第一篇：對(duì)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的一些反思

對(duì)教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)有效性的一些反思

隨著課程改革的深入實(shí)施,合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過(guò)程,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)資源整合的過(guò)程,是學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,選擇相適應(yīng)的組織形式,使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。為此,我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。

一、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué),注重知識(shí)的灌輸,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境?！岸詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué),注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課,教師出示問(wèn)題后提出明確的要求:“將一張5角的人民幣兌換成角幣,可以怎么換?在小組內(nèi)試著換一換,或者與別的小組進(jìn)行兌換,用你們的方式記錄下兌換的方法。”由于將這個(gè)問(wèn)題的解決放在了小組之內(nèi),所以每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的參與熱情被完全激發(fā)出來(lái),每一個(gè)學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程

中……在短短三分鐘左右的合作過(guò)程中,幾乎所有小組都出現(xiàn)了三種兌換方法,課后檢測(cè)同類題目的正確率超過(guò)85℅。在這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

二、合作學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)中,教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題,不需安排合作學(xué)習(xí),只有學(xué)生單獨(dú)不能解決的問(wèn)題,才是有價(jià)值的合作,這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用,能夠讓學(xué)生在合作中思維得到發(fā)展,能力得到增強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中做到以下兩點(diǎn):

1.抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)合作內(nèi)容,將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.領(lǐng)會(huì)編寫意圖,挖掘教材內(nèi)涵。

教師只有在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能較好地設(shè)計(jì)出合作活動(dòng),選擇有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。例如,在教學(xué)“圓錐體積計(jì)算”時(shí),教材讓學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐形容器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供更多的圓柱和圓錐形容器供學(xué)生選擇,先觀察并猜想圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系,再引導(dǎo)

學(xué)生將圓柱形容器裝滿水倒入圓錐,可以倒三次;將圓錐形容器裝滿水倒入圓柱,也要三次才能倒?jié)M,體會(huì)等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,不但掌握?qǐng)A柱和圓錐體積之間的關(guān)系,更重視“等底等高”這一前提條件,驗(yàn)證了自己的猜想是否正確,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而更深刻地理解圓錐體積計(jì)算公式:圓錐的體積=底面積×高×。

三、注意小組合作學(xué)習(xí)中的合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)在具體操作中,教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):

1.分工明確。

合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)。因此,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力以及性別等方面的特點(diǎn),將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí),要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配,使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用,否則容易造成一人唱獨(dú)角戲,其他學(xué)生當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度等動(dòng)態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內(nèi)角色的互換,讓小組中每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù),這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化,并獲得小組總體效果。

例如,把一個(gè)正方體木塊,一面寫上“1”,兩面寫上“2”,三面寫上“3”。4人一組拋這個(gè)正方體木塊,每人拋20次,用畫“正”字的方法記錄每人拋出“1” “2” 和“3”朝上的次數(shù)。先把得到的數(shù)據(jù)整理后填入表中,再根據(jù)表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生按要求分組開(kāi)展拋小正方體木塊的活動(dòng),有拋正方體木塊報(bào)數(shù)的,有用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的,有填統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的……根據(jù)小組成員之間的差異和知識(shí)能力水平的不同進(jìn)行分工,激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,讓每位學(xué)生都覺(jué)得“我是小組中的一員,我提出的問(wèn)題或我的想法很重要”,充分體現(xiàn)小組合作的力量和學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)揮合作精神,不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.建立機(jī)制。

首先,合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),他們之間的關(guān)系是榮

辱與共、休戚相關(guān)的。例如,先用3個(gè)同樣大小的正方體擺一擺,再在小組里交流從正面、側(cè)面看到的圖形,說(shuō)說(shuō)各有幾種不同的擺法。學(xué)生按要求用3個(gè)完全相同的正方體擺成不同的幾何體,對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)指向小組整體所能想到的不同擺法,而不是每個(gè)個(gè)體與眾不同的思維成果。所以,必須有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員都感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,同時(shí)也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系,使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的努力對(duì)小組整體的榮譽(yù)和成功有責(zé)任。

其次,這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還要便于落實(shí)小組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)體責(zé)任。例如,教學(xué)“觀察物體”時(shí),教師讓每個(gè)小組分別準(zhǔn)備一個(gè)“愛(ài)心箱”,要求學(xué)生按順序依次觀察“愛(ài)心箱”的正面,并提醒“一個(gè)同學(xué)觀察時(shí),其他同學(xué)要注意他的觀察方法對(duì)不對(duì),并提供必要的幫助”,這是指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)小組成員個(gè)體責(zé)任的有效措施之一。

3.適時(shí)引導(dǎo)。

我們所面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長(zhǎng)的小學(xué)生,如果沒(méi)有有效的指導(dǎo),很難能有效整合各種觀點(diǎn)。因此,在學(xué)生合作時(shí),教師要及時(shí)全面巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過(guò)程中的各種問(wèn)題,及時(shí)給予指導(dǎo)。如:畫一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形,①這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加后,各是多少厘米?先算一算,再畫一畫。②現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米?現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)的幾分之幾?比較上面兩題的計(jì)算結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)?

我是這樣教學(xué)的:

(1)解決問(wèn)題。

學(xué)生先獨(dú)立嘗試再在組內(nèi)交流匯報(bào),發(fā)現(xiàn)如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加,那么現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)的。

(2)延伸思考。

學(xué)生在上面發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,延伸思考得出了以下幾種不同的結(jié)果:如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加,那么現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)的;如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加,那么現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)的;如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加,那么現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)的……

(3)反思提升。

師:那么,不同的結(jié)論跟增加的分率之間究竟存在怎樣的關(guān)系呢?有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法,能快速而準(zhǔn)確地計(jì)算出這一結(jié)論呢?

生1:假設(shè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為a,寬為b,以長(zhǎng)和寬分別增加為例,a×(1+)=a, b×(1+)=b,a×b=ab,ab÷ab=。(大部分學(xué)生表示認(rèn)可)

師:如果把原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)看作單位“1”,則表示——

生2:現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)長(zhǎng)方形的倍。

師:長(zhǎng)和寬同時(shí)擴(kuò)大倍,長(zhǎng)方形的面積就擴(kuò)大——

生:(×)=倍。

師:實(shí)際上,這跟我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)、小數(shù)乘法中兩個(gè)因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律是一致的。想一想,怎樣用一句話來(lái)概括這里的變化規(guī)律?

……

上述案例中提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的供學(xué)生探索的問(wèn)題,放手讓學(xué)生小組合作探索,但學(xué)生的探究淺嘗輒止,無(wú)法深入。教師把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī),適時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)提示、點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:“如果一個(gè)因數(shù)乘a,另一個(gè)因數(shù)乘b,則它們的乘積乘ab?！边@樣保證了合作學(xué)習(xí)的有效性,也說(shuō)明學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和有效引領(lǐng)。

四、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需要合作基礎(chǔ)上的,在個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙,苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值,才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中,有些課為了追求合作氣氛,或是一味追求求異思維,教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后,不留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間,就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考。因此,在小組合作學(xué)習(xí)前,教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的周長(zhǎng)之后,就產(chǎn)生迫切地想知道圓的周長(zhǎng)究竟怎樣求的這樣一種心理需求,這時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更顯得有必要。即便這樣教師也不要立刻就宣布“開(kāi)始合作學(xué)習(xí)”,一定要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考,把自己的想法寫

下來(lái),然后依據(jù)自己的想法動(dòng)手操作或交流意見(jiàn),這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)和意義。

第二篇：在合作課堂中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

在合作課堂中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

黃現(xiàn)友合作課堂是利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思與提升作為重要途徑，努力提高教學(xué)的有效性.真正的合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系.依據(jù)這一理論，由現(xiàn)實(shí)教學(xué)出發(fā)，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾翁岣咝〗M合作學(xué)習(xí)的有效性.一、進(jìn)行合理分組

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出：“教師一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的.在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系與任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展都更強(qiáng)有力.”因此，合理分組對(duì)小組合作很重要.合作學(xué)習(xí)宜采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，這有利于教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利于使不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展.每個(gè)小組4~6人為宜.這樣，由于注意了學(xué)生的合理搭配，真正做到“異質(zhì)” 的組間互補(bǔ)，使不同層次的學(xué)生得到不同層面的提高，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)個(gè)體合作、群體合作等方面的素質(zhì)得到了培養(yǎng).二、抓好自主學(xué)習(xí)

我國(guó)教育者龐維國(guó)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是建立在教師意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建

立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”.這就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流，學(xué)生的能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)是真正的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)因.教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面需要做大量的工作，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的四個(gè)目的：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，并且把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；三是找出自己尚不理解的問(wèn)題；四是找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并歸納其特點(diǎn).在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生遇到的問(wèn)題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助.如果仍有一些疑難問(wèn)題組內(nèi)無(wú)法解決，這時(shí)就要向老師求助.教師須對(duì)眾多問(wèn)題全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問(wèn)題由學(xué)生獨(dú)立探究，哪些問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，哪些問(wèn)題需教師適當(dāng)提示.這樣才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，保證合作學(xué)習(xí)的效率.三、激發(fā)創(chuàng)新能力

對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)知的過(guò)程就是自我的不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維火花閃現(xiàn)，這種火花往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力.教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感.如我在上《拋物線》的第二節(jié)課時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡在熟悉的問(wèn)題上有所發(fā)現(xiàn)、有所結(jié)論，而不是講了一道題，再講另一道題，進(jìn)行重

復(fù)的訓(xùn)練.學(xué)生的這種問(wèn)題探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利時(shí)機(jī).在此階段教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動(dòng)、“師生”互動(dòng)，積極探究，收獲成果.讓學(xué)生在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、表述，體會(huì)到成功的喜悅，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人.四、采用多樣化的合作評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷.因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性.在實(shí)際操作中，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合.通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合.教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì).三是評(píng)價(jià)形式要多樣化.教師對(duì)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)方式中最快捷、使用頻率最高是口頭評(píng)價(jià)，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如沐春風(fēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛.五、發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也

是參與者.教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到如下作用：(1)規(guī)范行為.教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式.(2)發(fā)現(xiàn)火花.交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn).這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話.教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找.(3)排除障礙.在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況.這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙.(4)引導(dǎo)深化.在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化.比如教師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解法，學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量，而忽略的是解法的類型和獨(dú)特性.這是在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的.在合作課堂中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

黃現(xiàn)友

第三篇：地理課堂有效性教學(xué)反思

地理課堂有效性教學(xué)反思

呂紅芳

課堂是教學(xué)資源生成最豐富的地方，也是學(xué)生思維展露的場(chǎng)所。下面就談?wù)勔恍┑乩碚n堂教學(xué)中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對(duì)地表形態(tài)影響的時(shí)候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應(yīng)的圖片。學(xué)生看到后感到非常的新奇，當(dāng)他們看到圖片上——站在巖石上看起來(lái)非常小的人的時(shí)候，他們開(kāi)始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。其中一位學(xué)生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學(xué)生開(kāi)始在那里大笑了。無(wú)論誰(shuí)在那時(shí)那景都會(huì)笑的，我也笑了。不過(guò)在笑過(guò)之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時(shí)愛(ài)打瞌睡的學(xué)生對(duì)這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們自己開(kāi)始變的不解困惑的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種求知的動(dòng)力。而這個(gè)時(shí)候的教學(xué)如同順?biāo)浦?，學(xué)生也由被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風(fēng)環(huán)流。在分析南亞夏季風(fēng)的主要成因時(shí)，有學(xué)生提出冬季時(shí)，氣壓帶風(fēng)帶向南移動(dòng)，也會(huì)發(fā)生南亞夏季風(fēng)類似的情況。借助這位學(xué)生的這個(gè)引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時(shí)候的西北季風(fēng)正是由于氣壓帶風(fēng)帶南移，東北信風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風(fēng)。這些學(xué)生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說(shuō)明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風(fēng)的主要成因。在課堂里總有那么一兩個(gè)學(xué)生在老師講解分析的過(guò)程中不經(jīng)意的提問(wèn)，雖然他們的提問(wèn)會(huì)打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛(ài)思考，善于思考，深入思考的精神是值得表?yè)P(yáng)值得鼓勵(lì)和肯定的。

因此，我覺(jué)得針對(duì)這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會(huì)貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象。所以，課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上盡量的讓學(xué)生的思維拓展的遠(yuǎn)一點(diǎn)。作為教師，課前應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)課堂上臨時(shí)生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。

第四篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

龍游三中

何啊玲

一、課題研究的意義及國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

（一）課題研究的意義

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。在我國(guó)，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。并進(jìn)行了新課程的改革，本次新課程改革的重點(diǎn)之一便是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。課改實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，并逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問(wèn)題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開(kāi)、探究無(wú)法深入，不能進(jìn)入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，但在新課程的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)有時(shí)往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實(shí)際效果，而忽略了其本質(zhì)。我們一線教師還有很多疑惑和問(wèn)題，特別是對(duì)課堂中生生合作學(xué)習(xí)的有效性抱有疑問(wèn)。什么內(nèi)容要合作學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，是我們目前迫切需要解決的問(wèn)題。因此有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。國(guó)外的學(xué)者把師生互動(dòng)合作行為放在很重要的地位，國(guó)外對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。它們所研究的是學(xué)生互動(dòng)行為，理論性很強(qiáng)。

二、課題的界定與研究依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)情感等幾方面分析學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分層次,在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)是一種集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)間構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求體現(xiàn)集體性教學(xué)與個(gè)體性教學(xué)的統(tǒng)一。從而為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差并舉的結(jié)果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)：(1)教師要有清晰的教學(xué)思路和多樣化的教學(xué)方法，充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；(2)不同層次學(xué)生積極投入，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也是個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過(guò)程；(3)任務(wù)導(dǎo)向明確，學(xué)習(xí)成功率高，達(dá)到了預(yù)期和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

三、課題研究的基本思路方法、主要內(nèi)容及重難點(diǎn)分析

（一）課題研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索影響小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

（3）、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

（4）、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程實(shí)施中學(xué)生合作方式的理論研究

通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不同要求，探索新課程背景下學(xué)生合作方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的學(xué)生合作方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究

通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中合作方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式呈現(xiàn)的案例研究

選擇課堂教學(xué)中學(xué)生合作方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新理念，變革管理行為，為學(xué)生合作的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）重難點(diǎn)分析

（1）我校班級(jí)人數(shù)較多，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)偏弱的學(xué)生大都是處于被動(dòng)地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，解決個(gè)別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問(wèn)題。

（3）如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)？在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)才能使合作學(xué)習(xí)更有效更有價(jià)值，值得我們深入的研究。

四、本課題的預(yù)期價(jià)值

經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，初步找出在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，及如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法。如何通過(guò)合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)的合作技能，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真搞好小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，合理把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，科學(xué)做好小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色，讓教師自主更新教學(xué)觀念，掌握小組合作學(xué)習(xí)的有效基本途徑與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡快擺脫無(wú)效教學(xué)和低效教學(xué)的為難境地，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步，教師發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)。

五、課題研究的步驟

1、學(xué)習(xí)階段（2015.3-2015.4）：

（1）、課題組成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握新理念，確立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。（2）、課題組成員重點(diǎn)研究“合作小組”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及理解實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素。（3）、學(xué)習(xí)研究初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性思考。

2、實(shí)施階段（2015.4-2016.11）：

（1）、調(diào)查了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方面的基本情況。（2）、具體制定各類有效性檢測(cè)表。

（3）、實(shí)施初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性方案。

3、反思階段（2016.11-2016.12）：（1）、各成員完成本階段總結(jié)材料。

（2）、總結(jié)研究方案得失，匯總材料，寫出結(jié)題論文。

六、前期準(zhǔn)備

1、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工，實(shí)施有效小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式；構(gòu)建學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)圖、成員責(zé)任分工表，教學(xué)過(guò)程的反思等；

2、了解學(xué)生情況，①包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。②傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)查及小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況。調(diào)查問(wèn)卷、小組組成結(jié)構(gòu)圖、論文等。

第五篇：學(xué)習(xí)課堂有效性

聽(tīng)錢志亮教授《有效課堂哪里來(lái)》有感

柿子園中學(xué) 王增福

寒假期間，聽(tīng)從學(xué)校統(tǒng)一部署，在家收聽(tīng)收看了錢志亮教授關(guān)于有效課堂的轉(zhuǎn)題講座。錢志亮教授的講座分為了五個(gè)部分。

一、有效課堂的概念。錢教授科學(xué)地闡釋了有效課堂的概念，他認(rèn)為，單位時(shí)間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂叫有效課堂。

二、有效課堂的前提。錢教授認(rèn)為，有效課堂的前提是教師的專業(yè)化。教師要具有一定的職業(yè)理想、教育觀念、知識(shí)水平、教學(xué)能力、德育能力、人際協(xié)調(diào)能力和教學(xué)科研的意思和能力。

三、有效課堂的條件。錢教授說(shuō)，精心的備課，是有效課堂的條件。而備課包括備教材、備心境、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問(wèn)、備層次、備訓(xùn)練、備語(yǔ)言、備板書、備課件、備小結(jié)。

四、有效課堂的實(shí)施。實(shí)施有效課堂，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，確保學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)通道順暢，巧用維持課堂秩序的策略，分析課堂死沉的原因，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

五、有效課堂的評(píng)價(jià)。錢教授采用4I標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂課。他認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語(yǔ)言、豐富的體語(yǔ)、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點(diǎn)撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序的分層遞進(jìn)……

錢教授《有效課堂哪里來(lái)？》的精彩報(bào)告，他從不同視角為我們剖析了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以及如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)的規(guī)律。聽(tīng)后有豁然開(kāi)朗的欣喜。雖然講座進(jìn)行了好幾個(gè)小時(shí)，雖然看的還只是錄象光盤，但中途離開(kāi)，也沒(méi)有多少倦意。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樵阱X教授生動(dòng)的講解中，我一直都在體驗(yàn)著愉悅的熏陶和進(jìn)行著智慧的反思，而每一次的思考，都能讓我的心靈走遠(yuǎn)一點(diǎn)。當(dāng)然也有許多搞笑的幽默。

從錢教授的報(bào)告中我深刻的認(rèn)識(shí)到了：無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。反思我們的課堂教學(xué)，往往很多時(shí)候都忽略了教學(xué)的細(xì)節(jié)，往往只是為了教而教。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細(xì)節(jié)上來(lái)。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)、研究細(xì)節(jié)。從細(xì)節(jié)入手，揣摩數(shù)學(xué)教學(xué)的一言一語(yǔ)，追求教學(xué)的合理化、精確化，使教學(xué)充滿人文合一的活力。

特別是備課環(huán)節(jié)，我的感受最深：備課是有效課堂、成功教學(xué)的基礎(chǔ)。初次聽(tīng)到“備課”二字，我以為是“背課”。想想也是，如果教師不對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容和環(huán)節(jié)熟記于心，怎能在課堂上游刃有余？所謂“備”，即準(zhǔn)備，也就是教師在上課之前對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等一系列的準(zhǔn)備工作。備課，是實(shí)施課堂教學(xué)的基本步驟。

錢教授介紹備課要吃準(zhǔn)教材，并總結(jié)了備課中12點(diǎn)必備，即：備教材、備心境、備學(xué)生、備導(dǎo)入、備方法、備設(shè)問(wèn)、備層次、備訓(xùn)練、備語(yǔ)言、備板書、備課件，教具、備小結(jié)。

然而，聯(lián)系自己的備課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的備課確實(shí)少了點(diǎn)準(zhǔn)備。常常只是拿起教材、備課本、教學(xué)參考資料瀏覽幾遍，把重點(diǎn)標(biāo)記在課本上，就算是完成了與教材的對(duì)話。這樣的對(duì)話當(dāng)然是粗淺的。教師對(duì)教材缺少較多感悟的過(guò)程，因而不能引導(dǎo)學(xué)生充分的與教材對(duì)話，所以，教師要備課，先要背課，即備教材。錢教授講述，備課時(shí)還應(yīng)注意備方法、備層次、備訓(xùn)練等。的確，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性和靈活性。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這樣很可能打亂教師頭腦中固有的思路，課堂教學(xué)有可能不按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此需要教師隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)步驟。這就要求我們備課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識(shí)深度的基礎(chǔ)上盡量?jī)?chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)的外延度，預(yù)防意料之外的情況發(fā)生。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是豐富的，多變的，多樣的，以便根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整。

總之，我感到作為教師，語(yǔ)言在教學(xué)中的重要性，而語(yǔ)言的技巧不是想說(shuō)就能做得到的，必須進(jìn)一步加強(qiáng)自身的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)，博覽群書，拓展自己的知識(shí)面，不遺余力地完善自己，向書本學(xué)、同專家學(xué)、向他人學(xué)、向社會(huì)學(xué)，吸取教育教學(xué)理論精華。并結(jié)合自己的語(yǔ)言，提高自己駕馭語(yǔ)言的能力，用教師大方得體、富有感召力的舉止言行感染學(xué)生，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的航標(biāo)。