第一篇：如何在英語教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法

如何在英語教學(xué)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法

摘要近年來，合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)入了我國(guó)初中英語教學(xué)的課堂。合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中有效使用對(duì)于提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語言情感具有重大的作用。本文通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及如何在英語教學(xué)中有效開展合作教學(xué)進(jìn)行了論述，使合作學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)

Abstract In recent years, as an important teaching philosophy and teaching methods, cooperative learning enters the English classroom of junior high school.Effective use of cooperative learning plays an important role in improving students' English application ability and cultivating the students' language emotion in junior middle school English class.This paper discussed the theoretical basis of cooperative learning and how to effectively carry out cooperative teaching, in order to make cooperative learning promote the development of students better.Key words English teaching;cooperative learning;group learning 合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代由美國(guó)教育家David.knots首先創(chuàng)新和使用。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)不同的性別和能力，混編成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)成員互相共勉，分工合作，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國(guó)的羅伯特·斯萊文約翰遜兄弟和斯賓塞·卡甘他們的共同之處是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的合作學(xué)習(xí)理論者研究了合作學(xué)習(xí)不同的方面。(一)目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

美國(guó)學(xué)者莫頓·道奇(M·Deutsch)于20世紀(jì)40年代末在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)上提出了目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為:在競(jìng)爭(zhēng)的情形下追求目標(biāo)時(shí),學(xué)生之間是一種消極的相互關(guān)系,應(yīng)當(dāng)而且只有其他同伴未能達(dá)到目標(biāo)時(shí),他們的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn);在個(gè)人化的學(xué)習(xí)情形中,學(xué)生們的努力目標(biāo)是獨(dú)立的,學(xué)生們認(rèn)為他們是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)生無關(guān);而在合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)生之間是一種積極的相互依賴,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到,如果組內(nèi)其他學(xué)生能達(dá)到目標(biāo),他們也能達(dá)到。

(二)發(fā)展理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出兒童“最近發(fā)展區(qū)”理論,即“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離”。也就是說,兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際水平,與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距,這個(gè)差距即為所謂的最近發(fā)展區(qū)。兒童的實(shí)際水平是兒童因此,維果茨基強(qiáng)調(diào),兒童認(rèn)知的發(fā)展,除了成人的指導(dǎo)作用外,兒童與同伴之間相互探討問共同完成任務(wù),同樣可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在他看來,這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)比個(gè)體單獨(dú)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有優(yōu)越性,它可以加速兒童認(rèn)知水平向更高的方向發(fā)展。(三)動(dòng)機(jī)理論

英語合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論(認(rèn)為,英語合作學(xué)習(xí)之所以能夠提高學(xué)生的成績(jī),是因?yàn)橛⒄Z合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和合作性目標(biāo)的機(jī)制。而這種激勵(lì)機(jī)制,創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功,小組成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的情景。這樣,為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo),小組成員不

僅必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事,而且更為重要的是,還必須鼓勵(lì)小組同伴盡

最大的努力去學(xué)習(xí)

二、合作教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

第一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作式教學(xué)情境。合作式教學(xué)情境，既包括師生間的合作，也包括學(xué)生間的合作。合作式教學(xué)情境，對(duì)于教師來說，就是要降下身價(jià)，坐下來，和學(xué)生平等對(duì)視，只有雙方平等，才能充分體現(xiàn)合作的意義和效果，學(xué)生也才能主動(dòng)積極參與，才能在合作中勇于發(fā)言。對(duì)于學(xué)生之間的合作，關(guān)鍵就是學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生間的愉快合作，學(xué)習(xí)好學(xué)生不能因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢(shì)而產(chǎn)生不愿意和學(xué)生成績(jī)差的同學(xué)合作的心理，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也要克服自卑心理，積極參與合作學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生明確，每個(gè)人都不能獨(dú)立完成一項(xiàng)工作，能力的強(qiáng)弱不是決定合作與不合作，而是決定怎么合作，只有通力合作，才能使學(xué)習(xí)效果得到提高。第二、合作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，有實(shí)用性。合作教學(xué)模式是先進(jìn)的，有效的，但合作教學(xué)內(nèi)容則不能統(tǒng)一劃起，要體現(xiàn)出不同班級(jí)，不同課堂的實(shí)際，只有從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和設(shè)定，才能保證合作學(xué)習(xí)模式作用的有效發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)模式也不是完美的，因此在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐中，要注意解決存在的問題，提高合作學(xué)習(xí)模式的效用性。

三、合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑

1。激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，在小組合作探究中，為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，采取有效手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在英語教學(xué)中掌握相應(yīng)的詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多的詞匯，教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行單詞記憶比賽，讓小組成員相互計(jì)時(shí)，考察學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記住的單詞量，或者根據(jù)相當(dāng)數(shù)量的單詞，考察學(xué)生最快記憶速度，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生充滿興致進(jìn)行挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性，分析最佳記憶英語單詞的辦法，從而提高了學(xué)生的記憶力例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷交流各自記憶單詞的心得，學(xué)會(huì)了將單詞分解記憶，學(xué)會(huì)聯(lián)想單詞的具體形象進(jìn)行記憶，學(xué)會(huì)靈活利用各種聯(lián)系增強(qiáng)記憶力等記憶英語單詞的方法)2。創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情境在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將教師要達(dá)到的意圖明示給學(xué)生，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生能夠循著情境的思路，不斷深入探究問題的層次，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣例如，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)go to shopping情境，將教師的意圖融合其中，讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，練習(xí)can I help you？please try a skirt！how much is it？等日常購(gòu)物用語，使各小組成員按照課件提供的情由成員輪換擔(dān)任購(gòu)物情境中提供的角色，利用情境進(jìn)行英語會(huì)話練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的興趣也可以讓小組成員之間相互利用英語講解小故事或短文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用)通過情境會(huì)話進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的口語能力得到有效提高)3.選擇合適的分組 在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，小組成員最好控制在4到6個(gè)人一組，分組時(shí)最好把興趣相同的同學(xué)分在同一組，使學(xué)生帶著興趣對(duì)問題加以研究。比如讓學(xué)生合作演短劇my name。教師制作8個(gè)紙板分別寫上 Helen Bob Frank Alice Cindy Dale Eric Grace8個(gè)名字分別找4個(gè)男生4個(gè)女生選錯(cuò)英文人名而鬧出笑話的短劇，使學(xué)生加深對(duì)英語人名的認(rèn)識(shí)，并在短劇中練習(xí)了“what's your name? My name is Bob and your等日常用語。在分配角色時(shí)，教師要充分照顧到差生的情緒，讓差生擔(dān)任簡(jiǎn)單會(huì)話的角色，使之不會(huì)過分怯場(chǎng)，比如”what's your name？等簡(jiǎn)單句式，給予比較適宜的任務(wù)，以便使差生也能發(fā)揮較為積極的作用需要靈活應(yīng)變的會(huì)話，讓英語程度好點(diǎn)的學(xué)生來扮演，利用先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的方法，使學(xué)生在合作探究中取得共同進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)資源得到合理配置)通過小組合作探究學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能

力。

三、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)通過可實(shí)行的途徑對(duì)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。而且發(fā)揮著合作教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)

1。學(xué)生能夠獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，打破了大班教學(xué)的限制以我國(guó)現(xiàn)有教育資源的分配情況來看，絕大多數(shù)的教學(xué)是面對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行的。這種大班制的教學(xué)難免會(huì)遇到在有限的時(shí)間內(nèi)不能夠充分滿足每位學(xué)生的練習(xí)需求的困境。尤其在口語練習(xí)方面，往往只有少數(shù)積極分子踴躍回答，而絕大部分的學(xué)生被束之高閣。合作學(xué)習(xí)小組模式最為突出的優(yōu)點(diǎn)就在于，其可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共時(shí)參與。共時(shí)參與的成功為學(xué)習(xí)主體在英語課堂內(nèi)提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2。多層次分工幫助學(xué)生樹立信心舊式的英語課堂通常只是成績(jī)優(yōu)異者展現(xiàn)自我的一個(gè)舞臺(tái)，對(duì)于大多數(shù)“啞巴”學(xué)生而言是很難尋得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生自卑心理。所以在建立合作學(xué)習(xí)小組之初，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的差異，通過分配給不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)給予每位學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生每一次的自我展現(xiàn)幫助他們樹立自信心，逐漸養(yǎng)成積極發(fā)言、踴躍參與的習(xí)慣。與此同時(shí)，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生在小組中出于好勝心和集體榮譽(yù)感的影響，會(huì)更加積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3。綜合提高學(xué)生的英語表述能力。無形之中提升了學(xué)生的綜合表述能力。有利于學(xué)生口語交際能力的提高，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，通常都是教師單方面地講授知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，并且學(xué)生也并沒有多少應(yīng)用英語口語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，而在英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生互動(dòng)性的基礎(chǔ)上英語的交際功能也能得到很好地發(fā)揮，學(xué)生在此過程中獲得了更多應(yīng)用英語口語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生本身英語口語交際能力能夠起到明顯的推動(dòng)作用。

4。有利于形成良好的課堂氛圍，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂存在學(xué)生主體地位被忽略的問題，而在此問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及積極性很難得到調(diào)動(dòng)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)焦慮的心理#而在英語課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生具有了更多自主探索和發(fā)言的機(jī)會(huì)，這不僅有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)課堂良好氛圍的塑造也能發(fā)揮促進(jìn)的作用，另一方面，通過合作學(xué)習(xí)模式，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間具有了更多互相交流的機(jī)會(huì)，有利于教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生之間的互相幫助和互相鼓勵(lì)，而建立在良好師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系上的英語課堂也必然將會(huì)呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氣氛。

四、結(jié)束句

合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略,在英語教學(xué)課堂的應(yīng)用既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,使他們?cè)谳p松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí),掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,又能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式,全面提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力和交際能力的提高和完善;并且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感等非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高,并最終達(dá)到人人進(jìn)步,全面發(fā)展的目標(biāo)。

【1】王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論.普教研究，1994 【2】王坦，高艷.合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀及其啟示.教育評(píng)論，1996 【3】盛群力.小組互助學(xué)習(xí)革新評(píng)述.外國(guó)教育資料，1993 【4】Johnson, D.W,Johnson, R.T And Houbec, EJ Circles of learning:Cooperationin the classroom.

第二篇：情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語境中來學(xué)習(xí)語言?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？

1.通過實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實(shí)物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實(shí)際。

第三篇：小組合作在英語教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在英語教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來被廣泛推崇和應(yīng)用。它對(duì)于改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和批判思維能力等具有重要的作用。如何讓小組合作得到更好的運(yùn)用？那么怎樣才能優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化分組的人員

每個(gè)小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差來分配, 合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系,只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后,他們才會(huì)和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定,讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上,而不是擺脫小組。當(dāng)然,也有個(gè)別學(xué)生需要教師不斷提醒他們,使他們明白,藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的,也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識(shí)建立,在低段學(xué)生中尤為重要。對(duì)于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎(jiǎng)勵(lì),這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了,如果個(gè)別小組確實(shí)不能合作,教師可以給予一定的調(diào)整。

二、建立有序的合作常規(guī)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛,教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來,提示學(xué)生要小聲說話,或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生方面出發(fā),小組內(nèi)分工明確, 設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任,負(fù)責(zé)分工,組織成員間進(jìn)行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié),在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過設(shè)立不同的角色,要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé),又要相互配合支持,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,有效完成任務(wù)。所以,教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣,這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序,避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

三、任務(wù)落實(shí)到個(gè)人

針對(duì)“搭車”現(xiàn)象等問題,解決的辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù),或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來說,對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如在英語對(duì)話中,教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果,還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆,而大部分人只是當(dāng)個(gè)配角。由此,小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下,沒有逃避責(zé)任的人,沒有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來說,忽視小組中的任何一名成員的做法,都是得不償失的。

四、采用多元的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí),也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生,積極配合。無論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn),教師都應(yīng)給以及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說單詞的學(xué)生,現(xiàn)在如果能說句子了,無論對(duì)錯(cuò)于否,都要給予一定的鼓勵(lì),使他有對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還應(yīng)該注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀。除了教師的評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng),做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表揚(yáng)、小組加分,評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式,對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種方式,在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小組活動(dòng)，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中積極思維，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師,更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),掌握規(guī)律來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

近年來，隨著英語語言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。通過多年的英語教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言有敏銳的感覺”。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語言營(yíng)造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過夸張的動(dòng)作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對(duì)話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點(diǎn)

句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練

語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料”。而在我國(guó)，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)無意識(shí)地對(duì)教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o拘無束地表現(xiàn)自己。

綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會(huì)英語語境，感受語音語調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運(yùn)用能力。

第五篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應(yīng)試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學(xué)中很少引進(jìn)游戲教學(xué)，有的甚至忘記了語言學(xué)科的本質(zhì)，把英語當(dāng)做像數(shù)理化一樣的知識(shí)學(xué)科來展開教學(xué)，結(jié)果雖然培養(yǎng)了一些應(yīng)付考試的“尖子生”，但更多的是培養(yǎng)了一大批提到英語頭皮就發(fā)麻的學(xué)生，這不能不說是英語教學(xué)的悲哀。我對(duì)游戲教學(xué)體會(huì)比較深刻，在此，就小學(xué)英語課堂的游戲教學(xué)談?wù)勔恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、英語課堂游戲教學(xué)的概念

游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點(diǎn)和目前小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以兒童的在學(xué)習(xí)心理上體現(xiàn)出“五好”的特點(diǎn)，即好奇、好玩、好動(dòng)、好勝、好表揚(yáng)作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務(wù)，按照游戲規(guī)則操作游戲信號(hào)物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種行之有效的教學(xué)方法。而小學(xué)英語游戲教學(xué)法是在英語教學(xué)過程中，教師將各種各樣的游戲活動(dòng)融入英語教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)方法。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、這幾種教學(xué)方法是以教師為主體的教學(xué)方法，教學(xué)過程相對(duì)平淡，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而游戲教學(xué)法是利用游戲先行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語特征。

小學(xué)英語教學(xué)中的游戲是針對(duì)小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學(xué)科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

三、游戲教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)踐意義

1、小學(xué)英語游戲教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)是學(xué)校教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本途徑，它應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展根本目標(biāo)。然而，長(zhǎng)期以來系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的追求甚至于對(duì)全面發(fā)展的關(guān)注，人類文化知識(shí)的傳承淹沒了學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)發(fā)展，客觀上必然導(dǎo)致所謂“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的生活”的普遍現(xiàn)象。要從根本上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，必須將傳遞教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)如：游戲教學(xué)的教學(xué)形態(tài)有機(jī)的統(tǒng)一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標(biāo)分類.認(rèn)知領(lǐng)域》中將知識(shí)教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：知識(shí)、記憶、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，為系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定提供了重要的依據(jù)。游戲教學(xué)則于此不同。盡管活動(dòng)教學(xué)中亦包括教室與學(xué)生之間的知識(shí)傳授關(guān)系，但活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)獲取、認(rèn)知發(fā)展有著自身的特點(diǎn)，有別于傳遞教學(xué)的知識(shí)傳授。游戲教學(xué)以問題解決為基本內(nèi)日那個(gè)，問題解決的順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高級(jí)智慧為目標(biāo)。例如：競(jìng)賽類游戲可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)于合作的氛圍中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

小學(xué)英語游戲教學(xué)的技能目標(biāo)是：讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話并講述簡(jiǎn)單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡(jiǎn)單英語故事的基本技能，初步學(xué)會(huì)根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡(jiǎn)單英語故事以獲取相關(guān)語言信息等基本技能。

2、小學(xué)英語游戲教學(xué)的意義

托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以游戲教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。反之，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。

小學(xué)英語教學(xué)能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。人的智力總是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。小學(xué)英語游戲教學(xué)的運(yùn)用選擇合適不同智能特征的學(xué)生開展不同的游戲活動(dòng)，在倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學(xué)英語游戲教學(xué)能提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)。有效教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實(shí)我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”，既是說，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。小學(xué)英語游戲教學(xué)中，教室在課前所設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)是精心的，所創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容都是學(xué)生未知的，在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會(huì)增強(qiáng)語言交際功能和學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，這種預(yù)設(shè)帶著一定的“隨機(jī)”性；教師在活動(dòng)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)游戲要運(yùn)用到的相關(guān)語言知識(shí)進(jìn)行操練，然后利用所操練過的言語知識(shí)開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中或用語言。

這種“在玩中學(xué)“的游戲教學(xué)法大受小學(xué)生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學(xué)習(xí)的天空中任意翱翔。