第一篇：比較線段的長(zhǎng)短的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)是聯(lián)結(jié)“生活世界”與“課本知識(shí)”的通道，作為新課改下的教師要會(huì)給學(xué)生提供豐富的教學(xué)生活實(shí)例，“活”用教材，尋找生動(dòng)有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，使生活與數(shù)學(xué)融為一體，使教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的一種現(xiàn)實(shí)，爭(zhēng)取使每位學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使每位同學(xué)都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到收獲。

本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾方面：

（1）本節(jié)課充分挖掘?qū)W生身邊的資源，創(chuàng)造性地使用教材，把身邊的數(shù)學(xué)材料引入課堂，從而使原來(lái)枯燥無(wú)味的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，將生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）本節(jié)課用多媒體課件以及微課簡(jiǎn)單的制作了相應(yīng)的動(dòng)畫，抓住學(xué)生的好動(dòng)和喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn)，讓他們?cè)谶厞蕵?lè)邊看的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)收獲與應(yīng)用，提高了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，制造了輕松娛樂(lè)的氛圍，使得課堂效率大大提高。

（4）課堂問(wèn)題設(shè)置注意對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和有條理的表達(dá)能力，為數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)證明奠定基礎(chǔ)。同時(shí)本節(jié)課的研究方法，也為后續(xù)角的比較這一節(jié)課做了準(zhǔn)備，注重了知識(shí)之間，章節(jié)之間的聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形成鋪路奠基。

（5）評(píng)價(jià)方式多樣，有老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，還有習(xí)題的及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋，涉及面廣。

不足之處：

（1）課堂容量過(guò)大，以至于一節(jié)課無(wú)法完成，需要用兩節(jié)課來(lái)講述。

（2）對(duì)于學(xué)生課堂活動(dòng)的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，使得學(xué)生的活動(dòng)秩序比較混亂，開(kāi)始容易結(jié)束難，花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)講學(xué)生拉回正軌。

（3）自身課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言缺乏幽默感和豐富感，對(duì)課堂的突發(fā)事件預(yù)設(shè)不夠，處理起來(lái)不夠成熟。

（4）通過(guò)比賽和大家的點(diǎn)評(píng)覺(jué)得自己的基本功不夠扎實(shí)，對(duì)于課標(biāo)的理解還比較的淺顯，教學(xué)理論知識(shí)不夠，需要多加的學(xué)些，提升自己的業(yè)務(wù)水平！

第二篇：比較線段的長(zhǎng)短教學(xué)設(shè)計(jì)

第四章

基本平面圖形

2.比較線段的長(zhǎng)短說(shuō)課稿

靳華麗

一、學(xué)生起點(diǎn)狀況分析

本節(jié)課是教材第四章的第二節(jié)，是平面圖形的重要的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在前面了解了一些立體的、平面的幾何圖形。在上一節(jié)課也學(xué)習(xí)了《線段、射線、直線》了解了線段的形象、描述性定義和表示方法，這一節(jié)將進(jìn)一步研究線段的重要的基本性質(zhì)和比較方法。所以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抽象提煉線段的基本性質(zhì)，線段的大小比較方法、和、差作圖等，知識(shí)策略的獲得完全是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解水平得到，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生平面幾何知識(shí)的起步、幾何語(yǔ)言的培養(yǎng)、幾何圖形的操作方法、和后期幾何圖形的學(xué)習(xí)，乃至后期空間與圖形學(xué)習(xí)都具有重要的作用。

立足于學(xué)生實(shí)際，著眼于中小學(xué)的銜接，從他們的生活背景和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵(lì)他們的積極參與，動(dòng)手操作時(shí)間，觀察歸納，讓他們了解幾何學(xué)習(xí)的基本的操作方法，學(xué)習(xí)結(jié)論獲得的策略，進(jìn)一步去理解線段本質(zhì)屬性與現(xiàn)實(shí)生活的緊密相關(guān)都有著較為深刻的意義。也有利于學(xué)生圖形意識(shí)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)任務(wù)分析

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排，首先是問(wèn)題引入：“從A到C的四條道路，哪條最近？”，直接讓學(xué)生從圖和形的角度感受到生活現(xiàn)實(shí)中所蘊(yùn)含的最本質(zhì)的“直線距離最短”的性質(zhì)，并和學(xué)生一起得出“線段”性質(zhì)，并提出“兩點(diǎn)之間的距離”的定義。然后引出比較兩條線段的大小的必要性，讓學(xué)生充分思考和交流比較方法和策略，重點(diǎn)突破比較方法；在“疊合法”中使用的工具中自然引出用圓規(guī)作線段，并進(jìn)一步作出線段的和、差，最后運(yùn)用所學(xué)解釋和解決實(shí)際問(wèn)題。

鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平和幾何方法的才起步，教學(xué)中要始終遵循學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，低起點(diǎn)、多鋪墊、給足時(shí)間思考、動(dòng)手操作，通過(guò)豐富的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得與應(yīng)用過(guò)程，學(xué)習(xí)幾何策略方法，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)拓展學(xué)生的思維，初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。

在具體的教學(xué)中可以參照教科書(shū)創(chuàng)設(shè)的“兩棵樹(shù)的高矮”、“兩根鉛筆的長(zhǎng)短”等情景圖，結(jié)合“學(xué)生的身高比較方法”，和“折出這線段中點(diǎn)”等充分創(chuàng)設(shè)情境，極大豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究。

根據(jù)以上分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：借助于具體情景中了解“兩點(diǎn)之間線段最短”的性質(zhì)；能借助于尺、規(guī)等工具比較兩條線段的大??；能用圓規(guī)作一條線段等于已知線段。

⒉過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)思考想象、合作交流、動(dòng)手操作等數(shù)學(xué)探究過(guò)程，了解線段大小比較的方法策略，學(xué)習(xí)開(kāi)始使用幾何工具操作方法，發(fā)展幾何圖形意識(shí)和探究意識(shí)。

⒊情感與態(tài)度目標(biāo)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作交流、探究解決的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本節(jié)課由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，它們是①導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)；

②設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué) ； ③分組討論，合作探究；

④學(xué)生反饋，精講點(diǎn)撥； ⑤巧設(shè)練習(xí)，達(dá)標(biāo)提高 其具體內(nèi)容與分析如下：

第一環(huán)節(jié) ①導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)

內(nèi)容：

（1）回顧：什么叫線段?射線和直線？它們之間的聯(lián)系和區(qū)別是什么？（2）老師用多媒體出示一張圖片，讓學(xué)生猜測(cè)“從A到C的四條道路，哪條最短？”

（學(xué)生發(fā)言,易于得出線段AC最短）

發(fā)現(xiàn)結(jié)論：兩點(diǎn)之間的所有連線中，線段最短.BADFCE簡(jiǎn)述為：兩點(diǎn)之間線段最短。

順利的引出定義：兩點(diǎn)之間線段的長(zhǎng)度，叫做這兩點(diǎn)之間的距離

（3）教科書(shū)上，議一議內(nèi)容：

怎樣比較兩棵樹(shù)的高矮？怎樣比較兩根鉛筆的長(zhǎng)短？怎樣比較窗框相鄰兩邊的長(zhǎng)？

怎么比較？（學(xué)生自由發(fā)言）

教師點(diǎn)明課題：把兩棵樹(shù)的高度、兩根鉛筆的長(zhǎng)、窗框相鄰兩邊的長(zhǎng)看成兩條線段，怎么比較它們的大??？

（板書(shū)課題：4.2比較線段的長(zhǎng)短）

（4）在黑板上畫出兩條線段，同時(shí)讓學(xué)生在草稿紙上畫出兩條線段，讓學(xué)生思考、討論比較方法。

a

目的：

b 利用生活中可以感知的的情境，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。讓學(xué)生感受從實(shí)際問(wèn)題中抽象出所要比較的線段大小的的過(guò)程。效果：

在具體問(wèn)題中設(shè)問(wèn)，在解答問(wèn)題中形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的解決問(wèn)題的熱情。

第二環(huán)節(jié)

設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)

內(nèi)容：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從交流發(fā)言中歸納出方法策略。

方法一: 測(cè)量法（工具：可用刻度尺）

教師利用多媒體演示

方法二：疊合法（工具：可用圓規(guī)）

教師利用多媒體演示

說(shuō)明：如果兩條線段的長(zhǎng)短相差根大，就可以直接觀測(cè)進(jìn)行比較。

多媒體課件展示：

二、疊合法

（2）隨堂練習(xí)，即學(xué)即用：（用兩法比較?？唇Y(jié)果是否同）

習(xí)題4.2：知識(shí)技能 ： T2

思考: 你認(rèn)為那種方法你自己比較得順手，快一些？

隨堂聯(lián)系：T1

（3）教師在黑板上畫出：

讓學(xué)生上臺(tái)用兩種方法比較比大小，結(jié)論：線段AM=BM

指出線段中點(diǎn)的含義，表示：AM=BM=1/2AB.（4）讓每個(gè)學(xué)生在一張 紙上畫出一條線段并標(biāo)出字母，動(dòng)手折出

線段中點(diǎn)。

（學(xué)生先折、師生交流）目的：

經(jīng)過(guò)師生交流并歸納出線段的大小比較方法,教師用多媒體演示比較過(guò)程、讓學(xué)生動(dòng)手操作更能加深學(xué)生的體會(huì)，并順利引出線段中點(diǎn)的定義，練習(xí)有助于鞏固方法。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生體會(huì)方法的獲得過(guò)程，同時(shí)可以鞏固對(duì)表示方法的掌握。教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們廣泛參與、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。效果：

面對(duì)老師的提問(wèn)，有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較線段長(zhǎng)度的比較太簡(jiǎn)單了，觀察就夠了，即使不行使用測(cè)量多簡(jiǎn)單，干嘛還要使用疊合法。面對(duì)學(xué)生的這些疑問(wèn)，教師強(qiáng)調(diào)操作的實(shí)證性，在介紹完基本方法之后，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生感到這兩種方法，我們?nèi)粘６紩?huì)有，有時(shí)一種方法失效后，只能采取其它的方法。如：買家具時(shí)考慮尺寸，就要用到線段長(zhǎng)度的比較。工人師傅有卷尺，就可以直接測(cè)量，若我們沒(méi)有尺，就會(huì)找根繩，測(cè)兩次，這其實(shí)就是疊合法。

第三環(huán)節(jié)

分組討論，合作探究；

內(nèi)容：

（1）你能用圓規(guī)畫出一條線段等于已知線段嗎？

（黑板上畫出已知線段，同時(shí)要求學(xué)生在紙上畫出已知線段，并嘗試。）

小組合作交流畫法：

師演示，歸納出三步驟：

1、畫出射線、2、度量已知線段、3、移到射線上

AB

A'C'

（師寫出作圖語(yǔ)言）

要求：（1）教師作圖要規(guī)范，作圖順序、痕跡要讓學(xué)生充分感知體會(huì)，不要求學(xué)生寫做法，只要他知道怎么作圖，并能大致描述出來(lái)即可，但 教師的示范要規(guī)范。

（1）要對(duì)全局關(guān)注，這是幾何作圖的起步。對(duì)有困難的學(xué)生要適時(shí) 點(diǎn)撥支持。目的：

讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作中去真正的感受用尺、規(guī)作圖，并使這樣語(yǔ)言口頭表述做法，并開(kāi)始有作圖痕跡意識(shí)，即讓別人看清楚你的作圖方法。

讓學(xué)生對(duì)“作一條線段等于已知線段”充分感受和體會(huì)，強(qiáng)調(diào)作圖順序的正確，但不作過(guò)高要求，保持學(xué)生的興趣。利于學(xué)生后期的尺、規(guī)作圖，這樣也能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，.學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生體驗(yàn)深刻，理解深刻。

用尺規(guī)作一條線段等于已知線段，其實(shí)就是“疊合法”的具體運(yùn)用。效果：

對(duì)于上述的作圖過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)大礙。

第四環(huán)節(jié)巧設(shè)練習(xí)，達(dá)標(biāo)提高

內(nèi)容：

1、已知線段a、b如圖，你能做出線段c，使c=a+2b嗎？

a b

2、如圖,△ABC中,你能說(shuō)出線段AB+BC的長(zhǎng)與線段AC哪一條更長(zhǎng)?你用什么方法比較?能夠不用工具比較嗎?

B C A

3、課本：

隨堂練習(xí)：T2習(xí)題4.2節(jié)

：

T2 ；T3

目的：

本環(huán)節(jié)的目的就是為了檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況和鞏固練習(xí)，同時(shí)第一題設(shè)置為學(xué)生提出了鞏固和提高的要求；第二題可以鞏固兩種比較方法和”線段最短”的性質(zhì)；第三題主要是能較為熟練運(yùn)用。大部分題目設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)仍在于檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)，但不排除適當(dāng)難度的設(shè)置，所以教師要多巡視指導(dǎo)，重鼓勵(lì)。效果：

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自接受挑戰(zhàn)的信心，期望達(dá)到70---90%。

第五環(huán)節(jié)

學(xué)生反饋，精講點(diǎn)撥；

內(nèi)容：

（1）、問(wèn)題設(shè)置：如圖是一個(gè)四邊形，現(xiàn)在去各邊的中點(diǎn)并連接成四邊形，想一想得到的四邊形與原四邊形，哪一個(gè)的周長(zhǎng)大？ 如是在各邊任意取一點(diǎn)呢？

(學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流，并交流方案。)

D

H

A

G

E

C

F B

要求：學(xué)生在自己的紙上畫出圖形嘗試，可以用刻度尺測(cè)量計(jì)較比較； 或者用圓規(guī)疊合法比較；同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“兩點(diǎn)之間、線段最短” 的性質(zhì)來(lái)解釋。

目的：滿足不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展的需要，提供給學(xué)生探索、交流 的時(shí)間和空間。同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)去解釋、解決實(shí)際問(wèn)題和困難，利 于學(xué)生的不同要求的發(fā)展。效果：

在這里給出這個(gè)問(wèn)題，班級(jí)里不是所有的學(xué)生都能獨(dú)立解決它。它牽涉到了對(duì)具體知識(shí)的運(yùn)用，向?qū)W生點(diǎn)破所有的知識(shí)點(diǎn)后，他們會(huì)豁然開(kāi)朗，若不點(diǎn)破，由于以前沒(méi)有處理過(guò)類似的問(wèn)題，學(xué)生還不能在知識(shí)點(diǎn)和具體問(wèn)題之間建立聯(lián)系。教師應(yīng)巡視同學(xué)情況，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

第六環(huán)節(jié)

師生歸納，小結(jié)作業(yè)：

教師

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課自己的收獲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢言所學(xué)所獲所感。

兩點(diǎn)之間、最短。

兩點(diǎn)之間的距離是指。

比較兩天線段的大小的方法有

和

，它們各自用的工具 和具體做法是。

用尺、規(guī)畫一條線段等于已知線段的步驟是

。你今天學(xué)到的心得有哪些？

作業(yè)布置：

目的：

師生交流、歸納小結(jié)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)表述自己的收獲，培養(yǎng)及時(shí)歸納知識(shí)的習(xí)慣和提煉歸納的能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《線段的大小比較》是新世紀(jì)教科書(shū)（新人教版版）七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課后的一節(jié)反思型設(shè)計(jì)，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的問(wèn)題。

從一開(kāi)始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問(wèn)題,讓學(xué)生有目的地探索問(wèn)題，自然的就把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題-----線段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問(wèn)題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運(yùn)用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言描述出事實(shí)結(jié)論；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進(jìn)的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題－數(shù)學(xué)問(wèn)題－解決數(shù)學(xué)問(wèn)題—解釋與解決實(shí)際問(wèn)題”的數(shù)學(xué)過(guò)程。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于生活”，從直觀經(jīng)驗(yàn)到理性驗(yàn)證，問(wèn)題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點(diǎn)；反復(fù)讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強(qiáng)化知識(shí)的形成與過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì)工具的使用和表述，結(jié)論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗(yàn)深刻的。符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎(chǔ)性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)中較多注重方法的獲得與解釋運(yùn)用，特別是比較策略，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動(dòng)性學(xué)習(xí)、和探究性學(xué)習(xí)。

反思整節(jié)課的設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，第一注重問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，用一些生活中的習(xí)以為常的例子來(lái)引發(fā)問(wèn)題，切入主題，又用學(xué)生身邊的例子來(lái)突進(jìn)方法的探究。過(guò)渡自然，銜接流暢。第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流去發(fā)現(xiàn)方法，讓學(xué)生動(dòng)手工具的操作方法、折紙問(wèn)題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動(dòng)積極參與，自覺(jué)探究數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的熱情和信心。第三，在設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)獲得，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗(yàn)水平。

本節(jié)課適當(dāng)使用多媒體，并認(rèn)真規(guī)范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，恰當(dāng)利用動(dòng)畫功能演示兩種方法的比較，練習(xí)題的展示，但是老師工具畫圖的示范必須規(guī)范嚴(yán)格，讓學(xué)生動(dòng)手操作才能體會(huì)深刻。動(dòng)手比較、求證，動(dòng)手畫圖、開(kāi)口表達(dá)等方面訓(xùn)練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握?qǐng)D形符號(hào)語(yǔ)言，通過(guò)觀察思考、合作交流、動(dòng)手操作和問(wèn)題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。

第三篇：比較線段的長(zhǎng)短教學(xué)設(shè)計(jì)

比較線段的長(zhǎng)短教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、借助具體情境了解“兩點(diǎn)之間所有連線中，線段最短”的性質(zhì).2、能借助直尺、圓規(guī)等工具比較兩條線段的長(zhǎng)短.3、能用圓規(guī)作一條線段等于已知線段.過(guò)程與思考

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，然后通過(guò)合作、交流去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、解決問(wèn)題立足具體情境，盡可能從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，去發(fā)展有條理的思考，并能用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)成果。情感態(tài)度與價(jià)值觀

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度、主動(dòng)參與、合作的意識(shí)，進(jìn)一步提高觀察、分析和抽象的能力。教學(xué)重點(diǎn)

線段性質(zhì)及線段比較方法，兩點(diǎn)之間的距離的概念和線段中點(diǎn)的概念。教學(xué)難點(diǎn)

用尺規(guī)作一條線段等于已知線段，比較線段長(zhǎng)短的方法，線段中點(diǎn)的表示方法及應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、通過(guò)同學(xué)們比身高，引出本節(jié)題目“比較線段的長(zhǎng)短”.2、學(xué)生通過(guò)觀察狗吃肉走的直線，引出線段的性質(zhì) 線段的性質(zhì)：

兩點(diǎn)之間的所有連線中，線段最短。也可簡(jiǎn)述為：“兩點(diǎn)之間，線段最短” 兩點(diǎn)之間的距離： 兩點(diǎn)之間線段的長(zhǎng)度叫做這兩點(diǎn)之間的距離（強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)度）

3、通過(guò)學(xué)生討論“兩點(diǎn)之間的線段”和“兩點(diǎn)之間的距離”不同，明晰“線段”是個(gè)圖形，“距離”是數(shù)值

4、通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化理解“兩點(diǎn)之間，線段最短”.二、探究新知，學(xué)習(xí)新課

1、學(xué)生通過(guò)“議一議”比較生活中的物體，樹(shù)、鉛筆、窗框引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)出比較線段長(zhǎng)短的方法。讓學(xué)生初步感受類比法學(xué)習(xí)新知。

2、比較線段的長(zhǎng)短

(1).觀察法（僅限于長(zhǎng)短差別較大的兩條線段）(2).度量法：先分別量出各線段的長(zhǎng)度，再比較長(zhǎng)短.(3).疊合法：（拿道具演示）將線段重疊在一起，使一個(gè)端點(diǎn)重合，再進(jìn)行比較.點(diǎn)A與點(diǎn)C重合：

1、如果點(diǎn)D與點(diǎn)B重合，則線段AB與線段CD相等，記作：AB=CD ； ○

2、如果點(diǎn)D在線段AB內(nèi)部，則線段AB大于線段CD，記作AB＞CD； ○

3、如果點(diǎn)D在線段AB外部，則線段AB小于線段CD，可記作AB＜CD.○

3、作一條線段等于已知線段。(師生帶著學(xué)生作圖)例：已知線段a，請(qǐng)用尺規(guī)作一條線段等于已知線段a.解：作圖步驟如下：

1、作射線AN；

2、用圓規(guī)在射線AN上截取AB=a;則線段AB就是所求的線段。

4、鞏固練習(xí).(學(xué)生先獨(dú)立完成，老師再講解總結(jié))練習(xí)：1.已知：線段a,b,求作一條線段c，使 c= a+b.2.已知線段a，用尺規(guī)作一條線段c，使c=2a.三、線段中點(diǎn)的定義及應(yīng)用

1、通過(guò)作圖引出線段的中點(diǎn)。(學(xué)生描述線段中點(diǎn)的概念)老師總結(jié)線段中點(diǎn)的定義：把線段分成相等的兩條線段的點(diǎn)叫這條線段的中點(diǎn).符號(hào)語(yǔ)言:

∵點(diǎn)M是線段AB的中點(diǎn)，∴AM=BM=0.5AB 或

AB＝2AM＝2BM

2、中點(diǎn)

基礎(chǔ)訓(xùn)練

“1.若A、B、C三點(diǎn)在一條直線上，若AC= 1/2 AB，則點(diǎn)C就是線段 AB的中點(diǎn)

2.若AM=BM，則M為線段AB的中點(diǎn)”

讓學(xué)生理解中點(diǎn)的定義，并會(huì)用符號(hào)語(yǔ)言表示，能進(jìn)行圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化。會(huì)運(yùn)用中點(diǎn)解決問(wèn)題。

合作探究，達(dá)成目標(biāo)：

如圖，在直線l上順次有A、B、C三點(diǎn)，AB=4 cm，BC=3 cm，如果點(diǎn)O是

線段AC的中點(diǎn)，求線段OB的長(zhǎng)度.變式訓(xùn)練

在直線l上有A、B、C三點(diǎn)，AB=4 cm，BC=3 cm，如果點(diǎn)O是線段AC的中點(diǎn)，求線段OB的長(zhǎng)度.拓展提升

如圖；C為線段AB上一點(diǎn)，D是AC的中點(diǎn)，CE=1/2CB，AB=15cm、AC=9cm，求1）DE的長(zhǎng)度.2）BE的長(zhǎng)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（學(xué)生先談?wù)勥@節(jié)的收獲，老師再總結(jié)）

1、線段的性質(zhì)：兩點(diǎn)之間的所有連線路，線段最短。

2、兩點(diǎn)間的距離的概念、線段中點(diǎn)的定義

3、用尺規(guī)作一條線段等于已知線段的方法

4、線段比較長(zhǎng)短的方法：觀察法、疊合比較法和度量比較法，課后作業(yè)

1.課本P91習(xí)題4.2 1，2

2、預(yù)習(xí)：P143－P147內(nèi)容為怎樣表示一個(gè)角，如何度量一個(gè)角。

第四篇：比較線段的長(zhǎng)短教案

比較線段的長(zhǎng)短

[教 案]

淅川厚坡一中 王功合

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

能借助尺、規(guī)等工具比較兩條線段的大小；能用圓規(guī)作一條線段等于已知線段；理解線段中點(diǎn)的概念，會(huì)用數(shù)量關(guān)系表示中點(diǎn)及進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

感受用類比的思想比較兩條線段的大小，經(jīng)過(guò)體會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感和數(shù)感；通過(guò)自己動(dòng)手演示，探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解比較線段長(zhǎng)短的方法，并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)使用幾何工具操作方法，發(fā)展幾何圖形意識(shí)和探究意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在積極參與、合作交流中體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；

通過(guò)對(duì)具體實(shí)物進(jìn)行演示，經(jīng)歷對(duì)線段的長(zhǎng)短進(jìn)行比較的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；而其比較方法在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：線段長(zhǎng)短的兩種比較方法；線段中點(diǎn)的概念及表示方法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：疊合法比較兩條線段大??；會(huì)畫一條線段等于已知線段。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教材分析：本節(jié)是七年級(jí)上冊(cè)第四章的第2節(jié)，是幾何的入門部分，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性，以及學(xué)習(xí)以后的幾何知識(shí)至關(guān)重要。教學(xué)中應(yīng)注重在直觀認(rèn)識(shí)和操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的幾何語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步發(fā)展有條理地思考和表達(dá)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理。

2、教學(xué)方法：師生互動(dòng)法與生生互動(dòng)相結(jié)合。

四、教學(xué)過(guò)程：

一、提綱導(dǎo)學(xué)

1、激趣導(dǎo)入

由同學(xué)比身高從而導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

2、出示導(dǎo)綱

1）.線段的長(zhǎng)短比較方法幾種？你是怎樣比較的？ 2）.怎樣做一條線段等于已知線段？ 3）.觀察下列步驟，并回答問(wèn)題（1）拿出一張白紙（2）對(duì)折這張白紙

（3）把白紙展開(kāi)鋪平，發(fā)現(xiàn)在邊AB上有個(gè)折痕點(diǎn)C，請(qǐng)問(wèn)AC和BC相等嗎？

3、自學(xué)設(shè)疑

二、合作互動(dòng)

1、小組合作

讓學(xué)生進(jìn)行討論，并解決依據(jù)導(dǎo)綱不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，小組長(zhǎng)并把不會(huì)的記下來(lái)。

2、展示評(píng)價(jià)

乙類生展示，甲類生評(píng)價(jià)（注意語(yǔ)言的規(guī)范性）

3、教師精講

學(xué)生展示導(dǎo)綱1后，教師總結(jié)并結(jié)合圖形講解比較線段長(zhǎng)短的方法，出示有關(guān)訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練。同樣的方法精講導(dǎo)綱2,3 三，導(dǎo)學(xué)歸納

(一)、學(xué)習(xí)了怎樣比較線段的長(zhǎng)短。

1、度量法：

2、疊合法：起點(diǎn)對(duì)齊，看終點(diǎn)。

(二)、尺規(guī)作圖

用尺規(guī)法畫一條線段等于已知線段；

(三)、知道線段中點(diǎn)的定義，會(huì)用幾何符號(hào)表示線段的中點(diǎn)。

四、拓展訓(xùn)練

1、拓展應(yīng)用

1、如圖 AB=8cm，點(diǎn)C是AB的中點(diǎn)，點(diǎn)D是 CB的中點(diǎn)，則AD=____cm

2、如圖，下列說(shuō)法，不能判斷點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)的是()A、AC=CB B、AB=2AC C、AC+CB=AB D、CB= AB

2、編題自練

五、作業(yè) 習(xí)題4、5 4

第五篇：比較線段的長(zhǎng)短典型例題1

課堂典例

例1：如圖,CDE是線段AB上的三點(diǎn),各線段長(zhǎng)度如圖所示,試用abc的式子表示x

例2：如圖,AB=20cm,C是AB上一點(diǎn),且AC=12cm,D是AC的中點(diǎn),E是BC的中點(diǎn),求線段DE的長(zhǎng).ADCEB

例3：A、B兩個(gè)學(xué)校:在公路的兩側(cè)．想在這兩校的附近的公路上建一個(gè)汽車站，要求車站到兩個(gè)學(xué)校的距離之和最小，應(yīng)該把車站建在哪里

隨堂練習(xí)A組

1.下列說(shuō)法正確的是()A.到線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)叫做線段的中點(diǎn) B.線段的中點(diǎn)到線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等;C.線段的中點(diǎn)可以有兩個(gè);D.線段的中點(diǎn)有若干個(gè).2.如圖,AB=CD,則AC與BD的大小關(guān)系是()A.AC>BD B.AC

3.線段AB和CD相等,記作__________,線段EF小于GH,記作________.4.已知線段AB=5cm,在線段AB上截取BC=2cm,則AC=________.5.下面線段中，_____最長(zhǎng)，_____最短.按從長(zhǎng)到短的順序用“>”號(hào)排列如下：

① ② ③ ④ 6.兩根木條,一根長(zhǎng)80厘米,一根長(zhǎng)120厘米,將它們的一端重合, 順次放在同一條直線上,此時(shí)兩根木條的中點(diǎn)間的距離是多少?.7.比較線段的長(zhǎng)短 ⑴

線段OA與OB.答：_________________

⑵線段AB與AD.答：_________________ ⑶

線段AB、BC與AC.答：________________