第一篇：清平樂(lè)村居的教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題，介紹詞：

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂(lè)村居》。（板書：清平樂(lè)村居宋辛棄疾）

2、唐詩(shī)、宋詞、元曲都是我國(guó)古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱?！肚迤綐?lè)村居》這首詞中，清平樂(lè)是詞牌名。村居是這首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

過(guò)渡：《清平樂(lè)村居》這首詞寫的是什么呢？

1、自讀。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀讀課文，細(xì)細(xì)看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

2、聽(tīng)讀。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

3、學(xué)生再練讀。

4、指名讀。

三、細(xì)讀，理解詞意：

過(guò)渡：同學(xué)們，詞和詩(shī)一樣，語(yǔ)言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個(gè)字、詞的意思，并展開(kāi)豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會(huì)作者的感情。

1、自學(xué)思考。

2、逐片討論：

⑴上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。這兩句話是什么意思？誰(shuí)能有條理地說(shuō)說(shuō)？

提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

過(guò)渡：一對(duì)白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀下片。

⑵追問(wèn)：作者是怎樣寫出孩子們的可愛(ài)的呢？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個(gè)兒子的行動(dòng)，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

⑶配樂(lè)朗讀。

四、展開(kāi)想象，描述詞境。

過(guò)渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環(huán)境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。

1、請(qǐng)同學(xué)們選取課文中描寫的一個(gè)情景，結(jié)合課文的插圖，展開(kāi)豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么寫出來(lái)，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。

2、交流。評(píng)價(jià)。

3、小結(jié)：人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧?kù)o、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛(ài)、向往、羨慕。

五、布置作業(yè)：

1、同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，在宋詩(shī)中盡情遨游，感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

2、背誦課文。

3、想象課文所描繪的情景，寫下來(lái)。

板書：

清平樂(lè) 村居

(宋·辛棄疾)

茅檐

翁媼 吳音 相媚好 醉

大兒 中兒 小兒 無(wú)賴

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于清平樂(lè)村居,26清平樂(lè)村居-精彩教案教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助！

第二篇：《清平樂(lè) 村居》教案

蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)

26、清平樂(lè) 村居

運(yùn)河街道辦事處順河小學(xué) 孫忠國(guó)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課 3個(gè)生字，并且理解“由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詞，背誦古詞。

2、通過(guò)反復(fù)吟誦古詞，讀懂古詞的大意，能用自己的話說(shuō)出古詞描寫的景色，感受古詞中描繪的田園生活以及農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

3、學(xué)習(xí)古詞上闋從景到人的描寫順序，下闋從遠(yuǎn)及近的表達(dá)順序的寫法。

4、在誦讀中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古詩(shī)詞的情感，感受中國(guó)經(jīng)典文化的魅力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)反復(fù)吟誦古詞，讀懂詞的大意，能用自己的話說(shuō)出古詞描寫的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

感悟田園生活的意境，體會(huì)作者的情感。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)看預(yù)習(xí)單、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字及正確流利讀書情況。

2．在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圈畫、討論、交流、移情體驗(yàn)、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂詞句，從而體會(huì)作者表達(dá)的感情。

3.通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀懂詞的意思和意境；借助詞中的詩(shī)眼和關(guān)鍵詞體會(huì)作者的情感。

4.在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。通過(guò)反復(fù)吟誦古詞，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞的情感，感受中國(guó)經(jīng)典文化的魅力。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1、查找描寫辛棄疾創(chuàng)作這首詞的背景資料及關(guān)于辛棄疾的小故事，制作課件。2.搜集有關(guān)詞的資料及課文插圖

學(xué)生準(zhǔn)備：按照預(yù)習(xí)單的要求預(yù)習(xí)，并且完成預(yù)習(xí)單。

五、教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀古詞，感知秋色

（一）初讀古詞，感知詞意

大家都預(yù)習(xí)了《清平樂(lè)·村居》，一定被寧?kù)o和諧的鄉(xiāng)村生活深深陶醉，讓我們記住這首詞的作者——辛棄疾。你們一定想了解這位了不起的詞人，那就讓我們一起走進(jìn)歷史的隧道，回到宋朝去看看詞人波瀾壯闊的一生。（出示課本圖片），老師引入課題：

1、簡(jiǎn)要介紹辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，山東濟(jì)南人?！扒迤綐?lè)”是詞牌，規(guī)定這首詞的字?jǐn)?shù)平仄，“村居”是題目概括了詞的有關(guān)內(nèi)容。（學(xué)生回憶我們還學(xué)過(guò)哪些古詞：《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》、《清平樂(lè) 六盤山》學(xué)生說(shuō)出詞牌和題目）。辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫的。作者一生始終關(guān)心恢復(fù)大業(yè)。他向往和平寧?kù)o樸素安適的農(nóng)村生活，這更加激發(fā)了他抗擊金兵，收復(fù)中原，統(tǒng)一祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱忱。因此他創(chuàng)作了《清平樂(lè) 村居》。

2、板書：《清平樂(lè) 村居》

3、自由讀詩(shī)，做到讀正確。

4、檢查能否讀得正確流利。

重點(diǎn)指導(dǎo)：A、“清平樂(lè)”中樂(lè)讀“yue”不讀”le”“ 臥剝”的“剝”讀“bao”不讀“bo”?！颁z”是翹舌音。

B、糾正“翁媼”的讀音。

5、逐句默讀古詞，思考古詞大意：每句詞描寫了什么景物，整首詞給我們描繪了一幅怎樣的畫面？不理解的詞句用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。

6、小組合作學(xué)習(xí)。每首詩(shī)由一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)每詞的大意，描寫了哪些景物，對(duì)于疑難的地方全組同學(xué)交流。不能解決的疑難由小組長(zhǎng)記錄下來(lái)。

7、指導(dǎo)提示學(xué)生讀好每句詞的節(jié)奏，師范讀并出示課件。茅檐|低小，溪上|青青草。

醉里|吳音|相媚好，白發(fā)|誰(shuí)家翁媼。

大兒|鋤豆溪東，中兒|正織雞籠，最喜|小兒無(wú)賴，溪頭|臥剝蓮蓬。

8、小組匯報(bào)交流不理解的生詞，教師相機(jī)指導(dǎo)出示：茅檐：茅屋。醉里：酒后微醉。吳音：吳地的方言，作者寫這首詞時(shí)在江西上饒，春秋時(shí)代屬于吳國(guó)。相媚好：彼此之間很親密。翁媼：老年夫妻。鋤豆：在豆田里鋤草。無(wú)賴：頑皮。

9、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新整體感知詞意。教師小結(jié)，成新課堂上部分題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀古詞，品味意境

師講故事導(dǎo)入：低矮的茅屋前面，有一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)著郁郁青青的小草。不知誰(shuí)家一對(duì)老人正在用好聽(tīng)的吳地方的方言在親密的交談。大兒子在小溪東面的豆地里鋤草，二兒子正在編織雞籠。最可愛(ài)的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬吃呢。

（二）誦讀《清平樂(lè) 村居》

1、出示：茅檐低小，溪上青青草。問(wèn)：（1）你感受到了什么？

（2）這句應(yīng)該如何來(lái)讀？

這句寫出了簡(jiǎn)樸的鄉(xiāng)間生活，特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受來(lái)。

3、師：請(qǐng)大家輕聲朗讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，思考：這句你感受到了什么？?jī)H僅是酒讓這老兩口醉了嗎？這句應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？ 學(xué)生朗讀，然后組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀這一句。

“醉里|吳音|相媚好，白發(fā)|誰(shuí)家翁媼?！弊x后交流，在圖中，我們看到兩位老人在聊天，那他們會(huì)聊些什么呢，展開(kāi)想象，然后小組討論一下。

4、學(xué)生交流了老兩口聊天的內(nèi)容，學(xué)生匯報(bào)：a、老伴啊，今年我們的收成看樣子是不錯(cuò)了，等到秋后，給大兒子把婚事辦了吧，也了了我們的一翻心事。

b、小兒子不能老在家里玩，等過(guò)幾天把他送學(xué)堂里讀書吧。C、老伴啊，你現(xiàn)在做的菜越來(lái)越好吃了。不知不覺(jué)我酒就喝多了。

?? ??。

5、師小結(jié)：大家討論的很好，想象的也挺棒。這戶人家住的是—“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境是“溪上青青草”，這戶人家也過(guò)的和和睦睦，讓人羨慕：翁媼之間是“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，這對(duì)白發(fā)夫妻簡(jiǎn)直陶醉了。作者辛棄疾在晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，卻一生始終關(guān)心恢復(fù)大業(yè)。他向往和平寧?kù)o樸素安適的農(nóng)村生活，此情此景不由的讓這位一輩子征戰(zhàn)沙場(chǎng)的詞人一改激情豪放的創(chuàng)作風(fēng)格，創(chuàng)作出了這首田園風(fēng)格的詞《清平樂(lè) 村居》。

6、創(chuàng)設(shè)情境，感情誦讀。

從這首詞中，我們感受到了作者對(duì)農(nóng)家生活的向往，對(duì)田園生活的熱愛(ài)。讓我們一起滿含激情的來(lái)讀一讀這首詞。（播放古箏音樂(lè)，教師范讀后）學(xué)生朗讀，能背誦的同學(xué)試著背誦。

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（三）回歸整體，拓展延伸。交流，你還知道辛棄疾的其他詩(shī)詞嗎？ 教師出示：

《破陣子》，序：為陳同甫賦壯詞以寄

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。

1、讓我們把兩首詞放在一起讀一讀。同樣是辛棄疾所作，在風(fēng)格上是迥乎不同。

2、請(qǐng)?jiān)僮x這兩首詩(shī)，體會(huì)兩大詩(shī)人的不同心境。（對(duì)比朗讀，感受詩(shī)人不同的心情帶來(lái)的不同感受。）

3、拓展感悟：辛棄疾一生征戰(zhàn)沙場(chǎng)，可惜抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在退隱上饒以后，看到了農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境以及翁媼及其三個(gè)兒子的輕松和諧的畫面。不由的寫出了這首詞，抒發(fā)了他對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的向往。

（四）練習(xí)設(shè)計(jì)

1、背誦古詞。

2、繼續(xù)搜集閱讀辛棄疾的詞，想一想他們分別表達(dá)了什么樣的情感？

（五）板書設(shè)計(jì) 清平樂(lè) 村居

上闋 環(huán)境

表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)

下闋 敘事

附預(yù)習(xí)單：

26、《清平樂(lè) 村居》預(yù)習(xí)單

班級(jí)： 姓名：

認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。完成以后，可以在相應(yīng)的評(píng)價(jià)欄里打“√”。

一、讀寫生字詞練習(xí)。書寫生字詞語(yǔ)（用習(xí)字冊(cè)），并把寫錯(cuò)的字糾正過(guò)來(lái)，然后讀正確。

二、讀書練習(xí)。自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。

三、思考

1、一邊讀詞一邊思考：這首詞那些景色？想一想，在書上畫一畫。

2、請(qǐng)你也來(lái)搜集辛棄疾的詞，寫下來(lái)，讀一讀。

3、收集有關(guān)辛棄疾在什么情況下寫得這首詞，并讀一讀。

4、記下你的收獲。

教學(xué)反思：

成功之處：“詞”是五年級(jí)學(xué)生剛剛接觸的獨(dú)特的文學(xué)形式。我從以下幾個(gè)方面：了解詞人、主題探索、融情誦讀、激情延伸、對(duì)比誦讀來(lái)完成教學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)文本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很好的突出了學(xué)生的課堂主體地位，課堂中將《清平樂(lè) 村居》的學(xué)習(xí)置于文化的大的背景下，重在熏陶引領(lǐng)——引入文化因素，給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的熏陶；重在滲透文學(xué)教育，給學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，一扇瀏覽文學(xué)寶庫(kù)的窗戶，讓他們進(jìn)入一個(gè)富有魅力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界。文學(xué)作品是有情感的，是有溫度的，應(yīng)設(shè)身處地的站在詞人的角度，體味詞人酸甜苦辣的生活，更好、更準(zhǔn)地把握詩(shī)詞韻感。

不足之處：對(duì)詞人的情感理解上，不夠到位，由于學(xué)生對(duì)辛棄疾的創(chuàng)作的背景了解的不深入，對(duì)詞的情感感悟上還需加強(qiáng)。

使用建議：作為一名教師，如何遷移舊的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這種新見(jiàn)文體，是擺在課前的值得教師思考的一個(gè)問(wèn)題。想了好久，決定發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，遷移原來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第三篇：清平樂(lè) 村居教案

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)

清平樂(lè)·村居

江陰市利港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳炎慶

設(shè)計(jì)理念與特色

本課是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

全詞分上片、下片。上片寫農(nóng)家老年夫妻在茅檐下喝酒談天的情景。下片四句，語(yǔ)言明白曉暢。作者采用白描手法，直陳人、事、物，直接寫出三個(gè)兒子的不同形象。上片長(zhǎng)短句相間，增強(qiáng)了節(jié)奏感，每句押同樣的韻，讀來(lái)瑯瑯上口。下片句式整齊，均以六字句組成，韻腳相同，富于音樂(lè)性、節(jié)奏感，利于記誦。這類文章應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦，并牢牢記在心里。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我著力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

一、確立“以人為本”的理念，突出學(xué)生的主體地位

確立“以人為本”的教育理念，就要做到尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整或矯正教學(xué)，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。

（一）、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，并積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)巧妙的“扶”、大膽的“放”，創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，保證每位學(xué)生都充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）下放教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)

注重把教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)力下放，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了什么？”“你哪些地方讀不懂？”在激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)后，注意歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生要知其然，還要知其所以然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但敢于質(zhì)疑，而且會(huì)善于質(zhì)疑。

二、貫徹“以讀為本”的主張，加強(qiáng)課堂內(nèi)讀的訓(xùn)練

以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀與默讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程。所以在安排教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀對(duì)、讀順的基礎(chǔ)上讀好這首詞，并讀出個(gè)人的感受。教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解各個(gè)生字、詞語(yǔ)的意思。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)

感情朗讀并背誦這首詞，在讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

教學(xué)難點(diǎn)：想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程

一、初讀詞題，試想畫面：

同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一首詞。（板書：詞）請(qǐng)看大屏幕上，乍一看，這首詞的題目和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)的題目有什么不一樣？（生說(shuō)）

前面這個(gè)是它的——（詞牌名）正音：樂(lè)讀yuè，那你還知道其它詞牌名嗎？ 后面這個(gè)是它的題目，一起讀——村居。

再看大屏幕上，這首詞和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)有什么不一樣？

詞的句式長(zhǎng)短不一，古時(shí)稱詞為長(zhǎng)短句，詞有規(guī)定的格律，所以作詞我們一般稱為“填詞”，詞起源于唐代，在宋代達(dá)到了最高峰，今天我們就一起學(xué)習(xí)一首由南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞。一起讀——清平樂(lè) 村居（生讀）。

讀了這首詞的詞牌名和題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？

二、疏通文本，感知畫面：

1、是呀，我們所看到鄉(xiāng)村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？誰(shuí)來(lái)接著往下讀這首詞？

生讀上片。正音（wēng’ǎo）

“翁媼”是一什么意思？猜猜看！（“翁媼”的意思是一對(duì)老夫妻?。┥x下片，剝（bāo）正音。

2、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詞讀一讀，注意，把字音讀準(zhǔn)聲音響亮。（學(xué)生自由讀，教師指讀。）

師：很好，你已經(jīng)把這首詞讀準(zhǔn)確了，來(lái)，讓我們一起來(lái)讀?。▽W(xué)生齊讀）老師有個(gè)建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么的美好啊，我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)該讀得輕柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，做到音停意連，停而不斷。（指名生讀）很好，讓我們?cè)僖黄鹱x?。▽W(xué)生齊讀）

3、真好，我們同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)就把這首詞讀正確了！我們五（6）班的同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)步快！那么，你覺(jué)得這首詞中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由讀，讀后交流）

4、詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，你覺(jué)得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細(xì)細(xì)地品一品?或者，你覺(jué)得這首詞中還有哪些地方你不理解是什么意思的？

預(yù)設(shè)1：“相媚好” 師：猜一猜？（生說(shuō)）

師：你們說(shuō)得都對(duì)！“相媚好”所表現(xiàn)的就是這對(duì)老夫妻相互間感情的濃厚與纏綿！預(yù)設(shè)2：“無(wú)賴” 師：有知道的嗎？ 生：頑皮！

師：但是老師記得生活中“無(wú)賴”的意思是“賴皮”?。≡谠~中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰(shuí)能告訴我？先互相討論！

學(xué)生討論，交流。

聽(tīng)了你們的解釋，我明白了！我們五（6）班的同學(xué)真是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行家里手，都能夠幫老師解釋疑惑了！

預(yù)設(shè)3：“吳音” 師：“吳音”懂不懂？ 生：吳的地方話！

師：對(duì)！辛棄疾在寫這首詞的時(shí)候正在江西上饒，上饒?jiān)诖呵飼r(shí)期屬于吳國(guó)?！皡且簟本褪菂菄?guó)的地方話?，F(xiàn)在的蘇州、上海以及我們的江陰等地方也是吳音。

預(yù)設(shè)4：“醉里” 師：用“醉”組詞！

師：“醉里”的“醉”取哪種意思？

5、師：好，同學(xué)們，看來(lái)我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思了，來(lái)，讓我們?cè)僮x一讀這首詞，把你的理解讀進(jìn)去。

生齊讀。

三、品評(píng)意象，生成畫面： 辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個(gè)字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

1、指導(dǎo)朗讀一二兩句。

來(lái)，你把詞讀一讀?。ㄉx）讀得再舒緩一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，注意停頓與節(jié)奏，再來(lái)——（生讀）閉上眼睛，邊讀邊想象畫面，再來(lái)——（請(qǐng)3~4名學(xué)生讀）讓我們一起來(lái)——（生齊讀）。

看到畫面了嗎？你看到了什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長(zhǎng)著什么？水面下還有什么??

到底是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行家，不僅會(huì)想象得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！來(lái)，讓我們?cè)僖淮伍]著眼睛吟誦第一、二兩小句——（學(xué)生讀）

2、你看到了一幅相媚圖。猜猜看，如此恩愛(ài)的老夫妻，他們可能在親熱地說(shuō)些什么呢？（生討論、扮演）

誰(shuí)再來(lái)讀三四兩小句。來(lái)，讓我們一起來(lái)感動(dòng)。（齊讀三四兩小句）

3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。你來(lái)把他們勞動(dòng)的情景讀出來(lái)！生讀。

4、小兒的臥剝圖！

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)小兒是非常的頑皮，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子？

生說(shuō)

這個(gè)小孩頑皮嗎？那讓我們一起讀出頑皮——

生齊讀最后兩小句，指導(dǎo)把“最喜”、“臥剝”都讀得很好。

四、體悟意蘊(yùn)，定格畫面：

詩(shī)人用樸實(shí)、清新的筆調(diào)向我們展示了農(nóng)村秀麗的景色，把農(nóng)村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現(xiàn)。同學(xué)們，讓我們?cè)俅文闷饡荆炎约和耆度氲皆~文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

請(qǐng)結(jié)合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：

讀著，我仿佛看到（聽(tīng)到）。（生說(shuō)）所有的景物匯成了詞中的一個(gè)字，是哪個(gè)？（醉!）讀！真應(yīng)了那句話，“沉醉不知?dú)w路”。讓我們一起再次走進(jìn)這畫中，再齊讀。

五、拓展建構(gòu)，豐孕畫面。

這首詞帶給我們的享受是多么的美好?。】墒堑浆F(xiàn)在我們還未揭開(kāi)作者的面紗，他叫— —（辛棄疾），看補(bǔ)充介紹。再讀該詞。

辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，以愛(ài)國(guó)詞和田園詞最為突出，我們今天學(xué)習(xí)的是一首——（田園詞）。

（機(jī)動(dòng)）那我們?cè)賮?lái)感受一下他的另一種風(fēng)格——（愛(ài)國(guó)詞）?？囱a(bǔ)充的詞《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》。對(duì)照注釋自己讀讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詞的理解，從另一角度認(rèn)識(shí)辛棄疾。

六、作業(yè)

課外閱讀辛棄疾的詞

第四篇：清平樂(lè)村居教案

清平樂(lè)

村居

執(zhí)教：東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)

姚彩霞 范圍：省中青年教師閱讀大賽 地點(diǎn)：東?？h海陵影劇院 承辦：東?？h教育局

教材分析：

這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的傳世佳作。他給我們描繪了一幅色彩明快、風(fēng)景秀麗的鄉(xiāng)村生活畫卷，展現(xiàn)了一戶農(nóng)家五口人溫馨、和諧、寧?kù)o、美好的生活情趣。內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言清新，耐人回味。

但是，這首詞無(wú)論從時(shí)間上還是空間上，都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。第一、學(xué)生與作者的距離遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生能體會(huì)到7百多年前這位愛(ài)國(guó)詞人寫這首詞時(shí)的情感，這是教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的一點(diǎn)。第二，學(xué)生的生活與詞中所描繪的一家五口的生活也相距遙遠(yuǎn)。如何讓生活在城市的現(xiàn)代兒童去感受到古時(shí)候人們?cè)卩l(xiāng)村田園生活中生活清貧卻自得其樂(lè)的情感，這也是我的教學(xué)關(guān)注的一點(diǎn)。

世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是時(shí)間和空間的距離，而是心與心的距離。如果教學(xué)中，能尋找到也根亙古不變的情感線，將學(xué)生與作者辛棄疾、學(xué)生與農(nóng)家的心連在一起，教學(xué)就能貼近兒童，走進(jìn)兒童的內(nèi)心，給兒童的人生帶來(lái)深遠(yuǎn)的啟迪。

這根亙古不變的情感線，就是——不論現(xiàn)代人還是古人，也不論是大人還是兒童，每個(gè)人都渴望家園美好、生活幸福。

抓住這一根情感線去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課堂逐漸走向深入，是我本節(jié)課的框架構(gòu)想。

教學(xué)目標(biāo): 1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞。

2.初步感受詩(shī)與詞的不同特點(diǎn)，并體悟這首詞的韻律美和意境美。

3.感受愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的熱愛(ài)和對(duì)和諧美好生活的向往。4.通過(guò)對(duì)文本的感悟，引領(lǐng)學(xué)生追求幸福生活、詩(shī)意人生。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀通讀順，了解詞的特點(diǎn) 1.導(dǎo)入：（課前播放唐詩(shī)聯(lián)唱）剛才我們聽(tīng)到的是唐詩(shī)改編成的歌曲。我們的祖先給我們留下了古老而燦爛的文化，唐詩(shī)、宋詞、元曲，都是璀璨的明珠。2.揭題。

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一首宋詞。請(qǐng)拿出右手，跟老師一起寫課題。（師板書：清平樂(lè)

村居）指導(dǎo)讀好課題中的“樂(lè)”，并注音。3.比讀。

看到村居，我們就想起曾經(jīng)背過(guò)的一首詩(shī)也叫《村居》。出示高鼎的詩(shī)《村居》，讀一讀，比較一下，詩(shī)和詞有哪些不同？

清平樂(lè)，是詞牌名。每一首詞都是配著一定曲調(diào)唱的，人們給這些曲調(diào)取個(gè)名字，就是詞牌名。村居，才是詞的題目。詩(shī)每句字?jǐn)?shù)一樣，詞有長(zhǎng)有短。

詩(shī)只有一段，而詞有兩段，叫上片和下片。4.讀準(zhǔn)。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首宋詞，把字音讀準(zhǔn)。詞牌名和題目之間要停頓，上片和下片之間有停頓。

指生讀詞。

指導(dǎo)讀好“翁媼”“剝”“蓮蓬”。給“剝”注音。齊讀。

第一張圖片：南宋著名的愛(ài)國(guó)詞人。他出生時(shí)，北方已被金兵所占。辛棄疾也不斷親眼目睹漢人在金人統(tǒng)治下所受的屈辱與痛苦，這一切使他在青少年時(shí)代就立下了恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的志向。21歲的他，就參加了抗金義軍。

第二張圖片：他一生堅(jiān)決主張抗擊金兵，但都未得到采納和施行。他出色的才干，遭奸臣嫉妒。辛棄疾四十二歲時(shí)被免職，此后二十年間，大部分時(shí)間在南方的江西上饒過(guò)著隱居生活。但他一刻也沒(méi)有忘記北方，在金人壓迫下的受苦受難的人民。

二、詞境對(duì)話，體悟田園情趣 1.釋疑。

通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定弄懂了一些詞的意思?，F(xiàn)在默讀這首詞，畫出你不懂的地方，等會(huì)交流。

生交流自己已經(jīng)讀懂的句子，再互相解疑，師適當(dāng)點(diǎn)撥。吳音、相媚好、翁媼、無(wú)賴、臥剝等詞語(yǔ)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。2.賞景。

有位大詩(shī)人說(shuō)：“詩(shī)，是永遠(yuǎn)的生活牧歌?！边@首詞給我們描繪了怎樣的生活畫面呢？讓我們跟著作者的腳步，來(lái)到南宋時(shí)期的這個(gè)農(nóng)村去看一看。出示課件：沒(méi)有人的畫面 你喜歡這里的環(huán)境嗎？為什么？

作者給我們描寫了哪些景物？讀一讀詞，說(shuō)一說(shuō)。

有一處景物，作者是最欣賞的，你能知道是哪個(gè)景物嗎?（提示：作者多次提到了這個(gè)景物）有人說(shuō)：寫詩(shī)要避免語(yǔ)言重復(fù)，可是作者卻多次寫到小溪，你知道為什么嗎？（播放：小溪聲音）

多次寫到小溪，讓這首詞有了聲音，有了動(dòng)感。讀一讀這首詞，讀得有聲有色。3.對(duì)話。

作者不僅給我們描繪了如詩(shī)如畫的鄉(xiāng)村風(fēng)景，還刻畫了一戶農(nóng)家五口人的生活畫面。（出示課件：有人的畫面）

這家五口人，他們都在忙什么？讀一讀詞，說(shuō)一說(shuō)。

我們坐上時(shí)空機(jī)，穿越700多年的時(shí)空隧道，到他們身邊和他們聊一下，好嗎？你打算和誰(shuí)聊？聊些什么？生生互相表演對(duì)話。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聊老夫妻倆： 他們因?yàn)槭裁春染?？想象。俗話說(shuō)：“酒不醉人人自醉。”也許他們并沒(méi)有喝醉，還有什么會(huì)讓他們陶醉呢？ 這老夫妻倆感情怎么樣？從哪句詞看出來(lái)？他們親熱的時(shí)候會(huì)說(shuō)些什么呢? 出示： 老公公說(shuō)：“老婆子，你和我過(guò)了一輩子的窮日子，真是委屈了你了。” 老婆婆說(shuō)：“

?！?老公公又繼續(xù)夸老婆婆說(shuō)：“

?！?老婆婆也夸老公公：“

?！?老公公說(shuō)：“

。” 老婆婆說(shuō)：“

。”

總結(jié)：看著這家人的生活，你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？（師板書：幸福

美好）

三、走出詞外，感受詞人情懷 的確，“詩(shī)，是永遠(yuǎn)的生活牧歌?！蔽覀兺高^(guò)這首詞，感受到了恬靜溫馨的鄉(xiāng)村生活。辛棄疾看到這一家人幸福甜蜜的生活，心里會(huì)想到什么呢？

這首詩(shī)表達(dá)了作者多么美好的理想啊！我們?cè)賮?lái)讀這首詞，深深體會(huì)作者的情感。

四、回歸生活，追尋詩(shī)意人生

我們是新時(shí)代的兒童，面對(duì)今天的生活，我們也會(huì)有所感觸。先來(lái)看一段現(xiàn)代生活的畫面。環(huán)境： 戰(zhàn)爭(zhēng)：

在利比亞米蘇拉塔法院醫(yī)院，失去了一條腿的小女孩馬勒克抱著玩具娃娃。她的家在戰(zhàn)爭(zhēng)中被導(dǎo)彈擊中。

在利比亞米蘇拉塔，人們準(zhǔn)備在穆赫辛·阿里·謝赫的葬禮上安葬其遺體。一歲半的穆赫辛·阿里·謝赫在利比亞支持卡扎菲部隊(duì)與反對(duì)派的武裝沖突中不幸喪生。在利比亞首都的黎波里，一名兒童在烈士廣場(chǎng)祈禱 每個(gè)孩子都是天才的詩(shī)人，孩子說(shuō)出來(lái)的每句話都是詩(shī)的語(yǔ)言。你們現(xiàn)在最想說(shuō)的一句話是什么？

今天再來(lái)讀辛棄疾的這首詞，我們不僅讀懂作者的心聲，也觸動(dòng)了我們的心靈。我們渴望，整個(gè)地球村家園美好，全世界的人民幸福。

板書：

宋詞

清平樂(lè)

村居

辛棄疾

（地球）家園美好

（世界）人民幸福

第五篇：清平樂(lè)村居教案

《清平樂(lè)·村居》教案

師：板書：清平樂(lè) 生：讀“清平樂(lè)” 師：（將題目補(bǔ)充完整）我們一起來(lái)讀讀題目。生：讀“村居”。師：讀了“村居”，你想到了什么？ 生：我想到了農(nóng)村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩(shī)：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：真好。他想到了清代詩(shī)人高鼎寫的《村居》，我們一起來(lái)讀一讀。生：齊讀。

師：我們還想到什么？

生：我想到了山村里低矮的草屋。師：說(shuō)具體一點(diǎn)。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。師：引讀《村居》。指名讀《村居》，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ 翁

媼

臥 剝

蓮

蓬 師：為什么念bāo？

生：表示把東西的皮去掉時(shí)念bāo。師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念pénɡ？ ??沒(méi)有人知道。

師：同學(xué)們，這里是詩(shī)詞里押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們來(lái)喘一口氣作為停頓。（指導(dǎo)朗讀）我們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。

師：古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì)有動(dòng)作，（模仿古人搖頭狀）我們加進(jìn)動(dòng)作再來(lái)讀一讀。師生齊讀。

師：古人讀詩(shī)時(shí)還會(huì)手舞足蹈，像這樣（有節(jié)奏地手舞足蹈），師生齊讀。師：讀了三遍后，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學(xué)生讀相應(yīng)的句子。

師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛(ài)的同學(xué)們，你們?cè)僮屑?xì)看看，畫中好像缺少了什么？

生：放流水聲。生：少了溪水。

師：對(duì)。小溪怎么流的呢？ 生：緩緩地流著。生：叮咚地流著。生：潺潺地流著。師：說(shuō)得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來(lái)，成了一幅完整的畫面。放音樂(lè)，師生齊讀。

師：古人用字講究不重復(fù)，可這首詞中用了三個(gè)“溪”字，重復(fù)嗎？為什么？ 生：不重復(fù)。因?yàn)檫@里的三個(gè)“溪”表示不同的意思。師：具體說(shuō)說(shuō)看。

生：第一個(gè)“溪”是說(shuō)在溪岸上，第二個(gè)“溪”是說(shuō)在溪東，第三個(gè)“溪”是說(shuō)在溪頭，就是在小溪的上游。

師：說(shuō)得真好。這里的三個(gè)“溪”表示三個(gè)不同的地方，并不重復(fù)。詩(shī)人會(huì)在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

生：詩(shī)人會(huì)在屋外。他看到了小溪。生：詩(shī)人會(huì)在屋里，看到了翁媼相媚好。

生：詩(shī)人會(huì)在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。師：具體在哪兒？ 生：在溪對(duì)岸。

生：詩(shī)人在溪邊看到中兒在織雞籠。

生：詩(shī)人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。師：詩(shī)人可能是詩(shī)中的人嗎？為什么？ 生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的老翁。生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的小兒。師：放溪水音樂(lè)，引讀。（讓我們?cè)賮?lái)讀讀，把詩(shī)中的人、景印在心里。）師：誰(shuí)來(lái)用一個(gè)字概括一下你讀后的感受？ 生：美。生：爽。生：好。

師：最好能用詩(shī)中的一個(gè)字。生：醉。師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知?dú)w路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。師：“相媚好”什么意思？ 生：互相夸獎(jiǎng)贊美對(duì)方的好。

師：想象一下，他們會(huì)怎么夸贊對(duì)方的好？

生：我來(lái)說(shuō)翁夸贊媼，翁對(duì)媼說(shuō)：老伴啊，你真能干，為我生了三個(gè)兒子。生：翁對(duì)媼說(shuō)，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀(jì)了還是這么美。??

師：我們?cè)賮?lái)夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！蔽曳路鹇?tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：。

生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！蔽曳路鹇?tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個(gè)人勞動(dòng)才能維持生活。生：讀著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！蔽曳路鹇?tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：老頭子，你真能干，三個(gè)兒子全靠你來(lái)教育，家里的生活全靠你一個(gè)人。??

師：執(zhí)子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來(lái)送他們一個(gè)“媚”字，一個(gè)“媚”字，讓人醉了。我們?cè)賮?lái)夸夸三個(gè)兒子。先來(lái)夸夸誰(shuí)？

生：我來(lái)夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！??

師：是啊，引讀：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。

師：也許什么也沒(méi)說(shuō)，就這么媚好，就這樣讓人醉了。師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處?！闭l(shuí)記得關(guān)于蓮葉的詩(shī)句？

江

南

漢樂(lè)府 江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

小兒是怎么剝蓮蓬的？ 生：臥在那兒剝蓮蓬。師：“臥”什么意思？ 生：趴的意思。

師：帶進(jìn)詩(shī)中去讀一讀。生：溪頭趴剝蓮蓬。師：好不好？ 生：不好。師：為什么？ 生：“趴”沒(méi)有“臥”好，不生動(dòng)。師：還可以用哪個(gè)字？ 生：躺、睡。

師：帶進(jìn)去讀一讀，好不好？為什么？ ??

師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動(dòng)起來(lái)嗎？

引領(lǐng)學(xué)生以手代腳丫自在地動(dòng)，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個(gè)詞。生：聚精會(huì)神 生：全神貫注 生：目不轉(zhuǎn)睛 生：專心致志

送一個(gè)詞給他，他在剝蓮蓬時(shí)態(tài)度怎樣？

師：這一動(dòng)一靜，讓人醉了。板書：醉 師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：你有調(diào)皮的時(shí)候嗎？父母是怎么責(zé)備你的？ 生：調(diào)皮鬼，你怎么不聽(tīng)話？ 生：小搗蛋，?? ??

師：看似責(zé)備，實(shí)則喜愛(ài)。所以說(shuō)他是“無(wú)賴”。師：這是一個(gè)什么樣的家庭？ 生：和睦的家庭。生：和諧的家庭。

師：我們不是在創(chuàng)建和諧社會(huì)嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。師：：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場(chǎng)的作者，他會(huì)怎么想？ 生：要是人人都有一個(gè)幸福的家庭多好啊。生：要是沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，天下太平多好啊。??

師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來(lái)了，你們?cè)趺催^(guò)？你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？

生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂(lè)。??

師：茅屋雖小，我住覺(jué)寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊。師：詩(shī)人住在這村子里，他想到了什么？ 生：平安。板書：安居樂(lè)業(yè) 作業(yè)

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