第一篇：職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教育策略論文（定稿）

摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征：時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任感比較弱；主體意識(shí)強(qiáng)。集體觀念相對(duì)來說比較弱；個(gè)性特別強(qiáng)，心理承受力比較弱。面對(duì)職校生心理發(fā)展的基本特征與存在問題，職業(yè)教育應(yīng)樹立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變教育模式，重視心理素質(zhì)教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)、為企業(yè)輸送合格人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；心理發(fā)展；教育策略；師資隊(duì)伍；管理模式

職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，是針對(duì)崗位需求培養(yǎng)人才的，并把學(xué)生是否適應(yīng)崗位要求作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。正如企業(yè)所希望的就業(yè)人員應(yīng)該有3種準(zhǔn)備：一是文化知識(shí)的深化準(zhǔn)備；二是對(duì)就業(yè)所需職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等的準(zhǔn)備；三是對(duì)將來從事某種職業(yè)資格的獲得。

當(dāng)前職校生就業(yè)存在很多問題，如畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)折射出職業(yè)教育的缺失，很重要的一方面是學(xué)生心理素質(zhì)教育的缺失。學(xué)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)。現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校仍走傳統(tǒng)教育的老路子，重視文化課、專業(yè)技能訓(xùn)練課，嚴(yán)重忽視了學(xué)生生存技能的訓(xùn)練，使很多職校生走不出學(xué)校，走不進(jìn)社會(huì)。當(dāng)前職校生心理發(fā)展的基本特征

當(dāng)前的職校生處于社會(huì)改革開放、價(jià)值觀念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網(wǎng)路技術(shù)迅猛發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)代，加上正處于青春發(fā)育期這個(gè)特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強(qiáng)、個(gè)性特別強(qiáng)。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對(duì)于這些獨(dú)生子女，在他們身上有很多缺點(diǎn)明顯表露：學(xué)習(xí)焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強(qiáng)，有強(qiáng)力的反彈意識(shí)；對(duì)網(wǎng)絡(luò)生活十分依賴，不尊重別人的人格和勞動(dòng)；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點(diǎn)。最能引發(fā)爭(zhēng)議的是職校生是否太過自我，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

一些職校生談及入學(xué)后的心理感受，“茫然”、“無聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學(xué)生，大多處于身心逐步趨于成熟的時(shí)期，心理上易受外界的影響。在這個(gè)人生重要時(shí)期，由于一些心理教育、人文綜合素質(zhì)教育的不足，會(huì)變得無所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標(biāo)，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實(shí)現(xiàn)理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。

一個(gè)人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說，非智力因素如個(gè)性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等往往對(duì)個(gè)人的成功起著決定性作用。從跟蹤職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，全面分析他們的成長(zhǎng)歷程中，可以看到，真正在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中風(fēng)勁帆滿、勇立潮頭的并非都是學(xué)校里考試成績(jī)優(yōu)秀的人，個(gè)人創(chuàng)業(yè)的成功與其吃苦精神、應(yīng)變能力、運(yùn)籌能力和對(duì)挫折的承受能力有著很大的關(guān)系。

職校生的年齡在16～18歲之間，隊(duì)伍龐大，他們走進(jìn)職校，走向社會(huì)，不僅影響到現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校教育管理模式，而且成為社會(huì)發(fā)展的一支重要新生力量。從這個(gè)意義上講，關(guān)心職校生對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)時(shí)代特色鮮明的這一群體，關(guān)鍵看職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)如何進(jìn)行積極引導(dǎo)，這也是當(dāng)前職業(yè)教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠(yuǎn)。就學(xué)校開展學(xué)生的心理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

2.1構(gòu)建適宜培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的課程體系

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，忽視心理教育和心理素質(zhì)訓(xùn)練。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工最看重的素質(zhì)是“兩種精神”(團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神)和“兩種能力”(專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力)。只重技能培養(yǎng)。忽視精神的錘煉，使畢業(yè)生在生產(chǎn)、服務(wù)一線上就會(huì)“水土不服”，難以適應(yīng)崗位的要求。散漫的生活習(xí)慣，懶惰的情緒，沒有吃苦耐勞精神，使工作單位無法忍受。職校從社會(huì)實(shí)際出發(fā)在經(jīng)過深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)確立起“既抓文化重技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康”三位一體的課程體系建設(shè)思路。按照課程體系目標(biāo)設(shè)置課程，制定計(jì)劃，編寫和選用教材，建立并實(shí)行新的課程體系，學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

2.2建立一支能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生心理的師資隊(duì)伍

建立一支適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生心理的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。有很多地方教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經(jīng)開始組織實(shí)施全省中小學(xué)心理健康教育骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了為全省每所普通高中培訓(xùn)一名心理健康教育骨干教師的目標(biāo)。師資隊(duì)伍建設(shè)的方法很多，有兩種途徑很適合當(dāng)前教育師資不足的現(xiàn)實(shí)：

(1)培訓(xùn)。就現(xiàn)有的教師可送到師范院校進(jìn)行短期培訓(xùn)，也可以聘請(qǐng)有專業(yè)資質(zhì)的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過自學(xué)來提高專業(yè)素質(zhì)。

(2)培養(yǎng)鍛煉。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)鍛煉的方式多種多樣：聽課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問等都是行之有效的方法。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)組織和管理模式

(1)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課堂是學(xué)校教育的主陣地，應(yīng)該在開設(shè)文化課堂、技能訓(xùn)練課堂外，增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的活動(dòng)型課堂。把學(xué)生當(dāng)做“社會(huì)人”和“職業(yè)人”兩個(gè)方面接受訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教育更多地應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、心理素質(zhì)訓(xùn)練，應(yīng)科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，扎實(shí)地把學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)能力訓(xùn)練好，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(2)班級(jí)管理的轉(zhuǎn)化。使班級(jí)管理成為培養(yǎng)學(xué)生集體主義，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作交織的重要場(chǎng)所。在這里引入新加坡的教育實(shí)例一則：在新加坡的一所全國(guó)排名前30位的中學(xué)，學(xué)校上學(xué)時(shí)間是8點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)校時(shí)，八點(diǎn)剛過，整個(gè)校園寂靜無聲，原來所有的學(xué)生正盤腿坐在操場(chǎng)上，每個(gè)人手里捧著一本書，正專心致志地閱讀。據(jù)說，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學(xué)生靜下心來，還讓學(xué)生時(shí)刻感到自己是集體的一員。

以班級(jí)為單位可以搞各種各樣的活動(dòng)：挫折教育、毅力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等等，在具體實(shí)踐中讓學(xué)生去直接感受和體驗(yàn)生活的復(fù)雜變化，正確理解社會(huì)關(guān)系、社會(huì)利益，培養(yǎng)良好的非智力因素。使學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，正確地了解認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，將主觀愿望與客觀實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“讓工作來適應(yīng)我”到“我要適應(yīng)工作”，由“社會(huì)來適應(yīng)我”到“我來適應(yīng)社會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

2.4建立合理導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式有根本性的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬鲜怯捎跊]有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費(fèi)了大量精力，進(jìn)行心理素質(zhì)教育滲透，由于沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)作支持，他們的勞動(dòng)很大程度上得不到學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改變。必須建立起合理導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)該包括學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容。鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，探索教學(xué)模式。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，也不再是機(jī)械的、被動(dòng)的、剛性的技能性勞動(dòng)者，作為勞動(dòng)者不僅需要掌握崗位技能，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合能力。包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。職校生已經(jīng)注定要成為現(xiàn)在和未來10年職業(yè)教育的焦點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更不可忽視心理的教育。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術(shù)，積極理解和包容每個(gè)職校生，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使他們真正成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

第二篇：青春期學(xué)生特點(diǎn)及心理需求

青春期學(xué)生特點(diǎn)及心理需求

王曉春（北京市教育科學(xué)研究院班主任培訓(xùn)資深專家）

助手：孫陽立

（本人于2007年12月9日市首期優(yōu)秀班主任素質(zhì)教育研修班培訓(xùn)筆記）

青春期是一個(gè)孩子走向成人的一個(gè)過渡階段。

青春期給孩子帶來了什么？

身心發(fā)展整體的速度加快。觀察能力迅速提高、全面。很注意力有了長(zhǎng)足的發(fā)展，能服從于主體的心理需要。思維方面抽象的邏輯思維能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

青春期的孩子比較叫真。思考問題從原來簡(jiǎn)單的因?yàn)樗赞D(zhuǎn)變?yōu)橐恍┠涿铍y以回答的問題，因?yàn)楹⒆拥乃季S更加細(xì)膩更加敏銳。身體上的發(fā)育，心理因?yàn)樾缘陌l(fā)育而有了從來沒有的渴望，有很多的好奇、迷惘、害怕，還有騷動(dòng)。對(duì)異性的好奇油然而生。是內(nèi)分泌的原因。對(duì)話的情感，也是他們內(nèi)心的需求。家長(zhǎng)應(yīng)跟孩子多溝通。

情感意志比較薄弱與他們要求獨(dú)立是一對(duì)矛盾共同體。告訴他們，不再是小孩。青春期這段時(shí)間帶來的青春期問題

六個(gè)問題：叛逆、自卑、人際交往危機(jī)、青春期的困惑、障礙、思維受認(rèn)知不足的阻礙

一．叛逆和逆反

1．認(rèn)為自己不再是孩子的這種成人感。從被動(dòng)的服從變主動(dòng)的爭(zhēng)取，從依賴變獨(dú)立，開始用邏輯思維能力思考問題。自尊心變得越來越強(qiáng)大，原來的壓抑可以爆發(fā)了。超越身邊的權(quán)威，才感覺自己有自信，不再壓抑。小學(xué)父母的包辦到初中的叛逆，追求獨(dú)立。有了自省能力。

自尊心的發(fā)展，過度的批評(píng)，讓他們接受不了，這也是他們逆反的一個(gè)標(biāo)志。青春期之前的狀態(tài)是：只許周官放火，不許百姓點(diǎn)燈。

青春期膽子大了，敢于表達(dá)出來。

青春期之前的教育直接影響著青春期孩子的逆反。比如青春期前之前家長(zhǎng)比較放、比較培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，而青春期老師的約束管理，讓孩子有壓抑，有逆反心理。

2．對(duì)于青春期逆反的孩子應(yīng)怎樣對(duì)待？

對(duì)待成人的態(tài)度對(duì)待他們，用公平公正講義氣的話對(duì)待他們。一時(shí)的刺激的話，一時(shí)的狠話有時(shí)是可以說的，但要注意時(shí)機(jī)。

適度的寬容、必要的等待、甚至看他們犯了錯(cuò)誤之后再管。

不往他們的槍口上撞。

丑話溫和地說在前面，給孩子判斷選擇的機(jī)會(huì)，犯了錯(cuò)誤后當(dāng)機(jī)立斷毫不留情的批評(píng)。

二．自卑（自我形象危機(jī)）

1．感受：

比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，自卑感更深重，進(jìn)而產(chǎn)生危機(jī)。（比如他長(zhǎng)高，我矮）

自我形象，是青春期孩子關(guān)注的問題。（美丑問題，穿著打扮問題）（比如別人說你鼻子咋這么大，孩子可能就會(huì)回家關(guān)起門來用夾子夾住自己的鼻子）

孩子自己不善于排解，又不能及時(shí)得到幫助。

得不到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)努力了也不能提高。

2．青春期心理變化

強(qiáng)烈渴望有超人之處

難以忍受缺陷

希望得到好的評(píng)價(jià)掩飾自卑

渴望別人尊重、接納（從孩子變成成人的一個(gè)必然的過程）

青春期的自卑往往是青春期之前造成的，如小時(shí)候家長(zhǎng)的打罵，語言上的傷害（你真蠢，你真沒有大腦，你將來沒有希望了。等造成了孩子的自卑心理）

3．怎么辦？

發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的想法，解開心結(jié)

暗中借助集體的力量，疏導(dǎo)

借助同齡人的力量，形成良好風(fēng)氣（好的集體氛圍）

找到其他的優(yōu)勢(shì)，來彌補(bǔ)自卑

三．人際關(guān)系危機(jī)（友誼）

1．感受

心靈歸屬感：2歲開始建立，青春期轉(zhuǎn)移，成人后建立在異性身上，成家，生子，進(jìn)入新的循環(huán)。

2．青春期心理變化

安全感的需要

尋找共同語言，尋求幫助的需求

訴說苦悶，相互安慰的需求

交往廣泛增長(zhǎng)社會(huì)閱歷

3．怎么辦

朋友分類：普通朋友、要好朋友、知心朋友

選擇自己需要的朋友

朋友的責(zé)任

遇事后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教育（不撞南墻不回頭）（執(zhí)迷不悟的朋友關(guān)系，把朋友看得過重）

4．青春期前埋下人際關(guān)系危機(jī)

膽小，要依靠

沒有獨(dú)立的觀念，喜歡跟著大家跑

貪玩，需要伙伴

家長(zhǎng)不能做朋友，尋求不到家長(zhǎng)的幫助

性格中離不開朋友（小時(shí)候家長(zhǎng)培養(yǎng)的）

孤獨(dú)寂寞，沒有朋友

四．早戀（情感困惑）

1．感受

莫名的向往，自己解釋不清楚（荷爾蒙）

渴望有人關(guān)愛自己

有安全感、有依靠

刺激、新鮮

玩玩

2．心理變化

逆反型：越說不越要試

跟風(fēng)型：你有我也有

情感補(bǔ)充型：感情缺失需要填充

心理安慰型：壓力中的相互安慰

出風(fēng)頭型：滿足自己虛榮

尋找刺激型：填補(bǔ)空虛的游戲

體驗(yàn)型：好奇心在作祟

情感早熟型：童話式早戀

3．怎么辦

解決孩子的心理負(fù)擔(dān)問題

消除逆反

心態(tài)平和時(shí)，把意見說出來，供孩子參考

（用信任讓孩子覺得你沒有把他看緊，可以用信件給孩子傳遞自己的信息。）

集體的教育手段：規(guī)劃自己的人生

在異性朋友中間消耗掉對(duì)異性的好奇

參加體育運(yùn)動(dòng)，消耗激情

（異性距離越遠(yuǎn)，對(duì)方的瑕疵都看不到，越覺得對(duì)方很好）

4．青春期前就埋下的認(rèn)知隱患

家庭環(huán)境不安定，讓孩子失去安全感

家長(zhǎng)不能給孩子愛與支持

和家長(zhǎng)關(guān)系不好，沒有溫暖

被寵愛過渡而任性

家長(zhǎng)是榜樣

五．學(xué)習(xí)障礙

1、感受

跟不上集體進(jìn)度（能力不足）

沒有學(xué)習(xí)興趣（志向）

不能夠約束自己（怕苦）

總是想去玩兒不想學(xué)習(xí)（任性）

2．心理變化

為學(xué)習(xí)困難而痛苦

沮喪（跟別人的比較中）、無助（家長(zhǎng)老師對(duì)他們的批評(píng)多幫助少）

學(xué)習(xí)的經(jīng)歷記憶慘痛

理解了自己的能力（學(xué)習(xí)的不足）

3．怎么辦

需要根據(jù)孩子的能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

專業(yè)人員幫助分析

學(xué)習(xí)與興趣搭橋

找到職業(yè)理想

六．思維受認(rèn)知不足障礙

1．感受

遇事迷惑（由于認(rèn)知不足）（自己的某些不經(jīng)意的行為卻給別人帶來不良的印象）煩躁的感受

行為怪異，其實(shí)不然

思維方式障礙在青春期突現(xiàn)

2．怎么辦

擴(kuò)大認(rèn)知教育

教育時(shí)機(jī)就在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

更多的要靠家庭教育

讀書

探討問題

3．青春期前就埋下的認(rèn)知隱患

只問學(xué)習(xí)，不問心情

不給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)

沒有干過自己喜歡的事情

不對(duì)孩子說明事情（隱瞞）

替孩子擔(dān)責(zé)任（孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)擺平）

安排好一切（犯錯(cuò)，轉(zhuǎn)學(xué)）

七．討論、互動(dòng)

1、如果學(xué)生早戀走火入魔（象喝了二鍋頭一樣，醉了）不能跟他理性的談，他已經(jīng)昏了頭了，跟他談，不是他糊涂，而是我們糊涂。就需要簡(jiǎn)單處理。你戀不戀，跟誰戀我不管，我關(guān)注學(xué)校的管理，上課不許擁抱，不許接吻，例行公事，執(zhí)行公務(wù)。管他是為了其他同學(xué)。暫時(shí)不能管他，等他清醒點(diǎn)再談。

教育沒有靈丹妙藥，沒有固定的診斷模式。

2、把問題學(xué)生分成三級(jí)：輕度問題學(xué)生班主任解決

中度問題學(xué)生學(xué)校和班主任共同解決

重度問題學(xué)生學(xué)校解決不了

把重度問題學(xué)生交給社會(huì)，是不是違法呢？

學(xué)生犯罪了，是公安局的事情，學(xué)校管不了。該送工讀學(xué)校就得送。

如果班主任把80％的精力花在這個(gè)重度問題學(xué)生身上，那干脆當(dāng)這個(gè)學(xué)生的班主任得了，怎么叫當(dāng)一個(gè)班級(jí)的班主任？

愛學(xué)生，不是一種科學(xué)依據(jù)，愛學(xué)生就得管好他們？

3、初二班主任，班中一男生與一女生確立了關(guān)系（信，兩人的合照），家長(zhǎng)和老師明智的做法是：裝作不知道。孩子出現(xiàn)什么問題，再問他原因，比如成績(jī)下降，問下降的原因是什么？ 別刺激他們。越刺激，越出問題。（孩子的叛逆情緒）

4、學(xué)生干部是干什么的？是為學(xué)生服務(wù)的。不能要求他們處處做楷模。

跟孩子交朋友，關(guān)系越好，教育的機(jī)會(huì)就越好，越容易成功。

家長(zhǎng)要管好錢，孩子會(huì)用錢去買好，給對(duì)方買禮物東西之類的。

如果家長(zhǎng)跟孩子關(guān)系好，家長(zhǎng)就可以跟孩子說：什么樣的兒媳婦你不能往家?guī)?。等把家長(zhǎng)的意愿灌輸給孩子。

男孩子不知道跟女孩子好，要承擔(dān)什么，家長(zhǎng)要灌輸孩子要承擔(dān)什么責(zé)任，若做不到，你就別談戀愛。

青春期的性知識(shí)要告訴孩子，什么事情能做，什么事情不能做？

女孩子的避孕知識(shí)要了解，家長(zhǎng)給孩子書看，老師裝不知道

5、中國(guó)的孩子都吃定父母，總是會(huì)把責(zé)任推給父母，“都是你害的”。

孩子的痛苦在哪里？這種痛苦其實(shí)就是一種需求，應(yīng)了解。

父母對(duì)孩子愛的表示應(yīng)該多樣化，比如：短信、小禮物等。如果孩子不能理解父母的艱辛，可以把孩子帶到自己工作的環(huán)境中，讓孩子體驗(yàn)并感受父母每天工作的勞累和艱辛。

第三篇：小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生個(gè)性傾向的特點(diǎn)

1、小學(xué)生需要的特點(diǎn)。

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要。認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。交往需要是小學(xué)生最基本的社會(huì)需要。

成就需要是交往需要與自我實(shí)現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生成就需要主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的抱負(fù)水平有所提高；二是對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長(zhǎng)。

2、小學(xué)生動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四種類型：

（1）為了得到好分?jǐn)?shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)、欣賞和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。

（2）為履行集體和組織——如學(xué)校班級(jí)及其各種組織交給的任務(wù)，或是為集體和組織的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。

（3）為自己的前途、理想，為升學(xué)而學(xué)習(xí)。

（4）為祖國(guó)的前途，為社會(huì)的進(jìn)步而學(xué)習(xí)。

在整個(gè)小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一種和第二種，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為第一種。

3、小學(xué)生興趣的特點(diǎn)：小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。

4、小學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)表現(xiàn)為從個(gè)人價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過渡。

二、小學(xué)生個(gè)性特征的特點(diǎn)

1、小學(xué)生氣質(zhì)的特點(diǎn)： 由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學(xué)生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。

膽汁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語動(dòng)作急速而難以自制，內(nèi)心外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。

多血質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：活潑愛動(dòng)，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語言活動(dòng)敏捷，親切、浮躁、輕率。

黏液質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動(dòng)作遲緩，性格內(nèi)向，堅(jiān)忍、執(zhí)拗、淡漠。

抑郁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，觀察細(xì)致，感受性高而富于自我體驗(yàn)，言語動(dòng)作細(xì)小、無力，膽小、忸怩、孤僻。

典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。

任何一種氣質(zhì)類型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質(zhì)類型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類型，雖敏銳、細(xì)致、體驗(yàn)深刻，但又較冷漠、多疑。

2、小學(xué)生性格的特點(diǎn)：在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，低年級(jí)的兒童會(huì)表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級(jí)階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，部分兒童對(duì)自我言行統(tǒng)一性要求增強(qiáng)，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。

小學(xué)生的性格發(fā)展的總趨勢(shì)是：

（1）性格發(fā)展水平隨年級(jí)升高而逐漸提高。

（2）二年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性。

（3）四年級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長(zhǎng)性。

3、小學(xué)生能力的特點(diǎn)：小學(xué)階段，小學(xué)生的能力在學(xué)校、家庭等環(huán)境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)展。同時(shí)，表現(xiàn)出顯著的個(gè)性差異。在發(fā)展速度上，有的學(xué)生發(fā)展快些，有的則慢些；在能力類型方面，差異更是明顯。心理過程即人人共有的心理活動(dòng)。由于心理活動(dòng)都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過程，因而稱心理過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。

認(rèn)知過程是人們認(rèn)識(shí)周圍事物（包括自己）的過程，通過知覺、技藝、思維、想象等心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。

知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

記憶是人腦對(duì)過去感知和經(jīng)歷過的事物的反映。

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。

想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工形成新形象的過程。

情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。

意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)的心理過程。

個(gè)性指一個(gè)人整個(gè)穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理面貌。一般可以把個(gè)性結(jié)構(gòu)分為個(gè)性傾向、個(gè)性特征和自我意識(shí)三部分。

個(gè)性傾向是決定個(gè)人對(duì)客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等成分。

需要是個(gè)體活動(dòng)的根本源泉。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。

動(dòng)機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，從而滿足其需要、達(dá)到其目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。

興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。

人格：即個(gè)性特征，是個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。

氣質(zhì)是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)動(dòng)力特征。具體指心理活動(dòng)的速度（如思維速度）、心理活動(dòng)的強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)強(qiáng)度、對(duì)刺激的耐受程度）、心理活動(dòng)的穩(wěn)定性（如注意集中時(shí)間長(zhǎng)短）和心理活動(dòng)的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。

性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

能力是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個(gè)性心理特征。

自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的存在和對(duì)自身與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我概念是指一個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)在認(rèn)知方面的表現(xiàn)。自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。

自我體驗(yàn)主要是指自我意識(shí)中的情感問題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。

自我調(diào)控是自我意識(shí)在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。

一、小學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)

1、小學(xué)生的注意特點(diǎn)

（1）從無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。無意注意具有被動(dòng)性，主要取決于刺激物在強(qiáng)度、新異性和變化性等方面的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意以基本占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）注意的范圍較小。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。

（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。

2、小學(xué)生知覺的突出特點(diǎn)是：隨年齡增長(zhǎng)，知覺的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。比如，低年級(jí)的小學(xué)生的知覺具有無意性強(qiáng)、精確性較低等特點(diǎn)，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級(jí)時(shí)，知覺的有意性、精確性均會(huì)大幅提高。

3、小學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由無意識(shí)識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展；有機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生識(shí)記的無意性強(qiáng)，從三年級(jí)開始，小學(xué)生的有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，同時(shí)，隨著他們知識(shí)的增長(zhǎng)，理解力的提高，意義識(shí)記的比例也越來越大，機(jī)械識(shí)記的比例比則越來越小，逐漸從機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主發(fā)展。

4、小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：

（1）小學(xué)生的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級(jí)開始，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時(shí)的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。

（2）小學(xué)生思維發(fā)展的過程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“質(zhì)變”期，亦稱“關(guān)鍵年齡”（四年級(jí)，約為10到11歲）。

（3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性都隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。

5、小學(xué)生想象的主要特點(diǎn)是：有意想象增強(qiáng)；想象更富有現(xiàn)實(shí)性；想象的創(chuàng)造成分增多。

二、小學(xué)生情緒情感過程的特點(diǎn)

1、表情豐富但不善于控制自己。

2、情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。

3、沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增加。

三、小學(xué)生意志過程的特點(diǎn)

1、意志薄弱且受暗示性強(qiáng)。

2、動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴性。

3、不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。

小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

1、對(duì)道德知識(shí)的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過渡到比較準(zhǔn)確的、本質(zhì)的理解。但是整個(gè)小學(xué)階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢”和“冒險(xiǎn)”、“謹(jǐn)慎”和“膽怯”等。

2、在道德品質(zhì)的判斷方面，小學(xué)生從只是注意行為的效果過渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。

3、在道德原則的掌握上，從簡(jiǎn)單依賴于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則制約。

在道德行為的發(fā)展來看，在小學(xué)階段，兒童的道德認(rèn)識(shí)和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長(zhǎng)，言行脫節(jié)、能說不會(huì)做的現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學(xué)生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強(qiáng)輔導(dǎo)的問題。一般認(rèn)為形成這種現(xiàn)象的原因較復(fù)雜，主要有：模仿的傾向，出于無意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。

我國(guó)學(xué)者研究認(rèn)為，小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，即品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”，大概出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

結(jié)語：

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)概括為四個(gè)方面：

1、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。

2、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)。

3、小學(xué)生的心理發(fā)展是開放的。此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽。小學(xué)時(shí)期是成人了解兒童真實(shí)心理活動(dòng)，從而進(jìn)行有的放矢的教育的好時(shí)機(jī)。

4、小學(xué)生心理發(fā)展是可塑的。比起逐漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）小學(xué)生的身體發(fā)展

身體的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，小學(xué)生身體的健康發(fā)展為他們從事學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保證，而腦及高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育更是他們心理發(fā)展的前提和重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)生身體發(fā)展在人的一生發(fā)展中處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。他們的身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均每年增長(zhǎng)2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅(jiān)固，但由于骨骼中所含的石灰質(zhì)較少，比較容易變形、脫臼。小學(xué)生身體的肌肉組織雖有所發(fā)展，但不夠強(qiáng)壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長(zhǎng)時(shí)間從事過于激烈的體育活動(dòng)

（二）小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

小學(xué)生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時(shí)間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細(xì)致有序。

小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(zhǎng)，從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策略幫助自己識(shí)記。

小學(xué)生的言語也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。

小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維所占的成分較多，而高年級(jí)兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統(tǒng)的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認(rèn)知水平得到了很大發(fā)展。

（三）小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

兒童入學(xué)以后，社會(huì)關(guān)系發(fā)生了重要變化，與教師和同學(xué)在一起的時(shí)間越來越長(zhǎng)，在與教師和同學(xué)的相處中，兒童學(xué)習(xí)與人相處、與人合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。師生關(guān)系及同伴關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)有重要影響。這種關(guān)系的質(zhì)量既影響到兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感，也影響到學(xué)生情緒、情感的發(fā)展。小學(xué)階段也是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，兒童學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能、來自教師及同伴的社會(huì)支持對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。

小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和結(jié)果。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗(yàn)日益深刻。

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點(diǎn)。

1.感知、記憶的特點(diǎn)。

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對(duì)象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。對(duì)于空間特性的知覺，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡；對(duì)于時(shí)間特性的感知，小學(xué)生入學(xué)時(shí)能掌握他們經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的時(shí)間概念，但對(duì)于與他們的生活關(guān)系不太密切的時(shí)間單位不能理解，而且對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力都會(huì)不斷提高，開始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺性也日益增強(qiáng)。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維理解能力不斷提高，對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記的能力都會(huì)不斷提高。

2.想象、思維的特點(diǎn)。

小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。而到了高年級(jí)，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。

3.情感、意志的特點(diǎn)。

低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。此時(shí)他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動(dòng)。隨著求知欲的日益增強(qiáng)，他們不再滿足于問“這是什么”，而開始問“這是為什么”，認(rèn)識(shí)、分析各種問題開始注意從動(dòng)機(jī)、效果多方面評(píng)價(jià)自己和他人，對(duì)成人的依賴性較低年級(jí)小學(xué)生明顯減少。

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺地完成作業(yè)。在遇

到難題時(shí)，有時(shí)也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由于小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，因而家庭對(duì)他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習(xí)慣，因而就更應(yīng)注意進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

4.情緒、性格的特點(diǎn)。

小學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。高年級(jí)學(xué)生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動(dòng)腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。

小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煛Ｈ菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。隨著年齡和見識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地作出評(píng)價(jià)。他們逐步學(xué)會(huì)了用道德觀點(diǎn)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)別人和自己的行為，能夠同時(shí)看到正面和反面、優(yōu)點(diǎn)與不足。另外，隨著個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)生的個(gè)性特征也不斷增強(qiáng)，性格對(duì)他們行為的影響越來越大。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的行為會(huì)漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。

綜上可以看出，教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育是我們義不容辭的職責(zé)。

第四篇：高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

1不平衡性

少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇恰⑶楦?、社交和道德等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。

2.動(dòng)蕩性

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們對(duì)許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對(duì)未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。

5.進(jìn)取性

高中生了與開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨(dú)的空間，有個(gè)人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強(qiáng)烈愿望。

7.社會(huì)性

高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會(huì)的影響，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對(duì)周圍的問題作出報(bào)別的評(píng)論，對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與日益活躍。

高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成高中生各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。

2、認(rèn)知活動(dòng)的直接性明顯增強(qiáng)

由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

3、認(rèn)知與情感、意志和個(gè)性因素協(xié)同發(fā)展

情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著定向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用。高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的推動(dòng)力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于情感、意志、個(gè)性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進(jìn)作用。

高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生情緒體驗(yàn)方面的特點(diǎn)：

情緒體驗(yàn)。是人在主管上的感受、直覺或意識(shí)到的情緒狀態(tài)。高中生認(rèn)知能力和意識(shí)水平的提高，使情緒體驗(yàn)呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點(diǎn)。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長(zhǎng)時(shí)間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗(yàn)的時(shí)間延長(zhǎng)且穩(wěn)定性高。豐富性：高中生正處于多夢(mèng)的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來，并且強(qiáng)度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個(gè)性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現(xiàn)方面的特點(diǎn)：

高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點(diǎn)：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級(jí)波動(dòng)型。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會(huì)化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)的不一致性。兩級(jí)波動(dòng)型：兩級(jí)的情緒波動(dòng)明顯，情緒反應(yīng)的強(qiáng)度大，很容易走極端。

高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)：

自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識(shí)，只要包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。隨著高中生性的成熟，社會(huì)成人對(duì)其態(tài)度的改變，他們?cè)絹碓桨炎⒁饬χ赶蜃陨?。具體有如下幾個(gè)表現(xiàn)：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學(xué)生主動(dòng)地對(duì)資金的內(nèi)心世界和行為進(jìn)行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨(dú)尊，不把權(quán)威傳統(tǒng)和社會(huì)規(guī)范放在眼里，容易對(duì)周圍一切事物不顧。二：對(duì)自己形象的熱切關(guān)注。

三：對(duì)自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識(shí)。

對(duì)于高中生，未來逐漸成為時(shí)間的主要量度，時(shí)光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會(huì)經(jīng)?？紤]自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

四：自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高。

2、高中生個(gè)性傾向性的發(fā)展

個(gè)性傾向性是人在一定的社會(huì)歷史條件下形成的個(gè)體意識(shí)傾向，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的趨向性和選擇性。而具體表現(xiàn)在價(jià)值觀方面的特點(diǎn)有：

一：能對(duì)事物作出理性的價(jià)值判斷。

二：高中生的價(jià)值觀具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。

三：高中生價(jià)值觀的內(nèi)容日益豐富。

四：高中生的價(jià)值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價(jià)值規(guī)范與目標(biāo)，一般來說，容易受影響和傳播。

第五篇：中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

中小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

小學(xué)生入學(xué)后，便以學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)活動(dòng)了。在系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)影響下，他們不僅增長(zhǎng)了知識(shí)、技能，而且智力水平逐漸提高。集體和不斷擴(kuò)大的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己和他人和集體和社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)集體感、責(zé)任心、義務(wù)感，道德意識(shí)和自我意識(shí)都有所發(fā)展。但總的來說，小學(xué)生的身心發(fā)展均處于不成熟的階段。

小學(xué)生的生理處于平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，骨骼、肌肉逐年生長(zhǎng)發(fā)育，但骨化過程還尚未完成，骨骼易彎曲，骨骼、肌肉的力量也不強(qiáng)。心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距。然而由于小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育確比幼兒有了很大進(jìn)展，加上他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，小學(xué)生十分活潑，喜愛參加各種體力活動(dòng)，如爬山、游泳、打球、跑、跳等等，如果較長(zhǎng)時(shí)間限制其活動(dòng)，他們就會(huì)感到身體不適。小學(xué)生大腦皮層高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能不甚完善，隨意運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平不夠高，他們對(duì)自己活動(dòng)能力的估計(jì)也不足，加之自我控制力差，在活動(dòng)過程中常常不會(huì)進(jìn)行很好的自我調(diào)節(jié)，以致活動(dòng)量過大，時(shí)間過久，造成疲勞，也有時(shí)會(huì)由此而產(chǎn)生違反紀(jì)律要求的行為。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，使他們有活動(dòng)的余地，但同時(shí)注意引導(dǎo)和教育，幫助他們合理安排各種活動(dòng)的時(shí)間，使他們不要過于疲勞；在教育、教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膭?dòng)、靜要求，幫助他們鍛煉意志力；提醒他們注意活動(dòng)時(shí)保持身體的各種正確姿勢(shì)，以免使骨骼、肌肉和韌帶受損傷。

小學(xué)生腦重量七歲時(shí)約1280克，九歲時(shí)達(dá)1350克，12歲時(shí)便接近成人約1400克左右。小學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)逐漸向以第二信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)過渡。因而小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與幼兒相比增強(qiáng)了并逐年提高。在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，小學(xué)生的求知欲、新奇感很強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣，有追求、探索的傾向，表現(xiàn)出喜歡參與或從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意向，但由于認(rèn)識(shí)能力的限制，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式本身的興趣大于學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而認(rèn)識(shí)活動(dòng)較為籠統(tǒng)、表面，深刻性較差。小學(xué)生的思維處于形象抽象水平，對(duì)于抽象程度較大的教材理解有困難，因此在小學(xué)的各科教學(xué)中，直觀手段是十分必要和有效的。

小學(xué)生的心理具有易變性的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不十分明確，容易受到成人和外界環(huán)境中各因素的影響；興趣還不分化，并且經(jīng)常變換；他們的注意力不夠穩(wěn)定，中、低年級(jí)學(xué)生一般只能集中注意20～30分鐘；小學(xué)生還沒有形成穩(wěn)定的性格特征。可見，小學(xué)生心理的可塑性極大，這一時(shí)期施之以良好的教育、教學(xué)，對(duì)奠定其良好的心理發(fā)展的基礎(chǔ)確有重大意義。

小學(xué)生的獨(dú)立自覺性尚差，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各方面，都需要成人監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。在小學(xué)，特別是中、低年級(jí)，教師的威信往往高于家長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的依戀心理，對(duì)于教師的要求、教師講的道理、教師的評(píng)價(jià)等均有信服的意向，比較容易接受教育。所以，教師應(yīng)珍惜孩子的這種心理狀態(tài)，盡職、盡責(zé)、盡心地培育學(xué)生。

中學(xué)生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生充滿著各種心理矛盾，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。特別是初中學(xué)生，半成人、半兒童的特點(diǎn)十分明顯，可塑性大而不穩(wěn)定，需要教師特別加以關(guān)注。到高中階段，學(xué)生身心各方面趨于成熟、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列。中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：

社會(huì)性。中學(xué)生心理發(fā)展更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境影響。中學(xué)生對(duì)社會(huì)政治生活中的問題，對(duì)人生的意義、升學(xué)、就業(yè)等問題越來越感興趣；社會(huì)政治因素更多地反映到他們身上，影響和改變其心理特征。中學(xué)生對(duì)父母、老師不再依賴、依戀。由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們開始獨(dú)立思索，有了自己的見解和行為方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立意向。閉鎖性。中學(xué)生不再像小學(xué)生那樣單純、幼稚，一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內(nèi)心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點(diǎn)，自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)。動(dòng)蕩性。中學(xué)生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化，所以容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為。敏感性。中學(xué)生是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，形成世界觀的時(shí)期，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的敏感性，易接受新事物、新信息。

生理變化高峰。中學(xué)生屬青少年時(shí)期，生理發(fā)展處于由兒童向成年男女過渡的青春發(fā)育期。這個(gè)時(shí)期生殖器官開始發(fā)育并逐漸成熟，女孩子的青春發(fā)育約起于十一二歲，男孩子約始于十三四歲，此時(shí)，學(xué)生的生殖器官發(fā)育長(zhǎng)大，同時(shí)，性腺機(jī)能開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為第一、第二性征的出現(xiàn)，男女兩性的性別差異日漸明顯。隨著性腺機(jī)能的逐漸發(fā)展、完善，學(xué)生骨骼、肌肉系統(tǒng)迅速生長(zhǎng)，在一二年內(nèi)身高迅猛增長(zhǎng)，體重也猛增，體態(tài)接近成人。中學(xué)生的心臟機(jī)能、肺活量等也都有顯著發(fā)展，接近成人。由于性機(jī)能的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生萌發(fā)性意識(shí)，同時(shí)身體各方面的突變又使他們產(chǎn)生神秘感和好奇心，這些都會(huì)引起學(xué)生特殊的心理狀態(tài)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)采取良好的方式及時(shí)向?qū)W生講述生理衛(wèi)生知識(shí)并進(jìn)行性教育和道德、法制知識(shí)的教育，避免發(fā)生問題。

中學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育趨于成熟，大腦內(nèi)部神經(jīng)細(xì)胞體積增大、神經(jīng)纖維增多，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)也增多，神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)能復(fù)雜化，大腦皮層基本發(fā)育成熟。中學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能的主要特點(diǎn)是興趣性較高，興奮過程比抑制過程要強(qiáng)些，興奮和抑制的相互轉(zhuǎn)換較快?？偟膩碚f中學(xué)生大腦皮層興奮與抑制過程不夠穩(wěn)定，因而對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用有所下降，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作上暫時(shí)的笨拙，漸漸地，隨著興奮和抑制趨于平衡，上述現(xiàn)象即逝。中學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)很快轉(zhuǎn)到第二信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位，為他們抽象邏輯思維的發(fā)展，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)理論及世界觀形成奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

智力發(fā)展高峰。與生理發(fā)展，特別是與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的成熟相適應(yīng)，中學(xué)生逐漸達(dá)到智力發(fā)展的高峰。據(jù)研究，若以100作為智力發(fā)展的最高水平，初中生的知覺能力即可達(dá)到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達(dá)到100；比較、判斷能力，初中時(shí)為80左右，到高中時(shí)達(dá)100；動(dòng)作及反應(yīng)速度也從初中時(shí)的90左右發(fā)展到高中的100。

社會(huì)需求高峰。中學(xué)生處于富于理想、充滿追求的時(shí)期。對(duì)知識(shí)的求索、對(duì)人生的思索、對(duì)理想的追求、對(duì)愛情的向往等精神方面的需求，和衣、食、住、行等物質(zhì)方面的需求都急劇上升。

創(chuàng)造高峰。青少年，特別是青年是創(chuàng)造性充分發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是一生中最有活力和創(chuàng)造性的時(shí)期。他們最少保守思想，最勇于探索和實(shí)踐，智力又處于發(fā)展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青少年時(shí)期起打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，青少年時(shí)期是人生的重要階段，珍惜中學(xué)時(shí)代，從身心各方面加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的教育、引導(dǎo)，對(duì)他們一生的發(fā)展將會(huì)起到重要促進(jìn)作用 ．青年期的發(fā)展課題

我國(guó)學(xué)者(張日異)1993年以多年研究成果為依據(jù)，并參考已有的發(fā)展課題，提出如下十項(xiàng)青年發(fā)展課題：

第一，對(duì)身體的發(fā)育及其變化予以理解和適應(yīng)。

第二，從精神上脫離家庭或成人而自立。

第三，學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中逐漸完善作為男性或女性的性別角色

第四，對(duì)新的人際關(guān)系，特別是對(duì)異性關(guān)系的適應(yīng)。

第五，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)自我和理解自我。第六，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)社會(huì)和對(duì)待社會(huì)。

第七，學(xué)習(xí)并確立作為社會(huì)一員所必須具備的人生觀和價(jià)值觀。第八，學(xué)習(xí)并掌握作為社會(huì)一員所必須具備的知識(shí)和技能。

第九，做選擇職業(yè)和工作的準(zhǔn)備。

第十，做結(jié)婚和過家庭生活的準(zhǔn)備。

在設(shè)定各個(gè)時(shí)期的發(fā)展課題時(shí)，要以生理發(fā)育、社會(huì)要求和心理發(fā)展水平為依據(jù)，在綜合判斷的基礎(chǔ)上提出來。青年期的發(fā)展課題代表著青年人格發(fā)展的成熟目標(biāo)和社會(huì)對(duì)青年的綜合要求，也反映著青年所面臨的各種問題。

青年在解決和實(shí)現(xiàn)所面臨的各種發(fā)展課題的進(jìn)程中，不可避免地會(huì)遇到許多問題和困難。他們也正是在解決這些問題，克服重重困難的過程中理解自我，理解成人并步人成人社會(huì)，從而結(jié)束由兒童向成人過渡的極為重要的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)也就又進(jìn)入了另一個(gè)新發(fā)展里程。

中年期的心理變化特點(diǎn) 中年期是人生歷程中的中間階段，一般指35---60歲年齡區(qū)間。中年期是生理的成熟期，心的穩(wěn)定期，又是從青年期向老年期轉(zhuǎn)化的過渡時(shí)期?！爸心陮?shí)際并無顯著的生理界限，且各人之身心狀態(tài)不同，個(gè)別差異頗大”，“本期之成人，多已成家立業(yè)，生活較為安定，且能腳踏實(shí)地；雖其體力與精力已不如壯年期之充沛，但身心相當(dāng)健康而穩(wěn)定，刃歲以后，始略有衰弱之感”(呂俊甫，1982)。這個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)既能體現(xiàn)出乎穩(wěn)性，又表現(xiàn)出過渡期的變化性。中年期是長(zhǎng)達(dá)25年之久的漫長(zhǎng)的人生路程，其前期，多以成熟和旺盛為主，同時(shí)伴有新 的變化特征，后期往往以變化為主，同時(shí)還維持某些生理成熟和心理發(fā)展平穩(wěn)的特征。

一、中年期的生理變化

中年期的生理發(fā)展介于青年期和老年期之間，青年期是生理發(fā)展達(dá)到成熟的時(shí)期，是生理功能旺盛的時(shí)期，老年期是生理組織和器官的老化期和生理功能的退行期，中年期則是生理成熟的延續(xù)階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。．(1)身體變化

中年期的身體變化表現(xiàn)在體重增加，身體發(fā)胖，頭發(fā)逐漸變白并變得稀疏，面部、頸部、手臂等處的皮膚也漸粗糙。各種感覺器官及其功能也在發(fā)生變化，腦和內(nèi)臟器官也逐步走向退化。各種感覺器官及其功能都在發(fā)生變化。

(2)更年期

在發(fā)展心理學(xué)上所說的更年期是指?jìng)€(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。更年期的年齡在50歲左右，有女性更年期和男性更年期，女性更年期的年齡早于男性。更年期是人生進(jìn)入衰老過程的起點(diǎn)，同時(shí)又可稱為“第二個(gè)青春期”。①女性更年期

女性更年期是指從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時(shí)期，也就是婦女絕經(jīng)前后的一段時(shí)期。多數(shù)婦女的更年期發(fā)生在45—55歲期間，一般延續(xù)8—12年(程學(xué)超，1991)。

女性更年期的特征是：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關(guān)的組織漸漸退化；出現(xiàn)植物性神經(jīng)系統(tǒng)紊亂的一些癥狀，往往表現(xiàn)為“婦女更年期綜合征”，其癥狀多種多樣。這些癥狀是由生理內(nèi)分泌改變因素引起，又受心理和社會(huì)因素的影響。

更年期是中年期婦女生理變化的自然現(xiàn)象，經(jīng)過生理和心理的調(diào)適，衡，便可順利渡過這一必經(jīng)的轉(zhuǎn)折期。②男性更年期

男性更年期是性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化過程。重新達(dá)到身心平

男性更年期的主要表現(xiàn)特征：性功能降低；伴有植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙；也常表現(xiàn)出精神狀態(tài)和情緒變化。

更年期給中年人生理和心理上帶來一些障礙和適應(yīng)上的困難，只要正確認(rèn)識(shí)、重視預(yù)防、主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)、保持樂觀開朗的精神狀態(tài)，以達(dá)到身心和諧平衡，就能輕松地迎接人生的“第二個(gè)青春期”。

二、中年期的心理變化 ①感知覺變化

在人的心理發(fā)展過程中，感知覺出現(xiàn)最早，也最先開始衰退。中年前期人的感覺比較靈敏和穩(wěn)定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長(zhǎng)而逐步提高。

②智力變化 隨著年齡的增長(zhǎng)，中年期的智力不可避免地會(huì)逐漸發(fā)生變化。對(duì)此，不同智力發(fā)展理論的觀點(diǎn)也不一致。按兩類智力——晶體智力和流體智力的發(fā)展模式，中年人的智力變化有上升和下降兩種趨向。中年期流體智力隨年齡增長(zhǎng)而緩慢下降。這種智力水平的下降與組織信息能力以及在工作記憶中保持信息的能力密切相關(guān)。這些能力下降的物質(zhì)基礎(chǔ)是中年期的神經(jīng)生理的變化。中年期的晶體智力隨年齡增長(zhǎng)而繼續(xù)上升。中年期的經(jīng)驗(yàn)日益豐富和知識(shí)不斷提高是晶體智力繼續(xù)呈上升趨勢(shì)的基礎(chǔ)。

③中年期的自我意識(shí)

自我意識(shí)是人格的重要組成部分，它的發(fā)展變化不僅與人格結(jié)構(gòu)的變化有著密切的關(guān)系，而且與人格發(fā)展水平也密切相關(guān)。中年期的人格結(jié)構(gòu)保持著相對(duì)穩(wěn)定性。中年期的自我意識(shí)也具有相對(duì)的穩(wěn)定性。中年期自我意識(shí)的變化主要表現(xiàn)為變化的傾向性。按照榮格的理論，人到中年，特別是進(jìn)人中年后期更多地表現(xiàn)出內(nèi)傾性的特點(diǎn)。從個(gè)體心理發(fā)展過程看，青年期以前的社會(huì)化過程要求個(gè)體適應(yīng)外界社會(huì)環(huán)境，從而也要求他們的心理活動(dòng)多指向外部，指向他人，所以他們的意識(shí)傾向也更多地表現(xiàn)為外傾性。中年后期需要尋找自我意識(shí)的平衡，再由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們變得老練持重，遭遇挫折時(shí)能夠反思，對(duì)待成績(jī)能夠依據(jù)確定的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也能夠根據(jù)實(shí)際需要和期望適宜地調(diào)整自己的奮斗目標(biāo)。因此，到中年期個(gè)體的心理發(fā)展傾向逐漸轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部。

三、中年期的發(fā)展任務(wù)

中年期是個(gè)體對(duì)社會(huì)影響最大的時(shí)期，也是社會(huì)向個(gè)體提出最多要求的時(shí)期，因此中年期的發(fā)展任務(wù)來自于社會(huì)的要求；根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展觀，中年期是人生發(fā)展歷程的第七個(gè)階段，其發(fā)展的主要任務(wù)是獲得創(chuàng)生感(也稱繁衍)，避免停滯感，這種發(fā)展任務(wù)主要來源個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展變化。

哈威格斯特(RobertHavighurst，1972)把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：(1)履行成年人的公民責(zé)任與社會(huì)責(zé)任；(2)建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；

(3)承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；

(4)同配偶保持和諧的關(guān)系；

(5)幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；(6)與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；(7)開展成年人的業(yè)余、休閑活動(dòng)。中年人（40歲--59歲）心理特點(diǎn)：

1、能獨(dú)立地進(jìn)行觀察和思維，組織和安排好自己的生活；

2、情緒趨于穩(wěn)定，有能力延緩對(duì)刺激的反應(yīng)，能根據(jù)自己所處的客觀情境來調(diào)節(jié)自己的情緒惡化情感；

3、智力發(fā)展到最佳狀態(tài)，能進(jìn)行邏輯思維和作出理智的判斷，具有獨(dú)立解決問題的能力；

4、在人際交往方面逐漸完善，能把握和適應(yīng)環(huán)境，并按正確的批評(píng)意見和社會(huì)規(guī)范來調(diào)整自己的行為；

5、自我意識(shí)明確，能根據(jù)自己的才能和地位，來決定自己的言行；

6、有堅(jiān)韌的意志力，一經(jīng)確定目標(biāo)，可堅(jiān)定不移地創(chuàng)造條件為達(dá)到目標(biāo)而奮斗。

老年期的心理變化

老年期(也稱成年晚期)，一般是指60歲以后的人生階段。這一時(shí)期是走向人生的完成階段，也是追及作為人的生活價(jià)值的最后時(shí)期。發(fā)展心理學(xué)

過去老年學(xué)多屬社會(huì)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，自20世紀(jì)70年代以來，老年心理學(xué)的研究日益增加，老年期的心理變化從理論到應(yīng)用都受到重視，成為發(fā)展心理學(xué)的重要組成部分。

一、對(duì)老年期心理發(fā)展變化的不同觀點(diǎn)

對(duì)老年心理的變化，研究者們持有不同的觀點(diǎn)，主要的有老年期是“喪失期”和“畢生發(fā)展觀”兩種。(一)老年喪失期

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，老年期是在人生老化之前，一生獲得的喪失的時(shí)期。這里主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、“社會(huì)角色”和“生活價(jià)值”的喪失。這些對(duì)人生具有重大意義的內(nèi)容的相繼喪失，被認(rèn)定是老年期的基本特征。

這種觀點(diǎn)，實(shí)際上是把老年的心理變化描寫成只是不斷老化和衰退，而沒有發(fā)展。其主要依據(jù)是：把人作為生物有機(jī)體，其心理活動(dòng)隨著機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機(jī)體的衰退而衰退；認(rèn)為心理發(fā)展是單向前進(jìn)的、不可逆轉(zhuǎn)的；認(rèn)為年齡(即時(shí)間)是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且是普遍適用的。

(二)畢生發(fā)展觀

自從巴爾特斯(B．P．Bdtes)等人提出畢生發(fā)展觀以來，對(duì)傳統(tǒng)的老年心理學(xué)觀點(diǎn)予以很大的沖擊。

畢生發(fā)展觀的基本觀點(diǎn)：心理發(fā)展貫穿人的一生；心理發(fā)展總是由生長(zhǎng)和衰退兩個(gè)方面結(jié)合而成的；不同心理機(jī)能發(fā)展的形態(tài)和變化速率也有差異，發(fā)展較早者(如感知覺)，減退也早，發(fā)展較遲者(如邏輯推理)，衰退也晚；心理發(fā)展有很大的個(gè)體可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，個(gè)體心理發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)發(fā)展形式的變化；影響心理發(fā)展的因素有多種，其中主要有成熟(年齡階段)、社會(huì)歷史文化、非規(guī)范事件，且三者之間相互作用。年齡并非影響心理發(fā)展的惟一要素。

個(gè)體心理發(fā)展變化的總趨勢(shì)就是兒童期發(fā)展迅速，中年期有所減速但較為平穩(wěn)，老年期走向衰退。這一發(fā)展趨勢(shì)是客觀存在的事實(shí)，對(duì)這一趨勢(shì)的描述，特別是對(duì)老年期心理變化傾向的描述，是老年心理變化基本特征的反映。畢生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)了老年階段心理變化積極的因素，強(qiáng)調(diào)在一定程度上可以延緩衰老的同時(shí)，突出了發(fā)展的連續(xù)性和各個(gè)階段都有增長(zhǎng)的特點(diǎn)。但是前者在肯定了老年心理衰退的大趨勢(shì)的同時(shí)，對(duì)積極的、還在發(fā)展的方面缺乏重視，后者則在強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展的要素的同時(shí)，對(duì)一般的發(fā)展變化(有退化)趨勢(shì)的重視有所欠缺。應(yīng)該在肯定老年心理基本變化趨勢(shì)的前提下，對(duì)那些能夠延緩老年心理衰退，助長(zhǎng)某些心理機(jī)能發(fā)展的要素予以足夠的重視，并科學(xué)地、正確地看待老年心理的發(fā)展變化。

二、老年期的認(rèn)知老化

認(rèn)知老化是當(dāng)代老年心理學(xué)研究最活躍的領(lǐng)域之一。關(guān)于認(rèn)知老化規(guī)律的研究頗受重視。在認(rèn)知老化規(guī)律的研究中，年齡因素與教育因素同認(rèn)知速度、工作記憶與非速度認(rèn)知國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師之間的效應(yīng)關(guān)系成為闡明老年期認(rèn)知老化規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們(李德明，2000)發(fā)現(xiàn)，年齡因素和教育因素在認(rèn)知老化過程中都起著重要的作用。但是兩者的效果相反，教育因素起正影響作用，年齡因素起負(fù)影響作用。

(一)年齡因素對(duì)認(rèn)知老化過程的影響

年齡因素在老年期認(rèn)知老化的進(jìn)程中起著促退的作用。年齡因素發(fā)揮作用的途徑分為直接影響和間接影響兩個(gè)方面。一方面它直接影響認(rèn)知加工速度，如知覺速度、運(yùn)算效率；另一方面，通過認(rèn)知速度減慢的中介間接地影響非速度認(rèn)知，如記憶、推理、知識(shí)等一般認(rèn)知能力。

(二)教育因素對(duì)認(rèn)知老化過程的影響

教育因素在認(rèn)知老化進(jìn)程中發(fā)揮延緩老化的作用。教育因素發(fā)揮作用的途徑也分為直接影響和間接影響兩個(gè)方面，與年齡因素同樣，它也直接影響認(rèn)知加工速度，也通過認(rèn)知速度變化的中介間接地影響非速度加工的一般認(rèn)知能力。此外，教育因素還能夠直接地影響非速度信息加工的一般認(rèn)知能力。

(三)從不同認(rèn)知過程看年齡和教育因素的作用

從認(rèn)知能力的角度來說，認(rèn)知加工速度的老化過程可以直接地接受年齡和教育的雙重作用，而非速度認(rèn)知能力的老化過程除了通過速度減慢的中介作用間接地接受年齡和教育的影響外，還直接受教育因素的影響。為了延緩和改善認(rèn)知老化過程，應(yīng)該積極地倡導(dǎo)和實(shí)施老年教育及認(rèn)知訓(xùn)練。

三、老年期認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化

大量的研究表明，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的退行性變化是老年期的心理發(fā)展總趨勢(shì)的另一特征，但不同的心理機(jī)能老化的速率也不一樣。

(一)感知覺退行性變化明顯

感知覺是個(gè)體心理發(fā)展最早，而衰退也最早的心理機(jī)能，衰退的主要表現(xiàn)是感覺閾限升高，即感受性下降。一般而言，這種下降趨勢(shì)是逐漸進(jìn)行，緩慢變化的。在各種感覺中，老化最明顯的，是對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作用最大的視覺和聽覺，覺、痛覺等其他感覺。

1．視覺退化其次是味

由于視覺器官功能下降，眼睛晶狀體彈性變小，視調(diào)節(jié)能力下降，老年視力明顯降低?！袄匣ㄑ邸笔亲蠲黠@的視力減退癥狀。導(dǎo)致老年人視力減退病變的原因還有白內(nèi)障、黃斑病和青光眼。據(jù)我國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，?這三種病分別占被調(diào)查人數(shù)的38．5％、32．5％和1．4％。據(jù)廣東省對(duì)10多萬人的調(diào)查結(jié)果，61歲以上老年人法定盲者(視力在0．05以下)占法定盲人的72．97％(自林崇德，2000)研究也表明，老年人的視知覺能力、視覺注意能力都在減退，對(duì)視覺信息的加工速度下降得尤為明顯。

為了使老年人盡快地適應(yīng)視覺的退行性變化，應(yīng)設(shè)法充分發(fā)揮老年人的視覺經(jīng)驗(yàn)，充分利用多種感官獲取信息。同時(shí)要為老年人創(chuàng)造條件，．如使視覺信息簡(jiǎn)單清晰、對(duì)比度大等，以方便老年人的生活，彌補(bǔ)視覺功能衰退的不足。2．聽力下降

老年人聽力下降者眾多，研究指出，一般而言，人的年齡超過刃歲，聽力就有所下降，50--59歲被視為中國(guó)人聽力老化的轉(zhuǎn)折期。言語聽覺理解力，在20歲以后就隨年齡增加而逐漸下降，70歲以后下降得尤為明顯。因此對(duì)老年人講話要吐字清楚、速度放慢、突出關(guān)鍵部分，必要時(shí)要重復(fù)幾遍。

3．味覺、嗅覺、皮膚覺逐漸遲鈍，一過刃歲，人的味覺刺激閾便增大，味覺多樣性隨年齡增長(zhǎng)而減退；60歲以后嗅覺辨別能力減退明顯，70歲嗅覺急劇衰退。對(duì)其他感覺研究較少，但已有研究表明，60歲以后各種感覺都有明顯下降。

(二)老年期記憶隨年齡增長(zhǎng)而減退

老年人記憶變化的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而下降的，但是記憶衰退的速度和程度也因記憶過程和個(gè)體因素的不同而存在著差異。研究資料表明，成人記憶從50歲開始有明顯減退，70歲以后減退更顯著，過了80歲，記憶減退尤其迅速。老年人記憶衰退主要表現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)記憶能力減退、回憶和再認(rèn)能力的減退等方面。

1．老年人長(zhǎng)時(shí)記憶能力的減退

長(zhǎng)時(shí)記憶保持時(shí)間較長(zhǎng)，儲(chǔ)存的信息要經(jīng)過加工組織，其特點(diǎn)是依靠語義進(jìn)行儲(chǔ)存。記憶活動(dòng)的年齡差異主要表現(xiàn)在長(zhǎng)時(shí)記憶方面。對(duì)記憶材料的加工可以是知覺的加工，也可以是理解性的加工。在長(zhǎng)時(shí)記憶的組織加工方面老年人記憶衰退的主要表現(xiàn)是：對(duì)材料的加工缺乏主動(dòng)性；組織加工的效率降低。再認(rèn)和回憶是記憶的基本過程，這兩個(gè)過程也是衡量記憶能力的主要標(biāo)志?！? 2．老年期再認(rèn)能力減退 ?

我國(guó)研究者研究了從幼兒到老年不同年齡階段人們對(duì)抽象程度不同的材料進(jìn)行再認(rèn)的能力。研究結(jié)果如圖3—9所示。

^ 毒 X X具體圖形O抽象圖形●詞 幼 初高 初 大中 壯 老年齡

兒 小小 中 學(xué)年 年 年 圖3—9·再認(rèn)能力隨年齡發(fā)展的變化趨勢(shì)(引自楊治良等《J心理學(xué)報(bào))，1981)圖3—9說明再認(rèn)能力發(fā)展的一般趨勢(shì)是隨年齡增長(zhǎng)而提高，在小學(xué)末期或初中階段達(dá)到高峰，進(jìn)入成年以后開始減退，到老年期再認(rèn)能力明顯下降，乃至低于包括幼兒階段在內(nèi)的各年齡組。3．老年期回憶能力明顯減退

老年人的再認(rèn)與回憶都有老化，但是與再認(rèn)相比較，回憶能力下降顯著，老年記憶的減退主要表現(xiàn)在回憶能力的減退；老年人識(shí)記“姓氏”·最難，70--79歲組記憶姓氏的平均成績(jī)只有20歲組的30％，可見這方面的記憶是老年的一個(gè)敏感問題；老年人的編碼儲(chǔ)存過程和提取過程都有相應(yīng)的障礙，其記憶障礙可能是兩者相互作用的結(jié)果。但是主要的還是在于提取困難，較少由于編碼儲(chǔ)存的障礙；成人所使用的記憶方法主要有意義聯(lián)系法、分類法、聯(lián)系實(shí)際法、想象法等，而老年人則逐漸減少使用識(shí)記策略。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所許淑蓮等研究了20歲至90歲成人的數(shù)項(xiàng)記憶能力的發(fā)展變化。研究結(jié)果進(jìn)一步地說明了老年記憶的一些特點(diǎn)：70歲是老年人記憶減退的關(guān)鍵點(diǎn)，70歲以后多數(shù)人的記憶減退顯著。

4．老年記憶衰退的延緩和彌補(bǔ)

影響老年記憶的因素除了年老之外，還有健康、精神狀態(tài)及腦力鍛煉和記憶鍛煉等。為了延緩和彌補(bǔ)老年人的記憶減退，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

(1)抓緊時(shí)機(jī)，加強(qiáng)記憶鍛煉，對(duì)剛剛記憶的事物抓緊運(yùn)用默讀、組織等方式重復(fù)記憶。

(2)主動(dòng)利用記憶方法，提高記憶效果。

(3)注意提示備忘，生活有序，為記憶信息的提取提供線索和條件。

四、關(guān)子老年期的智力減退

學(xué)者們從不同角度研究老年智力，也得出對(duì)老年人智力減退現(xiàn)象的不同見解。綜合多方研究，應(yīng)該認(rèn)為，老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。

1．老年期智力水平有所衰退

早期的研究者應(yīng)用測(cè)驗(yàn)去研究人的智力發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)在20歲以前是智力迅速發(fā)展的上升期，20歲左右是智力的高峰期，成人以后開始下降，到老年期，隨著年齡增長(zhǎng)而衰退?？ㄆ绽?Kaplan)綜合三項(xiàng)有名的研究成果，整理并繪制成如圖3—10的智力發(fā)展變化與年齡關(guān)系的曲線圖(根據(jù)測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行比較)。田3—10 智力發(fā)展變化與年齡的關(guān)系(引自 kaplan，1947)2．老年智力變化的不平衡性

有些學(xué)者從智力結(jié)構(gòu)的角度研究人的智力的發(fā)展變化，得出不同智力成分隨年齡而變化的軌跡并不相同。卡特爾(Cattell，1967)把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力(FluidIntelli-gence)和晶體智力(CrystalLizedIntelligence)兩大類。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，·如詞匯概念、言語理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的息為基礎(chǔ)的能力。在青少年以前兩種智力都隨年齡增長(zhǎng)而提高，在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì)，而晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累而呈上升趨勢(shì)，到老年期亦然。

五、老年人人格方面的變化情況

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)老年人的人格隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)發(fā)生多方面的改變，與此同時(shí)也有些研究發(fā)現(xiàn)老年人的基本人格仍然具有其持續(xù)穩(wěn)定的特點(diǎn)。1．老年人人格的變化

老年人人格總體改變的大體趨向如下所述：

(1)不安全感 不安全感主要表現(xiàn)在身體健康和經(jīng)濟(jì)保障兩個(gè)方面。到了老年，身體各系統(tǒng)和器官逐漸發(fā)生器質(zhì)性和機(jī)能性變化，經(jīng)常發(fā)生各種疾病，所以他們擔(dān)心自己的健康，對(duì)身體功能很敏感(據(jù)調(diào)查這類人數(shù)占半數(shù)或以上_)。對(duì)經(jīng)濟(jì)保障的擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在老年人對(duì)生活保障和疾病的醫(yī)療和護(hù)理保障的擔(dān)憂?！?/p>

(2)老年孤獨(dú)感 老年人的孤獨(dú)感較為普遍，且來自各個(gè)方面。由權(quán)勢(shì)失落而誘發(fā)的孤獨(dú)，主要發(fā)生于離退休的領(lǐng)導(dǎo)人員；群眾失落感和信息缺乏是多數(shù)離退休者對(duì)退休生活的不適應(yīng)所致；最普遍的是老年人在家庭關(guān)系中的失落感，老年人渴望并追求天倫之樂，良好的家庭關(guān)系是他們的精神寄托。如果子女由于種種原因，忽略了或忽視了對(duì)他們關(guān)心，很少與他們溝通，家庭中的老者就會(huì)深深地體驗(yàn)著孤獨(dú)和苦楚。

(3)適應(yīng)性差 老年人不容易適應(yīng)新環(huán)境和新情境，他們對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度和方式逐漸趨于被動(dòng)，依戀已有的習(xí)慣，較少主動(dòng)地體驗(yàn)和接受新的生活方式。學(xué)習(xí)新東西也有困難。對(duì)意外事件的應(yīng)變性也較差。

(4)拘泥刻板性，速度減退 老年人傾向拘泥于刻板行為。有的研究發(fā)現(xiàn)，人到53歲以后刻板性就逐漸增強(qiáng)，此后年齡組均呈顯著差異。老年人在解決問題時(shí)為了求得謹(jǐn)慎使決斷速度減慢。他們注重準(zhǔn)確性，擔(dān)心閃失，寧愿犧牲速度也要少犯錯(cuò)誤。

(5)趨于保守 老年人經(jīng)驗(yàn)豐富，也注重自己的經(jīng)驗(yàn)，并希望子女接受自己的經(jīng)驗(yàn)方式。對(duì)由此而引發(fā)的矛盾不易理解，從而喋喋不休，愛發(fā)牢騷。

(6)回憶往事 老年人的心理世界逐漸表現(xiàn)出由主動(dòng)向被動(dòng)，由朝向外部世界轉(zhuǎn)為朝向內(nèi)部世界。因此很容易回憶往事，遇事情也容易聯(lián)想到往事。越是高齡，這種回憶往事的趨勢(shì)越明顯。據(jù)調(diào)查，60歲以上老年人有三分之二意識(shí)到自己的人格發(fā)生了變化。

2．老年人人格基本特征的穩(wěn)定性

老年人人格的某些方面發(fā)生變化實(shí)屬事實(shí)，但同時(shí)也要看到人格的基本特征始終有穩(wěn)定性。美國(guó)和德國(guó)的學(xué)者們都曾對(duì)不同年齡階段的人群，特別是老年人群進(jìn)行過長(zhǎng)達(dá)10年左右的縱向跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：神經(jīng)質(zhì)(焦慮、敵意、沖動(dòng)性等)、外向性(依戀、交際、活動(dòng)等)，和體驗(yàn)與接受的個(gè)性(審美、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀接受等)三個(gè)維度上的主要 表現(xiàn)基本上都具有持續(xù)穩(wěn)定性(其中只有體驗(yàn)和接受方面的穩(wěn)定性較低)；還有，活動(dòng)性、反應(yīng)能力、控制力和情緒這些較容易變化的人格特征，也表現(xiàn)出基本穩(wěn)定的傾向。這說明老年人人格的基本類型和基本特征不容易發(fā)生大的變化。

六、老年人的心理衛(wèi)生

老年人的心理衛(wèi)生與老年期的心理問題、老年人的生活事件、心理狀態(tài)和精神障礙，老年人對(duì)生活的滿意度等具有密切的關(guān)系。

老年期的心理特征和心理變化

對(duì)外界事物的感覺能力逐漸衰退，學(xué)習(xí)新事物較慢，但是老年人豐富的閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)在一定程度上能彌補(bǔ)心理機(jī)能上的不足。注意力轉(zhuǎn)移緩慢、分配困難。死記硬背比年輕時(shí)差了，但理解之后的記憶能力并沒有明顯退化。想象力受到經(jīng)驗(yàn)的限制，很難活躍，愛嘮叨。消極、抑郁，容易煩躁、悲傷、害怕、不滿等，情感脆弱，生活、社交圈子變小，表現(xiàn)出對(duì)新的、自己不熟悉的事物、領(lǐng)域的畏難、畏懼、擔(dān)憂，甚至拒絕等表現(xiàn)。