第一篇：教師教育改革理念探新論文

論文關鍵詞：教師教育 改革 理念

論文摘要：我國的教師教育改革正處在一個復雜的、艱難的轉(zhuǎn)型時期，面臨的問題是多方面的。為此，我們必須首先從戰(zhàn)略高度來認識教師教育改革，其次要用正確的思想來指導教師教育改革，最后要用科學的方法來進行教師教育改革，只有樹立新的教師教育改革理念，才能順利、全面地推進我國教師教育改革。

一、從戰(zhàn)略高度來認識教師教育改革

民族振興的希望在于教育，教育發(fā)展的關鍵在于教師，而教師的素質(zhì)源自教師教育。教師教育是教育子系統(tǒng)中一個基礎性的、非常重要的組成部分，它在整個教育事業(yè)和社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著極大的作用。教師教育改革的成功與否，直接影響到初、中等教育的教育質(zhì)量，影響到中、高等教育學生的基本素質(zhì)，從而影響到未來知識經(jīng)濟時代社會中人們的文化素質(zhì)和科技素養(yǎng)。因此，我們必須從戰(zhàn)略的高度來認識教師教育改革，這不僅僅有助于教師教育本身的發(fā)展，有助于整個教育事業(yè)的進一步協(xié)調(diào)發(fā)展，而且也有助于教師教育在社會發(fā)展過程中發(fā)揮更大的作用。

我國師范教育久經(jīng)風雨洗禮，在艱難閑苦中為中華民族教育事業(yè)的發(fā)展做出了歷史性的貢獻。傳統(tǒng)師范專業(yè)在我國已有百余年歷史，形成了一個龐大的教育體系。該體系的特點是由專門的師范院校實施定向和獨立的培養(yǎng)方式，采取“學科專業(yè)、教育理論和教師職業(yè)技能培養(yǎng)的混編模式”，一次學習，終身從教，培養(yǎng)以傳播知識、傳承文化為主要任務的“初任型”教師。在建國以來很長一段時期內(nèi)，這種培養(yǎng)模式對我國的基礎教育起到了積極的促進作用。但是，受我國高等教育總體規(guī)模及水平的影響，許多教師，尤其是農(nóng)村中小學教師的學歷層次和專業(yè)知識水平偏低，文化素質(zhì)不高，而這又必然反過來影響和制約我國教育的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展與全面建設小康社會和和諧社會目標的提出，原先對教師素質(zhì)的要求已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要，必須建設一支高素質(zhì)和高水平的教師隊伍；中小學素質(zhì)教育的實施，更是迫切呼喚高素質(zhì)的師資隊伍。在這一背景下，傳統(tǒng)師范教育學科水平不高，教育體系封閉，人才培養(yǎng)目標單一，培養(yǎng)規(guī)格偏低，課程設置陳舊，教師專業(yè)化程度不高的弊端逐步暴露。2003年3月2日，教育部在北京召開了“教師教育改革和發(fā)展研討會”，會上就教師教育的開放化、專業(yè)化、綜合化和一體化等重大改革問題進行了研討。會議號召師范院校和非師范綜合性院校在新時期要擔負起教師教育改革賦予的歷史使命。在充分體現(xiàn)時代精神以及認真研究和把握教師教育發(fā)展的基本規(guī)律基礎上，參照世界發(fā)達國家教師教育發(fā)展歷程(即由獨立的師范教育到綜合大學辦教育學院再到“大學加師范”三個階段)，對我國教師教育進行全面而又徹底的改革，是我們面臨的一個具有重大意義的、迫切需要研究的課題。

在新的歷史階段，我國教師教育正處于從滿足數(shù)量需求向全面提高質(zhì)量的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變的關鍵時期。我們要充分認識教師教育的歷史地位和神圣使命，切實落實教師教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒國際教師教育先進經(jīng)驗，搶抓機遇，乘勢而上，在改革中完善和加強教師教育，在開放中整合和提升教師教育，在更高的層次上發(fā)展教師教育。為此，教師教育必須在高揚教師專業(yè)化旗幟的傳統(tǒng)基礎上，走綜合化的辦學之路，為保障和引領基礎教育改革發(fā)展，為增強和提升國家教育實力，為提供有力的教育人才資源保障，為建設全民終身教育體系和學習型社會做出新的貢獻。

二、用正確的思想來指導教師教育改革

(一)遵循以人為本原則，堅持教師教育改革

在教師教育改革進程中，我們會遇到許多新情況、新問題，但我們絕不能妥協(xié)，必須遵循以人為本原則，堅持教師教育改革。教師的成長有不同的發(fā)展階段，每一個發(fā)展階段都有不同的特點和規(guī)律。例如，處于適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發(fā)展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他老師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗，形成風格；處于創(chuàng)造期的教師更加關注如何根據(jù)學生的特點進行靈活有效的教學。因此，教師教育改革必須遵循以人為本的原則，遵循教師成長的規(guī)律。

教育的創(chuàng)新關鍵在于教師創(chuàng)新，而教師的創(chuàng)新依賴于教師的發(fā)展。因此，教師教育改革不能只停留在幫助教師獲得新觀念、新知識與新技能的層面，必須立足于促進教師發(fā)展的新理念，使教師學會不斷更新觀念，形成和保持終身學習、反思、研究的意愿和能力，增強不斷改進自身專業(yè)化水平的動機，以及積極參與教育教學改革與實踐的使命感等等。可見，教師教育改革只有遵循以人為本原則，才能取得最后的勝利。

(二)樹立教師教育新觀念，促進教師教育發(fā)展

教師教育要發(fā)展，首先要樹立教師教育新觀念。雖然過去我國有些學者對教師教育觀念這一問題進行過一定的探討，但是我國教師教育觀念相對滯后是顯而易見的，這與我國教師教育實踐的需要極不相稱。我國教師教育在體系、體制、培養(yǎng)模式、內(nèi)部管理、課程與教學等問題上之所以呈現(xiàn)出封閉、割裂的狀態(tài)。這與我們所持的狹隘的教師教育觀念有著密切的關系。因此，確立教師教育新觀念是我國教師教育改革發(fā)展的思想基石。這主要包括確立開放化觀念、綜合化觀念、專業(yè)化觀念和終身化觀念。開放化是指我國師范教育獨立定向的體系被打破，其他有條件的非師范院校參與到教師教育行列當中來，形成了相互競爭、互促發(fā)展的開放格局；綜合化是指師范院校由原先以培養(yǎng)教師為單一目標的院校轉(zhuǎn)化為綜合型的師范院?；蚓C合性大學的過程。它主要包括師范院校學科結(jié)構(gòu)的綜合化和專業(yè)設置的綜合化兩方面；專業(yè)化是指必須把教師教育看作是與其他專業(yè)教育(如醫(yī)學專業(yè)教育、法律專業(yè)教育、工程專業(yè)教育等)并列的教育，把教師教育作為專業(yè)教育來發(fā)展；終身化是指教師教育不僅要承擔職前教育，而且要承擔入職教育、在職進修的任務，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一體化，使教師終身接受教育，不斷地探索教育教學問題。

三、用科學的方法來進行教師教育改革

(一)合理定位，循序漸進

在過去計劃經(jīng)濟的體制下，師范院校的任務就是培養(yǎng)教師，其功能單一，大學的功能和作用并沒有得到真正發(fā)揮；而在我國高等教育走向大眾化、綜合化、國際化，教師專業(yè)化水平日益提高的今天，師范院校應當首先要按大學的規(guī)律和模式來辦，把教師教育作為大學的功能之一，大學的綜合功能更有利于教師教育功能的充分發(fā)揮。因此，教師教育可以作為師范院校的主要功能，但不應該是唯一的功能。

在教師教育改革發(fā)展的浪潮中，目前有的師范院校被合并了、有的改名了，因此人們對師范院校未來的發(fā)展走向心存疑慮，原有的教師教育體系還要不要堅持、獨立的師范院校還要不要辦等等，這些問題應當引起我們的足夠重視。當前，根據(jù)我國國情，師范院校在一定時期內(nèi)還將繼續(xù)存在，但必須加以改造，即使將來師范院校的名稱或概念消亡了，然而只要世上還存在教育，教師教育就不會消亡。因此，師范院校必須堅持以教師教育為特色的辦學方向。但基于我國師范院校在層次、水平、區(qū)域等方面存在較大的差異，為此，教師教育的改革必須分類發(fā)展，分步實施。

1．合理定位，分類發(fā)展

從國內(nèi)外教師教育的發(fā)展趨勢和我國師范院校的改革情況看，我國師范院校向綜合化方向發(fā)展已是大勢所趨，但在其發(fā)展過程中，根據(jù)我國國情，我們認為地方師范院校在策略上必須分類發(fā)展： 一是省屬重點師范大學。一些辦學基礎較好、水平較高的省屬重點師范大學應當積極應對教師教育改革帶來的各種變化。首先是必須堅持以教師教育為主體的辦學方向，確保在面對綜合性大學舉辦教師教育的競爭中保持教師教育的領先地位；其次是在重視保持自身特色和優(yōu)勢的基礎上，以學科建設和科學研究為支撐，加快提高師范大學的綜合辦學水平，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務；再次是必須加強與中小學校在教育理論與實踐研究、教師培養(yǎng)與培訓上的聯(lián)系，加強與各教師教育機構(gòu)的協(xié)作，加強與其他師范大學和非師范大學的溝通與交流，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，確保在激烈的競爭中謀求更大的發(fā)展。

二是省屬一般本科高師院校。相當部分以教學為主的高師院校，在一個時期內(nèi)仍須執(zhí)行四年本科師范教育的模式，以解決我國部分地區(qū)基礎教育人才緊缺、九年義務教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。此外，還應拓展專業(yè)與培養(yǎng)目標，積極參與地方經(jīng)濟建設。為此：首先是確立大師范思想，改變單一的培養(yǎng)目標，開設直接為地方經(jīng)濟建設服務的專業(yè)；其次是教師教育專業(yè)與經(jīng)濟類專業(yè)聯(lián)姻，共同承擔各種配套型經(jīng)濟建設項目；再次是廣招經(jīng)濟技術人才，使學校為地方經(jīng)濟建設服務的能力得到增強。在這一過程中，盡管其中不少高師院校不具備向綜合性大學跨進的條件，但也要增強綜合化意識，加強與綜合性大學的交流和合作，提升自身的辦學活力和教育創(chuàng)新能力。此外，部分高師院?？梢钥紤]并入師范大學或其他綜合性院校，為迅速提高其教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量和綜合辦學水平創(chuàng)造有利條件。

三是地方師范高等?？茖W校。隨著我國中等師范學校逐步退出歷史舞臺，我國的專科師范學校不再培養(yǎng)初中教師，只承擔培養(yǎng)小學教師、幼兒教師、特殊教育教師，以及一些大學本科來不及培養(yǎng)或培養(yǎng)能力不足的一些專業(yè)的教師，如體育、藝術等專業(yè)的教師。

因此，就目前情況看，師專在我國部分地區(qū)仍有存在的必要，但必須進行徹底改造。首先是需要徹底改造師專由于培養(yǎng)對象的轉(zhuǎn)變而帶來的一系列問題，如觀念的轉(zhuǎn)變、新的培養(yǎng)課程、新的教學方法手段、新的管理體制等等；其次是要徹底改造專業(yè)設置，適應地方經(jīng)濟技術建設發(fā)展的需要，還特別要關注與第三產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。另外，辦學條件較差、基礎較薄弱的師范?？茖W校除在師資缺口較大的地區(qū)予以保留外，也應考慮逐步并入綜合類院?；驇煼洞髮W、學院，以保證有限的教師教育資源發(fā)揮更大的作用；辦學條件較好、基礎較好的師范專科學校應考慮升格為本科院校。師范高等?？茖W校升格為本科院校將是師專在更高層次上的新的出路。只有這樣，我國地方師范高等?？茖W校才會有更為廣闊的發(fā)展前景。

2．循序漸進，分步實施

一是師范院校的綜合化不可能一蹴而就，要有一個循序漸進的過程，需要從整體上進行周密的籌劃和穩(wěn)步的實施。二是師范院校必須堅持以教師教育為主，突出優(yōu)勢與特色，同時逐步發(fā)展其它專業(yè)，兼顧社會多方面發(fā)展的需要，切忌不顧社會發(fā)展狀況及自身的條件而盲目向綜合性大學看齊。三是地方師范院校不要急于盲目合并或取消。因為，在我國大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)和不發(fā)達的地方，仍然存在嚴重缺乏合格教師的情況，因此，師范院校在某些地區(qū)在一定時期內(nèi)還需要存在，如果全部合并或取消，那么教師教育的力量將會受到嚴重削弱，這對該地區(qū)基礎教育事業(yè)的發(fā)展反而不利。四是目前各地獨立設置的教育學院已經(jīng)基本完成了自己的歷史使命，有條件的師范院校應當結(jié)合各地區(qū)實際將教育學院并人其中，重組和優(yōu)化教師教育資源，逐步推進教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化進程。

(二)突現(xiàn)特色，綜合發(fā)展

師范院校在改革發(fā)展過程中，對走向綜合與保持教師教育特色的關系問題應該有一個清醒的認識。綜合與特色是相輔相成、相互促進的。師范院校在改革發(fā)展過程中，如果不加強綜合性，教師教育的水平就上不去，教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以提高；如果失去了教師教育特色，也就失去了自己的優(yōu)勢、失去了自己的核心競爭力。目前，從總體上看，我國師范院校的改革明顯存在這樣一個普遍現(xiàn)象：在學科建設與專業(yè)設置上向綜合性大學靠攏的積極性很高，力度也很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上甚至可以說，仍按慣性運轉(zhuǎn)。因此，一些師范院校的教師教育實際上不是在加強，而是被削弱了。此外，近年來有關一些綜合性大學介入教師教育的現(xiàn)狀調(diào)查報道，多強調(diào)其潛在的學科優(yōu)勢一時尚不能顯示，而因?qū)W校氛圍不利和本來缺乏教師教育的資源等諸多因素，這些學校教師教育的實際效果也不容樂觀。這樣，師范院校若將自己教師教育的特色與優(yōu)勢丟了，就會失去其改革的本來意義。

高等學校的辦學特色主要體現(xiàn)在幾個方面：學科特色、科研特色、人才培養(yǎng)特色和校園文化特色。據(jù)此，師范院校在走向綜合化的同時，必須結(jié)合這四個方面，一是在學科方面，師范院校必須突出教師教育特色，重點進行教育學科的建設。二是在教學科研方面，師范院校應更好地指向?qū)嵺`，在作好教學工作的同時，進一步提升其科學研究水平。三是在教師培養(yǎng)模式方面，師范院校應改變過去傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)模式，把學科專業(yè)教育與教師職業(yè)教育分離，使教師職業(yè)教育成為在學科專業(yè)學習基礎上的二次選擇，并促進職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。四是在校園文化方面，師范院校應突出其師范性特色，要特別地注重培養(yǎng)學生的育人能力，“學高為師，身正為范”正是其校園文化的核心。

可見，師范院校面對巨大的教育市場，在走向綜合化的過程當中，保持和加強已在教師教育領域形成的特色尤為重要。

第二篇：基礎教育改革論文

淺談對基礎教育改革與發(fā)展的思考

化學化工學院

化學三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關于教育政策的討論都應該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會大環(huán)境兩個方面?；A教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。

【關鍵字】

基礎教育改革

教育發(fā)展規(guī)律

觀念

課程文化

【正文】 基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動?；A教育，在很長的時期又叫普通教育和中小學教育。所謂“基礎”，可以從兩個方面來理解。一是從教育體制上說，基礎教育是整個教育事業(yè)的基礎階段；二是從人的發(fā)展方面說，基礎教育是每個社會成員獲得社會生存與發(fā)展，應當接受的最基本的教育?；A教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學校和教師應更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學生的興趣和好奇心,促進學生學思結(jié)合,理論與實踐結(jié)合,改革教育評價機制,把傳授基礎知識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識結(jié)合起來,造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會公平正義的基石,是建設社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點,這既是在我國經(jīng)濟社會發(fā)生深刻變化的情勢下,對人們追求社會公平與和諧的回應,也是有特色社會主義基礎教育的內(nèi)在要求?？梢哉f,改革開放以來,尤其是新世紀以來,我國基礎教育在“促進公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當我們站在“十二五”的門檻邊時,還需冷靜自問:形勢研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過去、展望未來顯得尤其必要。

教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關系。落實到基礎教育上來, 處理好教育與杜會發(fā)展之間的關系, 就是要求基礎教育發(fā)展既要適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時的調(diào)整和改革?；A教育改革必須正視中國的現(xiàn)實國情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國外的先進理論必須擇優(yōu)。改革開放以來, 中國把自己融入世界, 虛心學習和借鑒世界各國先進的教育理論與成功的教育實踐, 推動了中國教育的發(fā)展，中國對國外理論的吸收借鑒從來都應是一個擇適而從、研究消化、取其精華的過程, 而不是簡單的“ 拿來主義”。

第二, 中國基礎教育改革必須立足本土。中國基礎教育的特色也是世界公認的。即使在基礎教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實的學科專業(yè)基礎依然是我國學生的一大優(yōu)勢。因此, 我們不能脫離中國的現(xiàn)實而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀基礎教育發(fā)展的藍圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區(qū)教育問題差別巨大。僅就中國當前的基本國情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟與文化價值的沖突?；A教育改革要適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類指導, 而不能一刀切。

遵循了發(fā)展規(guī)律再來考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時代的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。還有學者認為：教育觀念是一個內(nèi)涵十分豐富、外延相當廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是如何使每個人全面而自由地發(fā)展問題?？梢?，它是社會發(fā)展對教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎教育的視角來看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學生觀。教育觀念是一個動態(tài)的發(fā)展過程，我們應該在繼承的基礎上加以改進，而不是固步自封，與時俱進地創(chuàng)造新的理論與實踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

十一屆三中全會以后，學校管理的理論工作者和實踐工作者，總結(jié)歷史經(jīng)驗，借鑒國外做法，認為主管部門領導下的校長負責制是各種領導體制中較好的一種，因為它可以原領導體制的很多弊端做到職權(quán)責統(tǒng)一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問題。有相當一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭報試驗點，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來的附加利益和上級的重視。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實施不得力、總結(jié)經(jīng)驗不認真、穿新鞋走老路、管理的錯位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說，新課改是“老師出力，領導得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應付。

對于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學方法而進入未知的不確定狀態(tài)，使他們感到惶恐，再加之平時的斐然成果，這種放棄既有的價值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應甚至痛苦，他們無論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導致了教師新課改的意識淡漠，新課改不能走進他們的心里，進而造成新課改意識與守護心理的悄然置換。

形式化的培訓是導致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓是領會新課改精神、詮釋倡導者意圖、組織宣傳發(fā)動的最佳途徑?？墒?，由于參訓人員層次單

一、培訓過程形式化、階段性培訓運作缺失等原因，導致對新課改精神理解的缺位。沒有理解就談不上認同，沒有認同的理論觀念就是沒有活化的抽象符號，而沒有實踐意義的抽象符號是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇嵺`的觀念的。

由此可見，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學習和教育實踐兩個層面著手，具體策略如下：

重視培訓管理，促成教育者對新課改理念的心理認同。首先，參訓人員層次要全面。不能只側(cè)重對一線教學人員的培訓，對管理者、培訓者的培訓更重要，他們直接關系到對新課改的指揮和保障，關系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓，他們也是化解社會壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認識，才能聚成一個力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次，鑲嵌問題意識，對新課改理念正本清源。增強教師參與新課改的自覺性的指導原則是：有破有立，破立結(jié)合。其實際做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，對教育的歷史和現(xiàn)實進行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實教育實踐；進而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現(xiàn)實教育實踐的觀照。這就要求培訓人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實踐基礎，能深能淺。為此，培訓者要清楚培訓是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結(jié)合實踐，實踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實踐的關系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓僅狹隘地界定其任務導向，就會流于形式，很難得到教師的認同。再次，培訓要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗、糾正重大偏差；不定期培訓要側(cè)重及時解決新課改過程中所遇到的問題，要為紛繁復雜的教育實踐活動提供及時、準確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運作渠道，使問題及時得到解決。

另外我國是個多民族的國家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國政治經(jīng)濟的發(fā)展，因而，隨著全球多元化教育的實踐與發(fā)展，民族教育的研究備受關注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎上，也要適當講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國家的發(fā)展和需要，同時還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

如果說教育知識反映了優(yōu)勢階層的價值觀與利益，那么自上而下的改革行動更能讓人接受，在課程改革行動中被動員起來的行動者借助國家力量所展開的改革行動，使得教育知識的建構(gòu)過程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。知識的變革過程把不同的社會力量拉入了教育知識建構(gòu)的舞臺，這些因素和力量不是一致性，統(tǒng)一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會因素的作用與改革現(xiàn)實之間既有問題與危機也可能同時包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關系推動實踐的展開。

改革開放后，我國基礎教育教學法改革的熱潮再次掀起。新的實驗層出不窮，外國先進的教學理論和教學方法也在此時大量傳入我國，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學法，問題教學法，探究研討法，目標教學法等。隨著經(jīng)驗的積累和研究的深入，在借鑒外國經(jīng)驗方面逐步單純模仿的局限，教學法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

總之基礎教育改革要以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主動性,把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育，這才是我們共同的目標。

主要參考文獻：

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第三篇：基礎教育改革論文

中小學課程改革

淺談我國中小學課程改革

學院：物理學院學號：***姓名：岳良

一什么是課改

課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。它把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改的具體內(nèi)容就是從應用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質(zhì)就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。

二為什么要實行課改

這次課程改革是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育體系的全面變革，有著深厚的時代背景與動因[1]，總體來說，有以下幾個方面。

(一)社會發(fā)展與課程功能滯后

21世紀是全新的社會，知識經(jīng)濟端倪初見，經(jīng)濟出現(xiàn)全球化、社會日益信息化、文化漸趨多元化，在這種全新的時代背景下，社會高速發(fā)展，這要求教育迅速應對，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的全新人才。然而，當前我國課程在功效上卻表現(xiàn)出滯后于社會對人才發(fā)展的要求，如培養(yǎng)的人才高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和獨立個性、沒有開放接納的思維方式、道德素質(zhì)下滑與心靈迷惘等。事實上，社會對學校課程的批判與否定之聲漸漸凸顯。

(二)素質(zhì)教育與課程運作流弊

素質(zhì)教育主旨要義為三點：面向全體學生、使學生全面發(fā)展、讓學生主動發(fā)展。素質(zhì)教育從2O世紀8O年代中期開始醞釀，從其醞釀到推廣有幾十年，而由于課程運作實施過程中的種種弊端，素質(zhì)教育不能落到實處。1996年7月初，教育部基礎教育司組織相關專家對九年義務教育課程實施狀況進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國九年義務教育課程實施狀況確實存在背離素質(zhì)教育要求的問題與弊端，如課程目標的理想與現(xiàn)實產(chǎn)生嚴重的偏離；課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉：課程的學習方式不容樂觀，學生苦于死記硬背，教師樂于題海訓練等等問題。因此，我國基礎教育課程改革非改不可。

指導老師：彭澤平第 1 / 6頁姓名：岳良

三基礎教育新課程改革的進程[2]

第一階段：醞釀準備(義務教育1996-2001、普通高中2001-2003)

1996年7月，教育部組織6所大學與中央教科所的課程專家對義務教育課程實施情況調(diào)查，1998年，教育部組織教育理論工作者進行廣泛的國際比較研究，在現(xiàn)狀調(diào)查和國際比較的基礎上明確了我國基礎教育課程改革的基本理念，開始起草《國家基礎教育課程改革綱要》。2001年5月，教育部組織各類專家和教師對義務教育階段課程標準進行審議，定制了18科課程標準實驗稿，經(jīng)審查通過2O個學科(小學7科，中學13科)的49種中小學新課程實驗教材。2001年6月，《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布。2001年5月，普通高中新課程的研制工作全面啟動。2002年形成新的普通高中課程結(jié)構(gòu)與管理制度，完成普通高中各學科課程標準(實驗稿)的起草工作，2003年開始組織新高中課程的實驗與推廣工作。

第二階段：實驗推廣(義務教育2001—2O04、普通高中2003-2008)

義務教育課程改革的實驗推廣進程如下：2001年秋季，義務教育各學科課程標準(實驗稿)及新課程實驗教材在38個國家課程改革實驗區(qū)試用，基礎教育課程改革進入到試點實驗階段；2002年開始啟動省級實驗區(qū)課程實驗。2002年全國共啟動520個省級實驗區(qū)，有18％的縣(區(qū))使用新課程，平均每個省有將近18個實驗區(qū)。2003年，又有910多個省級實驗區(qū)啟動課程實驗，占全國縣(區(qū))的32％。2002年和2003年兩年共有1400多個省級實驗區(qū)進行課程實驗，占全國縣(區(qū))的50％左右。到2004年，全國就有90％的縣(區(qū))的起始年級使用新課程。

高中課程改革的實驗推廣進程如下：2004年秋季，廣東、山東、海南和寧夏4個省(區(qū))進入普通高中新課程實驗；2005年秋季，江蘇省進入普通高中新課程實驗；2006年秋季，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等五省(市)進入普通高中新課程；2007年，北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西五個省(市)進人高中新課程實驗。2008年，江西、山西、河南、新疆、新疆兵團和上海開始進行高中新課程實驗。到2008年共有21個省(市、區(qū))使用新的高中課程，有三分之二的省份進入了高中新課程實驗。

第三階段：全面實施(義務教育2005始，普通高中2010始)

2005年秋季，義務教育階段各起始年級的學生(個別地方除外)進入新課程。

2005年以后，義務教育課程改革逐步常態(tài)化，開始步入評估反思、修訂階段?！蛾P于2007年推進普通高中新課程實驗工作的通知》要求到2010年高中新課程將在全國全面推行。

四基礎教育新課程改革存在的問題

新課程改革雖取得了一些成績，但也還存在著不少不容忽視的問題。我國基礎教育新課程改革中存在的問題總的來說有以下幾類。

第一 從政策制度的層面來看，存在新課程改革配套的政策與制度的建設與改革相對滯后或不健全的問題。

首先，我國考試評價制度的改革不能同步成為新課程改革的瓶頸之一。由于中、高考是評價的指揮棒，新課程教學評價難以開展，具體體現(xiàn)在對學校的評價還是以重點學校的升學人數(shù)為準；對教師的評價還是所任課程的學生考試成績?yōu)闇?；對學生的評價還是考試分數(shù)的高低為準，相關地，社會、家庭還是更關注學生的分數(shù)。

其次，教材編選用與管理制度不完善，教材的發(fā)行機制不健全。如在教材編寫方面，部分教材的編寫人員的素質(zhì)還存在一定的欠缺，教材質(zhì)量不高；在教材版本的選用方面，存在地方保護主義現(xiàn)象、各種利益之爭與不正當無序競爭現(xiàn)象。

再次，經(jīng)費保障不力。教育部課題組與地方課題組調(diào)研報告顯示實驗區(qū)課程資源匱乏，經(jīng)費投入不足，新課程的深入推進也還存在經(jīng)費保障滯后的問題。

最后，還存在教學質(zhì)量監(jiān)測制度、教育質(zhì)量問責制度、學校效能制度等方面的制度滯后等待建設或改革的問題。

第二 從教師的層面來看

從教師的態(tài)度和情緒來看，由于新課程改革要改變教師長期形成的教育慣習，要更新知識結(jié)構(gòu)與教學方法，相當一部分教師對新課程改革的態(tài)度不積極，應付性地實施課程改革，甚至不少教師存在消極態(tài)度，存有不滿和抵制情緒，不愿意做出調(diào)整與改變。

從教師的知識準備來看，教師的知識結(jié)構(gòu)不符合，如教師的教育學、心理學、學科教育學等方面的知識準備不足，教師自身的科學知識與人文知識結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)知識的綜合化程度不高。

從教師的教學方法上看，教師的方法與策略不得當，雖然經(jīng)過了培訓，但還不善于將理論應用于實踐，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，或曲解與曲行了新課程的自主教學、探究教學、合作教學，存在“弄巧成拙”現(xiàn)象。

從教師的實際能力看，教師的能力不能勝任，相當一部分教師的能力不能達到新課程改革的要求，如新課程改革要求教師進行課程資源開發(fā)，但實際上很多教師的課程開發(fā)能力欠缺，又如，新課程改革中的綜合課程開設，存在相應的教師能力達不到要求問題，綜合課程可能成各種教師的“簡單拼湊”，或者單個教師的“將就應付”。

第三 從課程實施層面來看，具體的課程實施存在著一定偏差

從實施目標上看，存在著目標處理不當現(xiàn)象，如知識與技能目標不符，過程與方法目標“游離”，情感、態(tài)度與價值觀目標“貼標簽”。

從實施內(nèi)容來看，存在著內(nèi)容寬泛現(xiàn)象，如忽視或輕視教材，無意義的情境創(chuàng)設，裝飾性的聯(lián)系實際，只重視學生搜集信息而不重視處理和利用信息。

從實施的主體來看，存在教師的主體部分缺位現(xiàn)象，如教師強調(diào)學生的個體體驗和自主建構(gòu)，遺忘了對學生的活動引導和價值引領，教師強調(diào)對學生的尊重和關懷卻忽視對學生的正面教育與恰當批評。

從實施過程來看，存在過程過于注重形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)主要為將平等對話曲解成師問生答、課堂活動中沒有引發(fā)學生體驗感悟、小組合作學習徒有形式、探究學習不能落到實處、課堂一片熱鬧卻無深度。

第四 從課程方案與教材來看，新課程方案自身存在一定的問題

新課程改革方案存在課程體系偏于繁難，不容易理解與把握。新課程方案也沒有充分考慮城鄉(xiāng)差異。如對新課程教材的適應性方面，農(nóng)村地區(qū)學校偏低；對課程與教材的難度問題的認識，農(nóng)村地區(qū)學校認為偏難、偏深，并認為不貼近農(nóng)村現(xiàn)實的生活實際，難以理解與接受；由于課程實施條件的情況限制，農(nóng)村學校信息技術課程的實施無法順利開展，綜合實踐課程的效果一定程度上受影響。部分教材知識點存有脫節(jié)現(xiàn)象、斷層現(xiàn)象，邏輯性不強，學科與學科的關聯(lián)性處理不好，部分教科書與課程標準的理念存在矛盾。此外，還存在一些其他的問題，如新課程改革的理論基礎還不夠明確，課程改革的執(zhí)行力不強，中小學校長缺乏課程領導能力，一線教師教育科研虛假繁榮，獨創(chuàng)成果卻比較少等方面的問題。

五對基礎教育改革的一些建議[3]

關于基礎教育中的缺憾問題，并非單單教育、教學人員就可以解決的，需要從國家到地方政府，從教育機關到家庭、社會，從教師到家長、學生共同面對，尋求解決的辦法。

(一)對教育制度方面的建議

1．首先應改變中考、高考的考試制度中的單一性、局限性。在省內(nèi)統(tǒng)一中考、全國高考中，盡管設有專項加分，但是對于資優(yōu)生來說要想得到某個科目的加分，還是非常困難的。即使得到加分，也是有限的幾分，要通過考試升到重點中學、重點大學學習也非易事。

2．建議在中、高考制度中增加靈活性，應該為具有某些特殊才能的學生開設特殊通道，由小學、初中、高中教師的推薦與評價，相關研究機構(gòu)的評價及本校的專項考核來確定這些資優(yōu)生的中、高考的最終結(jié)果。目前的自主招生制度雖然為特殊才能學生進人大學打開希望之門，但是傾斜程度還不夠。

3．中、高考試題量還應大幅度減少，增加能力考核項目，以此來刺激基礎課程教學中的能力培養(yǎng)。

4．應取消高考中地區(qū)限制，真正做到教育公平。

5．建議中小學實行教師流動制。目前教育資源不平衡導致中小學出現(xiàn)擇?，F(xiàn)象。通過優(yōu)秀教師在各個學校間的流動“走校制”，促進教育均衡，緩解“擇校熱”。

6．建議在大學成立資優(yōu)生研究機構(gòu)。資優(yōu)生研究機構(gòu)可以專門負責對資優(yōu)生的能力評測、學習指導等，彌補我國在資優(yōu)生指導教育方面的不足。

(二)對師資培訓方面的建議

建議將四年制本科師范培養(yǎng)模式延長一年，增加實習時問。目前各師范類院校學生實習時問只有兩三個月，最長也僅為5個月。實習時間短，師范生對教學理論的理解運用不到位；對課程教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標認識不足；對教學方法不能很好理解。所以應該延長實習時間，提高師范生的教學能力。另外，建議規(guī)范中小學教師的職后培訓，既要明確培訓時問，又要明確培訓內(nèi)容，尤其是專業(yè)知識，一定要納入培訓內(nèi)容中，形成制度化。

(三)對基礎課程改革的建議

建議改革過程中既要關注大眾數(shù)學，還要關注精英數(shù)學；既要注重知識的實用性，還要注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性；既要強調(diào)學生獲得數(shù)學基本活動經(jīng)驗、基本數(shù)學思想，還要強調(diào)基礎知識、基本技能；既要關注學生的個性差異，還要關注學生思維的必要優(yōu)化。

(四)對政府部門的建議

政府應加大投入，關注農(nóng)村問題，改革相關制度，加強課改管理。政府部門要加大對新課程的經(jīng)費投人，如加大教師培訓的活動經(jīng)費的投入，增加農(nóng)村地區(qū)學校的課程資源條件改善方面的經(jīng)費投入，保障新課程順利運轉(zhuǎn)相關的各項活動的投人。政府部門要關注農(nóng)村新課程改革的問題，加大農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，尤其是要保障信息技術資源的開發(fā)，增加農(nóng)村教師培訓的力度和效度，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平，提高農(nóng)村教師的課程實施能力，送優(yōu)質(zhì)示范課下農(nóng)村學校。

(五)對教育學專家的建議

建議專家深入研究，發(fā)展理論，專業(yè)引領，調(diào)整方案。專家要深入研究實踐，并進行專業(yè)引領。專家要針對課程改革中具體問題跟蹤研究，要走進課程改革的真實現(xiàn)場，要與一線教師溝通交流，分享其課程實施的體驗與感悟，解決其課程實施中的困惑與問題，指導與引領課程實施的策略與方法，并能進行運用專業(yè)理論進行反思與總結(jié)這些過程，提煉和升華這些經(jīng)驗與方法，豐富積累課程改革的實踐經(jīng)驗，科學地發(fā)展課程改革的理論，進而更好地指引下一階段的更大范圍的課程改革實踐，形成實踐與理論的良性循環(huán)。

參考文獻

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第四篇：基礎教育改革論文

課改，對于我們來說已經(jīng)是一個耳熟能詳?shù)脑~語了。從最早的小學五年制到六年制，到九年義務教育，到高中課改，如今全國已實現(xiàn)新一輪的課程改革，基礎教育也悄然在發(fā)生著變化。也許我們中的部分正是從這一系列的改革中成長起來的，實可謂中國課改的“第一代見證人”。

到了大學，最大的特點就是有了全新的視野，身份未變——學生，但目的和任務已全然不同。特別是對于我們師范生?？创逃齽t應該是如何適應現(xiàn)代化教學？如何加強教育技能？如何走出傳統(tǒng)的教育模式？如何以己身之力推動基礎教育改革進程？

首先擺在我們面前的問題就有：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破；個人理想與現(xiàn)實的差距；俗話說冰凍三尺非一日之寒，要徹底改變當前教育模式有待時日。況且，當前教育體制也有一些可取之處，我們應做的就是走出傳統(tǒng)教學的束縛及一些所謂的習以為常，司空見慣的教學模式，例如“滿堂灌”，“拖堂”等等。基礎教育改革的目的是為國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，于此，基礎教育顯得尤為重要，每個人成長過程中的創(chuàng)新力基本上是在青少年時期形成的，如果仍然按照“八股文”般填鴨式的教學，學生不愛聽課，進而可能產(chǎn)生逆反心理，于客觀來講，一堂課也顯得憋屈無活力，教師水平得不到體現(xiàn)的提升，同時最大的損失就是阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，正如大家都知道目前我國學生的心算能力世界前茅，但創(chuàng)造力就名落孫山了。作為引導的老師們，此時就應該明白自己的任務是什么，面對這樣情況應該如何處理，怎樣改變自己的教學策略，既要自己教的舒心，也要孩子們學的開心，讓他們在學習的同時對心得知識，甚至是未知的知識產(chǎn)生無限的好奇，并能夠且敢于突破嘗試，大膽說出自己的想法，并去實現(xiàn)它。

何謂教學，就是有教有學，就是說教學永遠不是老師單方面的事，有教無學如同菏澤，無后來之源，有學無教，如肆虐之洪，難以成水利之渠；有水再加以引導便能成就壯麗之河，厚積薄發(fā)，方有大海之勢。學，不再是壓迫著去學；不再是成堆的作業(yè)限制著去學，而是一種引導式，由興趣引發(fā)去學，去探究學問之美，知識的強大力量。人都有求知欲，可以利用這一點在一堂課的開始引用生動的例子或者生活中的實例進入課題，盡量講一些學生感興趣的東西，一定要講學生能聽懂的東西，不可缺少的嵌入知識框架，分小階段式的提出問題讓學生學會思考問題，養(yǎng)成面對難題首先思考而不是莽撞行事，對于學生的生活也是有一定幫助的。分析一個問題要運用實例，就好比一堂課可以做一個大的類比。將要授課的知識體系比作一座大廈，我們看到的第一眼就問自己這樓是叫什么樓，干什么用的，有多少層，然后進入樓里面了解一層樓有多個房間，結(jié)構(gòu)布置，部門分布等等，同理，對于一堂新課點我們首先要認識這堂課是什么，要講多少，有多少知識點及知識點的分布，我們?nèi)绾芜\用。學習每一個知識點的時候猶如打開一個房間的門，這扇門一定要學生自己去開，老師的任務就是將他們領到這層樓，當他們走錯的時候，加以糾正輔導，僅此而已。當前中國的教育還存在教學差異，水平參差不齊，教學設施懸殊，硬件設施天各一方的問題。此等問題都是教育公平的問題。在豪華甚至可以說是奢華的學校，校園優(yōu)美如畫，高薪聘請?zhí)馗呒墐?yōu)秀教師，教學設施上更是跟國際水平接軌，然而，這樣的學校確是常人，也就是普通人，也就是生活在我們這個社會最廣大的人名群眾子弟是沒有機會去到這樣的學校的，盡管學習成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好，但，不能的原因很簡單就是交不上那兒的學費。這樣的奢華學校況且不談，我們的一些所謂的城里的重點中學，學費也是偏高的或者說有很多的條件限制譬如說地域性等等。這種條件下有的人就開始憑借各種背景，找人走后門。最后悲痛難柰的還是無錢無權(quán)無背景的農(nóng)民子弟們。也就由此衍生了社會上的“拼時代”。拼的卻不是個人的多少努力。這多少讓教育有些畸形。想想在西部某些偏遠的山區(qū)，有的留守兒童在泥地上舉行升旗儀式，在巖洞里上課，上一次學要走好幾個小時的山路，有的從小學低年級就要學會獨立生活在學校。教學設施就僅僅一塊黑板，很可能那兒還沒通電，“躲”在深山也無人問津。打破教育公平失衡的僵局顯而易見成了當務之急。

都說教學是門藝術，老師們都是藝術家，但我認為學生千萬不能是“藝術家”們“揚名立萬”的作品。一名合格的老師應該包容每個學生按照自己的興趣來發(fā)展，而不是你給設定的目標。一個只能“狂背”的學生只是一個復讀機，一個只能做題的學生充其量是個做題機，而一個有思想有作為的才是人才。

教學、教育，有教有學，有教也必有育。老師對于學生的課余生活也應有所了解，引導其樹立遠大正確的人生理想，在道德品質(zhì)上學習優(yōu)秀榜樣，養(yǎng)成正確的價值取向。在生活中關心學生的生活，與學生玩兒成一片，讓學生與老師失去固有的隔閡感，從而在課堂上能夠大膽的質(zhì)疑，提問，引發(fā)思考從而進步?？v然，以上一切并不代表課堂可以變得雜亂無章。

國家發(fā)展看教育，教育發(fā)展得順應時代的步伐，推動教育改革發(fā)展我們肩上有任，不因循守舊，從現(xiàn)在做起。

第五篇：教師教育改革發(fā)展

淺談教師教育改革發(fā)展

摘要：開展基礎教育課程改革是黨和國家在新時期全面推進素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)，增強綜合國力，實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項重要戰(zhàn)略舉措。新課改提出了與傳統(tǒng)教育觀不同的教育理念，即“以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展，關注學生發(fā)展，為了學生發(fā)展”，這體現(xiàn)出素質(zhì)教育的根本宗旨。新課改倡導一種師生共建的課程文化，它非常重視教師的課程參與，力圖通過這種課程參與提升教師的課程意識，掌握課程開發(fā)的技術，并敦促教師對自己職業(yè)角色重新認識定位，推進教師專業(yè)化發(fā)展進程。由此可以看出，在新課改過程中，教師本身的專業(yè)素質(zhì)決定了課程改革的成敗，成為基礎教育改革的關鍵。

關鍵詞：基礎教育改革

教師教育改革

新課改

前言：隨著教育改革的不斷深化，教師本身的專業(yè)素質(zhì)決定了課程改革的成敗。因此教師素質(zhì)的全面提升已經(jīng)日益緊迫。這是前所未有的挑戰(zhàn)，在新形式下，教師應該如何主動轉(zhuǎn)變職能，適應教師教育改革發(fā)展趨勢和改革需要呢？我認為：

一：轉(zhuǎn)變角色觀念

在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關系單一，教師角色單一。，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，因而，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表達通順，就算盡到了教師的責任，如果能再講得詼諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，就是一個好教師。在傳統(tǒng)教學中，雙向交流可有可無。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發(fā)展，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道的更多，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，甚至權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師和學生的關系不再那么單一了。教師角色也發(fā)生了一系列的變化。從“施教者”轉(zhuǎn)意義下教師變?yōu)橐龑д摺保瑥摹敖虝场鞭D(zhuǎn)變到“研究員“，因此教師應該改變自己的思想觀念，找準角色定位，教師應該是學生學習的合作者、參與者與引導者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷融化于師生互教互學，彼此形成一個真正的”學習共同體”。

二、更新觀念，不走極端

在教學改革中，許多老師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統(tǒng)教學中一些比較好的做法，對傳統(tǒng)全盤否定，認為凡是傳統(tǒng)的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求。

新課改要求學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。尊重學生的主體地位，并不與教師的“主導”相對立。然而在教改的過程中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，越來越少講，越來越不講，有的甚至一堂課老師只講幾分鐘，其余全讓學生自己活動。雖然杜郎口中學采取“10+35”的模式創(chuàng)造了教育神話，但這種成功畢竟只是個例，在沒有經(jīng)過多方調(diào)查研究貿(mào)然引進這種模式很可能加劇兩級分化，即成績好的學生更好，成績差的學生更差。因此，教學中既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用，兩者不可偏廢。

三、完善自身的知識結(jié)構(gòu)

在新的知識條件下，課程教材呈現(xiàn)綜合化、開放化的特點，多門學科知識相互滲透融合。因此，教師應根據(jù)教學需要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展自己的知識視野。教師豐富的文化知識，不僅能拓展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲。實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。

四、熱愛學生，做學生的良師益友

教師應該多和學生溝通，了解學生、理解學生、走進他們的心里，傾聽他們的心聲。教書育人是愛的事業(yè)，關愛每一位學生是教師的責任。愛學生，就要公平對待每個學生，客觀地評價學生，這樣才能贏得學生的信賴。無論學生智商的高低、家庭的貧富，無論成績差還是成績好，無論活躍還是沉悶，都是我們的教育對象，我們都要尊重他們，愛他們。

結(jié)束語：總之，在新課改的背景下，教師只有真正的熱愛學生熱愛教育事業(yè)，改變原有的落后的教育觀念，不偏激不激進，完善自身的知識結(jié)構(gòu)提高專業(yè)素質(zhì)，這樣才能積極穩(wěn)妥的推進基礎教育改革的順利進行，從而從根本上實現(xiàn)振興教育的全面素質(zhì)教育目標。