第一篇：合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用解析

合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用解析

摘要：隨著籃球教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們在不斷探索更適合更有效的教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)理論是近年來最受歡迎也是綜合效果比較明顯的新型教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)的“以老師傳授為重”的教學(xué)理念，把主動權(quán)還給學(xué)生，老師則起到了“引路人”的作用。本文分為四部分，首先闡述合作學(xué)習(xí)理論的概念；其次分析了在高職籃球教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性；然后闡述了合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的益處；最后提出合作學(xué)習(xí)理論對老師教學(xué)方式的新要求。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職；籃球教學(xué)

近年來，國家對國民身體素質(zhì)越來越重視，體育教學(xué)越發(fā)成為各高校教學(xué)的重要組成部分。而籃球是很多人都熱愛的運(yùn)動項(xiàng)目，組織好籃球的教學(xué)具有重要的意義。合作學(xué)習(xí)理論是一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且它的合作理念與籃球的性質(zhì)有很多契合的地方。

一、合作學(xué)習(xí)理念的介紹

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生被分為幾個小組，在小組中一起學(xué)習(xí)探討，每個人有明確的分工去共同完成小組的任務(wù)，評估方式為根據(jù)小組的成績來給個人成績的新型教學(xué)理論。以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，他曾說過：“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用的的方法。把學(xué)生分開的小組就相當(dāng)于是一個社會基本組織單位，學(xué)生在這個組織里通過相互的交流和溝通來學(xué)習(xí)基本理論和更高層面的知識，同時完善了自己?！?/p>

合作學(xué)習(xí)理論能被廣泛的應(yīng)用并被不斷的發(fā)展與它眾多的理論支持是分不開的。例如：（1）社會互賴論。認(rèn)為成員基于共同目標(biāo)而互相依賴，使團(tuán)體變?yōu)橐粋€整體。而這種依賴又分為積極依賴、消極依賴以及缺乏依賴。（2）自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人本身的需要是驅(qū)動人發(fā)生某種行為的原始動力。學(xué)生有三種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）選擇理論。換言之，是一種需要滿足的理論。學(xué)校是滿足學(xué)生三種需要的場所之一，所以，可以這樣認(rèn)為：不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是因?yàn)橹橇栴}，而是心理問題。（5）接觸理論。人與人之間的交流合作可以提高小組的凝聚力和向心力。等等。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，籃球是一項(xiàng)集體性的項(xiàng)目，所以對學(xué)習(xí)者的互相配合、協(xié)作有比較高的要求[1]。因此，這種要求和合作學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵相符合，為高職籃球運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)理論提供了得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢。而且籃球運(yùn)動的過程中，人類的交流頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類型的文化活動[1]。在參與籃球活動的過程中，隊員與隊員之間的合作尤為重要，這在籃球的比賽和運(yùn)動時更加明顯[1]?；@球不是靠一個人的優(yōu)秀就可以完成的競技性的項(xiàng)目，它需要隊員的合作，比如每位隊員都自己的位置，后衛(wèi)、前鋒、中鋒等，這就要求他們負(fù)責(zé)好自己的部分與隊友合作。其次，當(dāng)前高職院校的籃球課程教學(xué)仍有多個地方亟待改進(jìn)。教學(xué)方法單一不變，乏味無趣，容易造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足，其主體地位無法凸顯[1]。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好地實(shí)現(xiàn)高職籃球教育，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用就顯得尤為必要。

三、合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職籃球教學(xué)中的益處

（一）合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

合作學(xué)習(xí)將學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的教學(xué)因素之間的互動視為學(xué)習(xí)的重要途徑，強(qiáng)調(diào)通過互動交流來使課堂教學(xué)成為多種互動過程的統(tǒng)一體，合作學(xué)習(xí)把大部分的時間留給學(xué)生，學(xué)生主體性得到了體現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行合作探索學(xué)習(xí)的過程中，求知欲就會得到激發(fā)和釋放，學(xué)生在這種強(qiáng)烈的求知欲的支配下就會樂于學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的技巧，做到善于學(xué)習(xí)，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來[2]。

（二）合作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生的個人素質(zhì)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間會進(jìn)行很多的交流，這就要求學(xué)生要敞開心扉與人交流，對交流交際能力是一種鍛煉和提升；在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)橐餐瓿梢粋€大任務(wù)，所以每個人都會有自己的小任務(wù)，而這些小任務(wù)又會影響大任務(wù)的完成，這就要求學(xué)生能夠明確自己的責(zé)任并且及時完成屬于自己的任務(wù)，以免耽誤大家的進(jìn)度，以此培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心；在一個組里的隊員，無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都會做到互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，對彼此信任、包容，尊重隊友；對于團(tuán)隊里的“領(lǐng)頭羊”來說，合作學(xué)習(xí)可以鍛煉組織能力，協(xié)商能力，全面思考的能力；合作學(xué)習(xí)過程中，大家可以“取長補(bǔ)短”來完善自己。

（三）合作學(xué)習(xí)的評價方式可以激勵高職學(xué)生

由于高職的新生在入學(xué)之前，學(xué)習(xí)情況大多數(shù)處于中下游的水平，在高中的單一的評價體制下，經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)失敗、不如意，很容易形成一種自我概念：“我就是不行，我就是沒有能力，我的缺點(diǎn)就是xxx?！?，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗式的自我效能感[2]。而合作性學(xué)習(xí)的評級方式是依托小組成績獲得個人成績，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，團(tuán)隊的成績一定優(yōu)于個人的成績，當(dāng)自己的成績提高，被壓抑很久的上進(jìn)心和自信心也會蘇醒，這就很好地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

四、合作學(xué)習(xí)理論對于教師提出新要求

合作學(xué)習(xí)理論是一種以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)理論。這就要求老師能夠及時的調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，并且注意各個細(xì)節(jié)性的問題。調(diào)整好合作、單獨(dú)、競爭三種狀態(tài)的教學(xué)比例，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)理論知識，同時加強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，以此同時也能夠以提高個人素質(zhì)。教學(xué)過程中教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分析，之后從教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、學(xué)員之間的相互合作、監(jiān)督管理等方面對籃球教學(xué)進(jìn)行深入思考與分析，為學(xué)生制定適合的合作學(xué)習(xí)方案[3]。這對教師的教學(xué)自主性和創(chuàng)新性提出了更高的要求。

結(jié)語：

合作學(xué)習(xí)理論是一種對學(xué)生與老師之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)關(guān)系的促進(jìn)。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)首先是一個吸收知識的過程，其次是一個與同伴進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建并應(yīng)用的過程，只有自主的去學(xué)習(xí)，才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題。而合作學(xué)習(xí)理論的成果則與這些要求完美契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙錫華.合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,06:182-184.[2]漆俊華.合作學(xué)習(xí)理論在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2016,03:78+80.[3]徐海東.合作學(xué)習(xí)理論在高職高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,01:70-72.

第二篇：合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

石家莊市第四十九中學(xué)

李風(fēng)香

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是本世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在 70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實(shí)效令人矚目。世界各國研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。在美國，“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）一起被人們譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策

并將逐步發(fā)展為一個令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學(xué)思想。在美國教育歷史上曾經(jīng)有一個時期，合作學(xué)習(xí)理論深受歡迎并廣為應(yīng)用。美國教育家帕克(Park)就是這個時期合作學(xué)習(xí)理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠(yuǎn)在2000多年前，我國儒學(xué)大師在教育實(shí)踐中就己重視合作并將用于教學(xué)情景中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學(xué)中已十分淡薄，所存無幾。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

1．美國明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

2．我國臺灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。

”

3．合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜上所述，可以將合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下幾個方面：

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動：合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭：合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。

從以上的分析中可以看出合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主

流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，由必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，沒有學(xué)生的主動性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在外語課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，他們在小組里團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績。

下面是我在英語課堂會話（Conversation）教學(xué)中所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)。在會話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合恰當(dāng)使用語言達(dá)到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動，在會話教學(xué)

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學(xué)模式，通過班機(jī)授課講清語境，因?yàn)槿魏握Z言都是在一定情境下產(chǎn)生并運(yùn)用。這有利于學(xué)生盡快地掌握會話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出 Structures（初學(xué)者，老師給出Structures）這便是合作學(xué)習(xí)的開始，然后圍繞Structures進(jìn)行會話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個小組共同完成，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)學(xué)生積極配合，提高了學(xué)習(xí)效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學(xué)生能完成會話表演的局面，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在能在課堂上自編對話并流利交談。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)還有一個收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

合作學(xué)習(xí)理論是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理論與策略,還需要我們在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的探討和摸索,以便能更好的服務(wù)于教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：分解教學(xué)法在高職院?；@球教學(xué)中的運(yùn)用

分解教學(xué)法在高職院?；@球教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在體育教學(xué)中分解教學(xué)法是最常見的體育教學(xué)方法之一，在教學(xué)中運(yùn)用分解教學(xué)法是為了給學(xué)生提供有效的練習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的體育技能時有規(guī)可循，進(jìn)而能較快地掌握新學(xué)的體育動作，逐步形成熟練的動作技能。高職院校的體育課程承擔(dān)著提高學(xué)生身體素質(zhì)、豐富學(xué)生在校生活、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)、形成終身體育觀念及掌握一―二項(xiàng)運(yùn)動技能等目的。在諸多的體育課程中籃球課程因其獨(dú)特的魅力深受同學(xué)們的歡迎，當(dāng)前，分解教學(xué)法在日常的籃球教學(xué)使用面較廣，不過在具體的運(yùn)用過程中，還需進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的準(zhǔn)確運(yùn)用。文章針對籃球教學(xué)中的案例進(jìn)行分析，對分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的運(yùn)用展開探討，期望為分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；籃球課程；分解教學(xué)法；運(yùn)用

在高職院校體育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的體育技能時存在明顯差異性，分解教學(xué)法是教師對要傳授的運(yùn)動技能進(jìn)行合理編排、組合，甚至是形成簡單明了的運(yùn)動口訣，進(jìn)而使學(xué)生加深了技術(shù)動作的構(gòu)成印象，并在大腦中構(gòu)建整套技術(shù)動作。教學(xué)表明，在籃球教學(xué)中正確運(yùn)用分解教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高，特別是對籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高尤為明顯，本文主要對分解教學(xué)法在日常籃球教學(xué)中的教學(xué)案例進(jìn)行分析，對如何在籃球教學(xué)中更好地運(yùn)用分解教學(xué)法做一個淺析，為分解教學(xué)法在籃球教學(xué)中的規(guī)范運(yùn)用做初步的探索。

一、分解教學(xué)法的基本概念

（一）分解教學(xué)法的概念

分解教學(xué)法是體育技術(shù)教學(xué)中將整套體育動作合理編排、分成幾個部分或者幾個單動作，逐步進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，最后完整地掌握整套技術(shù)動作的教學(xué)方法。籃球體育教學(xué)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容是籃球技術(shù)動作教學(xué)，籃球技術(shù)動作的可分解性為籃球教學(xué)中采用分解教學(xué)法提供了客觀依據(jù)。在籃球教學(xué)中正確運(yùn)用分解教學(xué)法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)動作的難度，對學(xué)生后期籃球技術(shù)水平的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

（二）分解教學(xué)法的分類

分解教學(xué)法是籃球教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，根據(jù)籃球技術(shù)動作分解的不同性質(zhì)，分解教學(xué)法可以劃分為：分部分解教學(xué)法、分段分解教學(xué)法及分化分解教學(xué)法。

任何動作技術(shù)，都是以人類身體部位為物質(zhì)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的。在籃球教學(xué)中，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對技術(shù)動作做局部分解的教學(xué)方法，稱為分部分解法；根據(jù)身體重心的位移變化規(guī)律與環(huán)節(jié)構(gòu)相的演變特點(diǎn)，對技術(shù)動作做階段性分解的教學(xué)法，稱為分段分解法；對技術(shù)動作特定的外在規(guī)定與要求進(jìn)行弱化處理，從而降低教學(xué)難度的分解教學(xué)法，稱為分化分解法。

二、如何在高職院?；@球教學(xué)中使用分解教學(xué)法

（一）根據(jù)身體部位的不同

在籃球教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，技術(shù)動作難度也逐漸加大，很多籃球技術(shù)是由身體各個部位共同完成的，如在籃球技術(shù)―接球快速跳起單手肩上投籃的教學(xué)中，根據(jù)完成該技術(shù)動作身體部位的不同，可以將接球快速跳起單手肩上投籃分解為兩腳左右開立、同時微屈；兩手成抱球狀在胸前、并準(zhǔn)備接球；雙手接球后迅速兩腳向上跳起；跳起最高點(diǎn)完成單手肩上投籃；兩腳同時落地、屈膝緩沖。將完成技術(shù)動作的身體部位進(jìn)行分部細(xì)化練習(xí)，這樣就可以把完成復(fù)雜技術(shù)動作的身體部位分解開來，完成動作的身體部位就?@得清晰明了，掌握了分解開的技術(shù)動作再把完成這些技術(shù)動作的身體部位連貫起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作就會顯得更加輕松，效果也會更加明顯。

（二）根據(jù)動作先后的順序

籃球技術(shù)中，有的技術(shù)動作相當(dāng)復(fù)雜，不采用分解教學(xué)法學(xué)生很難準(zhǔn)確地掌握，如在籃球技術(shù)―單手肩上投籃教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就使同學(xué)們很難把握單手肩上投籃技術(shù)動作細(xì)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)該動作只學(xué)會了外形，而掌握不了該技術(shù)動作的精髓。在單手肩上投籃（右手為例）教學(xué)中，根據(jù)動作先后的順序可以將該技術(shù)分解為：五指分開，右手持球于右肩前上方；右手手心空出，指腹觸球，后屈；左手放在球的一側(cè)，不用力，保持球的穩(wěn)定性；投籃時，用大拇指小拇指控制出球的方向，食指和中指用力撥球，球向后旋轉(zhuǎn)；投籃后，右手及小臂自然前伸，自然完成動作。當(dāng)然在具體使用分解教學(xué)法進(jìn)行籃球技術(shù)教學(xué)中要注意不要過于分解動作細(xì)節(jié)，這樣會加大動作難度，不便于學(xué)生掌握技術(shù)動作，在復(fù)雜籃球技術(shù)動作教學(xué)時教師要按照該技術(shù)動作一定的先后順序，分解教學(xué)，這樣才能吸引學(xué)生注意力，才能化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）根據(jù)學(xué)生之間的配合

在籃球教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，會逐漸增加學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的配合，通過實(shí)戰(zhàn)演練來增強(qiáng)學(xué)生對籃球的理解及領(lǐng)悟能力，如在擋拆掩護(hù)配合中會利用分化分解法，將擋拆掩護(hù)化繁為簡，由最簡單的二對二戰(zhàn)術(shù)配合開始，等同學(xué)們熟悉、理解二對二擋拆掩護(hù)配合后再過度到三對三、四對

四、半場五對五戰(zhàn)術(shù)配合，最后在全場五對五實(shí)戰(zhàn)演練中準(zhǔn)確運(yùn)用擋拆掩護(hù)技戰(zhàn)術(shù)?；@球是一項(xiàng)集體項(xiàng)目，在日常的籃球教學(xué)中一方面要注重對學(xué)生個人技術(shù)能力的培養(yǎng)；另一方面也要加強(qiáng)學(xué)生對籃球的理解，加強(qiáng)學(xué)生間的配合，提高團(tuán)隊意識。

三、在高職院校籃球教學(xué)中使用分解教學(xué)法應(yīng)注意事項(xiàng)

（一）要注意對技術(shù)動作的完整教學(xué)

在籃球教學(xué)中使用分解教學(xué)法之前教師要先完成幾次完整的技術(shù)動作演練，讓學(xué)生在大腦中建構(gòu)完整的技術(shù)動作表象，之后再按照所授技術(shù)動作的不同性質(zhì)選擇使用針對性的分解教學(xué)方法，同時，做分解動作練習(xí)的時間不宜過長，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生初步掌握了分解動作后要及時進(jìn)入完整技術(shù)動作練習(xí)，這樣會使教學(xué)事半功倍，便于學(xué)生真正掌握技術(shù)動作。

（二）要注意對完成技術(shù)動作不同身體部位分解的順序

籃球技術(shù)動作很少是由某個身體部位孤立完成的，在對某項(xiàng)技術(shù)動作進(jìn)行分解教學(xué)時要注意對不同身體部位分解的順序，合理的身體部位分解順序能加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，特別是在復(fù)雜的技術(shù)動作中表現(xiàn)更為明顯。教學(xué)實(shí)效表明，身體部分分解順序一般由下到上，即在對某項(xiàng)籃球技術(shù)動作進(jìn)行分部分解教學(xué)時一般由下肢（腳、腿）開始、然后過度到軀干（腰腹）再到上肢（手臂、手腕、手指）、最后由頭部（目光）結(jié)束。

（三）要注意技術(shù)動作分解時的難易程度

實(shí)驗(yàn)證明機(jī)體很難長時間維持注意力的穩(wěn)定，研究表明成人注意力僅僅能高度集中20分鐘左右，這就要求教師對籃球技術(shù)動作進(jìn)行分解教學(xué)時要注意技術(shù)動作的難易程度，一般要將動作的重點(diǎn)及難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的前半部分，將難度較小的動作放在學(xué)習(xí)的后半部分，在這樣的好處是便于學(xué)生在注意力最集中的時候完成重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同樣也為常規(guī)教學(xué)時間的后半部分更好地對重、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)和改進(jìn)提供了很好的機(jī)會。

（四）要注意學(xué)生的個體差異，針對性地教學(xué)

由于學(xué)生存在著明顯的個體差異性，在籃球教學(xué)中運(yùn)用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性。籃球教學(xué)中分解方法的選擇與使用要以學(xué)生的不同身體素質(zhì)及具備不同技術(shù)能力來作為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐表明當(dāng)在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性并區(qū)別對待，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能收到更好的教學(xué)效果。

（五）要注意動作分解的合理及科學(xué)性，注重不同教學(xué)方法的配合使用

在籃球技術(shù)動作進(jìn)行分解教學(xué)時，教師要對技術(shù)動作進(jìn)行合理分解，并要具備一定的科學(xué)依據(jù)，從而使分解教學(xué)法能更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握籃球技術(shù)動作?；@球教學(xué)實(shí)踐表明：在籃球教學(xué)中為提高教學(xué)效果不能僅僅只是使用分解教學(xué)法，而是要將分解教學(xué)法和其他方法有機(jī)地結(jié)合起來，以便更好的促進(jìn)學(xué)生對籃球技術(shù)動作的理解和掌握。

四、結(jié)語

分解教學(xué)法是一種靈活、多樣的教學(xué)方法，在籃球教學(xué)中正確、科學(xué)地使用分解教學(xué)法能充分調(diào)動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，但同時在高職院?；@球教學(xué)中使用分解教學(xué)法時也應(yīng)該注意幾項(xiàng)事項(xiàng)，這樣才能事半功倍，才可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]穆水強(qiáng).層次教學(xué)法在高職院校籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀書文摘.2016年第17期

[4]?S林全.分解教學(xué)法的心理分析及其在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].體育科技.1999（第20卷）[5]于振峰.籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練[M].體育大學(xué)出版社.2007.11

第四篇：談合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文

摘要：

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量 途徑

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。

一、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

1、合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想，教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得了滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績以資鼓勵，因?yàn)樗麄兘?jīng)過努力進(jìn)步了。

2、合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的運(yùn)用。

口語學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí)，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式，活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：

（1）變換距離或位置。

為了使學(xué)生大聲說、聽得見，可以把坐著說的方式改為站立著說，把近距離肩并肩地說改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對面地說。

（2）變換伙伴。

小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。

（3）變換練習(xí)方式。

學(xué)生用書和練習(xí)冊中的很多話題或題型為活動的變化提供了便利，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習(xí)等。

3、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做牛津高中英語模塊三Unit2Reading的閱讀練習(xí)時，其活動步驟如下：

（1）要求各學(xué)習(xí)小組每個學(xué)生限時完成以下問答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?

（2）各學(xué)習(xí)小組組長在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述三個問答題之一。

（3）組內(nèi)同學(xué)相互匯報各自對文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對文章理解得全面、深刻。

（4）教師對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

（5）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u價每個學(xué)生、每個學(xué)習(xí)小組對文章的理解情況（這種評價方式應(yīng)具有激勵性）。

4、合作學(xué)習(xí)在討論課文深層次內(nèi)容環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊三Unit2Reading“Language”時，根據(jù)課文的主旨，讓學(xué)生就以下問題展開討論：

Many English words and idioms have interestings to ries behind them.Do you know any of theses tories?

Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?

在討論時同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語表達(dá)，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，因此英語語言的運(yùn)用能力得到了提高。

二、結(jié)束語。

總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了整班教學(xué)時空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了整班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（二）[s].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（12）：2。

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第五篇：有效教學(xué)手段在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用

有效教學(xué)手段在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用

高校體育教學(xué)改革在不斷地進(jìn)入深水區(qū)，高校籃球教學(xué)模式也在改革中更趨向于多元化。傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期的大學(xué)生，因此必須對高?；@球教學(xué)做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。有效的教學(xué)手段和高?；@球教學(xué)相結(jié)合，讓高?；@球教學(xué)具有明確的目標(biāo)，更加符合新時期大學(xué)生的特點(diǎn)。高?；@球教學(xué)不應(yīng)對籃球戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過于重視，我們要把更多的精力放在教學(xué)效果的效率上，讓學(xué)生的主體地位得到充分地體現(xiàn)，讓學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣不斷地被培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

一 有效教學(xué)手段及其特點(diǎn)

在二十世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動是有效教學(xué)概念的起源。在國內(nèi)，對有效教學(xué)的研究雖然比較晚，但國內(nèi)在有效教學(xué)上已經(jīng)取得了一定的成就。有效教學(xué)的概念主要觀點(diǎn)如下，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對有效教學(xué)進(jìn)行解釋;從學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展來界定有效教學(xué)的思想價值取向;從不同方面對有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。本文中主要采用學(xué)者鄧國良的觀點(diǎn)，他的觀點(diǎn)是比較有說服力的，他是在綜合幾種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上對有效教學(xué)進(jìn)行定義的。他認(rèn)為有效教學(xué)是教師用最佳的速度、效率、效益促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法等方面獲得整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值和組織的需要。這是當(dāng)前大學(xué)籃球體育教學(xué)活動所需要的。

在上文的定義中，我們可以分析出有效教學(xué)的幾個特點(diǎn)。首先要具有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，教師要以最佳的速度、效率和效益進(jìn)行教學(xué)，也就意味著教師教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)過程要充分準(zhǔn)備，使用科學(xué)的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)和諧教育，在這個過程中學(xué)生獲得知識、技能和傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不一樣的。還有一個最重要的特點(diǎn)是使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，任何一種教學(xué)行為都是在學(xué)生這個主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要是沒有主體，就不存在實(shí)際上的教學(xué)行為。同時，不同的體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出的特點(diǎn)也是不同的，即使是同樣的特點(diǎn)也會有不同的形式將其表現(xiàn)出來。也就是說，高?；@球體育教師在進(jìn)行講課之前，必須有一定的教學(xué)風(fēng)格的沉淀，在符合自己教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，不同的教師還可以表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，從而使籃球教學(xué)的多樣性充分的展示。

二 高?；@球教學(xué)的現(xiàn)狀

高?；@球教學(xué)方法

當(dāng)前，高校籃球教學(xué)在方法上存在一些問題，高?；@球教學(xué)對于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)太過重視，一般都是通過單個動作的學(xué)習(xí)和掌握來達(dá)到預(yù)定的任務(wù)學(xué)習(xí)，這造成了在一些單一動作的教學(xué)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了太多的時間，使得學(xué)生對籃球興趣的喪失，對于自己想學(xué)的籃球知識和技能卻學(xué)習(xí)不到。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果，在高校籃球教學(xué)中主要的教學(xué)辦法是示范、講解、練習(xí)、糾錯等，籃球教師常用到的所占百分比分別是88.6%、78.2%、81.4%和54.2%。此外，一些比較有突破性的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、小組教學(xué)方法，也被許多教師所經(jīng)常使用，所占的百分比為35.7%、27.8%。

高校籃球教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生上大學(xué)籃球課的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是單一的動作學(xué)習(xí)，目標(biāo)定位較低。在對籃球基本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師對基本技能過分強(qiáng)調(diào)，忽視學(xué)生的智力和心理素質(zhì)的挖掘和發(fā)展。傳統(tǒng)模式的籃球教學(xué)，學(xué)生一般都是被動地去學(xué)習(xí)，幾乎沒有任何實(shí)踐能力可言，創(chuàng)新能力比較差。有效的教學(xué)方法在籃球教學(xué)中被使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和挑戰(zhàn)，使學(xué)生感受到自我存在的價值，讓他們學(xué)習(xí)的積極性得到極大的提高。除此之外，區(qū)分體育專業(yè)學(xué)生與普通學(xué)生是高校體育籃球教學(xué)最應(yīng)該注意的。體育專業(yè)的學(xué)生和普通學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生策略有所差別，對普通大學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的時候，需要他們在輕松的環(huán)境下進(jìn)行技術(shù)的訓(xùn)練，對于體育專業(yè)的學(xué)生則就要重視戰(zhàn)術(shù)技能的教授，這有助于讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時還可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高?；@球教學(xué)內(nèi)容

在整個教學(xué)過程中，高?；@球教學(xué)的主要內(nèi)容是籃球技術(shù)的傳授，主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)動作和戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，類型不僅多而且還比較復(fù)雜。大學(xué)生的體育課時不多，要想讓教師全方位進(jìn)行教學(xué)和示范是非常困難的。傳統(tǒng)的教學(xué)是內(nèi)容太多，教師在較短的課時內(nèi)教授的內(nèi)容過多，老師一般都會經(jīng)歷講解、示范、實(shí)踐、修正和鞏固四個環(huán)節(jié)，這樣要保質(zhì)保量完整地完成教學(xué)內(nèi)容是不可能的。所以，教師的教學(xué)方法不得不簡化，使教學(xué)的內(nèi)容不斷被刪減，確保完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)上蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方式，不僅不能使學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)得以掌握，而且還讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性遭受了嚴(yán)重的打擊，由原來的喜歡籃球課最后變成厭倦籃球課。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，可使用有效的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)和研究的方式，來調(diào)動學(xué)生的積極性。

高?；@球教學(xué)評價體系

評價高?；@球教學(xué)的系統(tǒng)目前比較片面和單一，得分標(biāo)準(zhǔn)僅依據(jù)籃球技能的掌握和定量標(biāo)準(zhǔn)的完成量，對學(xué)生的個體差異沒有考慮在內(nèi)。這不僅沒有體現(xiàn)出籃球的娛樂性，還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的運(yùn)動量大大減少，不能實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然在籃球教學(xué)中，國內(nèi)不少高校逐漸引入一些新的方法和手段，并有了一些成果，但由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)深入籃球老師的心里，現(xiàn)代體育觀念被廣泛地接受和應(yīng)用還需要時間。高?；@球教學(xué)，要進(jìn)一步對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，有效教學(xué)概念的引入也是時代發(fā)展的必然要求。

三 在高?；@球教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)手段

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有效教學(xué)方法在籃球教學(xué)過程中的使用，可以使學(xué)生的潛能更有效地被挖掘，學(xué)生的主體地位也在籃球教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，改變以前老師的主導(dǎo)地位，讓籃球教學(xué)發(fā)揮塑造人的作用。有效教學(xué)克服了傳統(tǒng)籃球教學(xué)中的不足，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，以籃球?yàn)檩d體，加上老師正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上情緒得以釋放，以滿足學(xué)生的身心需要，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，使學(xué)生對籃球的興趣得到激發(fā)，并樹立終身體育的意識。首先，老師一定要有學(xué)生為主體的意識，在課堂上離開了學(xué)也就不存在教了，所以教師必須樹立學(xué)生的主體地位，要具有“一切為了學(xué)生”的思想。其次，要求教師要有關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的意識。學(xué)生全面發(fā)展的前提是學(xué)生能夠發(fā)展，全面發(fā)展不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。對于學(xué)生在訓(xùn)練時候的心理變化更要重視起來，讓學(xué)生的主動性充分地發(fā)揮出來，從而讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身體素質(zhì)都得到提高。改變以教師“教”為主的傳統(tǒng)方法

在高?；@球教學(xué)中使用的教學(xué)方法，密切地關(guān)系到教學(xué)是否有效。改變過去的培養(yǎng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的意識，要充分地遵循學(xué)生是課堂主體的思想，讓大學(xué)生喜歡籃球而不愿意上籃球課的奇怪現(xiàn)象不再出現(xiàn)。在籃球教學(xué)中學(xué)生是中心，老師的教學(xué)辦法要讓不同層次學(xué)生的需求得到滿足，讓處于不同層次水平的學(xué)生都可以真正地學(xué)習(xí)到一些知識，讓學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，讓高?；@球教學(xué)效果不斷提高，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到不斷地提高。使學(xué)生能掌握籃球的理論和方法，掌握籃球技能，確保處于不同水平的學(xué)生能夠共同進(jìn)步，而且讓學(xué)生參與籃球運(yùn)動的能力得到更好的培養(yǎng)。

教師與學(xué)生一起運(yùn)動

對大學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的時候，教師和學(xué)生應(yīng)該在一起進(jìn)行活動，這樣不僅可以讓學(xué)生的成就感增加，也讓籃球課變得生動活潑起來，還能提高學(xué)生參與的積極性。與學(xué)生在一起運(yùn)動的時候，有一些要遵循的原則，某些身體素質(zhì)不好的學(xué)生，必須給予優(yōu)惠和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，對于一些身體素質(zhì)和技術(shù)較好的同學(xué)，要對他們進(jìn)行一些額外技術(shù)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得更多的技能技巧，學(xué)的多了，經(jīng)驗(yàn)也就多了，成功的次數(shù)也就增加了，上課的積極性也就變得和以往不一樣了，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會提高。

提高高校籃球教學(xué)的趣味性

在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般都很強(qiáng)，會主動積極地討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的積極性高，課堂效率肯定不會低。相反，課堂效率就會較低。為了讓高校籃球教學(xué)的趣味性得到增強(qiáng)，課前老師必須精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的前提是對教材進(jìn)行深入鉆研，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定必須按照教材的特點(diǎn)，把握目標(biāo)的“度”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而“度”是需要通過仔細(xì)研究材料來掌握的。在教學(xué)的時候，教師應(yīng)對教學(xué)方法的運(yùn)用重視起來，如在準(zhǔn)備活動的時候，可以安排一些和籃球運(yùn)動有關(guān)系的游戲，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照小組游戲教學(xué)的方式，也可以采用展示給學(xué)生的方法，一些掌握比較迅速的學(xué)生可以向其他學(xué)生展示，這對學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)是一種鼓勵，對學(xué)習(xí)較快的同學(xué)是一種復(fù)習(xí)。這種方法對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對教學(xué)趣味性的提高，是非常有幫助的。

構(gòu)建合理的評價體系

在籃球教學(xué)中，教師對每一位學(xué)生一定要公平對待，按照每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，開展合理的籃球教學(xué)評價。出臺的評價體系一定要科學(xué)，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己。有針對性地進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生成績的提高和改善非常有幫助，讓學(xué)生獲得的成功體驗(yàn)也就更多，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而充分提高體育教學(xué)的有效度。

總之，所謂的有效教學(xué)，是遵循體育活動客觀規(guī)律，以較少的時間和精力投入到體育學(xué)習(xí)中，并取得良好的學(xué)習(xí)效果，它主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和提高，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中。高?；@球教學(xué)可以使用有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，一旦這種和諧的課堂氛圍被構(gòu)建了，就可以建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師將以飽滿的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生將在輕松的環(huán)境下參與籃球的教學(xué)活動，這樣就會收獲到好的學(xué)習(xí)效果。

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