第一篇：對學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的思考

對學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的思考

袁家小學(xué) 胡甲科

在我們的教學(xué)過程中，常見到下面的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：一些教師批改完一次作業(yè)，挑出作業(yè)出錯(cuò)的同學(xué)的本子，或讓學(xué)生逐個(gè)到教師身邊來很批一頓，接受一次教育，或在班上集體訓(xùn)斥：“別的同學(xué)都能做對，你為什么錯(cuò)?！薄吧险n又開小差了吧！”“你怎么這么粗心，這么不認(rèn)真”……先嘮叨一通，然后將本子狠狠地砸向?qū)W生，“去，給我訂正……”，“給我好好想想，重做去……”

現(xiàn)象二：一些教師批完一次作業(yè)，總是要將學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記下，再在下次上課時(shí)，對學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行講解板演，怎樣做是錯(cuò)，怎樣做是對，然后要求學(xué)生將錯(cuò)題再做一遍交給老師就完事了。

現(xiàn)象三：一些教師批完一次作業(yè)，對學(xué)生的錯(cuò)題不分析，不講解，只是讓全班同學(xué)再次重做錯(cuò)誤的作業(yè)題，如果還錯(cuò)，就再做，做到你不管用什么辦法能交來正確作業(yè)為止。

上述的現(xiàn)象都不利于形成學(xué)生正確對待錯(cuò)誤作業(yè)的觀念，形成正確的糾正錯(cuò)誤的方法。現(xiàn)象一，暴露出教師陳舊的教師觀，教師缺少反思意思，把一切責(zé)任歸屬學(xué)生，學(xué)生永遠(yuǎn)是作業(yè)錯(cuò)誤的制造者，這顯然是把“教”和“學(xué)”這一相互相承的統(tǒng)一體割裂開了，學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤不可能不與不合理的教無關(guān)；現(xiàn)象二，反映出一些教師的敬業(yè)精神，同時(shí)也反映出他們教學(xué)方法的低效，把自己“教”的作用看得太重，把學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”忽視了，相信只要自己教了，講清楚了，學(xué)生就能學(xué)會了，掌握了；現(xiàn)象三，表現(xiàn)出教師對學(xué)生作業(yè)目的的不明確。這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的形成，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。

在每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都有作業(yè)出錯(cuò)的經(jīng)歷，或是對新學(xué)知識的不理解，或是計(jì)算錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤，或是書寫筆誤、看題錯(cuò)誤等等。當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師是訓(xùn)斥學(xué)生的不認(rèn)真、不細(xì)心？還是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找一找錯(cuò)誤原因，想一想糾正錯(cuò)誤的辦法？我們是不是應(yīng)多思考一下教師自己在教學(xué)過程中是否有不當(dāng)、不妥之處，或是自己教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)有不到位的地方，是不是應(yīng)多思考一下怎樣才能使學(xué)生避免再次發(fā)生類似錯(cuò)誤。

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們除了反思自己教學(xué)的原因以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣。如何引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤？我想從以下幾點(diǎn)去做，學(xué)生和教師都會有一定的收獲。

1、豎立師生正確對待錯(cuò)誤的觀念。

在我們平常的教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常怕出錯(cuò)誤，出了錯(cuò)誤更怕遭到教師的批評訓(xùn)斥，每次作業(yè)都懷著一種恐懼心理在等待教師的評判，久而久之對自己作業(yè)失去了信心。即便是自己完全能做對的題目，也不敢相信自己，作業(yè)中不時(shí)地要去與好的同學(xué)對答案，后進(jìn)生更是想盡一切辦法去抄作業(yè)。這些都源于教師和學(xué)生沒有正確的作業(yè)觀。教師的作業(yè)觀影響著學(xué)生的作業(yè)觀，教師把學(xué)生作業(yè)的正確率看得太重，勢必造成學(xué)生做作業(yè)的心理壓力。對待學(xué)生的作業(yè)，教師不要總是充當(dāng)“法官”，學(xué)生作業(yè)是學(xué)生鞏固基本知識和基本技能的一種手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一條途徑，學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤除了有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為方式方法的原因，還有教師教育教學(xué)方式方法問題。每當(dāng)學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己作業(yè)錯(cuò)誤是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一環(huán)，也是我們教師對自己教育教學(xué)行為矯正和提高的一次機(jī)會。我們學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么？我們應(yīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是完成一次次完美的作業(yè)，作業(yè)只是我們教育教育教學(xué)的一種方法手段，一個(gè)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生鞏固基本知識，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，豎立學(xué)生正確的價(jià)值觀。我們沒有理由視“錯(cuò)誤作業(yè)”為洪水猛獸，其實(shí)一次次錯(cuò)誤的作業(yè)是我們接近正確答案的方向標(biāo)。當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該正視它，對“錯(cuò)誤”進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因，做到既“明其錯(cuò)”，又“明其何以錯(cuò)”，這樣才有利于我們教學(xué)水平的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2、指導(dǎo)學(xué)生正確糾正錯(cuò)誤的方法。

面對學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，教師究竟如何才能使學(xué)生的糾錯(cuò)有效，使學(xué)生通過糾正錯(cuò)誤作業(yè)這一過程，避免下次不犯或少犯相同的或類似的錯(cuò)誤？如何才能養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？教師對學(xué)生進(jìn)行正確的糾錯(cuò)方法引導(dǎo)是大有必要的。學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要求學(xué)復(fù)習(xí)一下與作業(yè)有關(guān)的知識，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)從作業(yè)錯(cuò)誤中找到錯(cuò)誤的地方，反思一下自己發(fā)生錯(cuò)誤的原因，再進(jìn)行作業(yè)訂正。其次在學(xué)生訂正作業(yè)后，再一次引導(dǎo)學(xué)生反思自己作業(yè)的經(jīng)過，并要求學(xué)生寫一寫糾錯(cuò)作業(yè)的反思日記，記下教訓(xùn)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，教師對學(xué)生糾錯(cuò)日記寫的好的進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中也能體驗(yàn)成功，獲得愉悅的學(xué)習(xí)心情。讓學(xué)生在教師正確糾錯(cuò)方法的引導(dǎo)下，體會到反思一次糾正錯(cuò)誤作業(yè)過程，往往比簡單的一次訂正作業(yè)，掌握一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)會一種解題技巧更有價(jià)值。一次有效的學(xué)生糾正錯(cuò)誤的體驗(yàn)，是學(xué)生建構(gòu)自己知識體系的方法過程的實(shí)踐，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)反思，科學(xué)學(xué)習(xí)的一次演練，堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)方式方法是對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念方法的形成大有裨益。

第二篇：對學(xué)生抄作業(yè)問題的思考

對學(xué)生抄作業(yè)問題的思考

近一段時(shí)間，老師們在一起經(jīng)常討論學(xué)生抄作業(yè)的問題：有的同學(xué)星期天在家不寫作業(yè)，星期天下午早早地來到學(xué)校抄別人的作業(yè)，老師要求不能抄作業(yè)并加大檢查力度后，部分同學(xué)就鉆到寢室里抄，或者干脆在星期天跑到別的同學(xué)家里“寫”作業(yè)。

面對這種情況，有的老師提出不要布置星期天作業(yè)，既浪費(fèi)時(shí)間批改，又沒有什么作用；還有的同志主張讓學(xué)生的作業(yè)在課堂上完成，有教師看著，學(xué)生就不能抄作業(yè)。學(xué)生在課堂上寫作業(yè)，固然能夠避免或減少抄別人作業(yè)的幾率，對于部分成績比較優(yōu)異的同學(xué)來說，可能能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，但是對于中等學(xué)生或?qū)W習(xí)比較困難的學(xué)生來說，當(dāng)堂很可能完不成作業(yè)，在這種情況下，如果教師讓未完成的同學(xué)在課下完成，則難以避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，如果讓學(xué)生在下節(jié)課堂上完成作業(yè)，則課程進(jìn)度將受到嚴(yán)重影響。事實(shí)上成績優(yōu)秀的同學(xué)抄作業(yè)的現(xiàn)象是相對較少的，控制學(xué)生抄作業(yè)主要是控制中等生或?qū)W困生抄作業(yè)，所以我認(rèn)為用課堂時(shí)間讓學(xué)生寫作業(yè)的辦法并不能十分有效的杜絕學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。有些教師因?qū)W生抄作業(yè)而主張不布置星期天作業(yè)，我想試問，如果學(xué)生在校期間抄作業(yè)是不是也不布置課堂或課下作業(yè)？因此這種“因噎廢食”的做法更不可取。

學(xué)生抄作業(yè)大致有以下原因：（1）、對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，所以不會寫作業(yè)，只好抄作業(yè)；（2）、第一次抄作業(yè)后教師沒有發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了沒有批評教育，所以每次作業(yè)都快速的抄完然后去玩耍；（3）、努力學(xué)而學(xué)不會，所以抄作業(yè)；（4）、教師布置作業(yè)太多做不完，所以抄作業(yè)。

因此，要杜絕或減少學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)首先從思想教育和學(xué)生管理入手。不少學(xué)生之所以能在網(wǎng)吧一泡就是五六個(gè)鐘頭，主要原因就是他們對網(wǎng)絡(luò)游戲太感興趣以致達(dá)到沉迷的程度，如果各學(xué)科教師的教學(xué)工作能夠從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓盡量多的同學(xué)在課堂上能夠集中注意力聽講，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，那么抄作業(yè)的現(xiàn)象一定會減少。

其次，教師要和抄作業(yè)的學(xué)生“較真”?！捌拼霸怼备嬖V我們，第一次抄作業(yè)的現(xiàn)象如果不加制止，那么第二次不但第一次的同學(xué)會繼續(xù)抄，逐漸還會有更多的同學(xué)加入到抄作業(yè)的大軍里來，逐漸形成“燎原”之勢，因?yàn)檫@“得來全不費(fèi)工夫”的做法對青少年有著太大的吸引力。因此教師要對第一個(gè)抄作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，也要借機(jī)對全班同學(xué)開展教育，讓所有同學(xué)真正認(rèn)識到抄作業(yè)這種“自欺欺人”的做法的危害。

再次，教師要精選作業(yè)，對作業(yè)量要有嚴(yán)格的限制。特

別是星期天，學(xué)生在學(xué)校緊張學(xué)習(xí)了一個(gè)星期，星期天回到家里應(yīng)該好好休息、放松，如果被大量的作業(yè)所包圍，也就為學(xué)生抄作業(yè)注入了“催化劑”。因此，不要讓學(xué)生大量的重復(fù)練習(xí)，對于平時(shí)做過多次練習(xí)的題目，應(yīng)該少練或不練，更不要把整張?jiān)嚲戆l(fā)給學(xué)生，要多布置有少量針對性的練習(xí)題目，以確保練習(xí)效果。

第四，分層次作業(yè)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生差異，對于不同程度的同學(xué)，在作業(yè)布置上，不要一刀切。對于頭腦靈活，成績較好的學(xué)生，作業(yè)難度可適當(dāng)加大；對于程度一般的同學(xué)，應(yīng)側(cè)重課本上基礎(chǔ)知識和基本技能練習(xí)；對于學(xué)困生，應(yīng)適當(dāng)降低作業(yè)要求，讓其做到盡其所能，學(xué)有所獲就行了。

當(dāng)然，杜絕或減少學(xué)生抄作業(yè)，還有其他許多方面的因素。如教師要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣，也可以在一定時(shí)期內(nèi)利用校信通把星期天作業(yè)發(fā)給家長，讓家長監(jiān)督其獨(dú)立完成，以幫助其逐步養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣等等。

總之，學(xué)生抄作業(yè)一定有其深層次的原因，相信我們只要能夠找準(zhǔn)根源，認(rèn)真對待，就能夠有所改變。

第三篇：關(guān)于學(xué)生作業(yè)的思考

蓮山 課件 w w

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關(guān)于學(xué)生作業(yè)的思考

其實(shí)就在不久前，我已經(jīng)寫過幾篇與“作業(yè)”有關(guān)的文字。題目分別是《打?qū)W生之后》、《偷作業(yè)的孩子，該拿他怎么辦》、《不要在憤怒的時(shí)候處理任何事情》、《耐心，往往能創(chuàng)造出美好境界》。最近幾周，我仍然經(jīng)常地找那些沒做作業(yè)的孩子進(jìn)行個(gè)別談話。之所以如此樂此不疲，是因?yàn)檫@些談話在我看來，不僅是對學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)也是對我的一次次自我教育，因?yàn)樵谶M(jìn)行這些談話時(shí)，我需要自始至終地克制好自己的情緒，保持耐心，還要邊思考用怎樣的語言來引導(dǎo)他們，所以我將這種做法看作是一種自我挑戰(zhàn)和新的嘗試。現(xiàn)在我可以確定地說，只要對某個(gè)問題保持關(guān)注，并加以思考分析，總會有所收獲。這也是我愿意不惜花去時(shí)間將它們一一記錄下來的原因之一，因?yàn)椴粩嗟膰L試使我欣喜地得到了一些新的東西，種種的思考所得更讓我明白并糾正了之前在教育教學(xué)中的不少錯(cuò)誤粗糙的觀點(diǎn)和做法。總之，以上種種再次印證了這樣兩句話：改變學(xué)生的同時(shí)，我們也在不斷改變并提高自己。教育在本質(zhì)上是一種自我教育。

誠實(shí)

在上面提到的第一篇文章中我提到了一件令人生氣的事，一個(gè)學(xué)生將別人的作文撕下來貼到自己的本子上，回想當(dāng)時(shí)我為此生氣發(fā)火的情景至今依然歷歷在目。而就在兩周前，我在改學(xué)生的日記本時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了一件類似這樣的事。學(xué)生小B將以前寫過的日記用涂改液改了日期又交了上來。前天，在一個(gè)偶然的場合中，我遇到一個(gè)小學(xué)同學(xué)，大概因?yàn)橹牢沂钱?dāng)老師的緣故，閑聊中他不無抱怨地向我“告起狀來”：不知為何，自從女兒上了小學(xué)讀書之后，就發(fā)現(xiàn)她開始變得愛說謊。事實(shí)上，不用我在這此一一舉例，關(guān)于學(xué)生因?yàn)闆]完成作業(yè)，隨口撒謊，以各種方式欺騙老師、家長，這類令人失望的事，不僅是我的教學(xué)中，在很多學(xué)校里，幾乎可以說成了一種司空見慣的現(xiàn)象。首先，我個(gè)人的想法是：孩子不喜歡做作業(yè)，沒完成作業(yè)，其實(shí)有各種各樣的原因，如布置作業(yè)太多，難度太大，學(xué)生的習(xí)慣問題，家庭的環(huán)境影響等。而且我個(gè)人還認(rèn)為：孩子沒完成作業(yè)其實(shí)并不是什么大問題，都可以理解，原諒?？墒怯捎跊]完成作業(yè)引起的說謊、欺騙、不誠實(shí)等，卻是要比沒完成作業(yè)嚴(yán)重得多的錯(cuò)誤和惡習(xí)，這甚至將影響孩子的性格及一生的成長。很多孩子為什么會養(yǎng)成撒謊，不誠實(shí)的不良習(xí)慣呢？我認(rèn)為這與作業(yè)本身有很大的關(guān)系，因?yàn)樽鳂I(yè)量太等原因而無法完成或不喜歡作業(yè)，又對老師、家長嚴(yán)厲的批評，訓(xùn)斥甚至嘲諷打罵產(chǎn)生恐懼，從而養(yǎng)成了撒謊、不誠實(shí)的不良習(xí)慣?？偠灾艺J(rèn)為做一個(gè)誠實(shí)的人遠(yuǎn)比沒有完成作業(yè)要重要得多。因?yàn)闆]完成作業(yè)而養(yǎng)成隨口說謊、欺騙的不良習(xí)慣，在我看來，是多么的得不償失。

耐心

前面我已經(jīng)多次提到，對于沒完成作業(yè)的孩子，我，以及我所看到的很多同行朋友，往往只是采用簡單粗暴的方法，我個(gè)人也并不否認(rèn)，這種嚴(yán)厲的批評懲罰對某些孩子能在短期內(nèi)產(chǎn)生立竿見影的效果?？墒俏覀儏s沒想到此舉卻可能給對很多學(xué)生的性格及今后成長所產(chǎn)生的負(fù)面影響。因此，首先我們對此要有一個(gè)正確的認(rèn)識。我們知道，習(xí)慣這東西，不是靠一天兩天就能培養(yǎng)起來的。否則就不叫習(xí)慣了。同樣，讓一個(gè)向來不完成作業(yè)的學(xué)生改變自己，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，也需要一個(gè)過程。所以，我想說的是，我們不能指望靠一兩次批評教育便讓學(xué)生徹底改變不做作業(yè)的壞習(xí)慣，同時(shí)要對在改變的過程中仍然不時(shí)或偶爾出現(xiàn)作業(yè)沒完成的情況有個(gè)心理準(zhǔn)備。以上的一點(diǎn)認(rèn)識也是在無數(shù)次實(shí)際教學(xué)中得到的教訓(xùn)之一。我是個(gè)性情急躁、極其缺乏耐心的人，所以在這點(diǎn)上對我本人而言，最大的體會與收獲是：在改變學(xué)生的過程中需要不斷努力磨煉自己的耐心，說到底，改變孩子的過程其實(shí)也是改變自己的過程。

實(shí)踐與體會

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們該拿這些不喜歡做作業(yè)的學(xué)生怎么辦呢？以下是我最近兩個(gè)多月以來總結(jié)的點(diǎn)滴做法與體會，寫下來與大家一起分享交流。

1、先從自己身上找原因。我個(gè)人認(rèn)為，孩子之所以不喜歡作業(yè)不能按時(shí)完成作業(yè)，很大一部分原因在于作業(yè)太多。所以首先，我要求自己努力做到，在平時(shí)的教學(xué)中盡量減輕孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制作業(yè)的量，努力提高作業(yè)的質(zhì)，做到少而精。其次，興趣是最好的老師，提高自己的教育教學(xué)水平，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，努力讓學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、絕不當(dāng)眾揭發(fā)、批評以及懲罰孩子。我們常常抱怨甚至難以理解，為什么孩子經(jīng)常受到嚴(yán)厲的批評懲罰仍然表現(xiàn)得無動(dòng)于衷？難道他們的“臉皮”真的比別人厚？我想不是的，更多的是因?yàn)椋覀兘?jīng)常當(dāng)著很多人的面批評懲罰孩子，已經(jīng)嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心，這才練就了他們的“厚臉皮”，所以我認(rèn)為教育學(xué)生并使他們愿意接受的前提是尊重學(xué)生，首先保護(hù)并喚醒他們應(yīng)有的自尊心。

3、個(gè)別談話。這幾周來，我多次找沒有完成作業(yè)的孩子進(jìn)行個(gè)別談話，并在談話的過程中不斷有意識地提高與學(xué)生說話的技巧，怎樣通過語言上的溝通來讓孩子受到教育，比如：讓他真正意識到自己的行為是錯(cuò)誤的，會因此感到自責(zé)，慚愧，并決心改變自己。于是我回想起以前的自己，還有我所看到身邊的許多同事，往往由于迷信于批評懲罰的力量，從而面對這些學(xué)生的時(shí)候態(tài)度粗暴，說的話時(shí)往往單調(diào)并帶著挖苦、冷嘲熱諷，更別說講究什么說話的技巧之類。[]在和學(xué)生談話中，我一再強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：誠實(shí)，態(tài)度，信任，自覺。常常引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考：如果你是老師，你會怎么想，怎么做？此外，我還注重引導(dǎo)他們進(jìn)行心理體驗(yàn)的對比，比如，我問孩子：沒有完成作業(yè)甚至撒謊欺騙別人，心里是怎么樣的？得到的回答有：擔(dān)心、害怕、自擔(dān)憂、緊張、害怕隨時(shí)被老師發(fā)現(xiàn)，或謊言被揭穿。感到對不起老師、父母，同學(xué)看不起。沒自信，玩得也不快樂。反之，如果完成作業(yè)呢？回答有：心安理得，心里踏實(shí)。一身輕松，做什么事也都感到全身放松，得到老師同學(xué)的尊重、信任。對自己充滿自信等。

4、平時(shí)的教育教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心地鼓勵(lì)、引導(dǎo)。常言道：學(xué)好三年，學(xué)壞三天。我們常常發(fā)現(xiàn)，即使孩子有了愿意改正自己的決心和愿望，這從他們的書面檢討和口口聲聲的保證中看得出來，然而，說到容易做到難，我們看到的實(shí)際情況是，這些孩子在行動(dòng)中的表現(xiàn)卻總是時(shí)好時(shí)壞，甚至三番五次反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。之前我經(jīng)常為此感到惱火，以至對他們感到失望并逐漸失去耐心、信任。我也看到并相信很多同行朋友和我有同樣的經(jīng)歷。不過因?yàn)橹暗恼J(rèn)識使我有了“思想準(zhǔn)備”，我已經(jīng)知道孩子的改變是一個(gè)長期的循環(huán)反復(fù)的過程，于是我會在平時(shí)的教學(xué)工作中，特別關(guān)注這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以不斷加強(qiáng)并鞏固他們朝著改變自己的決心、行動(dòng)不斷堅(jiān)持下去。

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第四篇：對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的思考

對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的思考

重慶市北碚區(qū)龍鳳橋小學(xué)雷琴

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，社會對當(dāng)前中小學(xué)教育提出了更高更全面的要求，即要求中小學(xué)教育要立足于個(gè)體差異，以人的先天秉賦為基礎(chǔ)，盡可能地挖掘和發(fā)揮人的潛能，并遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，致力于幫助學(xué)生形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。但是，因長期實(shí)行“應(yīng)試教育”而帶來的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，不僅在城市中小學(xué)反映強(qiáng)烈，甚至在農(nóng)村小學(xué)依然是根深蒂固的存在。為了解決這個(gè)大難題，教育界曾展開過熱烈的討論，不少教育工作者也作出了不懈的努力，但并未從根本上解決問題。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，除了受傳統(tǒng)教育觀等客觀因素影響之外，來自學(xué)校內(nèi)部的有關(guān)管理、教師諸因素影響也不容忽視。因此，找出根源，“對癥下藥”是很有必要的。

農(nóng)村小學(xué)教育存在的幾個(gè)主要問題

一、認(rèn)識的誤區(qū)

不論是社會，還是家長，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，都有一個(gè)片面的質(zhì)量觀。他們認(rèn)為：高質(zhì)量等于高負(fù)擔(dān)，于是通過布置超過學(xué)生承受極限的課外作業(yè)來提高質(zhì)量，便成了提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑，一本教材、練習(xí)冊、單元檢測題，翻來復(fù)去地做，盲目地抄，這樣使學(xué)生整天埋于作業(yè)堆中，成了做作業(yè)的“機(jī)器”。這樣既阻塞了學(xué)生思維的拓展、學(xué)習(xí)能力和興趣特長的發(fā)展，又損害了身心健康，束縛了學(xué)生豐富的精神世界觀。

失真的師愛觀和責(zé)任感。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重與教師的“師愛”和責(zé)任心交織在一起。有的教師認(rèn)為補(bǔ)課越多，作業(yè)越多，越能體現(xiàn)老師的“愛”。很多家長也常常以此來評價(jià)一個(gè)教師的工作態(tài)度，如果不這樣則認(rèn)為該教師“不負(fù)責(zé)”、“害學(xué)生”等。

落后的學(xué)習(xí)觀。過分強(qiáng)調(diào)“勤學(xué)苦練”，用學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量的多少來衡量學(xué)生的“勤奮”程度。很多教師總是喜歡他們認(rèn)為“勤奮”的學(xué)生，而討厭或歧視那些不“勤奮”的學(xué)生，卻忽視了教學(xué)方法的改革和學(xué)習(xí)效率的提高。事實(shí)上，學(xué)習(xí)成績不完全與學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，主要取決于學(xué)習(xí)效率的高低。今天的學(xué)習(xí)不是滿足于“勤學(xué)苦練”，而是要勤于思考，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

教師素質(zhì)差。一些有許多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有的調(diào)走，有的被抽調(diào)充實(shí)重點(diǎn)小學(xué)，使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍失去骨干力量。加之農(nóng)村小學(xué)工作和生活環(huán)境艱苦，教師的責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)中出現(xiàn)知識性的錯(cuò)誤在所難免。

準(zhǔn)備不充分。有的教師沒有鉆研教學(xué)大綱和教材。編寫教案也只是盲目地抄別人或以往的教案；有的教師連教案也懶得抄，上課時(shí)只拿一本書就開始講；甚至還有的教師是照著教案書念。學(xué)生聽不懂，更談不上研究教學(xué)對象了。

課堂上講授損耗時(shí)間太多。由于課前準(zhǔn)備不充分，缺乏計(jì)劃性，講課隨意性大，廢話多。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生調(diào)皮，就停課當(dāng)著全班學(xué)生進(jìn)行一次“政治思想教育”，等批評完后，又下課了。板書也不精練，字跡不工整，學(xué)生抄板書是邊抄邊問，因此，下課后學(xué)生還在抄板書，教師板書也消耗了很多時(shí)間。

課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密。由于課前缺乏周密的思考，因此，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法單一而不靈活。

教學(xué)手段老化。大多數(shù)老師是抽象式教學(xué)，既使學(xué)校有掛圖、投影片等，他們也嫌麻煩，不愿使用。

由此看來，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

三、關(guān)于設(shè)計(jì)作業(yè)的問題

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，其因素之一還與教師的教學(xué)指導(dǎo)思想有關(guān)，主要表現(xiàn)為：首先，把做作業(yè)作為處罰有過失的學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師或家長總是說：“罰作業(yè)”，這樣做并沒起到教育學(xué)生的目的，反而使學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，是一種處罰。其次，布置的作業(yè)重復(fù)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師總是把練習(xí)冊、單元檢測題讓學(xué)生反復(fù)做，反復(fù)抄，甚至讓學(xué)生死記硬背。如有的語文教師叫學(xué)生背作文就是典型的例子。再次，作業(yè)布置不科學(xué)。教學(xué)大綱要求在課堂上完成的作業(yè)，教師卻把它作為課外作業(yè)。特別是星期天、節(jié)假日的作業(yè)更多，學(xué)生根本沒有好好地休息一天。

四、考核管理不合理

考核管理的不合理，是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因之一。教育主管部門給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)和考試成績指標(biāo)。學(xué)校又給教師下達(dá)指標(biāo)，把學(xué)生的考試成績和升學(xué)率與教師的評價(jià)、獎(jiǎng)懲掛勾，教師最后把指標(biāo)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。這樣層層加碼，使教師和學(xué)生同時(shí)背上沉重的“指標(biāo)枷鎖”。

考試內(nèi)容與次數(shù)不嚴(yán)格控制。試題內(nèi)容不認(rèn)真審核，不圍繞教學(xué)大綱和課本，而是出一些脫離課本、超越大綱的偏題、怪題、難題。迫使教師為了拓展學(xué)生的知識面而增大課外作業(yè)量，學(xué)生當(dāng)然無法消化、吸收。考試次數(shù)越多，學(xué)生的精神壓力越大?？荚囶l繁，什么周測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、期末測驗(yàn)不一而足。

更有甚者，有的學(xué)校把班級和學(xué)生考試名次排隊(duì)、上墻壁，加重了教師和學(xué)生的心理壓力。

針對以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施

一、轉(zhuǎn)變教育思想觀念

要在農(nóng)村小學(xué)切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，首先必須向傳統(tǒng)的教育觀提出挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是一種選擇式的教育，其方式是從受教育的對象中選出一定的社會、階層、行業(yè)所急需的人才，而這種選擇總是以學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率，以淘汰多數(shù)學(xué)生為代價(jià)。顯然這對受教育者的全面發(fā)展，對人才的選拔極為不利的，也是與社會的發(fā)展對人才的素質(zhì)全面要求的現(xiàn)實(shí)相悖的。教育在于教人以理性的精神，教人于這個(gè)瞬息萬變的信息社會中迅速捕捉有益于自身成長的東西。教育不但要教人做事，而且還要教人做人，做對國家、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有用的人。盲目地加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、片面地追求質(zhì)量，只能適得其反，須知欲速則不達(dá)。只要我們按照正確的教育方法，合理地布置作業(yè)，把教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)從課外移到課內(nèi)，把著力點(diǎn)放在科學(xué)地教和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)上來，努力在教學(xué)效益上下功夫，教學(xué)質(zhì)量的全面提高就有可能。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

從教學(xué)體制上看，保證學(xué)生合理負(fù)擔(dān)和諧發(fā)展是“減負(fù)”的核心環(huán)節(jié)。按照“綜合素質(zhì)加特長”的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該建立多維的教學(xué)體制，即堅(jiān)持德育為首，德、智、體、美并重的原則，在時(shí)間和課程的安排上保證學(xué)生負(fù)擔(dān)合理和諧發(fā)展。

一、根據(jù)年級的高、中、低段來安排語文、數(shù)學(xué)的時(shí)間。

二、保證學(xué)生每天的體育鍛煉時(shí)間。

三、保證學(xué)生的德育和文娛活動(dòng)時(shí)間。

四、不準(zhǔn)擠占除語文、數(shù)學(xué)以外的其它學(xué)科的課時(shí)。

三、提高教師素質(zhì)

要達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又保證質(zhì)量的目的，就必須全面提高教師的素質(zhì)。一是研究教材，把握重難點(diǎn)，合理地恰當(dāng)?shù)靥幚砗徒M織教材。二是探討好的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及規(guī)律安排教學(xué)過程以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。三是加強(qiáng)作業(yè)的“科研”，努力尋求“使學(xué)生少做些作業(yè)多學(xué)些知識的路子”，探討作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化及其批評、指導(dǎo)、評價(jià)的最優(yōu)方法。四是對未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷的老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們多聽優(yōu)質(zhì)課，使他們盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。五是提高農(nóng)村老師待遇，使他們扎根于農(nóng)村教育。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)

“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”也造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，因此，提高課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。怎樣才能做到優(yōu)化課堂教學(xué)呢？首先，教師對所教學(xué)科要反復(fù)鉆研教材，備課要充分，既要備教學(xué)大綱、備知識、備專教法，又要備學(xué)生、備教具、備板書、備練習(xí)題。其次，減少課堂時(shí)間損耗。要求教師提前5分鐘進(jìn)教室作好上課準(zhǔn)備，課堂上提高思維的密度，閱讀、講授、討論等要保持適當(dāng)容量，濃縮教學(xué)語言，增強(qiáng)信息輸出的有效性，減少講課的隨意性，精簡板書。第三是改變課堂結(jié)構(gòu)，講、練、查結(jié)合。要求知識點(diǎn)要抓住，教法要靈活，基本功要扎實(shí)。第四，優(yōu)化教學(xué)手段。廣泛使用電教設(shè)備，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。第五，對差生實(shí)行超前輔導(dǎo)，即在上新課之前先組織他們預(yù)習(xí)課內(nèi)容，并講授一些知識，讓他們先了解新課內(nèi)容以打好學(xué)習(xí)新課的知識基礎(chǔ)，從而為提高 課堂效率創(chuàng)造條件。

五、精心設(shè)計(jì)作業(yè)

要減少作業(yè)過程中無用功及其帶來的負(fù)作用，追求作業(yè)質(zhì)量，提高效率，就必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)。一是實(shí)行“三禁止”：即禁止用作業(yè)去爭奪學(xué)生的課余時(shí)間，禁止布置簡單重復(fù)的機(jī)械性操作訓(xùn)練的無思考性的作業(yè)，禁止把作業(yè)作為處罰犯過失的學(xué)生的手段。二是實(shí)行“三控制”：控制課外作業(yè)總量，即五六年級每天的課外作業(yè)總量不超過60分鐘；四年級不超過45分鐘；三二年級不超過30分鐘；一年級一般不布置課外作業(yè)，非基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)必須全部在課堂教學(xué)中解決，控制星期天和節(jié)假日的作業(yè)，主要布置道德行為訓(xùn)練和社會實(shí)踐及閱讀觀察作業(yè)。三是實(shí)行“三加強(qiáng)”：加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)，由各備課組統(tǒng)一把關(guān)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，努力體現(xiàn)作業(yè)的典型性、層次性、綜合性和多樣性，做到少而精；加強(qiáng)練習(xí)冊、題集之類資料的管理；加強(qiáng)對學(xué)生負(fù)擔(dān)的監(jiān)控，每月開展課外作業(yè)布置情況調(diào)查，以超負(fù)荷布置作業(yè)的老師進(jìn)行教育，學(xué)生在權(quán)“上告”這些老師。

六、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重也與學(xué)生自學(xué)能力密切相關(guān)。為使學(xué)生的由“學(xué)會”到“會學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：首先落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定上課、自習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)的要求，使學(xué)生 按要求辦事，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，通過教學(xué)示范、榜樣示范，逐步使各科學(xué)習(xí)方法的知識變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，使學(xué)生逐步通曉學(xué)習(xí)門徑，掌握科學(xué)的方法。

七、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)

造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重有內(nèi)在和外在兩方面的原因。內(nèi)在原因主要表現(xiàn)在學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，怕學(xué)和厭學(xué)。因此，我們要從優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)入手，努力尋求解決學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重的方法。

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。如激發(fā)求知欲，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性等，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，努力克服惰性心理。加強(qiáng)心理教育，預(yù)防心理偏差的產(chǎn)生，使學(xué)生能有良好的心理素質(zhì)，經(jīng)受得起各種困難和挫折，并能主動(dòng)地進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，保持樂觀的心境。

創(chuàng)造和諧、愉快、樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面在教學(xué)過程 中建立輕松、平等、民主、師生互相尊重的心理環(huán)境。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生參加社會活動(dòng)，擴(kuò)大交往面。

實(shí)施成功教育，減輕學(xué)生的心理壓力。嚴(yán)禁諷刺和挖苦學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的積極

性和自尊心。對考差了的學(xué)生嚴(yán)禁動(dòng)輒公開批評、請家長。對所有學(xué)生的成績實(shí)行分層要求，進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

八、科學(xué)評估教學(xué)質(zhì)量

評估教學(xué)質(zhì)量，不單以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)對象，要加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量評價(jià)，將課堂教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)負(fù)擔(dān)情況作為評價(jià)的硬指標(biāo)。實(shí)行德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)評價(jià)，如果學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高但作業(yè)負(fù)擔(dān)重，那么該老師就不能評上優(yōu)秀。

總之，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。需要多學(xué)科交叉、多渠道并進(jìn)、多層次展開，同時(shí)也需要社會以及各級主管部門的通力協(xié)作。具體來講，只要我們的主管領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，教師能精心備課、精心講課、精心布置作業(yè)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上就能聽得懂，記得牢，作業(yè)也能很快完成。教師也就不必在課外加班加點(diǎn)，占用學(xué)生的活動(dòng)、休息時(shí)間，學(xué)生的負(fù)擔(dān)自然就會減輕，就有足夠的時(shí)間和精力去開展豐富多采的活動(dòng)，從而德、智、體、美、勞等諸方面就能得到均衡的發(fā)展。

第五篇：對學(xué)生不寫作業(yè)的思考

對學(xué)生不寫作業(yè)的思考

桃村中學(xué)王麗萍

上課之余，我們老師在辦公室議論的話題比較多的還是學(xué)生，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生為什么總是不寫作業(yè)。每逢周一這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。學(xué)生不寫作業(yè)的真正原因是什么呢？經(jīng)過一段時(shí)間的細(xì)致觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)了存在的原因：

學(xué)生的主觀原因占很大的比重。

1、作業(yè)太多。初中生課程較多，試想一下每位老師布置一點(diǎn)，各科加起來就多了。于是乎這就成了大部分學(xué)生寫不完作業(yè)的冠冕堂皇的理由了。

學(xué)生不喜歡這個(gè)學(xué)科。像這樣的學(xué)生有的是干脆不做作業(yè)，有的是應(yīng)付性的胡鄒亂編一氣。還有的是謊稱作業(yè)找不著了等等。

這個(gè)學(xué)科是學(xué)生的薄弱科。由于基礎(chǔ)較差課堂上，見到題目，常常聽見他第一個(gè)說：“不會！”稍微一經(jīng)點(diǎn)撥，他又會說：“我知道了！”回家作業(yè)，經(jīng)常不做，原因是不肯動(dòng)腦筋。這是“懶于思考”型。

還有學(xué)生喜歡鉆空子。有的學(xué)生摸透了老師的批改規(guī)律，市場認(rèn)為老師不會批改自己的作業(yè)，所以松懈了，結(jié)果有時(shí)候會恰好撞在了老師的槍口上。

有時(shí)候確實(shí)是學(xué)生忘記了。有的是忘記老師布置的作業(yè)了，有的是忘記把作業(yè)帶回家了。

少數(shù)時(shí)候是作業(yè)難了，學(xué)生不會做。不過這種情況老師一般都有思想準(zhǔn)備的，因?yàn)槲一旧隙际窍茸鲆o學(xué)生布置的作業(yè)，看看題目的難易。

做作業(yè)的過程，就是對知識加深理解并鞏固的過程，是運(yùn)用文知識解決實(shí)際問題、逐步形成運(yùn)用技能的過程，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。假期我靜下心好好的想一想，重新思考自己這半年的教學(xué)工作。作為老師的我們深知不能對學(xué)生進(jìn)行任何形式的體罰，所以老師有時(shí)對不寫作業(yè)的學(xué)生也是一點(diǎn)辦法也沒有。有時(shí)候真的很無奈，因?yàn)椴恢涝撛鯓尤ソ逃@樣的孩子。那么老師應(yīng)該怎樣去教育和要求學(xué)生寫作業(yè)呢？這個(gè)問題一直纏繞在我的心頭。針對這種現(xiàn)象我借助這樣的一個(gè)好機(jī)會，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來談一談自己的體會。我認(rèn)為要

想讓學(xué)生完成作業(yè)，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一、聯(lián)合家庭教育，齊抓共管形成合力。

我們正面引導(dǎo)學(xué)生，建立家長簽字的管理監(jiān)督系統(tǒng)，給學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，對學(xué)生產(chǎn)生很大的作用的。學(xué)生在學(xué)校有老師督促學(xué)習(xí)，在家里有家長督促寫作業(yè)，這樣久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成完成作業(yè)這個(gè)良好的習(xí)慣，一旦這個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生就會主動(dòng)完成作業(yè)，老師和家長也不用那么操心了。同時(shí)家長也可以了解孩子的態(tài)度。對于不孩子做的正確率是多少就是我們老師的任務(wù)了。

二、找學(xué)生多談心，及時(shí)了解學(xué)生的心理情況。了解學(xué)生的想法后可及時(shí)找到“病因”，對癥下藥，有效治療。

三、給學(xué)生布置分層作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生可以選擇的余地。給全班級的同學(xué)分等級布置作業(yè)!讓那些不完成作業(yè)的孩子選擇分量最少,難度最輕的等級作業(yè)完成!因?yàn)樗麄円话愣际潜容^懶惰,又基礎(chǔ)不是十分牢固的孩子.激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣!及時(shí)表揚(yáng),給他們提供成功的舞臺。經(jīng)驗(yàn)說明給學(xué)生布置不同層次的的作業(yè)，不僅讓學(xué)生完成了課本作業(yè)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的課外能力，何樂而不為呢？

四、及時(shí)批改。如果時(shí)間就是不允許，可以選擇性批，避免隨意性、盲目性。作為一名教師，應(yīng)該認(rèn)真閱讀和研究新課標(biāo)，明確課程的總目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)；應(yīng)該深入鉆研教材，明確每一單元、每一課的教學(xué)目的和要求；應(yīng)該調(diào)查和掌握所教學(xué)生的現(xiàn)有水平，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。

五、對做作業(yè)時(shí)遇到的困難需要加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進(jìn)行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進(jìn)行幫助。同時(shí)還要注意，在布置作業(yè)題時(shí)，課外延伸的內(nèi)容要從學(xué)生的生活實(shí)際和知識狀況出發(fā)，力求使學(xué)生通過工具書獨(dú)立完成，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學(xué)生難以完成作業(yè)，而且會使他們產(chǎn)生畏懼的心理。

作為老師，我們有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生們快樂的成長，讓學(xué)生取得進(jìn)步。教師要把責(zé)任縮小并放到每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中去，要讓學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)獲得自信，讓學(xué)生在督促的背后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是教書育人的目的。

學(xué)生不寫作業(yè)肯定是有原因的，或偷懶，或不會寫。愿老師們能關(guān)注學(xué)生，所有的學(xué)生在老師的幫助下都能找到學(xué)習(xí)的快樂，找到完成作業(yè)的樂趣。

“精誠所至，金石為開”。只要我們是真心為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，總有一天，學(xué)生會明白老師的一片苦心。同時(shí)，要多方改革作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。多設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。