xué)者在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言方面進(jìn)行了有效果的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論的原則：即選擇性原則、分級(jí)原則和授課原則。這些原則就構(gòu)成了情景法的基礎(chǔ)。

您的答案：正確

42．第30題

學(xué)者們按照學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言去完成任務(wù)，較有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的交際能力。

您的答案：正確

43．第31題

“強(qiáng)任務(wù)派”主張?jiān)谕瓿扇蝿?wù)之后才按學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行語(yǔ)言分析和練習(xí)，分析也應(yīng)使用意識(shí)提升活動(dòng)（consciousness raising）；“弱任務(wù)派”則認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂過(guò)程與傳統(tǒng)的PPP（Presentation-Practice-Production）并無(wú)太大不同。

您的答案：正確

44．第40題

主張語(yǔ)法—翻譯法的學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力或通過(guò)外文學(xué)習(xí)來(lái)磨練智慧，促使智力發(fā)展。

您的答案：正確

45．第41題

十九世紀(jì)后期的外語(yǔ)教學(xué)改革者們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法包括“語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)法分析”。

您的答案：錯(cuò)誤

46．第42題

教無(wú)時(shí)無(wú)刻不與學(xué)相連在一起，因此，所有學(xué)科的理論直接影響著語(yǔ)言教學(xué)理論的建立，也影響著教學(xué)方法的采用。

您的答案：錯(cuò)誤

47．第43題

英語(yǔ)教學(xué)法是一門獨(dú)立學(xué)科。

您的答案：正確

48．第44題

英國(guó)的亞歷山大在《新概念英語(yǔ)》的“to the teacherａnd student”中寫(xiě)道：“nothing should be spoken before it has been heard.nothing should be read before it has been spoken.nothing should be written before has been read.”這些原則反映了交際法的教學(xué)理念。

您的答案：錯(cuò)誤

49．第45題

由于對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)法和學(xué)習(xí)過(guò)程的不同理解，在主張交際法的學(xué)者中對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的作用和如何教學(xué)存在不同的觀點(diǎn)。有學(xué)者把交際法分為傳統(tǒng)交際法和現(xiàn)代交際法。

您的答案：錯(cuò)誤

50．第46題

在二十世紀(jì)七十年代初期，美國(guó)的海姆斯針對(duì)喬姆斯基的語(yǔ)言能力提出了他的“交際能力”概念，以表述語(yǔ)言在社會(huì)的使用。

您的答案：正確

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)理論

2016秋《英語(yǔ)教學(xué)理論》在線作業(yè)

1．第1題

提倡該教學(xué)法的英國(guó)學(xué)者亞歷山大把教學(xué)活動(dòng)總結(jié)概括為：提出情景，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，反復(fù)操練；書(shū)面練習(xí)，鞏固結(jié)構(gòu)。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

2．第2題

教師被看作語(yǔ)言的交際伙伴，同時(shí)也是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)上的顧問(wèn)和學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的帶路人(facilitator)。

A.交際法 B.認(rèn)知法 C.全身反應(yīng)法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

3．第3題

該教學(xué)法的得名主要是由于它主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)時(shí)外語(yǔ)詞語(yǔ)應(yīng)該同它所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來(lái)。這種聯(lián)系是直接的，它不需要通過(guò)翻譯作為中介。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

4．第4題

如果說(shuō)，在該教學(xué)法的第二階段中，練習(xí)是緊扣課文、圍繞課文的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行，并且控制性較大的話，那么，在該教學(xué)法的第三階段中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是控制性不很大，使學(xué)生享有更大自主權(quán)的交際性練習(xí)。

A.直接法 B.認(rèn)知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

5．第5題

該教學(xué)法的特點(diǎn)包括強(qiáng)調(diào)交際中意義的傳遞和語(yǔ)言的使用。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

6．第6題

該教學(xué)法的創(chuàng)始人Asher認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)的大部分語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目都可以通過(guò)教師技巧地使用祈使句來(lái)教授。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

7．第7題

該教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言使用活動(dòng)中準(zhǔn)確和有效地進(jìn)行交際的能力。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲取使用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

8．第8題

該教學(xué)法的教學(xué)步驟被奴南（Nunan，2004）描述為：1.Schema building（圖式的建立）； 2.Controlled practice（控制性練習(xí)）；3.Authentic listening practice（真實(shí)性聽(tīng)力練習(xí)）；4.Focus on linguistic elements（聚焦語(yǔ)言成分）；5.Provide freer practice（更靈活的練習(xí)；6.Introduce the pedagogical task（引入教學(xué)任務(wù)）。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

9．第9題

英國(guó)學(xué)者Palmer指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言有三個(gè)過(guò)程，即接受語(yǔ)言輸入，通過(guò)重復(fù)操練記住并在實(shí)際練習(xí)中使之變?yōu)閭€(gè)人技能。很明顯，行為主義的習(xí)慣形成理論是該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

10．第10題

該教學(xué)法的外語(yǔ)教學(xué)的目的是：不但要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者懂得語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而且還要使他們知道在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合、對(duì)什么樣的對(duì)象得體地使用語(yǔ)言。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

11．第18題

認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力。為達(dá)到此目的，學(xué)生必須掌握外語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

12．第19題

在該教學(xué)法的課堂中，為要找出學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)(trouble spots)，教師可以把母語(yǔ)和外語(yǔ)兩個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析。按照對(duì)比分析，兩者的不同點(diǎn)將構(gòu)成學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

A.直接法 B.聽(tīng)說(shuō)法 C.認(rèn)知法 D.交際法

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

13．第23題

在該教學(xué)法的課堂里，一般來(lái)說(shuō)，教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對(duì)命令作出反應(yīng)的人或者是命令的發(fā)出者。

A.聽(tīng)說(shuō)法 B.認(rèn)知法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

14．第24題

在該教學(xué)法的課堂里，準(zhǔn)交際活動(dòng)是為真實(shí)交際作準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)交際活動(dòng)可以是句型操練、對(duì)話等項(xiàng)目，目的是對(duì)外語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為交際活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

15．第25題

按照該教學(xué)法的三個(gè)原則，我們應(yīng)讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中進(jìn)行有意義的活動(dòng)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到語(yǔ)言交際能力。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

16．第26題

該教學(xué)法是指在語(yǔ)言教學(xué)中使用“任務(wù)”作為教學(xué)核心單位的語(yǔ)言教學(xué)途徑。它可視為交際法在教學(xué)方面的發(fā)展。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

17．第27題

該教學(xué)法認(rèn)為，依靠語(yǔ)言互動(dòng)，學(xué)生能獲取和理解語(yǔ)言輸入，使用語(yǔ)言表述、交流。學(xué)生能在意義協(xié)商的過(guò)程中建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

18．第28題

該教學(xué)方法把目標(biāo)語(yǔ)（外語(yǔ)）看成是一個(gè)規(guī)則系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能在文本和句子中了解到，并與母語(yǔ)的規(guī)則和意義有聯(lián)系。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

19．第29題

與情景法一樣，在教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論方面，也是以行為主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

20．第30題

主張?jiān)摻虒W(xué)法的學(xué)者認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不但要學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)，更重要的是對(duì)結(jié)構(gòu)的使用和對(duì)語(yǔ)言功能的掌握。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

21．第34題

該教學(xué)法的教學(xué)步驟常常是：1）教師用母語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹文章的作者和寫(xiě)作背景，并對(duì)文章的大意進(jìn)行譯述。2）教師帶讀單詞表里的單詞。3）教師對(duì)課文逐句地翻譯。4）讓學(xué)生直接閱讀課文，并做一些閱讀理解的練習(xí)。5）布置學(xué)生做一些筆頭的翻譯練習(xí)。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.交際法

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

22．第35題

在“___”模式中，屬于任務(wù)活動(dòng)的有：1)在任務(wù)前階段激活相關(guān)圖式（背景知識(shí)）及已掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及詞匯；2)在任務(wù)中階段分組進(jìn)行真實(shí)性的交際活動(dòng)，之后作準(zhǔn)備并把結(jié)果匯報(bào)。

A.強(qiáng)交際派 B.弱交際派 C.強(qiáng)任務(wù)派 D.弱任務(wù)派

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

23．第40題

在“___”模式中，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有：1）使用控制性練習(xí)幫助學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、詞匯和功能；2）使用聚焦語(yǔ)言成分活動(dòng)練習(xí)語(yǔ)言，結(jié)合真實(shí)性的聽(tīng)力練習(xí)加深語(yǔ)言成分在語(yǔ)境使用的認(rèn)識(shí)。

A.強(qiáng)交際派 B.弱交際派 C.強(qiáng)任務(wù)派 D.弱任務(wù)派

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

24．第41題

該教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與交際法一樣。除此以外，該教學(xué)法還有其學(xué)習(xí)原則，即任務(wù)能提供語(yǔ)言習(xí)得所需要的語(yǔ)言輸入、輸出及互動(dòng)；任務(wù)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生興趣及動(dòng)力；學(xué)習(xí)困難也能通過(guò)協(xié)商來(lái)解決。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

25．第42題

盡管該教學(xué)方法可以分為兩種派別，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們的教學(xué)中都包含兩種活動(dòng)類型：任務(wù)型活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

26．第43題

在該教學(xué)方法中，學(xué)生是小組活動(dòng)的參與者，活動(dòng)的監(jiān)控者、探險(xiǎn)者和發(fā)明者。

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：0.0

27．第44題

在該教學(xué)法的課堂中，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)被視為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師會(huì)要求學(xué)生重復(fù)某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以加快習(xí)慣的養(yǎng)成。故此，句型操練和“逆向組句法”在該教學(xué)法中被視為一種有效的方法。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.情景法 D.聽(tīng)說(shuō)法

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

28．第45題

在該教學(xué)方法中，學(xué)生不懂得“救護(hù)車”用英語(yǔ)怎樣說(shuō)，他們會(huì)用“car”去表達(dá)；不懂得“急救醫(yī)護(hù)人員”用英語(yǔ)怎樣說(shuō)，他們會(huì)用“policemen”去代替。這時(shí)教師可用重述（recast）的手段“糾正”學(xué)生的用法。這種“糾正”的手段但不應(yīng)被視作“糾正錯(cuò)誤”而應(yīng)被看作“意義磋商”和“聚焦形式”。

A.認(rèn)知法 B.交際法 C.全身反應(yīng)法

D.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

29．第49題

在該教學(xué)法的課堂里，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生是個(gè)語(yǔ)言模仿者，隨著學(xué)生水平的提高，教師會(huì)鼓勵(lì)他們多提問(wèn)和多做一些控制性較少的活動(dòng)，如對(duì)話等。

A.全身反應(yīng)法 B.交際法 C.情景法 D.認(rèn)知法

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0 30．第50題

采用該教學(xué)法的教師會(huì)對(duì)課文中的語(yǔ)法規(guī)則作演繹式的講解。

A.語(yǔ)法翻譯法 B.直接法 C.交際法 D.全身反應(yīng)法

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

31．第11題

結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的支持者認(rèn)為教授語(yǔ)言應(yīng)系統(tǒng)地教授語(yǔ)音，以口頭的方法、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來(lái)學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

32．第12題

二十世紀(jì)初，德國(guó)人貝力子創(chuàng)辦的“貝力子外語(yǔ)學(xué)?！北榧皻W美各國(guó)。貝力子學(xué)校所使用的直接法的原則和步驟包括：用歸納法教授語(yǔ)法。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

33．第13題

語(yǔ)言在語(yǔ)言社團(tuán)或語(yǔ)言文化中發(fā)生作用，因此，語(yǔ)言和文化有著極密切的關(guān)系。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

34．第14題 根據(jù)中國(guó)大陸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)，我們應(yīng)考慮如何為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供更多的語(yǔ)言輸入。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

35．第15題

二十世紀(jì)七十年代發(fā)展起來(lái)的“聽(tīng)說(shuō)法”越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)、理解和采用，并有取代在它以前發(fā)展起來(lái)的其他外語(yǔ)教學(xué)法的趨向。

您的答案：錯(cuò)誤 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

36．第16題

在二十世紀(jì)七十年代以后，為了在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，學(xué)者們做了很多研究和嘗試。他們發(fā)現(xiàn)，使用交際任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)效果較好。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

37．第17題

在探討使用任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)方面，印度學(xué)者prabhu是較早實(shí)驗(yàn)的學(xué)者之一。他在南印度主持一個(gè)稱為班加羅爾計(jì)劃（bangalore project）探究使用信息溝活動(dòng)、觀點(diǎn)溝活動(dòng)和理由溝活動(dòng)（information gap, opinion-gap, ａnd reasoning-gap activities）來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

38．第20題 英語(yǔ)教學(xué)法是一門獨(dú)立學(xué)科。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

39．第21題

認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)在理解語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行機(jī)械操練。

您的答案：錯(cuò)誤 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

40．第22題

在對(duì)交際法的研究中，學(xué)者們?cè)噲D把任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)的核心。他們的努力促進(jìn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的建立。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是交際法的替代物。

您的答案：錯(cuò)誤 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

41．第31題

在中世紀(jì)后期，在歐洲大陸，盡管語(yǔ)言的發(fā)展形勢(shì)起了巨大的變化，拉丁語(yǔ)還是成為學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門課程，因?yàn)槿藗兿嘈艑W(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)能為學(xué)生提供智力方面的訓(xùn)練，磨練他們的智慧。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

42．第32題

二十世紀(jì)上半葉，英國(guó)的帕爾默與霍恩比等語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出英語(yǔ)的各種句型。和其他有關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的研究成果一起，這些研究成果為英國(guó)情景法的產(chǎn)生作好了準(zhǔn)備。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

43．第33題

“視不同社會(huì)的信念系統(tǒng)之不同，死亡的說(shuō)法亦會(huì)有差異，在西方是見(jiàn)上帝，在我國(guó)，解放前是見(jiàn)閻王，解放后是見(jiàn)馬克思?！边@個(gè)例子說(shuō)明了語(yǔ)言意義的規(guī)約性往往會(huì)受到社會(huì)的不同和文化的不同的影響。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

44．第36題

1943年初55所美國(guó)高校參加了由美國(guó)政府設(shè)立的“軍隊(duì)專門訓(xùn)練班課程”。該課程的主要方法是：讓士兵在課堂上模仿講本族語(yǔ)的“教練員”，背誦對(duì)話和進(jìn)行口頭復(fù)述，并作問(wèn)答練習(xí)，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)方法后來(lái)發(fā)展成了交際法。

您的答案：錯(cuò)誤 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

45．第37題 英國(guó)的亞歷山大在《新概念英語(yǔ)》的“to the teacher ａnd student”中寫(xiě)道：“nothing should be spoken before it has been heard.nothing should be read before it has been spoken.nothing should be written before has been read.”這些原則反映了交際法的教學(xué)理念。

您的答案：錯(cuò)誤 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

46．第38題

學(xué)者們按照學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言去完成任務(wù)，較有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的交際能力。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

47．第39題

“強(qiáng)任務(wù)派”認(rèn)為“tasks are always activities ｗhere target language is used by the learner for a communicative(goal)in order to achieve an outcome”，其他以練習(xí)語(yǔ)言為主的活動(dòng)如語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等活動(dòng)都可以視為真正意義上的任務(wù)。

您的答案：錯(cuò)誤 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

48．第46題

1888年，國(guó)際音標(biāo)問(wèn)世，這使人們能把有聲的語(yǔ)言用書(shū)面的方式記錄下來(lái)，為教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提供了有用的工具。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：0.0

49．第47題

外語(yǔ)教學(xué)的目的不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且要培養(yǎng)他們懂得對(duì)什么人、在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合使用這些結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言。

您的答案：正確 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

50．第48題

語(yǔ)言是個(gè)具有單層面結(jié)構(gòu)的、具有生成性的系統(tǒng)。

您的答案：錯(cuò)誤 題目分?jǐn)?shù)：2.0 此題得分：2.0

作業(yè)總得分：96.0 作業(yè)總批注：

第五篇：高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：12高職英語(yǔ)教案

瓦房店市職業(yè)教育中心

2014-2015學(xué)年第一學(xué)期

教師學(xué)期授課計(jì)劃

課 程 名 稱＿＿英語(yǔ)＿＿＿＿＿＿

任 教 班 級(jí)＿＿12高職1、2＿＿＿

教 研 室＿＿外語(yǔ)＿＿＿＿＿＿

教 師 姓 名＿＿xxxx＿＿＿＿＿

教師 xxxx 的課表 外語(yǔ) 教研組 2014-8-28 瓦房店市職業(yè)教育中心2014-2015學(xué)年第一學(xué)期

科：英語(yǔ) 專業(yè)：幼師、數(shù)控、農(nóng)管、計(jì)算機(jī) 教學(xué)進(jìn)度表

課 時(shí) 計(jì) 劃

篇二：職高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

職高英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

授課年級(jí)： 一 年 級(jí)

莉

職教中心

teaching contents：

unit4 writing teaching demands 1.understand an invitation to a party;

年級(jí)： 12級(jí)學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃 教師：xxxx 學(xué)授 課 人：朱 雅 工作單位：山陽(yáng)縣reading and aims and

2.write a memo.teaching important points 1.help the students learn some main words and expressions by heat.2.improve the students’ reading skill.teaching difficult points 1.help the students understand the invitation.2.how to write a memo.teaching methods 1.task-based method.2.fast reading.3.careful reading.teaching aids 1.a blackboard.teaching procedures stepⅰ.revision(2minutes)ask two students to act the dialogue.stepⅱ.lead-in(1minute)ask: do you know how to write an e-mail? show some types of e-mails to students.introduce the reading tasks to the students.stepⅲ.pre-reading(3minutes)pair-work.let the students discuss the e-mail, find out the information an invitation should include.stepⅳ.while-reading(20minutes)1.fast-reading: activity12.read the invitation and answer the questions.1)who is the host？2.careful-reading: let the students read the invitation carefully and circle out the useful information.3.post-reading: play the tape for the students to listen and follow.pay attention to the pronunciation ant intonation.stepⅴ.language study(10minutes)go through the text with the students, dealing with some language points.play games；tell jokes;would you like to?? stepⅵ.discussion(5minutes)let the students read the invitation again and try to make an invitation of themselves.stepⅶ.summary(1minutes)today we have learnt an e-mail about a party invitation.we have known many about it.and just now, stepⅷ.homework(3minute)let the students read the passage once more and then fill in their own memo.the design of the writing on the blackboard revision language points it’s a nice day, isn’t it? tell jokes would you like some tea? would you like?? yes, please./no thanks.please help youself.memo 教學(xué)反思 這堂課基本做到了把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過(guò)，既順利完成了教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)其情感教育。這堂課的完成使我感到欣慰，值得我深思。

首先，良好的導(dǎo)入是整個(gè)課堂成功的一半，它能夠緊緊抓住學(xué)生的心理和興趣，使課堂教學(xué)更具趣味性?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的導(dǎo)入是比較成功的，切入點(diǎn)是讓學(xué)生討論他們都感興趣的電子郵件，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這不由得讓我想起一句話“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣的形成有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生的實(shí)際情況，難度適中，滿足了不同類型和不同層次學(xué)生的要求。在任務(wù)的設(shè)置中充分考慮到了學(xué)生是否能夠完成。本堂課的細(xì)節(jié)理解部分難度合適，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。

再次，只有師生處于平等地位，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過(guò)程中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了多種形式的交際活動(dòng)。

但是，本堂課也還存在一些不足，需要加以改進(jìn)：

1、由于本堂課雖然任務(wù)不太多，但是自主發(fā)揮的多，導(dǎo)致部分學(xué)生完成任務(wù)后不知道怎樣和同學(xué)交流，有好多學(xué)生未用英語(yǔ)。今后應(yīng)注意課堂上的氣氛，多給學(xué)生一些提示，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。

2、思考討論題設(shè)置較好，但所留時(shí)間太少，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)能完成任務(wù)。今后應(yīng)留足討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。

朱雅莉 篇三：《高職英語(yǔ)》第一冊(cè)(上)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)(新)《高職英語(yǔ)》第一冊(cè)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1．課程基本信息

課程名稱：高職英語(yǔ) 課程類型：公共基礎(chǔ)課 所屬系部：商貿(mào)系 學(xué) 時(shí)：58 學(xué) 分：4 授課對(duì)象：物流高職091、營(yíng)銷高職091、會(huì)電高職091學(xué)生 開(kāi)課學(xué)期：第1學(xué)期 制定時(shí)間：2009年11月 2．課程的性質(zhì)和特色

2.1 課程性質(zhì)

本教學(xué)大綱適用于五年制高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為公共必修課，是一門培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者四項(xiàng)基本技能的重要課程。

本課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的就業(yè)、升學(xué)、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 課程特色

此次出版的為高職英語(yǔ)的第三次修訂的教材。全書(shū)編寫(xiě)體例相同，每個(gè)教學(xué)單元均由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（譯）及相應(yīng)的配套練習(xí)冊(cè)組成。具有以下特點(diǎn)：（1）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，貼近生活（2）精讀材料和補(bǔ)充讀物，側(cè)重選用本單元話題相關(guān)的語(yǔ)言材料（3）語(yǔ)法不強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)語(yǔ)法作為附錄，附在書(shū)后，既可作必修教學(xué)內(nèi)容，也可作學(xué)生的自學(xué)材料。

3．課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和原則

3.1 設(shè)計(jì)思路 3.1.1根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特色。3.1.2 教師創(chuàng)造良好的客觀條件，實(shí)施多元情境化教學(xué)。

3.1.3 整個(gè)教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動(dòng)性。3.1.4 整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，突出教學(xué)的實(shí)踐性。

3.2基本原則 3.2.1變單一智能開(kāi)發(fā)為多元智能開(kāi)發(fā)。3.2.2 理論實(shí)踐一體化安排。3.2.3 實(shí)用為主，夠用為度。4．課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

4.1課程總體教學(xué)要求

依據(jù)：就業(yè)崗位的要求和《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》。

在初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，為學(xué)生以后有效地開(kāi)展專門用途英語(yǔ)訓(xùn)練，為步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽(tīng)說(shuō)能力、較強(qiáng)的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書(shū)寫(xiě)常用應(yīng)用文的能力。4.2英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)

英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.1.1基本能聽(tīng)懂熟悉的日常生活的內(nèi)容；能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料。4.1.2能就熟悉的生活話題交流信息；能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。

4.1.3能讀懂短篇故事。初步能讀懂說(shuō)明文等應(yīng)用文體的材料；初步能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。4.1.4能寫(xiě)便條和簡(jiǎn)單的書(shū)信；能提供有關(guān)個(gè)人情況和個(gè)人經(jīng)歷的信息。

4.3能力目標(biāo) 4.3.1能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述自己學(xué)英語(yǔ)的體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。4.3.2能用英語(yǔ)借閱書(shū)籍的表達(dá)。4.3.3能用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路的表達(dá)。4.3.4能用英語(yǔ)征求意見(jiàn)、提出建議。4.3.5能用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法。4.3.6能用英語(yǔ)描述物體或他人。4.3.7能用英語(yǔ)預(yù)訂賓館、機(jī)票等。4.3.8能用英語(yǔ)表達(dá)祝賀或祝福。4.3.9能制作英文賀卡。

4.3.10能用英語(yǔ)描述計(jì)算機(jī)的用途。

4.3.11能用英語(yǔ)介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日及自己喜歡的節(jié)日。4.3.12 會(huì)正確使用八大時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。4.4 知識(shí)目標(biāo) 4.4.1 掌握描述學(xué)習(xí)英語(yǔ)感受的常用詞組和句型。

4.4.2 了解英美國(guó)家問(wèn)路的禮儀。

4.4.3 掌握借閱書(shū)籍的常用詞組和句型。4.4.4 掌握問(wèn)路的常用詞組和句型。

4.4.5了解英美國(guó)家征求意見(jiàn)、發(fā)表看法的禮儀

4.4.6掌握征求意見(jiàn)、提出建議的常用詞組和句型。4.4.7掌握發(fā)表自己的看法的常用詞組和句型。4.4.8掌握描述物體或他人的常用詞組和句型。4.4.9了解英美國(guó)家預(yù)訂賓館、機(jī)票等的禮儀 4.4.10掌握預(yù)訂賓館、機(jī)票等的常用表達(dá)法。4.4.11掌握表達(dá)祝賀或祝福常用語(yǔ)。4.4.11掌握表達(dá)祝賀或祝福常用語(yǔ)。

4.4.12了解英文賀卡的種類、格式和常用表達(dá)法。4.4.13了解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的常用詞匯。

4.4.14掌握描述計(jì)算機(jī)用途的詞匯和常用語(yǔ)。4.4.15了解西方傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。4.4.16掌握有關(guān)節(jié)日的詞匯和句型。

4.4.17理解時(shí)態(tài)、各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)所表達(dá)的含義、構(gòu)成及用法。

5．教學(xué)內(nèi)容模塊表

6．職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

篇四：高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

探討高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制實(shí)現(xiàn)了由計(jì)劃向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡，極大的推動(dòng)了我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展的進(jìn)程，尤其在我國(guó)加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織（wto）以來(lái)變的更加明顯，加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的同時(shí)也給我國(guó)的各行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了一定的沖擊。國(guó)家從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)，制定了“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略，英語(yǔ)高職高專院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)服務(wù)型人才的基地，所培養(yǎng)出的人才能夠符合當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的需要，英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高職高專院校的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，本文就目前我國(guó)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和探討，并針對(duì)如何提高我國(guó)高職高專院校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：高職 高專 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 質(zhì)量

中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0140-01 隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)做世界上應(yīng)用最廣的溝通語(yǔ)言之一，其所發(fā)揮的重要作用受到了世界各國(guó)、各經(jīng)濟(jì)團(tuán)體前所未有的關(guān)注，我國(guó)也加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注和投資力度。各類企業(yè)在員工招聘的過(guò)程中越來(lái)越重視應(yīng)聘人員對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，為此，國(guó)家在高職高專院校的教學(xué)過(guò)程中也相應(yīng)增加了英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)課程，高職高專院校的成立旨在于為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)服務(wù)型人才，目

前我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)還處于起步階段，還沒(méi)有形成一套相對(duì)健全和完善的教學(xué)策略，如何更好的改進(jìn)我國(guó)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法，積極探索出一套更加科學(xué)的、全面的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、符合我?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)需要的英語(yǔ)教學(xué)模式成為目前我國(guó)高職高專院校在發(fā)展過(guò)程中關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

開(kāi)展高職高專教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前的國(guó)際格局復(fù)雜多變，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)一體化和競(jìng)爭(zhēng)全球化背景的影響下，各種社會(huì)矛盾危機(jī)多發(fā)，如何在嚴(yán)峻的國(guó)際形式下推進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)成為國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)。目前我國(guó)的教育行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中正面臨著教師隊(duì)伍、管理能力、辦學(xué)理念不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代職教體系建設(shè)要求等方面的挑戰(zhàn)，加大高職高專院校的內(nèi)涵及師資建設(shè)，提高高職高專教育人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職高專院校在發(fā)展過(guò)程中的必然走向。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)高職高專院校教學(xué)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠?yàn)檗r(nóng)村改革發(fā)展、服務(wù)中小微型企業(yè)、阻力地方城市發(fā)展、平衡我國(guó)的東西部發(fā)展等方面發(fā)揮十分重要的作用，由此可見(jiàn)改進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)方法，探索新型的、有效的高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)策略對(duì)促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)所發(fā)揮的積極作用。

完善高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)策略

隨著世界各國(guó)、各經(jīng)濟(jì)團(tuán)體貿(mào)易的往來(lái)，英語(yǔ)作為國(guó)際上最為通

用的語(yǔ)言，其重要性不言而喻，我國(guó)政府十分重要國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的教育，英語(yǔ)能力顯然已成成為人們工作和生活中必不可少的技能之

一。雖然我國(guó)政府加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注和投資力度，但是目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，很難與國(guó)際接軌，還是無(wú)法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的需要。英語(yǔ)作為一門以實(shí)際應(yīng)用為目的的課堂教學(xué)科目，無(wú)法取得理想中的教學(xué)效果的主要原因還是因?yàn)闊o(wú)法擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，啞巴英語(yǔ)成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，成為阻礙落實(shí)“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”政策的主要因素之一，完善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不足和漏洞迫在眉睫。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

高職高專院校與普通的教學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，高職高專院校的人才培養(yǎng)與普通的教學(xué)院校相比更側(cè)重與專業(yè)性職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國(guó)多數(shù)高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)模式基本都無(wú)法滿足當(dāng)下我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的要求，因此明確教學(xué)目標(biāo)成為改進(jìn)我國(guó)高職高專院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要要求，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)工作者在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力及聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)方面，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中還需要加大對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的掌握能力的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性和代表性，教學(xué)方式和手段需要先進(jìn)、靈活，教學(xué)理念要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐；同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要不斷的提高自身的文化素養(yǎng)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情景式教學(xué)和拋錨式教學(xué)，提高

學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)等方面的掌握能力，全方位的提高學(xué)生的綜合能力。

2.2 豐富教學(xué)方式

其實(shí)，隨著我國(guó)教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)方式并不僅僅局限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的說(shuō)教式的教學(xué)模式，情景式教學(xué)、交際互換式教學(xué)、拋錨式教學(xué)模式等新型的教學(xué)模式也相繼的被廣大的英語(yǔ)教育工作者所接受，被廣泛的應(yīng)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)由于其教學(xué)目標(biāo)的特殊性，高職高專英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也需要不斷地豐富和改進(jìn)教學(xué)方式和手段，教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合每個(gè)班級(jí)學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方式，例如某高職院校的英語(yǔ)教師王老師為了充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，針對(duì)性的采用了“自學(xué)-交流”模式進(jìn)行教學(xué)，王老師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)將下一堂課程的教學(xué)任務(wù)和方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)任務(wù)中提出的問(wèn)題自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出教師提出問(wèn)題的答案，對(duì)教學(xué)任務(wù)中存在不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充和完善并提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.3 實(shí)現(xiàn)軟硬件的有機(jī)結(jié)合

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高職高專院校在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)可以使用的輔助設(shè)備越來(lái)越多且越來(lái)越先進(jìn)，致使部分的高職高專英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴多媒體等相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，慢慢失去了自己的角色，成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的邊緣人，英語(yǔ)課堂教學(xué)

中軟件和硬件之間存在的矛盾越來(lái)越大，改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，對(duì)實(shí)現(xiàn)軟硬件的有機(jī)結(jié)合是十分重要的，將高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合產(chǎn)生新型的教學(xué)模式成為提高高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)水平的不斷提高，社會(huì)各界對(duì)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，提升高職高專院校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，為我國(guó)各行業(yè)、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多的技能型高端人才奠定基礎(chǔ)，以便能夠更好的為促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供保障。