第一篇：探討中學(xué)語(yǔ)文心理教育與教法改革論文

[摘要]近年來(lái)，在人們愈來(lái)愈重視教育的同時(shí)，學(xué)生的心理健康也得到了愈來(lái)愈多的關(guān)注，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育已近成為一項(xiàng)新的課題。本文分析了加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文心里教育的措施，又討論了中學(xué)韻文心理教育教法的改革措施，旨在為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文；心理健康教育；教法改革

語(yǔ)文這門學(xué)科具有一定的特殊性，其在一定程度上影響著學(xué)生的心靈成長(zhǎng)以及心理健康。筆者作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，同時(shí)也是心理健康教育老師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文心理教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也有利于學(xué)生的心理健康，因此，應(yīng)該加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文心理教育，并通過教法改革，提高語(yǔ)文心理教育的質(zhì)量。

一、加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文心理教育的措施

1、提高重視程度。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視心理教育，在完成語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí),通過現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)心理教育，消除學(xué)生在心理上的障礙。

2、語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)滲透心理教育。

中學(xué)語(yǔ)文心理教育和專門的心理教育課程教學(xué)是不同的，因而教師在課堂上一來(lái)不要板著面孔,二來(lái)不要只是枯燥的說教,應(yīng)該在教學(xué)過程中,結(jié)合于語(yǔ)文課文的內(nèi)容,針對(duì)當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,在學(xué)生看來(lái)這是無(wú)意的，并且會(huì)自然地接受這些教育。長(zhǎng)此以往,一定會(huì)解決學(xué)生存在的心理問題，讓學(xué)生的心理越來(lái)越健康。

3、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際,加強(qiáng)心理教育。

在中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，難免會(huì)遇到各種不盡如人意的事情,例如，同學(xué)之間鬧僵了、成績(jī)下降了、班級(jí)干部受到同學(xué)的批評(píng)或辱罵、被同學(xué)或老師錯(cuò)怪了等等,這時(shí)，教師就應(yīng)該通過語(yǔ)文教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的用健康的心理、平常的心態(tài)來(lái)對(duì)待這些突如其來(lái)的、難以接受的事實(shí)。

4、持之以恒,逐步在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

現(xiàn)階段，中學(xué)生的心理問題各種各樣，有時(shí)候治好了這種心理疾病,又產(chǎn)生了那種心理疾病,與此同時(shí)，所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)也不斷增加，也就是心理教育的內(nèi)容不斷增加,因此，教師只要堅(jiān)持不懈,就會(huì)使學(xué)生的心理隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入而健康成長(zhǎng)。通過語(yǔ)文教學(xué)來(lái)教育學(xué)生的心理并不是剛剛興起的教學(xué)方式,但是，當(dāng)前語(yǔ)文心理教育卻顯得更為突出與迫切。雖然，中學(xué)開設(shè)了心理教育方面的課程，也有許多相關(guān)的教材,然而，這些都難以滿足當(dāng)前減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理教育有著重要的作用與意義，教師應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文心理教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中獲得健康的心理,也使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的健康心理下變得更完美。

5、以人為本，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

語(yǔ)文蘊(yùn)含著中華民族個(gè)性，承載著我我數(shù)幾千年的優(yōu)秀文化，極富文化內(nèi)涵，極具人文精神，所以，在中學(xué)語(yǔ)文心理教育過程中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具作用，將豐富的文化內(nèi)涵與人文精神結(jié)合在一起，教師應(yīng)該有意識(shí)、有目的、有感情的通過語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生的人格。

第一，將中學(xué)語(yǔ)文教材中具有的大量的人格因素充分利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的人格。中學(xué)語(yǔ)文教材，匯集了古今中外大量的優(yōu)秀的文學(xué)作品，也為學(xué)生提供了各種各樣的人格教育資源。

第二，注重作作品中的人格魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀人格。中學(xué)語(yǔ)文教材中的作品往往比較精彩感人，這些文章的作者、文章的主人公都具有美麗的人格。因此，教師應(yīng)該努力抓住此機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格以及健康的心理。

第三，教師自身應(yīng)該具有一定的人格魅力，并潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們朝著美好的人格發(fā)展。

7、重視教學(xué)反饋，使學(xué)生克服消極心理

一般情況下，捕捉學(xué)生的心理是否處于消極狀態(tài)的最佳手段就是教學(xué)反饋，教師往往可以通過教學(xué)反饋，來(lái)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些不健康心理，同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生克服他們的悲觀心理，從而通過積極向上的心態(tài)來(lái)看待社會(huì)與人生，培養(yǎng)他們積極的心理定勢(shì)。

二、中學(xué)語(yǔ)文心理教育教法的改革措施

1、設(shè)定目標(biāo)，培養(yǎng)心理教育理念。

正確的教學(xué)目標(biāo)是有效的教學(xué)所必須具備的前提條件，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就是核心與靈魂，是所有教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是最終歸宿，其在教學(xué)過程中發(fā)揮著定向作用，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)更偏向于傳授知識(shí)，這很不利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，在新課改條件下，教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)多元體系，包括認(rèn)知、智能以及情意這三個(gè)領(lǐng)域。所以，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要突破“知識(shí)中心論”的約束，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)貪B透心理教育，不斷挖掘語(yǔ)文教學(xué)中心理教育的因素。

另外，教學(xué)目標(biāo)比較多，并不一定必須面面俱到，而是要具體地落實(shí)到一篇課文或者一節(jié)課堂中。語(yǔ)文心理教育不要“一刀切”，盡量關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展需要，找到學(xué)生間的差異，針對(duì)這種差異分層次教學(xué)，從而使得每個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高。這樣一來(lái)，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就涵蓋了心理教育理念，在語(yǔ)文教學(xué)中有效地加強(qiáng)心理教育。

2、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造心理教育氛圍。

心理學(xué)家認(rèn)為良好的心理氛圍能夠確保有效教學(xué)的進(jìn)行。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究，民主與寬松的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，并影響著學(xué)生的心理健康，有利于塑造良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)，教育學(xué)的研究也認(rèn)為，在自由與輕松的心態(tài)下，有利于學(xué)生產(chǎn)生豐富的想像，形成創(chuàng)造性思維?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)寬松的情景，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)環(huán)境是語(yǔ)文心理教育不可或缺的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。語(yǔ)文心理教育高效率的訣竅就在于堅(jiān)持民主教學(xué)的原則，為學(xué)生提供充分自由的空間。例如，我國(guó)著名的特級(jí)教師魏書生，他在班級(jí)管理過程中堅(jiān)持的是民主，課堂討論問題時(shí)發(fā)揚(yáng)的是民主，甚至每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法也會(huì)同學(xué)生在一起商量。正是他的民主作風(fēng)，使得教師的意愿逐漸地變化成學(xué)生自身的意愿，增添了課堂的活力與生機(jī)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣以及高度自覺性，也使學(xué)習(xí)效率大大提高，更培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。

由此可見，心理教育的進(jìn)行必須首先要了解學(xué)生，并且尊重學(xué)生。尊重學(xué)生也就是將學(xué)生視為一個(gè)真正的生命主體，深入了解學(xué)生心中所想及所盼，對(duì)于他們追求的人格獨(dú)立應(yīng)該給予充分的理解和重視。也就是說，應(yīng)該以積極的態(tài)度來(lái)理解學(xué)生、肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生和尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的信心。例如，在課堂上，如果被提問的學(xué)生不能回答出這一問題，那么，教師應(yīng)該首先想到其原因是學(xué)生內(nèi)化某一部分知識(shí)點(diǎn)，并耐心地重新解釋。對(duì)于那些理解能力較差，成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該考慮讓他們?nèi)セ卮鹆λ芗暗膯栴}，從而，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的成功感，維護(hù)并尊重他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)享有的自尊。

3、加強(qiáng)互動(dòng)，把握心理教育規(guī)律。

語(yǔ)文心理教育是教和學(xué)相互統(tǒng)一的過程，然而，當(dāng)前在語(yǔ)文心理教學(xué)中存在著這樣的問題：一些教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過程的理解并不全面，有些教師認(rèn)為以為教師教的過程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)的過程，而這種想法是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)?，?shí)際上教師在教的過程中，學(xué)生不一定在學(xué)，就算是在學(xué)，那么，也有可能是低效的、被動(dòng)的、無(wú)效的學(xué)。所有有效的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生的主體內(nèi)化，所以，在語(yǔ)文心理教育中，學(xué)生應(yīng)該積極參與，并且充分體驗(yàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地與同伴進(jìn)行交往，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。而在中學(xué)語(yǔ)文心理課堂教學(xué)中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地要求那些課堂發(fā)言較少，性格比較內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言，不斷增加他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前發(fā)言次數(shù)。一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，另一方面，也可以促進(jìn)學(xué)生分享目標(biāo)，學(xué)會(huì)處理競(jìng)爭(zhēng)、合作并存的人際關(guān)系，從而能夠讓學(xué)生在交流合作中，學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4、注重創(chuàng)新，變革心理教育方法。

根據(jù)心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”，我們知道教師的期望能夠讓學(xué)生形成一種自信、自愛、自強(qiáng)與自尊的健康心理，而在這樣的心理狀態(tài)下，也有利于學(xué)生發(fā)揮、發(fā)展他們的潛能。一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)在積極的評(píng)價(jià)中，期待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生都抱成功的期望。這些教師相信全體學(xué)生都可以掌握他們教授的內(nèi)容，同時(shí)，他們也具有讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)的能力。事實(shí)上，在很大程度上學(xué)生的成功是由教師對(duì)他們的期望值所決定的。所以，教師應(yīng)該看見學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)于那些微小的進(jìn)步也必須給予鼓勵(lì)，這樣能夠使學(xué)生感覺到教師認(rèn)為“我能行”，我也認(rèn)為“我能行”，從而享受成功的滋味。由此可見，積極性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將教師的期望內(nèi)化為自身的期望，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自信，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外，教師還應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況，從多個(gè)角度有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，提升教學(xué)質(zhì)量，相反不正確的評(píng)價(jià)會(huì)適得其反。例如，在語(yǔ)文課堂上，某學(xué)生很正確地回答了一個(gè)問題，教師就會(huì)鼓勵(lì)他：很好，太棒了，你真厲害……而后這名學(xué)生便美滋滋坐下，這一節(jié)課都是在飄飄然中度過的。其中，教師的確是用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，然而卻沒有對(duì)學(xué)生的思維表現(xiàn)出幫助。事實(shí)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)他們的實(shí)際水平，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式思考，如“用什么方法”、“用這種方法的好處”等，這樣一來(lái)，學(xué)生在坐下后也對(duì)自己的答案進(jìn)行反思，并清楚自己的答案好與不好的原因，這樣一來(lái)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，也有利于學(xué)生的心理健康。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，中學(xué)生健康心理的培養(yǎng)與塑造需要每一學(xué)科、每一教育工作者的共同參與和努力，特別是語(yǔ)文這門學(xué)科，和心理健康教育之間有著密切的聯(lián)系。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有效的手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第二篇：中學(xué)語(yǔ)文教育與中國(guó)足球論文

由中國(guó)足球想到中學(xué)語(yǔ)文教育，是因?yàn)閮烧咧g有著許多驚人的相似之處。現(xiàn)如今，沒有哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)能像足球那樣引來(lái)眾多的批評(píng)者，也沒有哪門學(xué)科教育會(huì)像語(yǔ)文學(xué)科那樣招來(lái)這么多關(guān)注的目光；批評(píng)中國(guó)足球的人都認(rèn)為自己可以是中國(guó)足球的救世主，關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教育的人也都認(rèn)為自己將是最好的語(yǔ)文教師；連孩子們也認(rèn)為足球是人人都能行的一項(xiàng)活動(dòng)，至少它身高要求就可以忽略，而語(yǔ)文也不像數(shù)理化那樣難學(xué)，不就是讀讀背背寫寫嗎？諸如此類，不一而足。所以我想確實(shí)可以就兩者談?wù)勛约簩?duì)中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的一點(diǎn)點(diǎn)思考。

我們?cè)鯓觿?chuàng)新？我們的教育注重創(chuàng)新了嗎？我們現(xiàn)有的機(jī)制鼓勵(lì)教師創(chuàng)新嗎？處于教育第一線的我們的答案應(yīng)該是否定的。也許，我們的看法有些片面。但客觀存在的一些事實(shí)卻常常為這些看法找到佐證。對(duì)創(chuàng)新教育的前景在目前的陳舊的思想觀念指導(dǎo)下，至少我不存樂觀的想法。

他山之石，可以攻玉。我們可以也應(yīng)該從其他行業(yè)的失敗與成功之處找到一些在教育方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)甚至是規(guī)律。我想到了中國(guó)足球。這不僅是中國(guó)足球與中學(xué)語(yǔ)文教育有著太多驚人相似之處。更因?yàn)橹袊?guó)足球在今年有了成功的突破，我們可以從中得到一些啟發(fā)。

在總結(jié)中國(guó)足球取得突破的眾家說法中，有一條都被提到，這就是神奇教練米盧給中國(guó)球員帶來(lái)的“快樂足球”理念，他讓球員在訓(xùn)練的時(shí)候充分享受足球的樂趣，從而能始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、刻苦的精神、輕松的心理投入訓(xùn)練。而這一點(diǎn)又使中國(guó)球員們極大地提高了心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神。因此在苦等了四十四年后一舉獲得成功。我就想，我們的教育特別是語(yǔ)文教育讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣了嗎？能讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、刻苦的精神、輕松的心理投入到學(xué)習(xí)中去嗎？我們做教師的也許會(huì)作出肯定的回答。但實(shí)際上呢？見諸報(bào)端的幾個(gè)在高考作文獲得優(yōu)異成績(jī)的考生經(jīng)驗(yàn)談，有哪幾個(gè)說主要是從語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得收益的呢？很少，不會(huì)有教師在課堂上大講評(píng)書吧？語(yǔ)文課天天上，到了最關(guān)鍵的時(shí)候卻要靠學(xué)生自己的（甚至可以說有點(diǎn)離經(jīng)叛道的）一點(diǎn)點(diǎn)積累，真讓語(yǔ)文教師汗顏。這跟以前的中國(guó)足球，到了比賽不是靠平時(shí)的戰(zhàn)前訓(xùn)練，而全靠球員臨場(chǎng)發(fā)揮一樣，也真有著驚人的相似。

以前的中國(guó)足球，有一大現(xiàn)在已經(jīng)得到公認(rèn)的毛病，那就是揠苗助長(zhǎng)。在國(guó)際比賽中，我們青少年隊(duì)的比賽成績(jī)往往要好于成年隊(duì)，為什么？就是因?yàn)槲覀儚男【妥ビ?xùn)練，十一二歲就強(qiáng)調(diào)成年隊(duì)的一切東西，諸如比賽陣型、力量、速度等等，選材也從這幾個(gè)角度出發(fā)，結(jié)果用發(fā)育成熟早的去打力量、速度略差的，當(dāng)然能取得好成績(jī)。好了，等到了成年隊(duì)，我們的力量、速度無(wú)從提高，球感和技術(shù)又先天不足，更可怕的由于從小的成人化訓(xùn)練使球員失去了對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣，結(jié)果是懷著厭倦情緒上球場(chǎng)，成績(jī)能好嗎？

現(xiàn)在的語(yǔ)文教育不也是如此嗎？舉個(gè)例子，在小學(xué)時(shí)就開始要換旁組詞，讓小學(xué)生天天抱著本辭典不知所措?！皹洹币髶Q旁組詞兩個(gè)，不知專家們能組幾個(gè)，反正我查遍能查得到詞典（包括《康熙字典》），也只有找出一個(gè)“懟”，也不知專家們能不能脫口而出讀出音來(lái)。一個(gè)孩子，連字都沒認(rèn)得幾個(gè)，更不用說詞匯的積累了，能組多少詞語(yǔ)呢？長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有多少興趣呢？帶著這種情緒，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上能有多少創(chuàng)新呢？還有，到了中學(xué)階段，又要讓學(xué)生學(xué)習(xí)連專家教授們意見還沒有一致的語(yǔ)法，其實(shí)這種語(yǔ)法知識(shí)，等學(xué)生有了一定的閱讀積累，也是很容易就能掌握的。正如楊振寧教授在論及教育時(shí)曾說的：“假如一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)方面很有天分的話，你為什么一定要在他十歲的時(shí)候就教他微積分呢？這是將來(lái)他很容易就能學(xué)會(huì)的?！?見1997年6月27日《光明日?qǐng)?bào)》)，我們?cè)诔踔芯妥⒅卣Z(yǔ)法教學(xué)真的就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律嗎？古人說的“厚積薄發(fā)”真的落伍了？這不是揠苗助長(zhǎng)又是什么呢？

中國(guó)足球的另一個(gè)問題是急功近利。往往是一個(gè)老板扯起大旗，找來(lái)十七八條槍，就宣稱一年甲B兩年甲A三年要在國(guó)內(nèi)奪冠，四年就要跟拜仁、曼聯(lián)一樣聞名全球。全不管自己的基礎(chǔ)如何，也不看人家一百多年的積累及運(yùn)作。結(jié)果呢？只能靠場(chǎng)外功夫取勝，一旦落魄，便只能是“城頭變幻大王旗”，于是中國(guó)足球年年都有冠軍，年年都有球星，可惜年年都是在低層次徘徊，年年都在關(guān)起門來(lái)窩里斗。

同樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)不也是這樣嗎？二十多年來(lái)，各種模式方法層出不窮；各路專家新秀群星閃耀；有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)說更是百家爭(zhēng)鳴，但二十多年過去了，為什么社會(huì)各界包括我們的高等教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越不滿意？究其原因，竊以為是我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過早的功利實(shí)用式的教學(xué)，嚴(yán)重違背了青少年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，扼殺了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。試想，一則通知的寫法，要從小學(xué)教到初中，結(jié)果仍有不少學(xué)生不能掌握，這是教的問題,還是學(xué)的問題？我看全是教學(xué)觀念的問題。通知到了真要用的時(shí)候，口耳相傳不過是五分鐘的事情，有必要花這么多的教學(xué)時(shí)間嗎？還有寫匯款單的問題，你想?yún)R款，到郵局填上一張不就會(huì)了嗎？填錯(cuò)了，郵局的工作人員能收嗎？何必放在教材里增加重量。

諸如此類的問題，無(wú)不反映出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想的急功近利的傾向，而這種傾向就是影響中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正創(chuàng)新的真正的絆腳石。一些所謂的教學(xué)模式如果真的那么管用的話，為什么到現(xiàn)在我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然未讓社會(huì)各界放心呢？語(yǔ)文教學(xué)固然應(yīng)注意它的工具性，但絕不可否認(rèn)，如果過早地強(qiáng)調(diào)它的工具性，必然會(huì)扼殺它的陶情色彩，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更無(wú)從說如何創(chuàng)新了。因?yàn)樗麄儺吘惯€是遠(yuǎn)離塵世的孩子。

中國(guó)足球的另一個(gè)問題是觀念陳舊。不管你球員個(gè)人的身體條件如何，也不管球員所打位置的實(shí)際需要，中國(guó)足協(xié)一紙令下，事無(wú)巨細(xì)地規(guī)定了所有球隊(duì)、所有球員的訓(xùn)練計(jì)劃，不管你是郝海東還是范志毅，所有的訓(xùn)練都必須整齊劃一地完成，更不管你是老，是??；是高，是低；是瘦，是胖。是前鋒，是后衛(wèi)，全都一樣，都必須練同樣的科目，執(zhí)行同樣的訓(xùn)練計(jì)劃。練得是年年春節(jié)都不能與家人團(tuán)圓，敬業(yè)不可謂不敬業(yè)，但結(jié)果呢？辛辛苦苦練了四十多年，也只能在原地踏步。

語(yǔ)文教育也是如此，一套教材一統(tǒng)天下幾十年，近幾年雖有了教材的選擇余地，但打開一看，大多僅僅是編排體系的不同，篇目改動(dòng)并不大，特別是編排的觀念并沒有真正改變，還沒有真正從中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去編排教材。比如人教版，今年初三1994版的老教材與初二2001版新教材的第一單元竟完全相同，是不是新聞這類文體近七年來(lái)就沒有涌現(xiàn)出比《美“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸》更優(yōu)秀、更貼近當(dāng)今學(xué)生生活的作品？還有，對(duì)當(dāng)今十一二歲的學(xué)生來(lái)說，生命的意義正需從時(shí)間的長(zhǎng)河中慢慢品味，我們卻要讓他們體會(huì)《敬畏生命》的深刻含義，要知道，學(xué)生不像我們那樣有著一定的生活經(jīng)歷與閱讀積累，有時(shí)他們真不能如此承受生命之重。如果語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的要求是如此地脫離他們的認(rèn)知規(guī)律，我們能指望他們擁有創(chuàng)新的勇氣和能力嗎？

中國(guó)足球在經(jīng)過幾十年的挫折之后，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，開始虛心接受著世界“以人為本”的先進(jìn)足球理念，并宣布從今年起不再組織統(tǒng)一的冬訓(xùn)，同時(shí)宣布今后不再組織全國(guó)的青少年足球比賽。中國(guó)足球僅僅是邁出了小小的一步，便讓世界刮目相看。假以時(shí)日，不難相信，中國(guó)足球?qū)?huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

同樣，如果我們的中學(xué)語(yǔ)文教育也能改變觀念，也能注重“以人為本”，積極探索中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力將以不可阻擋的火山爆發(fā)之勢(shì)迸發(fā)出來(lái)。我相信，中學(xué)教育特別是中學(xué)語(yǔ)文教育最需要的不是什么創(chuàng)新教育的手段，而是需要真正能讓師生進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)間和空間。而這一切，均需要有一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制，更需要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的理念。不然，所有的所謂“創(chuàng)新”，充其量也只能稱為維新，不可能真正改變現(xiàn)有的沒有脫離“應(yīng)試教育”窠臼的中學(xué)教育現(xiàn)狀。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教材教法試題

中學(xué)語(yǔ)文教材教法試題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是一門【】

A．純應(yīng)用學(xué)科B．理論學(xué)科C．應(yīng)用理論學(xué)科D．純知識(shí)學(xué)科 2．語(yǔ)文教學(xué)法這門課程從產(chǎn)生以來(lái)經(jīng)歷了以下名稱的變化【】 A．教授法一一教學(xué)法一教材教法一中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、文學(xué)教學(xué)法一中學(xué)語(yǔ)文教材教法一語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文教育學(xué)等多種名稱并用B．教授法一一教學(xué)法一中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、文學(xué)教學(xué)法一中學(xué)語(yǔ)文教材教法C．教授法一一教學(xué)法一教材教法一中學(xué)語(yǔ)文教材教法一語(yǔ)文教學(xué)論D．國(guó)文教學(xué)法一國(guó)語(yǔ)教學(xué)法一中學(xué)語(yǔ)文教材教法一語(yǔ)文教育學(xué)

3．提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【】 A．孔子B．孟子C．茍子D．子思

4．從認(rèn)識(shí)論的角度看，語(yǔ)文教學(xué)過程是一種【】

A．信息傳遞的過程B．人格構(gòu)建的過程C．特殊的認(rèn)識(shí)過程D．美感體驗(yàn)的過程 5．主張教師在教學(xué)過程中，要使教材變成兒童的經(jīng)驗(yàn)的教育家是【】 A．萊茵B(yǎng)．布魯納C．杜威D．贊可夫

6．提出聯(lián)結(jié)理論一試誤說的代表人物是【】 A．桑代克B．斯金納C．布魯姆D．布魯納

7．在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱為【】

A．快速讀書法B．提綱挈領(lǐng)法C．聯(lián)想求異法D．SQ3R學(xué)習(xí)法 8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識(shí)和技能的方法是【】 A．閱讀法B．講授法C．議論法D．練習(xí)法 9．幻燈機(jī)、投影儀屬于【】

A．視覺型媒體B．聽覺型媒體C．視聽型媒體D．綜合型媒體

l0．情境教學(xué)法是通過朗讀、講解、音響等手段，展開生動(dòng)的場(chǎng)景，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法的倡導(dǎo)者是【】 A．錢夢(mèng)龍B．李吉林C．魏書生D．于漪

11．把各種感知對(duì)象加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法是【】 A．分析B．綜合C．比較D．抽象

12．有目的有計(jì)劃主動(dòng)感知客觀事物的認(rèn)識(shí)能力稱之為【】 A．觀察力B．記憶力C．想象力D．思維力

l3．為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的搭臺(tái)階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【】 A．啟發(fā)式提問B．疏導(dǎo)式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問 l4．對(duì)評(píng)估對(duì)象某個(gè)側(cè)面進(jìn)行的評(píng)價(jià)是【】

A．單項(xiàng)評(píng)估B．綜合評(píng)估C．定性評(píng)估D．定量評(píng)估 15．對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行整體測(cè)試評(píng)定的考試是【】 A．隨時(shí)測(cè)試B．綜合測(cè)試C．階段測(cè)試D．選拔測(cè)試

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。16．中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)法教材史上有代表性的教材是【

A．黎錦熙的《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》B．王森然的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)概要》C．蔣伯潛的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》D．謝象賢的《語(yǔ)文教育學(xué)》E．張文儒的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》 l7．我國(guó)當(dāng)代最具代表性的語(yǔ)文教學(xué)過程教程有

A．葉圣陶、朱自清的精讀和略讀教程B．上海育才中學(xué)的教程C．錢夢(mèng)龍的六步教程D．魏書生的六步教程E．黎世發(fā)的六步教程 18．語(yǔ)文教學(xué)過程的人格建構(gòu)，可以從以下層面來(lái)把握

A．教化與陶冶B．體驗(yàn)與喚醒C．理解與表達(dá)D．學(xué)習(xí)與積累E．閱讀與思考 19．教學(xué)法的二重性表現(xiàn)為B．適切性與多樣性D．最佳性和最差性 A．科學(xué)性與藝術(shù)性C．單一性和綜合性E．適應(yīng)性與局限性 2o．按照布魯姆的目標(biāo)分類，教學(xué)目標(biāo)包括

A．認(rèn)知領(lǐng)域C．動(dòng)作技能領(lǐng)域E．政治領(lǐng)域B．情感領(lǐng)域D．思想領(lǐng)域 21．選擇教學(xué)方法的依據(jù)主要有

A．教學(xué)目標(biāo)C．教學(xué)環(huán)境E．語(yǔ)思結(jié)合的原則B．教學(xué)內(nèi)容D．教師自身的條件 22．交流式說話語(yǔ)境包括

A．交談C．朗誦E．問答B(yǎng)．朗讀D．背誦 23．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括

A．歷史性知識(shí)C．語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)E_文學(xué)常識(shí)B．文字基礎(chǔ)知識(shí)D．實(shí)用文的讀寫知識(shí) 24．想象根據(jù)創(chuàng)造性程度不同可分為

A．有意想象C．再造想象E_幻想B．無(wú)意想象D．創(chuàng)造想象 25．根據(jù)測(cè)試內(nèi)容的不同，語(yǔ)文測(cè)試可分為

A．隨時(shí)測(cè)試C．水平測(cè)試E．單項(xiàng)測(cè)試B．階段測(cè)試D．綜合測(cè)試

三、填空題(本大題共10個(gè)空，每空1分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

26·《奏定學(xué)堂章程》是我國(guó)近代第一個(gè)比較完整的在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制。它是——年，由等人合訂的。

27-著名語(yǔ)文教育家張志公先生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育作過一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。說它有：“一是建立了成套的行之有效的漢字教學(xué)體系；一是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；一是建立了以大量的讀、寫實(shí)踐為主的體系?！?/p>

28．在i吾文教學(xué)中，對(duì)文道關(guān)系認(rèn)識(shí)不清的主要傾向有——和文道并重。29．把感知對(duì)象的本質(zhì)特征聯(lián)結(jié)起來(lái)的思維方法是 30．教師對(duì)作文的批改可分為當(dāng)面批改和——批改。31．任何一篇文章都有自己的脈絡(luò)、線索，也就是文章的 32．聽話能力是指對(duì)一切有聲語(yǔ)言的——能力。

四、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)33．教學(xué)方法

34．語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì) 35．靜態(tài)評(píng)估

五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

36、舉出有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的觀點(diǎn)（五種以上）。

37、簡(jiǎn)述作文教學(xué)的功能。

38、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的作用是什么？

39、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)思維力的要求是什么？

六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）40、試述如何強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

41、試述作為應(yīng)用理論學(xué)科的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的特點(diǎn)。

七、綜合應(yīng)用題（13分）

42、請(qǐng)根據(jù)以下課文設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的教案。歸園田居（其一）陶淵明

少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋七八間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復(fù)得返自然。（選自人民教育出版社高中《語(yǔ)文》第3冊(cè)2000年版）《語(yǔ)文教材教法》試題A

一、填空題（20分）

1、語(yǔ)文具有（）（）（）三個(gè)互相聯(lián)系的特征。

2、從教育者的哲學(xué)觀上分，語(yǔ)文教學(xué)方法可以分為（）和（）兩大類。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法是（）（）（）（）和練習(xí)法。

3、閱讀能力主要包括閱讀的（）和閱讀的（）。

4、說明文因其說明的對(duì)象不同，從內(nèi)容上可以分為說明（）的說明文和說明（）的說明文。

5、小說的三要素是（）（）（）。

6、學(xué)生的寫作可分為（）（）（）（）四個(gè)階段。

二、解釋下列概念（20分）

1、語(yǔ)文教育學(xué)：

2、情境教學(xué)法：

3、智力：

4、語(yǔ)文審美鑒賞：

三、簡(jiǎn)答題（共40分）

1、簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)的原則。（10分）

2、簡(jiǎn)述寫作教學(xué)的主要任務(wù)（10分）

3、簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的特征。（12分）

4、簡(jiǎn)述語(yǔ)文說話能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容。（8分）

四、舉例說明如何進(jìn)行記敘文教學(xué)？（20分）

江蘇教育學(xué)院編

說明

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》是中學(xué)語(yǔ)文教師自學(xué)考試漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)（本科）必修課程之一，本學(xué)科是一門具有綜合性特點(diǎn)的應(yīng)用理論學(xué)科?？荚嚨哪康氖菫榱藱z測(cè)自考學(xué)員專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)水平及應(yīng)用能力，以促進(jìn)教學(xué)素質(zhì)的提高。本課程與?？贫嗡鶎W(xué)的教材教法課程既有一定的銜接，又在其基礎(chǔ)上有所延伸和提高。

本課程的考核目標(biāo)、考試內(nèi)容和考試命題應(yīng)充分體現(xiàn)上述目的?？荚嚨哪芗?jí)要求分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，以理解為主。在“理解”層面分三種要求：A、綜述；B、簡(jiǎn)要闡釋、分析；C、把握要點(diǎn)。學(xué)員在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)考綱要求，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，既突出重點(diǎn)，又兼顧全面。

鑒于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已于2001年頒布，為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容將作為考試的重要組成部分。教材中凡涉及教學(xué)大綱的內(nèi)容均以新課程標(biāo)準(zhǔn)為據(jù)。為方便學(xué)員學(xué)習(xí)、本考綱后附語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。

緒論

1、語(yǔ)文教育學(xué)的學(xué)科演進(jìn)過程（C）

2、建立語(yǔ)文教育學(xué)的主要依據(jù)（B）

3、語(yǔ)文教育學(xué)的研究對(duì)象和研究重點(diǎn)（B）

4、語(yǔ)文教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（識(shí)記）

5、語(yǔ)文教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系（B）

6、語(yǔ)文教育學(xué)的研究方法（運(yùn)用）（B）第一章 語(yǔ)文教育的本質(zhì)

第一節(jié) 語(yǔ)文教育的產(chǎn)生和演示

1、語(yǔ)文教育的涵義（識(shí)記）

2、我國(guó)古代教育的“六藝”（識(shí)記）

3、西方古代教育的“七藝”（識(shí)記）

4、我國(guó)封建社會(huì)語(yǔ)文教育的主要特點(diǎn)（C）第二節(jié) 語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展

1、語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系（B）

2、本世紀(jì)語(yǔ)文教育變革與社會(huì)變化的關(guān)系（A）（1）四次重大變革的發(fā)生時(shí)間（識(shí)記）

（2）四次重大變革的主要原因、主要表現(xiàn)（B）（3）“語(yǔ)文”作為學(xué)科名稱的涵義（B）（4）語(yǔ)文學(xué)科實(shí)質(zhì)（識(shí)記）第三節(jié) 語(yǔ)文教育與人的發(fā)展

1、語(yǔ)文教育對(duì)人的發(fā)展的重要作用（A）

2、人生發(fā)展各階段的語(yǔ)文教育（C）第四節(jié) 語(yǔ)文教育與現(xiàn)代化進(jìn)程

1、語(yǔ)文教育在現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要作用（A）第二章 語(yǔ)文教育系統(tǒng) 第一節(jié) 語(yǔ)文教育系統(tǒng)概述

1、語(yǔ)文教育系統(tǒng)觀的要點(diǎn)（B）

2、語(yǔ)文教育系統(tǒng)的一般特點(diǎn)（B）第二節(jié) 語(yǔ)言教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)

1、語(yǔ)文教育系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)的功能和特點(diǎn)（1）家庭語(yǔ)文教育（B）（2）社會(huì)語(yǔ)文教育（B）（3）學(xué)校語(yǔ)文教育（B）第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科教育系統(tǒng)

1、語(yǔ)文學(xué)科教育的要素和最基本要素（識(shí)記）

2、語(yǔ)文學(xué)科教育的過程系統(tǒng)（識(shí)記）

3、語(yǔ)文學(xué)科教育的狀態(tài)系統(tǒng)（識(shí)記）第三章 語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo) 第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)概述

1、教育“目的”與“目標(biāo)”概念區(qū)別（B）

2、語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)（識(shí)記）

3、語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的特征（B）

4、教育目標(biāo)“實(shí)施可行性”的涵義（B）

5、確立語(yǔ)文教育目標(biāo)的主要依據(jù)（B）

6、現(xiàn)代社會(huì)大語(yǔ)文的具體內(nèi)容（識(shí)記）第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)體系

1、語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)的要素與結(jié)構(gòu)（1）語(yǔ)文材料要素與知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）（2）語(yǔ)文能力要素與智力結(jié)構(gòu)（B）（3）語(yǔ)文人格要素與整體結(jié)構(gòu)（B）

2、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)說（1）教育目標(biāo)的三大領(lǐng)域（識(shí)記）（2）認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次（識(shí)記）

（3）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次（B）

（4）語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練目標(biāo)的層次（B）

（5）情感目標(biāo)的五個(gè)層次（B）

3、“三線合一”語(yǔ)文教育目標(biāo)的立體序列的涵義及序級(jí)（B）

4、結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建立的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)體系（B）

第三節(jié) 現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)

該節(jié)內(nèi)容以新頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)，并與1992年大綱、2000年大綱進(jìn)行比較。

第四章 語(yǔ)文學(xué)科課程

第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科課程概述

1、語(yǔ)文學(xué)科課程的涵義（識(shí)記）

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)（識(shí)記）

3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的功能（B）

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系（B）

5、我國(guó)第一套正式語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒行時(shí)間和起草者（識(shí)記）

6、建國(guó)后所頒行的五套八種中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）（識(shí)記）

第二節(jié) 現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置和教學(xué)大綱

1、九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的主要特點(diǎn)（B）

2、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系（附錄、A）

3、形成語(yǔ)文學(xué)科課程地方和學(xué)校管理形態(tài)的主要原因（B）

第三節(jié) 臺(tái)灣、香港的中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置

1、臺(tái)灣省中小學(xué)語(yǔ)文課程名稱（識(shí)記）

2、臺(tái)灣省課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“五育”目標(biāo)（識(shí)記）

3、臺(tái)灣省中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的特色以及國(guó)文教學(xué)中存在的主要問題（C）

4、香港地區(qū)中文教育發(fā)展的四個(gè)時(shí)期（識(shí)記）

5、香港地區(qū)目前實(shí)施的中國(guó)語(yǔ)文科課程綱要的主要特點(diǎn)（C）

第四節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科課程的發(fā)展趨勢(shì)

1、當(dāng)前世界性課程改革的總趨勢(shì)（B）

2、語(yǔ)文課程如何與未來(lái)發(fā)展相適應(yīng)（A）

第五章 語(yǔ)文學(xué)科教材

第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科教材概述

1、廣義的與狹義的語(yǔ)文教材（識(shí)記）

2、構(gòu)成語(yǔ)文教科書的四個(gè)系統(tǒng)（1）課文系統(tǒng)的功能與選文標(biāo)準(zhǔn)（B）

（2）助讀系統(tǒng)的內(nèi)容及其功能（B）

（3）作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容及其功能（B）

（4）知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)容與教學(xué)原則（B）

3、語(yǔ)文教材的功能（B）

4、分編型語(yǔ)文教材的優(yōu)點(diǎn)及其不足（A）

5、綜合型語(yǔ)文教材的優(yōu)點(diǎn)及其不足（A）

6、正確使用語(yǔ)文教材的態(tài)度和方法（B）

第二節(jié) 語(yǔ)文教材的嬗變

1、我國(guó)古代語(yǔ)文教材的類別、代表性書目、內(nèi)容及其影響（1）經(jīng)學(xué)教材（“四書”、“五經(jīng)”）（識(shí)記）

（2）蒙學(xué)教材（“

三、百、千”）（識(shí)記）

（3）文選教材（《文選》、《古文觀止》）（識(shí)記）

2、近現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教材（1）《國(guó)文百八課》的編者及其特色（8）

（2）新式語(yǔ)義教材的主要特點(diǎn)（B）第三節(jié) 臺(tái)灣、香港的中學(xué)語(yǔ)文教材

1、臺(tái)灣省中學(xué)語(yǔ)文教材的選文原則及存在問題（C）

2、香港地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫特色及其局限（C）第四節(jié) 語(yǔ)文教材的發(fā)展趨勢(shì)

1、比較完善的語(yǔ)文教材須綜合考慮的因素（C）

2、語(yǔ)文教材編寫中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系（B）第六章 語(yǔ)文教學(xué)過程和原則 第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)的一般過程

1、“教學(xué)”的含義（識(shí)記）

2、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程（識(shí)記）

3、教學(xué)的過程最優(yōu)化及其實(shí)施步驟（A）

4、赫爾巴物學(xué)派的五段教學(xué)過程（識(shí)記）

5、杜威的教學(xué)過程模式（識(shí)記）

6、黎錦熙的三段教程（識(shí)記）

7、葉圣陶、朱自清的精讀教程和略讀教程（識(shí)記）

8、凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)（識(shí)記）

9、單元的語(yǔ)文教學(xué)過程的基本類型（B）

10、課題的語(yǔ)文教學(xué)過程的三個(gè)階段（B）（運(yùn)用）

11、課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過程的一般階段（B）（運(yùn)用）第二節(jié) 語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義和課型

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型及一般教學(xué)過程（B）第三節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則

1、語(yǔ)文教學(xué)原則（識(shí)記）

2、語(yǔ)言教學(xué)原則與一般教學(xué)原則的聯(lián)系和區(qū)別（C）

3、文道統(tǒng)一原則的理論依據(jù)（B）

4、聽說讀寫互相促進(jìn)原則的理論依據(jù)（B）

5、語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則的理論依據(jù)（B）

6、課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則的理論依據(jù)及貫徹要點(diǎn)（B）第七章 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

第一節(jié) 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的地位和作用

1、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的地位（B）

2、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的作用（B）

第二節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容

1、中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容（C）第三節(jié) 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的要求和方法

1、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的六字要求及其內(nèi)涵（B）第八章 閱讀教學(xué)

第一節(jié) 閱讀教學(xué)的地位和作用

1、閱讀教學(xué)的地位（B）

2、成功的閱讀教學(xué)的作用（B）第二節(jié) 中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、認(rèn)讀能力的培養(yǎng)（1）字的認(rèn)讀一般方法（C）（2）詞語(yǔ)教學(xué)主要方式（C）（3）句的認(rèn)讀主要方法（C）（4）段的認(rèn)讀注意點(diǎn)（C）

2、理解能力訓(xùn)練要點(diǎn)（C）

3、培養(yǎng)評(píng)價(jià)鑒賞能力的相關(guān)條件（B）

4、朗讀的基本要求（B）

5、默讀的基本要求（B）

6、精讀的基本要求（B）

7、略讀能力的訓(xùn)練要求（B）第三節(jié) 各類課文的閱讀教學(xué)

1、提高記敘文閱讀能力的主要途徑（C）

2、提高說明文閱讀能力的主要途徑（C）

3、提高議論文閱讀能力的主要途徑（C）

4、文學(xué)作品教學(xué)的要求（B）

5、文言文閱讀教學(xué)的作用及內(nèi)容（B）第九章 作文教學(xué)

第一節(jié) 作文教學(xué)的地位和作用

1、作文教學(xué)的地位（C）

2、作文教學(xué)的作用（B）

第二節(jié) 作文教學(xué)的一般程序

1、我國(guó)中學(xué)作文教學(xué)的整體訓(xùn)練程序和單篇訓(xùn)練程序（識(shí)記）

2、國(guó)際上通行的作文教學(xué)程序（識(shí)記）

3、指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法（運(yùn)用）（B）

4、直接命題和間接命題（C）

5、作文批改的要求（運(yùn)用）（B）

6、作文講評(píng)的要求和方式（運(yùn)用）（C）第三節(jié) 作文指導(dǎo)的方式、方法

1、記敘文寫作指導(dǎo)的要點(diǎn)（B）

2、說明文寫作指導(dǎo)的要點(diǎn)（C）

3、議論文寫作指導(dǎo)的要點(diǎn)（B）

4、應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的要點(diǎn)（C）

5、多種作文練習(xí)方式的指導(dǎo)（C）第四節(jié) 中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)審題能力的要點(diǎn)與方法（B）

2、培養(yǎng)立意能力的要點(diǎn)（C）

3、培養(yǎng)選材能力的要點(diǎn)（C）

4、培養(yǎng)課篇布局能力的要點(diǎn)（C）

5、培養(yǎng)修改文章能力的要點(diǎn)（C）第十章 聽話教學(xué)

第一節(jié) 聽話教學(xué)的地位和作用

1、聽話心理過程的五個(gè)環(huán)節(jié)（B）第二節(jié) 中學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)

1、中學(xué)生聽話能力的構(gòu)成（B）

2、中學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)（B）第三節(jié) 聽話教學(xué)的方式、方法

1、聽話教學(xué)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)工作（C）

2、聽話教學(xué)實(shí)施階段的指導(dǎo)工作（C）

3、聽話教學(xué)檢驗(yàn)階段的指導(dǎo)工作（C）

4、聽話訓(xùn)練的主要方式（C）

第十一章 說話教學(xué)

第一節(jié) 說話教學(xué)的地位和作用

1、說話教學(xué)的地位（C）

2、說話教學(xué)的作用（B）

第二節(jié) 中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)

1、中學(xué)生說話能力的構(gòu)成（B）

2、中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)（A）第三節(jié) 說話教學(xué)的方式、方法

1、閱讀教學(xué)中訓(xùn)練說話的方式（C）

2、作文教學(xué)中訓(xùn)練說話的方式（C）

3、課外活動(dòng)中訓(xùn)練說話的方式（C）第十二章 語(yǔ)文教學(xué)中的智力開發(fā) 第一節(jié) 語(yǔ)文教育中智力開發(fā)的意義

1、語(yǔ)文教育中智力開發(fā)的含義（識(shí)記）

2、語(yǔ)文教育與人類智力發(fā)展的關(guān)系（B）

3、語(yǔ)文教育在智力開發(fā)順的地位與作用（B）第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科教育中智力開發(fā)的主要因素

1、語(yǔ)文知識(shí)、技能與智力發(fā)展的關(guān)系（B）

2、語(yǔ)文能力的思維品質(zhì)（A）

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)元認(rèn)知（B）

4、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的非智力因素的內(nèi)涵（B）

5、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中智力因素與非智力因素的關(guān)系（A）

6、語(yǔ)文學(xué)科教育中智力開發(fā)的途徑（運(yùn)用）（1）怎樣開發(fā)觀察力（B）（2）怎樣開發(fā)記憶力（C）（3）怎樣開發(fā)思維力（B）（4）怎樣開發(fā)想象力（C）（5）怎樣組織維持注意力（B）第十三章 語(yǔ)文學(xué)科德育 第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科德育的特點(diǎn)

1、語(yǔ)文學(xué)科德育的內(nèi)涵（識(shí)記）

2、如何根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施德育（A）第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科德育的內(nèi)容 語(yǔ)文學(xué)科德育的內(nèi)容：（B）

1、愛國(guó)主義的教育（C）

2、堅(jiān)強(qiáng)意志的教育（C）

3、勤勞和艱苦奮斗精神的教育（C）

4、為人民服務(wù)精神的教育（C）

5、友誼情懷的教育（C）

第三節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科德育的途徑與方法

1、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科德育的途徑（B）

2、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科德育的方法（C）第十四章 語(yǔ)文學(xué)科美育 第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科美育的特點(diǎn)

1、語(yǔ)文學(xué)科美育（識(shí)記）

第二節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科美育的內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科美育的內(nèi)容：（B）

1、培養(yǎng)審美感知能力（C）

2、培養(yǎng)審美想象力（C）

3、培養(yǎng)直覺思維能力（C）

4、培養(yǎng)美好的情操（C）

5、全面發(fā)展具性（C）

第三節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科美育的途徑和方法

1、通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行美育（C）

2、開拓視野、積累審美經(jīng)驗(yàn)（C）

3、傳授授步的美學(xué)理論知識(shí)（C）

第十五章 課外語(yǔ)文教育

第一節(jié) 課外語(yǔ)文教育概述

1、課外語(yǔ)文教育的重要地位（C）

第二節(jié) 課外語(yǔ)文教育的內(nèi)容與形式

1、課外語(yǔ)文教育有哪幾個(gè)方面（B）

第三節(jié) 家庭及社會(huì)語(yǔ)文教育

1、家庭語(yǔ)文教育的形式（C）

2、社會(huì)語(yǔ)文教育的形式（C）

第四節(jié) 課外語(yǔ)文教育的組織和指導(dǎo)

1、課外語(yǔ)文教育的指導(dǎo)原則（B）

第十六章 語(yǔ)文教育方法

第一節(jié) 語(yǔ)文教育方法概述

1、語(yǔ)文教育方法的涵義（B）

2、影響語(yǔ)文教育方法選擇和運(yùn)用的因素（B）

第二節(jié) 語(yǔ)文教育方法的基本要求

語(yǔ)文教育方法的基本要求是：（B）

1、服從整體教育目的2、服從語(yǔ)文學(xué)科教育目標(biāo)

3、根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)

4、從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)

5、合理選擇，靈活運(yùn)用

第三節(jié) 語(yǔ)文教育的一般方法（運(yùn)用）

1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（A）

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)方法（C）

（1）以語(yǔ)言傳送信息為立的方法講授法 串講法 問答式教學(xué)法 談話式教學(xué)法 討論式教學(xué)法 點(diǎn)撥式教學(xué)法（2）以訓(xùn)練為主的方法練習(xí)式教學(xué)法 誦讀式教學(xué)法（3）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法研究式教學(xué)法 比較式教學(xué)法（4）以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法

第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用（運(yùn)用）

1、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的要點(diǎn)（B）

第十七章 語(yǔ)文教育媒體

第一節(jié) 語(yǔ)文教育媒體概述

1、語(yǔ)文教育媒體的涵義（識(shí)記）

2、語(yǔ)文教育媒體的類別（C）

3、當(dāng)今世界教育媒體的發(fā)展趨勢(shì)（B）

第二節(jié) 語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)媒體

1、板書的基本要求（B）

2、語(yǔ)文教育現(xiàn)代化媒體的優(yōu)越性及特點(diǎn)（B）

3、語(yǔ)文教育現(xiàn)代化媒體的分類（C）

第十八章 語(yǔ)文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一節(jié) 語(yǔ)文考試的歷史沿革

1、我國(guó)古代語(yǔ)文考試的內(nèi)容和形式（B）

2、現(xiàn)代語(yǔ)文教育的主要特點(diǎn)（B）

第二節(jié) 語(yǔ)文考試的類型和功能

1、語(yǔ)文考試的類型（B）

2、語(yǔ)文考試的功能（B）第四節(jié) 語(yǔ)文考試題型

1、語(yǔ)文考試題型的類別（B）

2、選擇題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（B）第五節(jié) 語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)及改革方向

1、考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系（C）

2、教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者關(guān)系（B）

3、考試評(píng)價(jià)的質(zhì)量指標(biāo)（B）

（1）難度（2）區(qū)分度（3）效度（4）信度 第十九章 語(yǔ)文教育對(duì)象 第一節(jié) 語(yǔ)文教育對(duì)象概述

1、研究語(yǔ)文教育對(duì)象的必要性（B）

2、語(yǔ)文教育對(duì)象與其他教育因素的聯(lián)系（B）第二節(jié) 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1、初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)（B）

2、高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)（B）第三節(jié) 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)志趣的形成（C）

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)（1）大綱對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求（C）（2）常規(guī)訓(xùn)練的內(nèi)容（B）

3、語(yǔ)文治學(xué)方法的傳授（1）系統(tǒng)的語(yǔ)文治學(xué)方法的基本類別（B）第二十章 語(yǔ)文教育工作者 第一節(jié) 語(yǔ)文教育工作者的培養(yǎng)

1、語(yǔ)文教育工作者職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求（C）

2、語(yǔ)文教育工作者的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求（C）第二節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作

1、備課的主要環(huán)節(jié)和基本要求（B）

2、上課的基本要求（B）

3、用現(xiàn)代大語(yǔ)文教育觀認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)文教師工作的潛在意義的變化（B）第三節(jié) 語(yǔ)文教育工作者的科研工作

1、語(yǔ)文教育工作者科研工作的意義（C）

2、語(yǔ)文教育工作者科研工作的基本程序（B）第四節(jié) 語(yǔ)文教育工作者的繼續(xù)教育

1、語(yǔ)文教育工作者為什么要接受繼續(xù)教育（B）

2、語(yǔ)文教育工作者繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式（B）選用教材意見

《語(yǔ)文教育學(xué)引論》 閻立欽主編 高等教育出版社出版（1996年5月）

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教材教法匯總

1、語(yǔ)文教學(xué)論的發(fā)展至今經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期/名時(shí)期的特點(diǎn)是什么？有哪些主要成就？（1）“教授法”時(shí)期

特點(diǎn)：這一時(shí)期的課程便是“國(guó)文教授法”，此時(shí)的教授法課程屬于“教育學(xué)”這一總科目，與教育史，教育法令等課程內(nèi)容并講的，所用教材多從日本及歐美譯來(lái)。因此，此時(shí)的“教授法”只能看作是語(yǔ)文教學(xué)論雛形。主要成就：1896年，大理寺少卿盛宣懷在上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)師范教材暫用翻譯日本的《統(tǒng)合教授法》，同年鐘天緯在上海創(chuàng)辦的三等公學(xué)，便采用“新法”施教；1898年他親自編寫了《蒙學(xué)鏡》和《教授心術(shù)》語(yǔ)文教學(xué)論雛形的誕生，以1904年1月13日清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》為標(biāo)志。（2）“教學(xué)法”時(shí)期

特點(diǎn)：從教授法到教學(xué)法反映教育思想，教育觀念，研究思路和研究領(lǐng)域的深刻變化，標(biāo)志著科發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。主要成就：陶行知先生，提出“教學(xué)合一”，率先把南京高師全部課程中文教授法改為教學(xué)法。1922年梁?jiǎn)⒊l(fā)表的《中學(xué)以上作文教學(xué)法》被稱為我國(guó)最早研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法開山之作，黎錦熙先生《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》成為我國(guó)第一部以教科書形式寫成的語(yǔ)文教學(xué)理論專著，王森然先生的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概要》，袁哲先生的《國(guó)語(yǔ)讀法教學(xué)原論》該書是我國(guó)第一部將心理學(xué)研究成果引進(jìn)語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)著作，阮真的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》，這是三十年代語(yǔ)文教育理論研究的集大成之作，該書首創(chuàng)了“先總論后分論”的教材編寫方法，堪稱這一時(shí)期語(yǔ)文教育論著之最，具有承上啟下，繼往開來(lái)的意義。（3）“教材教法”時(shí)期

主要成就：魏應(yīng)麟編的《中學(xué)師范國(guó)文作文教學(xué)法》，蔣伯潛先生編的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》。

（4）語(yǔ)言、文學(xué)教學(xué)法分科時(shí)期。（5）多種名稱并在時(shí)期

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，1980年4月由人民教育出版社會(huì)出版，使全國(guó)師范院校使用，1980年10月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)正式成立。

2、應(yīng)當(dāng)如何理解語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的性質(zhì)？

語(yǔ)文教學(xué)論的性質(zhì)，可以從學(xué)科性質(zhì)和課程性質(zhì)兩方面來(lái)理解。（1）學(xué)科性質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)論是教育學(xué)一門分支學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)論，既是普通教學(xué)進(jìn)一步分化產(chǎn)生的分支學(xué)科又是教育學(xué)同語(yǔ)言學(xué)接緣產(chǎn)生的交叉學(xué)科，同時(shí)，還是綜合運(yùn)用多學(xué)科的觀點(diǎn)和方法產(chǎn)生的綜合性邊緣學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)論主要研究語(yǔ)文教育這一特殊現(xiàn)象和規(guī)律。（2）語(yǔ)文教學(xué)論是一門應(yīng)用理論學(xué)科。課程性質(zhì)：語(yǔ)文教學(xué)論作為一門課程，它是高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)必修課，是最具師范特色的專業(yè)課程，它是一門在馬克思主義哲學(xué)基本原理的指導(dǎo)下，向師范生系統(tǒng)傳授語(yǔ)文教育基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)具語(yǔ)文教育能力和基本科研能力，堅(jiān)定其從事語(yǔ)文教育信念的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3、語(yǔ)文教學(xué)論的研究對(duì)象是什么？任務(wù)有哪些？

語(yǔ)文教學(xué)論是研究的對(duì)象是中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)象，①語(yǔ)文教育歷史②語(yǔ)文課程③語(yǔ)文教育過程④語(yǔ)文教育測(cè)評(píng)。

“教授法”時(shí)期，研究如何實(shí)施國(guó)文和國(guó)語(yǔ)教學(xué)?！敖虒W(xué)法”時(shí)期，“學(xué)生學(xué)的方法”進(jìn)入了學(xué)科研究領(lǐng)域，“教材教法”時(shí)期，教材研究受到廣泛重視，“分科”時(shí)期，是一次將課程內(nèi)容進(jìn)行分科施教的嘗試，“并存”時(shí)期，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科教育學(xué)等名稱出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是我們力圖從更深的層次和更廣范圍對(duì)語(yǔ)文教育活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行概括標(biāo)志。

任務(wù)：①學(xué)科理論任務(wù)：在馬克國(guó)主義基本原理的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，思維科學(xué)和現(xiàn)代方法科學(xué)與技術(shù)科學(xué)等多種科學(xué)的研究對(duì)象和研究方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)分析和系統(tǒng)研究，做它理論概括和闡述，幫助人們正確理解和把握語(yǔ)文學(xué)科教育，明確語(yǔ)文教育改革方向，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。②課程教學(xué)任務(wù)：通過理論講授和技能訓(xùn)練，傳授學(xué)生一些基本語(yǔ)文教育歷史常識(shí)和教育，教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)他們從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與科學(xué)研究的基本能力，為他們將來(lái)成為21世紀(jì)標(biāo)職的語(yǔ)文教師奠定堅(jiān)實(shí)的理想理論基礎(chǔ)和從教技能基礎(chǔ)。

4、語(yǔ)文教學(xué)論的基本研究方法有哪些？如何理解各研究方法？（1）歷史分析法：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，借古今中外的歷史文獻(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文教育和理論研究史上存在的實(shí)踐和理論理解進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)，以總結(jié)語(yǔ)文教育發(fā)展規(guī)律的研究方法。（2）現(xiàn)實(shí)概括法，通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象和整體狀況觀察與調(diào)查，了解客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，或通過對(duì)諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析，進(jìn)而經(jīng)過分析與論證，總結(jié)和概括語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律研究方法。（3）理論推導(dǎo)法綜合借鑒和運(yùn)用古今中外的教育學(xué)語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、思維科學(xué)和其他現(xiàn)代橫斷科學(xué)的理論研究成果及研究方法，通過分析、推論或命題，假設(shè)的方式提出理信紙?jiān)O(shè)想的研究方法。（4）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法，是根據(jù)特定的目的和一定的理論假設(shè)設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)施方案，適當(dāng)控制某些條件，變更某些條件，然后，對(duì)事實(shí)反映的情況進(jìn)行科學(xué)定量，定性分析，做出理性判斷，以發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律的研究方法。

5、中國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期？每個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)是什么？

古代語(yǔ)文教育，近、現(xiàn)代語(yǔ)文教育當(dāng)代教語(yǔ)文教育。

古代語(yǔ)文教育經(jīng)歷了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、和封建社會(huì)三種類型的社會(huì)形態(tài)變化。（1）語(yǔ)文教育思想①重視詩(shī)書才華作用，主要通過四書五經(jīng)來(lái)進(jìn)行②語(yǔ)文訓(xùn)練的內(nèi)容及與式與選仕制度有密切關(guān)系。（2）語(yǔ)文教育內(nèi)容。①經(jīng)史類“四書”《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》五經(jīng)《詩(shī)》《書》《易》《禮》《春秋》②文選類《昭明文選》是我國(guó)最早的一部文章選集由南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編選，是我國(guó)現(xiàn)存最早詩(shī)文總集?！豆盼挠^止》由清代吳楚材與其子吳調(diào)侯合編《古文辭類纂》由清代桐城派散文家姚鼐編寫?！短圃?shī)三百首》清蘅塘退士孫洙編③蒙學(xué)類：周優(yōu)的《史籀篇》秦代的《倉(cāng)頡篇》漢代的《急就篇》南北朝的《千字文》宋朝的《三字經(jīng)》《百家姓》等近代又有王國(guó)維輯校的《倉(cāng)頡篇》章太炎重訂的《三字經(jīng)》。（3）語(yǔ)文教育法閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)方法，熟讀和背誦，存疑與精思，圈點(diǎn)和評(píng)注。教學(xué)方法：講與練，問與議，序與貫。寫作教學(xué)：讀與寫，放與收，模仿與創(chuàng)新。近、現(xiàn)代語(yǔ)文教育

前期從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到辛亥革命“中國(guó)文學(xué)”課設(shè)立是中國(guó)近代前的語(yǔ)文教育重要標(biāo)志之一，中期是指辛亥革命至“五四運(yùn)動(dòng)”以后一段時(shí)期，由純文者的“中國(guó)文學(xué)”課一變而為“國(guó)語(yǔ)”課是近代中期語(yǔ)文教育重要標(biāo)志之一。后期指“五四”運(yùn)動(dòng)以后的到新中國(guó)誕生，“國(guó)文科”的設(shè)立是這時(shí)期語(yǔ)文教育重要標(biāo)志之一。語(yǔ)文成為一門獨(dú)立學(xué)科，“中國(guó)文學(xué)”標(biāo)志著語(yǔ)文已成為獨(dú)立學(xué)科。白話文教學(xué)替代文言文教學(xué)。新語(yǔ)文教育內(nèi)容，編寫多種教材以下介紹幾種二十三、四十年代國(guó)統(tǒng)區(qū)較為通行教材冼星一編，黎錦熙、沈頤校，1923年出版的《初級(jí)國(guó)語(yǔ)讀本》傅東華編，教育部審定，由商務(wù)印書館出版的復(fù)興初，高中《國(guó)文》各六冊(cè)，教材每?jī)?cè)都包括精讀和習(xí)作兩部分，這套教材出版發(fā)行量最大。田葉對(duì)陶、周于同、郭紹虞合編出版《開明新編國(guó)文課本》甲、乙種本，甲種為白話本，乙種為文言文。<四>開始對(duì)話文教育的規(guī)律進(jìn)行探索。<五>解放區(qū)的語(yǔ)文教育。語(yǔ)文教育矛盾。解放區(qū)語(yǔ)文教育以“社會(huì)化、政治化、勞動(dòng)化、實(shí)際化”為指導(dǎo)原則，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，另一方面重視語(yǔ)文教育實(shí)用性，第三個(gè)方面面向大眾、普及教育，提高中華民族文化素質(zhì)和語(yǔ)文水平服務(wù)。語(yǔ)文教育內(nèi)容，以1945年陜甘邊區(qū)教育廳所編《中等國(guó)文》影響最大，干部文化課本《中級(jí)國(guó)文選》，1942年編的延安《文化課本》提但啟發(fā)式教學(xué)。聯(lián)系實(shí)系進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)代語(yǔ)文教育。

一、第一階段表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、“語(yǔ)”“文”統(tǒng)一。

2、重視思想教育。3改革舊的教學(xué)方法。

二、第二個(gè)階段。1圍繞《紅領(lǐng)巾》教授法的討論。

2、實(shí)行漢語(yǔ)，文學(xué)分科教學(xué)。

三、第三個(gè)階段，表現(xiàn)在教育內(nèi)容上就是強(qiáng)調(diào)為政治服務(wù)，緊跟形勢(shì)，把思想教育任務(wù)提高到不恰當(dāng)?shù)匚?。教材大量選用時(shí)，思想內(nèi)容上“假、大、空”，語(yǔ)言文學(xué)粗糙拙劣。第四個(gè)階段，1組織語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)的大討論，當(dāng)時(shí)對(duì)“文”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，基本上有三類不同見解，一是以文為主，二是以道為主，三是文逾并重。2制訂了《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》這套教材特點(diǎn)。①選材多、廣、精②教材編排上，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，組織課本，配合課本編入知識(shí)短文，按照訓(xùn)練的要求編配各種練習(xí)題，組成了由淺入滌循序漸進(jìn)的體系。3積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。①多讀多寫②精講多練。第五階段，教學(xué)內(nèi)容上廢除了全國(guó)通用的語(yǔ)文教材，利用各地或各不院自編教材。教法方法，批判了“學(xué)校以教學(xué)為主”教學(xué)以課堂為主的思想。第六階段，這一時(shí)期語(yǔ)文教改成果主要體現(xiàn)在以幾個(gè)方面：首先在教學(xué)思想上改革：①全面發(fā)展語(yǔ)文能力的思想，②教與學(xué)辯證統(tǒng)一的思想。③聽說讀定全面訓(xùn)練的思想。其次，是語(yǔ)文教材的改革。①教材由單一向多元發(fā)展②教材內(nèi)容上增加閱讀量擴(kuò)大知識(shí)面。再次是教學(xué)方法上的改革。①注重學(xué)法指導(dǎo)②優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如魏書生的六步教學(xué)法，錢夢(mèng)龍的四種基本課型。黎已法的“六課型”

六、為什么說白話文替代文言文是語(yǔ)文教育史上一項(xiàng)重大改革？ 我國(guó)古代語(yǔ)文教育一直沿用文言文，這種情況持續(xù)到“五四”運(yùn)動(dòng)前，文言文不適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，不便交際和就用，也不利于教育普及，在“五四”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下，1920年1月北洋軍閥政府教育部明令改初等小學(xué)的國(guó)文為語(yǔ)體文改國(guó)文科為國(guó)語(yǔ)科，中不大學(xué)的教科書也逐步采用語(yǔ)體文。白話文在語(yǔ)文教學(xué)中取得了合法地位，課文中的白話文比例逐步增加，新文學(xué)作品大量初選進(jìn)教材使得“語(yǔ)”與“文”達(dá)成一致。

七、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)有哪些？它們之間關(guān)系怎樣？

中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是全部教學(xué)與研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)科所以能力獨(dú)立存在的依據(jù)，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著規(guī)范和制約作用，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)主要有工具性，思想性、文學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)踐性等。

八、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的基本目的是什么？

中學(xué)語(yǔ)文科的目的是依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)需要而制定的。它是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求和歸宿，是指導(dǎo)和衡量中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的根本目的：是提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，即發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

九、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)有哪些？應(yīng)如何看待各目標(biāo)之間的關(guān)系？ 1知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)大綱中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)不①漢語(yǔ)知識(shí)②文體知識(shí)③文學(xué)知識(shí)2能力培養(yǎng)目標(biāo)①閱讀能力②寫作能力③聽話能力④說話能力，3思想教育目標(biāo)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義思想品德和愛國(guó)主義精神培養(yǎng)健康高尚的審美情趣思想教育不僅包括道德情操愛國(guó)主義教育，也應(yīng)包括審美教育。4智力開發(fā)目標(biāo)

十、怎樣理解語(yǔ)文學(xué)科的工具性？ 1中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門語(yǔ)言素質(zhì)教育學(xué)科其基本的學(xué)科對(duì)象和學(xué)科的內(nèi)容就是廣義的語(yǔ)言其設(shè)科的目的也是為了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，而語(yǔ)言是最重要的交際工具，以“語(yǔ)言”為對(duì)象，內(nèi)容和基本教育目的的語(yǔ)文學(xué)科從本質(zhì)上講也是一門具有基礎(chǔ)性的學(xué)科。2對(duì)于中學(xué)生來(lái)說語(yǔ)文是學(xué)好其他各門功課基礎(chǔ)工具，所以語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。3中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主要是一門“形式”學(xué)科，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)其著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)是語(yǔ)言形式，而不應(yīng)是知識(shí)內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科是一門技能學(xué)科。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的，主要應(yīng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解，運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)文能力。

十一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科目的的意義？

首先目的的確定可以提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性使教師在處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，編制考試試題時(shí)有一個(gè)明確的依據(jù)，減少盲目性和隨意性，其次，可以增強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。第三，可以為語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而增加評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

十二、語(yǔ)文教學(xué)大綱的作用是什么？建國(guó)后頒布過幾個(gè)語(yǔ)文教學(xué)大綱，目前通行的語(yǔ)文教學(xué)大綱有什么特點(diǎn)？

語(yǔ)文教學(xué)大綱是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的綱領(lǐng)，它對(duì)語(yǔ)文教材的編選，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定都具有規(guī)范和指導(dǎo)作用。1首先，語(yǔ)文教學(xué)大綱是編選中學(xué)語(yǔ)文教材的根本依據(jù)對(duì)教材編選活動(dòng)具有指導(dǎo)和規(guī)范的作用。2其次，語(yǔ)文教學(xué)大綱是確定教學(xué)內(nèi)容的根本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定也具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。再次，語(yǔ)文教學(xué)大綱是組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。最后，語(yǔ)文教學(xué)大綱還是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估和學(xué)業(yè)成績(jī)考核的根本依據(jù)，對(duì)語(yǔ)文測(cè)評(píng)工作也具有限定的作用。

建國(guó)后頒布鞋教學(xué)大綱的特點(diǎn)：

1、1956年前后國(guó)繞漢語(yǔ)，文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行的大綱改革分科試驗(yàn)實(shí)際從建國(guó)初的1951年便開始醞釀，1956年正式開始，中央政府教育部先后制定了三種《語(yǔ)文教學(xué)大綱》。

2、1963年適應(yīng)國(guó)發(fā)經(jīng)濟(jì)調(diào)整而制定的大綱。

3、1978年，為撥亂反正而制定大綱。1986年作為正式本的《全日制中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》頒布衽，這是建國(guó)后，第一部作為正式本頒布實(shí)施的教學(xué)大綱。

4、1990年為向發(fā)年義務(wù)教育過渡而修定大綱。目前通行的語(yǔ)文教學(xué)大綱是1992年的《九年義務(wù)教育全日制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和1996年《全日制普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》特點(diǎn)：變教材說明性為課程指導(dǎo)性。變分年限定為終端要求。克服應(yīng)試教育，注重素質(zhì)教育。

十三、語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教科書的含義是什么？語(yǔ)文教科書的功能有哪些？語(yǔ)文教科書的構(gòu)成因素有哪些？應(yīng)如何使用語(yǔ)文教科書？ 語(yǔ)文教材：是組織語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的物質(zhì)憑借。語(yǔ)文教科書：是依據(jù)《中學(xué)課程計(jì)劃》《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編寫的專供語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)課程使用的教學(xué)用書。語(yǔ)文教科書的功能：思想教育功能；知識(shí)傳授功能；能力訓(xùn)練功能；學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能；語(yǔ)言涵養(yǎng)功能。語(yǔ)文教科書的14、語(yǔ)文教科書構(gòu)成因素有哪些？

主要由：語(yǔ)文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、課文系統(tǒng)，是中學(xué)語(yǔ)文教科書的主體部分。知識(shí)系統(tǒng)包括漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)。15如何使用語(yǔ)文教科書？

緊慎的選擇教科書；熟悉教科書；合理使用教科書；緊慎選擇教學(xué)資料。中學(xué)語(yǔ)文教科書的主要類型：合編型和分編型。

16、課程、語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)涵義各指什么？明確語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)有什么意義？

課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育總目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容范圍，份量、安排，進(jìn)程和時(shí)限總和。廣義的課程包括教學(xué)大綱和教材。語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)：依據(jù)語(yǔ)文這一教學(xué)科目的教學(xué)目的而設(shè)置的子科目及其目的，內(nèi)容和進(jìn)程的構(gòu)成形態(tài)。

語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)意義：語(yǔ)文課程分為學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程由于語(yǔ)文科的基本性質(zhì)是語(yǔ)言素質(zhì)教育學(xué)科，其主要性質(zhì)是語(yǔ)言素質(zhì)教育學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力而語(yǔ)文能力的獲得又必須通過實(shí)際的操作訓(xùn)練和應(yīng)用活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，活動(dòng)類課程在語(yǔ)文科中占有重要地位。語(yǔ)文科的課程結(jié)構(gòu)，給活動(dòng)課程以應(yīng)有的地位，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的需要是適應(yīng)九年義務(wù)教育與高中分流需要，對(duì)話動(dòng)類課程說明，更加豐富了素質(zhì)教育和分流教育教學(xué)形式，語(yǔ)文課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)趨向合理，并得到實(shí)現(xiàn)。

15、語(yǔ)文學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程各有什么特點(diǎn)？語(yǔ)文學(xué)科課程在高中包括哪些類型？活動(dòng)類課程主要有哪些形式？

學(xué)科類課程特點(diǎn)：①以先整傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)訓(xùn)練基本能力為基本目的②以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式③以教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練為基本教學(xué)方式?；顒?dòng)類課程特點(diǎn)：①以開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)為基本目的。②以學(xué)生直接參與語(yǔ)言活動(dòng)為基本形式③按學(xué)生的需要和發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)程序。語(yǔ)文學(xué)科類課程在高中階段包括必修課、限定選修課和任意先修課?；顒?dòng)類課程主要形式：①按活動(dòng)形式可分為“閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)、聽說活動(dòng)等。②按活動(dòng)性質(zhì)可分為：學(xué)習(xí)管理活動(dòng)興趣特長(zhǎng)活動(dòng)，學(xué)科滲透活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

16、教學(xué)原則，語(yǔ)文教學(xué)原則的涵義各是什么？二者關(guān)系是怎樣的？確定教學(xué)原則依據(jù)是什么？

教學(xué)原則：是根據(jù)教育，教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本要求。語(yǔ)文教學(xué)原則：是依據(jù)語(yǔ)文教育教學(xué)目的和語(yǔ)文教學(xué)過程的特殊規(guī)律，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的普遍問題和傾向，而制定的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基本原理和要求。

二者關(guān)系：既有聯(lián)系又有區(qū)別是個(gè)性與共性之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)原則是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的特殊原則，一般教學(xué)原則對(duì)語(yǔ)文教學(xué)原則具有指導(dǎo)意義，但語(yǔ)文教學(xué)原則又具有自身的特殊性，對(duì)一般教學(xué)原則具有豐富和發(fā)展的作用，作為指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特殊原則，它是涉及語(yǔ)文教學(xué)中各種因素制約語(yǔ)文教育全過程的整體性原則，而非只涉及局部問題專項(xiàng)要求和具體規(guī)則。教學(xué)原則的依據(jù)：一是教育教學(xué)目的，二是教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，三是教學(xué)實(shí)踐的總體狀況。

17、語(yǔ)文教學(xué)原則有哪些？

1、以語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則。

2、以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則。

3、以學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)相輔相行的和諧發(fā)展原則。

4、“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則。

18、你是如何理解各語(yǔ)文教學(xué)原則？

以語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則：1以語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則，是對(duì)確定語(yǔ)文教育目標(biāo)和處理各種目標(biāo)之間關(guān)系的基本要求。2中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的水平。3以語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)為核心的全面發(fā)展原則提示我們，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)放到首位，并以此為協(xié)調(diào)諸方面關(guān)系的總體方向和根本依據(jù)。

以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則：1以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，是確定和處理中學(xué)語(yǔ)文科各項(xiàng)教學(xué)的各之間主次關(guān)系和比重關(guān)系的基本要求與指導(dǎo)原理。2中學(xué)語(yǔ)文科的內(nèi)容主要包括知識(shí)，能力，心理，品格三個(gè)方面，以語(yǔ)文能力訓(xùn)練為重心的優(yōu)先發(fā)展原則，將語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)來(lái)看待，認(rèn)為這個(gè)系統(tǒng)中的各項(xiàng)內(nèi)容雙構(gòu)建成一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，語(yǔ)文能力是語(yǔ)文教學(xué)中最基本和最主要的內(nèi)容項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)先發(fā)展，并且成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重心部分，保證足夠的訓(xùn)練量，其他方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能融合到這個(gè)重心訓(xùn)練當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)并且要為促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展服務(wù)。

學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)相輔而行的和諧發(fā)展原則：1學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)相輔而行的和諧發(fā)展原則，是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織形式的基本要求。2語(yǔ)文科的教學(xué)目的要以語(yǔ)文科的教學(xué)內(nèi)容為憑借才能得以落實(shí)，而語(yǔ)文科的內(nèi)容又必須通過一定的教學(xué)組織形式才能發(fā)揮其功能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3“學(xué)科教學(xué)”，即指語(yǔ)文學(xué)科類課程的教學(xué)活動(dòng)形式，學(xué)科類課程教學(xué)以課堂教學(xué)形式為主，以教師的系統(tǒng)講解和組織學(xué)生的系列訓(xùn)練為主，以便學(xué)生獲得語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力為基本目的，其中的“活動(dòng)”指語(yǔ)文活動(dòng)類課程的教學(xué)組織形式，它以課堂以外的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)形式為主，教師主要起指導(dǎo)和督促作用，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)和全面涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為主要目的，“相輔而行”強(qiáng)調(diào)兩種形式相互補(bǔ)充、相互配合，有機(jī)承接，最終目的讓學(xué)生在“和諧”的教學(xué)形式中，使其語(yǔ)言素質(zhì)得到全面“和諧”發(fā)展?！半p基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共性的健康發(fā)展原則：1“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共性的健康發(fā)展原則，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向的基本要求。2首先，我國(guó)的教育方針和語(yǔ)文教學(xué)大綱為語(yǔ)文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向提出了根本的方面和基本標(biāo)準(zhǔn)，這是我們確定原則的根本依據(jù)，因此，語(yǔ)文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)與教育方針和大綱要求相一致，堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面的全面發(fā)展，注重結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀，人生觀和價(jià)值觀和審美觀的教育，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)，其次，還要堅(jiān)持“三個(gè)面向”的方針，培養(yǎng)適合21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。3“雙基”教學(xué)與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)共進(jìn)的健康發(fā)展原則中的“雙基”指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，和語(yǔ)文基本能力，個(gè)性，在這里有兩層意義：一是理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)文學(xué)過程中的個(gè)體特征，一是理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人特長(zhǎng)這項(xiàng)原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人才培養(yǎng)方向既有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又有良好的語(yǔ)言個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)“協(xié)調(diào)好雙基”教學(xué)和個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系，使學(xué)生的語(yǔ)言基本功能和語(yǔ)言個(gè)性都得到健康發(fā)展，習(xí)慣上人們常以為“雙基”教學(xué)是基礎(chǔ)，個(gè)性培養(yǎng)要在這個(gè)基礎(chǔ)上才能得到發(fā)展。

19、教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是什么？如何理解？

首先在于教學(xué)是師生的相互作用，沒有這種相互作用，也就沒有教學(xué)，因此，要成功地運(yùn)用一種方法，就必須對(duì)客體有所了解，了解它的特性以及它在動(dòng)作影響下的變化過程，才能達(dá)到師生互通，教學(xué)同步。

20、講授法和問題法有何特點(diǎn)，教學(xué)中如何運(yùn)用？

講授法的特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)①利于知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、深刻性。②利于教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。③利于集中地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與思想教育。④地保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效、不足。缺點(diǎn)①不利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮②不利于發(fā)揮學(xué)生智能③不利于學(xué)生的讀、寫聽說能力的綜合訓(xùn)練。

問題法的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}法是師生的雙邊活動(dòng)，師生雙方可以及時(shí)溝通，有助于教師獲得教和學(xué)的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和進(jìn)度，優(yōu)化自己的思維流程，使自己的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)同步。

如何運(yùn)用：在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中要依據(jù)這些特征，精心選擇協(xié)調(diào)配合，方能發(fā)揮方法體系的整體功能，保證教學(xué)內(nèi)容的順利先成和教學(xué)目標(biāo)圓滿實(shí)現(xiàn)。

講授法的運(yùn)用要點(diǎn)：①注意運(yùn)用的場(chǎng)合和方式。②講授的內(nèi)容要求有嚴(yán)密的科學(xué)性。③教師講授的語(yǔ)言要有力度。④打破一講到底的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

問題法的運(yùn)用要點(diǎn)：①必須科學(xué)的設(shè)計(jì)問題。②課堂提問過程就是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。③要掌握“問”的藝術(shù)，在“怎么問”上巧作安排。

21、教學(xué)中如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法？

教學(xué)方法分為講授法、練習(xí)法、閱讀法、問題法、議論法、研究法。1區(qū)分這些方法的依據(jù)有兩個(gè)一是學(xué)生掌握各種內(nèi)容時(shí)所進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的性質(zhì)，二是教師組織學(xué)生各種活動(dòng)時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)的性質(zhì)。2教學(xué)方法的依存性，決定了它的操作要依存于教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)設(shè)備等因素，而這此因素雙是多方面，多層次的。

3、教學(xué)方法的多樣性提供了選擇使用的可能性。4教學(xué)方法的統(tǒng)一性決定了現(xiàn)代教學(xué)過程要使用所有的教學(xué)方法。5教學(xué)方法的局限性，決定了教學(xué)方法要取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此配合。

22、如何理解現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用？在目前條件下可能運(yùn)用哪些現(xiàn)代化教學(xué)手段，并如何發(fā)揮其效用？

1加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2刺激多種感觀，提高教學(xué)效率。3促進(jìn)教學(xué)改革，擴(kuò)大教育規(guī)模。

現(xiàn)代化教學(xué)手段：1幻燈和投影，2廣播和錄音。3電影、電視及錄像。4語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，電子計(jì)算機(jī)。

23、什么是閱讀？閱讀有哪些功能？

閱讀是閱讀主體以文學(xué)材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行理解，從中提取信息領(lǐng)悟意義并獲得感受，以適應(yīng)社會(huì)及自及特定需要的復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀功能：1推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的功能。2促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。3涵養(yǎng)語(yǔ)言素質(zhì)功能。

24、怎樣理解教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的三個(gè)層次？

1課文學(xué)習(xí)層次，理解所學(xué)文章或文學(xué)作品的內(nèi)容和形式，了解中外優(yōu)秀文化并接受其涵養(yǎng)，熏陶。2閱讀訓(xùn)練層次，系統(tǒng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，使他們形成良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣并相機(jī)促進(jìn)學(xué)生聽說寫能力的發(fā)展。3教育發(fā)展層次，有的放矢地進(jìn)行德育和美育，發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素，培養(yǎng)健康高尚的現(xiàn)代人以上三個(gè)層次，從第一層次為基礎(chǔ)，第二層次為核心，第三層次為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系相互依存，構(gòu)成一個(gè)先整的閱讀教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。

25、閱讀能力的結(jié)構(gòu)是怎樣？

1認(rèn)讀能力；2理解能力；3鑒賞能力；4活用能力。

26、課文閱讀教學(xué)過程要滿足哪幾個(gè)條件？

三個(gè)條件：1能使學(xué)生科學(xué)有序地把握課文的內(nèi)容和形式。2能使學(xué)生受到切實(shí)有效的閱讀訓(xùn)練。3能使學(xué)生的身心得到健康和諧發(fā)展。

27、如果指導(dǎo)學(xué)生以讀、理解、鑒賞和活用課文？

1認(rèn)讀指導(dǎo)2語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，了解語(yǔ)言所反映的對(duì)象，感受語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情體會(huì)課文中一些句子的深層含義，找出感受最深的句子和段落。3內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析指導(dǎo)。①分析各段文學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。②把課文劃分為若干部分。③整體把握課文的思路和中心。4寫作方法歸納指導(dǎo)。5鑒賞指導(dǎo)。①鑒別思想意義。②感受美好情懷。③欣賞先美形式。6活用指導(dǎo)。①課文積累。②閱讀遷移③課文輻射④開發(fā)創(chuàng)造。⑤人格感化。

28、如何訓(xùn)練閱讀技能？

1朗讀和默讀。朗讀就是出聲讀書是眼耳口腦并用的一種閱讀方法。朗讀的基本要求：①正確②流暢③有感情。朗讀技巧訓(xùn)練重點(diǎn)：①安排好停頓②確定好重音③掌握好語(yǔ)調(diào)④調(diào)整好速度。朗讀訓(xùn)練常用方法：①組織學(xué)生認(rèn)真聽教師錄音或?qū)W生的規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀。②重視劉上朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)包括吐字發(fā)音指導(dǎo)，理解課文指導(dǎo)和朗讀技巧指導(dǎo)③強(qiáng)化各種形式的朗讀訓(xùn)練④運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)手段。2精讀和略讀。精讀：全面掌握讀物內(nèi)容深入理解讀物特點(diǎn)的閱讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要，最基本手段。錢夢(mèng)龍“自讀六步法”①認(rèn)讀②辨體③審題④問答⑤質(zhì)疑⑥評(píng)析。略讀：總攬全局，觀其大略它與精讀相輔相成是現(xiàn)代社會(huì)必須掌握的一種閱讀技能。略讀基本方法①抓概括。②抓重點(diǎn)③抓意脈。3外部操作助讀。①圈點(diǎn)，批注②復(fù)述與編提綱③摘錄作卡片與寫心得筆記。

29、各類語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)？

1實(shí)用文體閱讀指導(dǎo)。（1）記敘文閱讀指導(dǎo)，記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，通過記敘具體真實(shí)的人物和事件來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。記敘文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①理清思路②揭示主題③分析寫法④感受語(yǔ)言。（2）說明文閱讀指導(dǎo)。說明文以說明為主要表達(dá)方式，闡明事物的特征和原理，說明文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①了解說明對(duì)象②清理說明的順序③把握說明的方法④品味說明的語(yǔ)言。（3）議論文閱讀指導(dǎo)。議論文是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體，著重在證明或反駁某種觀點(diǎn)、主張。議論文閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①找出論點(diǎn)②理解論據(jù)③把握論證的過程和方法④掌握議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)。文學(xué)體裁閱讀指導(dǎo)：詩(shī)歌教學(xué)指導(dǎo)，詩(shī)歌用精煉、形象富有節(jié)奏的語(yǔ)言，創(chuàng)造意境抒發(fā)感情，來(lái)集中地反映社會(huì)生活。詩(shī)歌閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)：①分析意境，意境是詩(shī)歌魅力的核心，它是詩(shī)歌表達(dá)的思想感情與詩(shī)歌所描繪的自然景物和社會(huì)生活現(xiàn)象完美結(jié)全，而構(gòu)成的一種情景交融的藝術(shù)境界。②分析構(gòu)思和表現(xiàn) 手法。③品味語(yǔ)言。詩(shī)歌語(yǔ)言最主要特點(diǎn)是凝煉、儲(chǔ)蓄、富有音樂美和圖畫美。散文閱讀指導(dǎo)：散文，是以優(yōu)美的語(yǔ)言寫人敘事詠物抒情的短小精悍的文學(xué)作品，它的最大特點(diǎn)是形散神不散。散文閱讀指導(dǎo)的要點(diǎn)是： ①提揭示主題②把握結(jié)構(gòu)③分析意境④欣賞語(yǔ)言。散文可分為：記敘性散文、抒情性散文、議論文。小說閱讀指導(dǎo)：①分析情節(jié)結(jié)構(gòu)②分析人物形象③分析典型環(huán)境④分析小說語(yǔ)言。

4戲劇閱讀指導(dǎo)：戲劇的主要語(yǔ)言是人物語(yǔ)言人物語(yǔ)言特點(diǎn)：①動(dòng)作性②個(gè)性化③音樂性④潛臺(tái)詞。文言文閱讀指導(dǎo)：文言文是指五四以前以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書面語(yǔ)文的文章中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文言文的意義在于：①感受漢語(yǔ)的歷史的潢變進(jìn)而培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。②認(rèn)識(shí)祖國(guó)語(yǔ)言的永久魅力，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)中有生命的東西，以提高現(xiàn)代文的讀寫能力和聽說能力。③了解我國(guó)古代豐富燦爛的文化，培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，和愛國(guó)主義精神提高民族自尊心。內(nèi)容和重點(diǎn)：（1）學(xué)的指導(dǎo)。①認(rèn)清字形，②讀準(zhǔn)字音③辨析字義。（2）詞的指導(dǎo)：實(shí)詞①分解與合解②本義與引申義③古義與今義④本字與借字⑤本類與活用。虛詞（3）句的指導(dǎo)。①文言句式特點(diǎn)。②文言特殊句式（4）篇章指導(dǎo)。①知識(shí)講解②課文分析。過程與方法：（1）預(yù)讀階段。①導(dǎo)入課文②指導(dǎo)預(yù)習(xí)。（2）講讀階段。①指導(dǎo)口譯②指導(dǎo)分析評(píng)點(diǎn)。③指導(dǎo)誦讀（3）積累運(yùn)用階段。①熟讀背誦②改定課文③語(yǔ)譯復(fù)述④歸類比較⑤拓展閱讀。30、寫作與寫作教學(xué)關(guān)系是怎樣的？

寫作與寫作教學(xué)是兩個(gè)性質(zhì)不同概念。寫作，是是人類運(yùn)用文學(xué)符號(hào)表情達(dá)意，交流信息的一種語(yǔ)言表達(dá)行為。寫作教學(xué)是一種圍繞教學(xué)目標(biāo)，傳授寫作知識(shí)，培養(yǎng)寫作能力，涵養(yǎng)寫作心理品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循寫作能力及寫作心理品質(zhì)形成與發(fā)展的規(guī)律和寫作活動(dòng)的一般要求來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，即要遵從寫作規(guī)律，又要符合教學(xué)規(guī)律。

31、寫作教學(xué)的目標(biāo)體系由哪些基本目標(biāo)構(gòu)成？各項(xiàng)基本目標(biāo)，又包括哪些具體內(nèi)容，各項(xiàng)基本目標(biāo)關(guān)系如何？

知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)、語(yǔ)言涵養(yǎng)目標(biāo)和心理品質(zhì)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：以寫作基礎(chǔ)知識(shí)為核心，此外還包括語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，邏輯知識(shí)、修辭知識(shí)、哲學(xué)常識(shí)，思想文化常識(shí)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)，自然地理常識(shí)和生活常識(shí)等等，寫作知識(shí)是人類寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，寫作基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)寫作活動(dòng)的展開和寫作水平的提高具有很強(qiáng)的指導(dǎo)導(dǎo)與規(guī)范作用，因此，應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)的核心，此外寫作活動(dòng)是借助文學(xué)符號(hào)表情達(dá)意的，因此語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)也便是寫作教學(xué)的一項(xiàng)重要知識(shí)目標(biāo)。

2能力目標(biāo)：以寫作能力目標(biāo)為核心，此外，還包括觀察能力記憶能力，理解能力，思維能力，聯(lián)想能力，想象能力，及創(chuàng)造能力等一般能力和智力品質(zhì)，寫作能力是一種借助語(yǔ)言文學(xué)符號(hào)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，感受思考，設(shè)計(jì)和表達(dá)的特殊能力。它主要體現(xiàn)為借助語(yǔ)言文學(xué)把握外在客觀世界進(jìn)行思考，儲(chǔ)備和表達(dá)的敏感和習(xí)慣，寫作能力是支配寫作活動(dòng)的直接基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉是寫作教學(xué)能力目標(biāo)的核心。

3情意目標(biāo)：主要包括思想情感和認(rèn)識(shí)三個(gè)方面內(nèi)容，這三個(gè)方面的目標(biāo)構(gòu)成了寫作內(nèi)容的三維體系，依不同的表達(dá)需要各居相應(yīng)的核心地位。

4語(yǔ)言涵養(yǎng)目標(biāo)：其核心是語(yǔ)感培養(yǎng)寫作過程是語(yǔ)言運(yùn)用過程，缺乏基本語(yǔ)言儲(chǔ)備是難以進(jìn)行的，語(yǔ)言儲(chǔ)備不僅為語(yǔ)言運(yùn)用提供基本媒體材料，還為語(yǔ)言運(yùn)用提供范例材料。

5心理品質(zhì)目標(biāo)：其核心是養(yǎng)成寫作習(xí)慣，寫作態(tài)度，即對(duì)待與寫作活動(dòng)相關(guān)的一切行為的興趣和愿望以及對(duì)待寫作活動(dòng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的責(zé)任感，寫作意志，即堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，積累寫作素材，增強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)和克服寫作困難的心理過程。寫作習(xí)慣：即經(jīng)過長(zhǎng)期嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作訓(xùn)練所形成的自覺的，持久的行動(dòng)方式。寫作態(tài)度：意志和習(xí)慣是支持寫作活動(dòng)的重要非智力心理因素，寫是寫作能力形成和發(fā)展的動(dòng)力保證，所以，此三者既是寫作教學(xué)賴以開展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，又是寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

各項(xiàng)目標(biāo)關(guān)系：寫作教學(xué)的這五項(xiàng)基本教學(xué)目標(biāo)，共同構(gòu)成了寫作教學(xué)的目標(biāo)，體系，其中，寫作能力培養(yǎng)的目標(biāo)是寫作教學(xué)核心目標(biāo)，寫作習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)是寫作教學(xué)最重要的終極發(fā)展目標(biāo)；寫作知識(shí)，語(yǔ)言涵養(yǎng)目標(biāo)是寫作教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)部分，思想情感目標(biāo)是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，心理品質(zhì)目標(biāo)是寫作教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。

32、寫作指導(dǎo)途徑？

1生活指導(dǎo)：生活是寫作的基本源泉，學(xué)生的寫作活動(dòng)也不例外，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活和理解生活，是寫作指導(dǎo)的基本途徑。學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)愿望和興趣的產(chǎn)生與保持，以及寫作素材的獲得，都源自對(duì)生活細(xì)心觀察，深切體驗(yàn)與深刻認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)中的生活指導(dǎo)，既是培養(yǎng)寫作能力的需要，也是全面育人要求，寫作教學(xué)的生活指導(dǎo)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活態(tài)度，發(fā)展他們觀察生活，感受生活和思考生活習(xí)慣。2閱讀指導(dǎo)：閱讀，不僅為寫作提供間接的生活素材和思想材料，擴(kuò)大生活面，提高生活質(zhì)量和攝取生活的能力最重要的是為寫作提供語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)的范例，增進(jìn)語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，為寫作奠定文學(xué)表達(dá)基礎(chǔ)。寫作教學(xué)中的范文閱讀指導(dǎo)內(nèi)容？一是指導(dǎo)學(xué)生從范文中提取間接生活材料和思想觀點(diǎn)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是反映生活和思想情感的思路與方法。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。而其中的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)思路和語(yǔ)言技巧，從而發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。3聽話指導(dǎo)：聽話是學(xué)生最常用的吸取信息方式和最基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，還因?yàn)槁犜捙c寫作這兩種能力之間存在著內(nèi)在的相成轉(zhuǎn)換機(jī)制，寫作教學(xué)中的聽話指導(dǎo)，主要是聽信息，拓思路和學(xué)表達(dá)。4口頭表達(dá)指導(dǎo)：口頭表達(dá)與寫作同屬語(yǔ)言表達(dá)的范疇，二者的相關(guān)是比較密切的，寫作教學(xué)中適當(dāng)加入口頭表達(dá)指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，以對(duì)寫作進(jìn)行預(yù)演練習(xí)，也是寫作指導(dǎo)的一個(gè)便捷而有效途徑?？陬^表達(dá)指導(dǎo)是以培養(yǎng)寫作能力為目的表達(dá)技術(shù)指導(dǎo)而已，它包括立意構(gòu)思選材用語(yǔ)等內(nèi)容。5基本功指導(dǎo)。

33、寫作教學(xué)過程的典型模式有哪幾種？各種模式包括哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容？

（一）我國(guó)目前的寫作教學(xué)模式

1定題指導(dǎo)模式。這 我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，這種模式包括定題、指導(dǎo)，批文講評(píng)四個(gè)階段。2五步指導(dǎo)模式：是受信息論和控制論影響而設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)模式，其程序如下：作前導(dǎo)——作中導(dǎo)——評(píng)中導(dǎo)——欣賞導(dǎo)——再作導(dǎo)，這種模式涉及了寫作過程的指導(dǎo)，評(píng)改后的范例引導(dǎo)和再作指導(dǎo)這對(duì)開闊寫作教學(xué)的思路有一定的啟發(fā)意義，但各階段任務(wù)欠明確，有些環(huán)節(jié)機(jī)械套用信息論和控制論術(shù)語(yǔ)，還容易引起片面理解。總的看該模式仍以教師為主，學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)了明顯。3課題設(shè)計(jì)模式：引導(dǎo)課—觀察課—寫前指導(dǎo)課—習(xí)作課—講評(píng)課—修改課。

（二）國(guó)外的幾種典型模式1日本幾種寫作教學(xué)過程模式2美國(guó)學(xué)者的“寫作過程”模式3英國(guó)學(xué)者的寫作過程模式。4國(guó)際通行的寫作教學(xué)模式。

34、寫作教學(xué)“全制訓(xùn)練指導(dǎo)過程”模式包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？各環(huán)節(jié)內(nèi)容是什么？

包括：寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)、寫后指導(dǎo)。

1寫前指導(dǎo)：即對(duì)動(dòng)筆寫作前的準(zhǔn)備性活動(dòng)的組織和指導(dǎo)包括寫前準(zhǔn)備和定向構(gòu)思兩個(gè)環(huán)節(jié)。寫前準(zhǔn)備，即寫作前的涵養(yǎng)和儲(chǔ)備活動(dòng)。寫前準(zhǔn)備包括：生活準(zhǔn)備，閱讀準(zhǔn)備，聽話準(zhǔn)備，寫作是基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，語(yǔ)言材料準(zhǔn)備寫作能力準(zhǔn)備和寫作心理準(zhǔn)備等內(nèi)容。定向構(gòu)思，即確定寫作任務(wù)后至動(dòng)筆寫作正文前的動(dòng)機(jī)發(fā)動(dòng)和計(jì)劃制定活動(dòng)，寫作構(gòu)思，包括動(dòng)機(jī)，發(fā)動(dòng)，寫作定向，思路展開和規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容。2寫中指導(dǎo)：即對(duì)動(dòng)筆寫作后至完成交稿這段寫作過程中諸項(xiàng)活動(dòng)的激勵(lì)和疏導(dǎo)。包括寫作初稿和鑒定修改兩個(gè)環(huán)節(jié)。寫作初稿，即按寫作訓(xùn)練要求和初步計(jì)劃動(dòng)筆完成作文初稿的活動(dòng)。這個(gè)階段是寫作訓(xùn)練的主體部分，寫作初稿階段包括寫文預(yù)期，回讀，調(diào)整四項(xiàng)基本活動(dòng)。鑒定修改，在先成初稿到定稿交文期間學(xué)生對(duì)其初稿，從內(nèi)容到形式，從整體到局部進(jìn)行全面審視和修訂活動(dòng)，鑒定修改主要從兩個(gè)角度進(jìn)行一是就寫作的一般要求方面，審視作文質(zhì)量；二是就該次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)與特殊要求方面審視完成訓(xùn)練任務(wù)程度。3寫后指導(dǎo)：即在學(xué)生勻上作文至本次訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束期間，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，講評(píng)和組織重作活動(dòng)。包括對(duì)照審核，即對(duì)照教師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)語(yǔ)，對(duì)該次作文訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行全面的自我評(píng)價(jià)和對(duì)教師評(píng)閱后的作文進(jìn)行全面審核的基礎(chǔ)上，徹底修改，重新寫作的活動(dòng)。

35、目前，我國(guó)較為典型的寫作訓(xùn)練體系有哪些？各種訓(xùn)練體系特點(diǎn)？

1文體訓(xùn)練體系，2模仿訓(xùn)練體系。3分格訓(xùn)練體系，4觀察訓(xùn)練體系。

文體訓(xùn)練體系：即依中學(xué)通用文體與寫作能力水平及學(xué)生心理發(fā)展階段特征的相關(guān)程度示安排順序的寫作訓(xùn)練體系。這種體系總體以“記敘文，說明文，議論文，”為基本序列，各種文體訓(xùn)練相對(duì)集中構(gòu)成一個(gè)基本的寫作訓(xùn)練單元；在這個(gè)單元內(nèi)的根據(jù)其文體寫作要領(lǐng)分列訓(xùn)練，細(xì)目進(jìn)行有側(cè)重的文體訓(xùn)練，四種文體的劃分是作品分析產(chǎn)生的結(jié)果，而不是專門按學(xué)生寫作能以特點(diǎn)劃分的，所以，這種文體雖然與學(xué)生的能級(jí)特點(diǎn)具有某些相關(guān)，且因其尚示改造成“教學(xué)文體”故四種文體并不與學(xué)生的寫作能級(jí)特點(diǎn)直接相關(guān)。因而，這種訓(xùn)練體系價(jià)值也受到了影響，人們也便對(duì)這種體系降低了興趣。模仿訓(xùn)練體系：即由模仿范文逐步到獨(dú)立創(chuàng)造的分階段訓(xùn)練體系，這種休系非常強(qiáng)調(diào)寫作范例對(duì)寫作能力形成的影響，是讀寫結(jié)合的具體模式，這種體系將寫作序列分為模仿、改寫、借鑒、博采和評(píng)析五個(gè)層次和類別。①仿寫，一種以課文為范本的以讀帶寫的訓(xùn)練。②改寫是一種以課文為材料的寫作訓(xùn)練。③借鑒是一種以課文為范本的寫作訓(xùn)練，它是一種吸取范文的長(zhǎng)處為我所用，而又自出心裁，寫出新意的寫作訓(xùn)練方式。④博采是一種廣泛的借鑒，是一種綜合借鑒，是博采眾長(zhǎng)而為我所用，是一種純熟的借鑒和不拘一格又自成一格模仿訓(xùn)練形式⑤評(píng)析，是把范文作為思維對(duì)象，進(jìn)而申述自己的觀點(diǎn)和看法的寫作訓(xùn)練形式。模仿訓(xùn)練體系優(yōu)點(diǎn)：主要在于它能充分發(fā)揮閱讀能力與寫作能力相互遷移的功能，但相對(duì)來(lái)說，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗(yàn)生活及其他方面則重視不夠，因此，這種體系作為寫作技能專項(xiàng)訓(xùn)練體系是比較有效的，而作為總體的寫作訓(xùn)練體系則有許多缺陷。分格訓(xùn)練體系：即寫作基本功分格訓(xùn)練體系，或稱寫作基本訓(xùn)練要析教學(xué)法該體系的核心是寫作技能訓(xùn)練總體分力。觀察能力格，析微能力格，想像能力格，和表達(dá)能力格四部分。分格體系長(zhǎng)處：主要在于重視寫作基本功訓(xùn)練，在形式上也具有較強(qiáng)的可操作性，但是過于程式化的東西，其越完善越詳細(xì)，便函越脫離學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)受到一定限制。觀察訓(xùn)練體系：這種體系全稱：觀察——分析——表達(dá)作文三級(jí)訓(xùn)練體系，該體系將觀察，分析，表達(dá)視為寫作的三種基本能力，分別安排在初一到初三的三個(gè)階級(jí)，進(jìn)行逐級(jí)訓(xùn)練。第一級(jí)訓(xùn)練著重培養(yǎng)，觀察能力。第二級(jí)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)分析能力。第三級(jí)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)表達(dá)能力，“三級(jí)”訓(xùn)練體系，對(duì)豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，分析能力和表達(dá)能力有一定的作用。除了上述幾種寫作訓(xùn)練外還有：以寫作作基礎(chǔ)知識(shí)為線索安排寫作訓(xùn)練的“寫作知識(shí)”序列訓(xùn)練體系以寫作為中心分類集中分階段進(jìn)行綜合語(yǔ)言訓(xùn)練的“雙分”序列體系等。

36、寫作訓(xùn)練的基本方法有哪些？各種方法操作要點(diǎn)是什么？ 1提取素材指導(dǎo)：攝取素材是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，攝取素材指導(dǎo)導(dǎo)包括指導(dǎo)獲取素材和培養(yǎng)吸取能力，兩個(gè)方面。指導(dǎo)要點(diǎn)是一是要注意組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。二是要注意組織和引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從閱讀生活中廣泛搜集和積累文學(xué)素材。三是要注意學(xué)生從一切視聽活動(dòng)中有意識(shí)搜集和積累素材。2提煉題材與構(gòu)思活動(dòng)指導(dǎo)，指導(dǎo)提煉題材與中心是能否幫助學(xué)生，將生活感受與認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為意識(shí)到的寫作內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)構(gòu)思活動(dòng)的核心是培養(yǎng)構(gòu)思能力，培養(yǎng)構(gòu)思能力的根本徐 是進(jìn)行實(shí)際構(gòu)思訓(xùn)練。3文學(xué)表達(dá)活動(dòng)指導(dǎo)。在定作訓(xùn)練中具有非常重要地位，文學(xué)表達(dá)活動(dòng)指導(dǎo)，首先要克服傳統(tǒng)“分步指導(dǎo)”或干脆不指導(dǎo)，任其自流的錯(cuò)誤觀念和做法。其次，要按寫作活動(dòng)中的構(gòu)成因素，進(jìn)行有針對(duì)性的分類或個(gè)別指導(dǎo)。4評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)。評(píng)價(jià)與修改能力是寫作能力重要組成部分，作文評(píng)價(jià)和修改能力的高低是寫作水平高低的一項(xiàng)重要體現(xiàn)也是寫作自覺性高低是寫作水平高低的一項(xiàng)重要體同也是寫作自覺性高低的反應(yīng)，因此評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)，也是寫作指導(dǎo)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)：首先，也應(yīng)當(dāng)糾正一個(gè)錯(cuò)誤的觀念以為對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與修改只是教師一種教學(xué)手段，而不是一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)領(lǐng)域。其次，要切實(shí)組織學(xué)生的評(píng)價(jià)和修改活動(dòng)，使學(xué)生在互批互改活動(dòng)中提高修改文章的能力，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。再次，要提高作文講評(píng)，作文講評(píng)，既是對(duì)本次寫作訓(xùn)練及作文情況的分析和總結(jié)，又是寫作基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律的講解與指導(dǎo)；是評(píng)價(jià)與修改指導(dǎo)的重要形式，最后，還要組織好重作活動(dòng)。

37、寫作訓(xùn)練的常用方式分哪幾種？各類之中主要有哪些具體形式？ 常用的寫作訓(xùn)練方式有專項(xiàng)訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練，和特別訓(xùn)練。1專項(xiàng)訓(xùn)練。也可稱作片斷訓(xùn)練，它是為培養(yǎng)某種專項(xiàng)寫作能力而組織的片斷或局部訓(xùn)練。這種訓(xùn)練就用最廣泛，使用最經(jīng)常，是寫作教學(xué)最基本的訓(xùn)練形式。

按語(yǔ)言表達(dá)方法劃分：敘述訓(xùn)練，描寫訓(xùn)練，抒情訓(xùn)練，議論訓(xùn)練，說明訓(xùn)練。按寫作活動(dòng)過程各階段劃分：審題訓(xùn)練，立意訓(xùn)練，選材訓(xùn)練，組材訓(xùn)練，修改訓(xùn)練。

按寫作相關(guān)的普通能力分為：觀察訓(xùn)練，思維訓(xùn)練，記憶訓(xùn)練，聯(lián)想訓(xùn)練，想象訓(xùn)練。

2綜合訓(xùn)練。即以培養(yǎng)多種寫作能力為目的，以完成全文寫作為標(biāo)志的寫作訓(xùn)練方式，（一）命題作文，即教師設(shè)定文章的題目，由學(xué)生按題意及要求進(jìn)行寫作的訓(xùn)練方式。單一型命題作文，選擇型命題作文，半命題作文，系列命題作文。

（二）供材料作文：是指提供給學(xué)生一定的寫作材料，讓學(xué)生以材料為憑借，按寫作訓(xùn)練要求自擬題目或指定題目寫作全文訓(xùn)練方式。

（三）設(shè)情境作文：即教師采用文字、圖像、實(shí)物等形式。就寫作環(huán)境氛圍、動(dòng)機(jī)情緒，寫作話題、表達(dá)意圖，寫作對(duì)象等方面，為學(xué)生寫作設(shè)置一種情境以完成全文寫作的訓(xùn)練方式。

（四）設(shè)需要作文就學(xué)生的日常生活，提示其中的某種實(shí)際需要，讓學(xué)生結(jié)合他們的生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用寫作的訓(xùn)練方式。特訓(xùn)練。既為了訓(xùn)練某項(xiàng)特殊寫作基本功，或借助其他語(yǔ)言形式，或提出特別要求，而組織的寫作訓(xùn)練形式，口頭作文、聽寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫。

38、口語(yǔ)的特點(diǎn)有哪些？

有聲性、即時(shí)性、情景性、多變性、復(fù)合性。40、聽話的技術(shù)要點(diǎn)有哪些？ 抓住要點(diǎn)、誘導(dǎo)說話人、推斷新信息、評(píng)價(jià)。

41、聽話能力訓(xùn)練的常用方法有哪些？各種訓(xùn)練方法的要點(diǎn)是什么？ 聽說訓(xùn)練、聽辨訓(xùn)練、聽知正誤訓(xùn)練、聽列提綱訓(xùn)練、聽測(cè)訓(xùn)練。

42、說話訓(xùn)練可分為哪兩類？各類之中的常用訓(xùn)練方法有哪些？其指導(dǎo)要點(diǎn)各有哪些？

分為原發(fā)型和再現(xiàn)型兩種基本類型。

（一）借助文學(xué)材料的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。①?gòu)?fù)述訓(xùn)練②概要復(fù)述③詳細(xì)復(fù)述④擴(kuò)展復(fù)述。2解說訓(xùn)練。解說性語(yǔ)言特點(diǎn)：①特別注意使用停頓②特別重視重音的使用③講究吐字真切清楚④情態(tài)自然，語(yǔ)速適宜。3命題演講，演講就某個(gè)問題面對(duì)聽眾，說明事理，發(fā)表意見，提出倡儀的一種口語(yǔ)交際活動(dòng)。演講的特點(diǎn)：①必須有鮮明集中的目的性。②要求有配合恰當(dāng)?shù)捏w勢(shì)語(yǔ)言相伴隨，以加強(qiáng)感染力。③演講是演講人的多種優(yōu)秀素質(zhì)的綜合性發(fā)揮作用的藝術(shù)活動(dòng)④演講的語(yǔ)言不僅僅要求熱烈生動(dòng)、形象、而且要求真實(shí)無(wú)為⑤表情要真誠(chéng)嚴(yán)肅、感情要真摯感人。⑥態(tài)勢(shì)語(yǔ)言要得體。

（二）不憑借文學(xué)材料的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。包括交談，即口頭演講，論辯訓(xùn)練三種。1交際訓(xùn)練。特點(diǎn)：①話題靈活多變，處在動(dòng)態(tài)多變的語(yǔ)境之中②聽說兼顧③口語(yǔ)化④適應(yīng)性強(qiáng)。要點(diǎn)：①會(huì)說②會(huì)聽③會(huì)看④會(huì)停。2即興演講訓(xùn)練。要點(diǎn)：①要有一種良好的心態(tài)②要有機(jī)敏思維力。③即興演講往往取決于各人的心理素質(zhì)思想深度和知識(shí)廣度。3論辯演講訓(xùn)練。特點(diǎn)：①對(duì)立性②嚴(yán)密性③機(jī)敏性。論辯訓(xùn)練可按以下類型指導(dǎo)學(xué)生：①簡(jiǎn)明快捷式。②通俗樸素式③委婉含蓄式④風(fēng)趣幽默式⑤模棱兩句式⑥類比反駁式⑦誘導(dǎo)啟發(fā)式⑧抽薪止沸式等等。

43、簡(jiǎn)述語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的教育價(jià)值？

1促進(jìn)語(yǔ)文能力發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中，傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力是核心任務(wù)，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)才能培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，知識(shí)是形成能力，開發(fā)智力的基礎(chǔ)。2促進(jìn)語(yǔ)言素質(zhì)發(fā)展，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成部分，并對(duì)語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

44、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)注意什么問題？

1建立一個(gè)科學(xué)有序的語(yǔ)文知識(shí)體系。2樹立語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是為培養(yǎng)語(yǔ)文能力服務(wù)的思想。3加強(qiáng)教法研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

45、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑主要有哪些？

1條理系統(tǒng)。語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段，而是提高到理性認(rèn)識(shí)高度，不能只是散亂，零碎地學(xué)習(xí)，而要不斷把知識(shí)條理化，系統(tǒng)化。2閱讀積累。有目的地指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀和現(xiàn)代化視聽渠道中積累也是獲得語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。3識(shí)記感悟。4言語(yǔ)實(shí)踐。

46、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法？

1講析法2比較法3自學(xué)法4練習(xí)法。①閱讀練習(xí)②寫作練習(xí)③自編例句④編制圖表。

47、什么叫態(tài)度？由哪些成份構(gòu)成？

態(tài)度：是指?jìng)€(gè)體自身對(duì)人、對(duì)事對(duì)物和對(duì)某種活動(dòng)所持有的一種具有一定結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在心理狀態(tài)。三種成分構(gòu)成：①認(rèn)知成份②情感成分③行為準(zhǔn)備狀態(tài)。

態(tài)度的形成受以下各種因素影響：①社會(huì)信息②強(qiáng)化③模仿④團(tuán)體的期望與規(guī)定。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成或改變因素，主要來(lái)源是：家長(zhǎng)、教師、教學(xué)過程，以及個(gè)人在活動(dòng)中的成敗經(jīng)驗(yàn)。

48、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)的方法？

（一）積極態(tài)度的形成。1運(yùn)用環(huán)境影響，①社會(huì)②家庭③同伴④團(tuán)體。2優(yōu)化學(xué)生心理。①動(dòng)機(jī)②情感③性格

（二）消極態(tài)度的改變。態(tài)度改變包括質(zhì)的改變和量的改變，前者指由消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，后者指增加積極的態(tài)度。

改變消極態(tài)度的方法主要有：勸說宣傳、角色扮演法、活動(dòng)規(guī)范法。

49、如何理解學(xué)習(xí)方法意義和作用？

首先，無(wú)們應(yīng)該充分肯定學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用。其次，我們也不能任意夸大學(xué)習(xí)方法的影響和作用，對(duì)學(xué)習(xí)方法意義和作用的辯證，科學(xué)分析，為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐提供了依據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：是人類在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為了提高學(xué)習(xí)效率而總結(jié)和運(yùn)用的，經(jīng)濟(jì)有效的獲取知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)能力發(fā)展智力，并使身心和諧發(fā)展的途徑，程序方式和手段總和。50、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)構(gòu)成？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法包括：語(yǔ)文方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)控制方法。

（一）語(yǔ)文方法。聽的方法、說的方法、閱讀方法、寫作方法、等。

（二）學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、能力訓(xùn)練方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑、語(yǔ)文學(xué)習(xí)竅門。

51、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的要求與方法？

要求：觀念更新、重心轉(zhuǎn)移、統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)、全程貫穿、由扶到放、依據(jù)對(duì)象、靈活施導(dǎo)。方法：模式指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、理論指導(dǎo)。

52、自學(xué)能力？

自學(xué)能力：是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能夠獨(dú)立獲各知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和觀念和技能的能力。自學(xué)能力可分為：限定性自學(xué)能力、主動(dòng)性自學(xué)能力、自主性自學(xué)能力。

53、自學(xué)能力培養(yǎng)的意義？

1、從現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)看，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大加快，知識(shí)更新率大為提高，要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活，必須培養(yǎng)他們根據(jù)社會(huì)、工作、生活的需要，自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)看，教學(xué)活動(dòng)包含著兩個(gè)相互聯(lián)系活動(dòng)一個(gè)是教師的教授活動(dòng)，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

54、語(yǔ)文自學(xué)能力因素分析？

①一定的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文自學(xué)知識(shí)。②基本的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文自學(xué)技能。③一般 的智力品質(zhì)。④較好的非智力因素。

54、中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力構(gòu)成？

①使用語(yǔ)文工具書的能力。②獨(dú)立閱讀語(yǔ)文書報(bào)刊的能力③吸收積累語(yǔ)文知識(shí)能力。④自練聽說讀寫的能力。⑤語(yǔ)文專題研究的能力。⑥與課堂教學(xué)同步自學(xué)語(yǔ)文的能力。⑦自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

55、語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方法？

（一）啟發(fā)語(yǔ)文自學(xué)需要。一是目標(biāo)激發(fā)，可以向?qū)W生講清自學(xué)對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的重要意義，講清自學(xué)語(yǔ)文與人生歷程密切關(guān)系。二是榜樣引發(fā)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生奮起模仿，效法自學(xué)語(yǔ)文的榜樣。三是情感誘發(fā)。

（二）改革課堂語(yǔ)文教學(xué)。閱讀教學(xué)要強(qiáng)化預(yù)習(xí)或自讀環(huán)節(jié)，優(yōu)化講讀或教學(xué)環(huán)節(jié)活化鞏固練習(xí)或作業(yè)環(huán)節(jié)，課堂語(yǔ)文教學(xué)要特別注意，語(yǔ)文自學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣。良好的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣包括書寫工整的習(xí)慣，使用工具書習(xí)慣，誦讀記憶習(xí)慣，圈點(diǎn)批注習(xí)慣。筆記抄摘習(xí)慣。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，語(yǔ)文自練習(xí)慣，多渠道學(xué)習(xí)習(xí)慣。計(jì)劃的習(xí)慣，以及歸納整理，獨(dú)立思考質(zhì)疑問難的習(xí)慣。培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣的方法。①?gòu)?qiáng)化自學(xué)情景刺激。②調(diào)動(dòng)各種心理因素。③把握最佳培養(yǎng)時(shí)機(jī)，教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)慣培養(yǎng)要抓小抓早。

56、什么是智力？由哪些因素構(gòu)成？

智力：是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中一種具有多種結(jié)構(gòu)的綜合性能力。構(gòu)成因素：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。其中思維力是智力核心。

57、語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力途徑？

1在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行。2在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。3在寫作教學(xué)中進(jìn)行。4在聽說教學(xué)中進(jìn)行。5在語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。

58、語(yǔ)文教學(xué)開發(fā)智力意義？

1二十一世紀(jì)國(guó)際竟?fàn)幮枰?是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要。3是全面貫徹黨的教育方針需要。

59、語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力方法？

1培養(yǎng)觀察力的方法。①比較觀察法②分類觀察法③順序觀察法④移動(dòng)觀察法、聯(lián)想觀察法。

培養(yǎng)學(xué)生觀察力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要循序漸進(jìn)，由易到難，先大后小，先靜后動(dòng)，先外部后內(nèi)部，先求質(zhì)量后求速度。②注意學(xué)生心理特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。③加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)觀察進(jìn)行定向、啟發(fā)，提示。④持之以恒，勤于觀察。2培養(yǎng)注意力方法。①明確目的任務(wù)法。②精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)法。③內(nèi)容充實(shí)新穎法。④教學(xué)方法多樣法、語(yǔ)言形象風(fēng)趣法。3培養(yǎng)記憶力方法。①明確目標(biāo)法。②理解記憶法。③及時(shí)復(fù)習(xí)法。④多種感官協(xié)同法。⑤形象記憶法。⑥嘗試回憶法。

4、培養(yǎng)想象力方法。①意境捕捉法②描述表演法③圖表圖畫法。④看圖作文法。5培養(yǎng)思維力的方法。①設(shè)問法②比較法③求異法④形象法。60．什么是非智力因素？語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)？

非智力因素：不直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，處理等具體操作，而是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起動(dòng)力，維持調(diào)節(jié)的作用，人們把這些因素統(tǒng)稱為非智因素。它包括：動(dòng)機(jī)，情感，興趣、意念、和性格。

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。①明克每篇課文的具體目的和知識(shí)具體意義。②注意教學(xué)內(nèi)容與方法新穎性。③創(chuàng)設(shè)“問題的情境”啟發(fā)學(xué)生積極思維。④利用學(xué)習(xí)成果反饋?zhàn)饔谩?學(xué)習(xí)興趣啟發(fā)培養(yǎng)。①制造懸念。②展現(xiàn)意境。③激發(fā)感情。3學(xué)習(xí)情感的激發(fā)培養(yǎng)。①充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)形象的感人力量，激發(fā)學(xué)生的道德感、美感。②造成輕松愉快，生動(dòng)，活動(dòng)的課堂氣氛。4學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)。①加強(qiáng)意志，品質(zhì)的自我培養(yǎng)。②對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀教育。③給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)5學(xué)生性格培養(yǎng)①樹立榜樣。②因材施教③加強(qiáng)自我教育。

61、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的意義？

（一）非智力因素與智力因素關(guān)系，智力因素是智力活動(dòng)的認(rèn)知系統(tǒng)，非智力因素是智力活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，二者既有區(qū)別又有密切相關(guān)，互相制約，彼此促進(jìn)，其表現(xiàn)為①智力因素促進(jìn)非智力的發(fā)展。②非智力因素促進(jìn)智力的發(fā)展。③智力因素和非智力因素既有一致性又有相對(duì)性。

（二）非智力因素在學(xué)習(xí)中作用。①動(dòng)力作用②定向作用③維持和調(diào)節(jié)作用。④補(bǔ)償作用。62、語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育必要性。

語(yǔ)文教學(xué)中思想教育，即語(yǔ)文德育，是語(yǔ)文教師在馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論特色的社會(huì)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，按照語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，所進(jìn)行的思想政治和道德品質(zhì)教育的必要性。首先在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)需要，其次，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文科自身特點(diǎn)需要。再次，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要。63、語(yǔ)文德育內(nèi)容？

1政治品質(zhì)教育。2思想品質(zhì)教育。3理想品質(zhì)教育。4道德品質(zhì)教育。5意志品質(zhì)教育。

64、語(yǔ)文教學(xué)中思想教育特點(diǎn)？ 滲透性、恰當(dāng)性、情理性。65、語(yǔ)文教學(xué)中思想教育途徑和方法？

（一）通過教學(xué)進(jìn)行思想教育。1利用背景及作者介紹開展德育。2利用課文分析開展德育。3利用板書設(shè)計(jì)開展德育。4利用課內(nèi)自讀課文開展德育。

5（二）通過作文教學(xué)開展思想教育。1利用作文命題開展德育。2利用作文評(píng)講開展德育。作文評(píng)講在這里指的是作文的評(píng)語(yǔ)和講評(píng)，講評(píng)要堅(jiān)持正面引導(dǎo)。

（三）通過聽說教學(xué)開展思想教育。1利用聽說訓(xùn)練進(jìn)行德育。2利用朗讀進(jìn)行德育。

（四）通過語(yǔ)文課外活動(dòng)開展思想教育。1利用課外閱讀進(jìn)行德。首先要充分利用人教社出版的中學(xué)語(yǔ)文配套教材自讀課本開展課外閱讀。其次，要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生新聞?dòng)浾吒鞣N名著，另外，還要鼓勵(lì)他們訂閱內(nèi)容好的書刊雜志。2利用其它課外語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行德育，課外寫作活動(dòng)是提高學(xué)生與作文水平有效措施。課外聽說活動(dòng)主要是指導(dǎo)學(xué)生舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等，此外，還要以組織學(xué)生進(jìn)行圖書交流會(huì)，把自己有益讀物介紹給大家。66、語(yǔ)文美育的基本目標(biāo)？

傳授審美知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣和一定的審美能力，語(yǔ)文美育以語(yǔ)言為基本媒體和形式，以語(yǔ)文藝術(shù)的審美為核心，提高學(xué)生感知，理解鑒賞和運(yùn)用語(yǔ)言的能力為歸宿。

67、語(yǔ)文美育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面？

首先，語(yǔ)文美育使語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣和活力，其次，語(yǔ)文美育促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革。再次，語(yǔ)文美育有利于智力開發(fā)和學(xué)生整體素質(zhì)提高。學(xué)生素質(zhì)從廣義來(lái)說主要表現(xiàn)在政治思想品德、素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。68、語(yǔ)文美育的內(nèi)容？

（一）傳授審美知識(shí)。1自然美。2社會(huì)美。3藝術(shù)美。

（二）培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，審美情趣，指人們從一定的審美需要出發(fā)，對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生的主觀情緒，興趣、態(tài)度、愛好和追求。

（三）形成一定的審美能力，審美能力可以具體分為審美感受力，審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

審美感受能力：通過對(duì)審美對(duì)象的審美感知，獲得對(duì)審美對(duì)象，從形式到內(nèi)容的整體的直接的把握和領(lǐng)悟，從而發(fā)生審美愉悅的一種能力，它是審美鑒賞和審美感受能力包括多種心理功能，諸如感知、想象、情感、思維等其核心是“感知”。審美創(chuàng)造能力：指的是表現(xiàn)美創(chuàng)造美能力，審美創(chuàng)造能力是審美最高層次。審美鑒賞能力：指對(duì)審美對(duì)象的鑒別與評(píng)價(jià)能力。69、語(yǔ)文美育特征？

1以語(yǔ)文文學(xué)為媒介，借助語(yǔ)言想象再現(xiàn)形象。2更強(qiáng)形象性，情感性和愉悅性。70、語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的途徑和方法？

（一）語(yǔ)文學(xué)科類課程中的美育。1通過語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)進(jìn)行美育。①形態(tài)美②色彩美③崇高美和優(yōu)美④社會(huì)美。

（二）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中的美。

（三）語(yǔ)文活動(dòng)類課程中的美育，活動(dòng)類課程包括閱讀活動(dòng)寫作活動(dòng)，聽話活動(dòng)等，可以重點(diǎn)通過推薦優(yōu)秀閱讀篇目和指導(dǎo)他們寫鑒賞筆記來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文美育。

（四）通過美化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)文美育。

71語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估？

是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的估量和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估除了要依據(jù)學(xué)生卷面考試的成績(jī)，還要重視教師在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教學(xué)手段和教學(xué)效果。72語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估意義？

1客觀認(rèn)定語(yǔ)文教師的教學(xué)效果。2提供反饋信息，診斷教學(xué)疑難，以利于改進(jìn)教學(xué)。3檢驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)管理體水平。4為語(yǔ)文教學(xué)研究提供科學(xué)依據(jù)。73、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估原則？

1客觀性原則。2一致性原則。3全面性原則。4目的性原則。5新時(shí)期評(píng)慶與綜合評(píng)估相結(jié)合原則。6動(dòng)態(tài)評(píng)估相結(jié)合原則。7定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合的原則。74、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)？

1教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。①知識(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)。②能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。③思想教育標(biāo)準(zhǔn)。2教學(xué)效率標(biāo)準(zhǔn)。3職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。4素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

75、制定語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合以下要求：目的性、可行性、群眾性、導(dǎo)向性。

76、制定教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可分為四個(gè)步驟進(jìn)行：1對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。2對(duì)于草擬的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證。3征詢?nèi)罕娨庖姟?試行并修改。

77、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估包括哪些方面內(nèi)容？ 1是教學(xué)成果的評(píng)估。2教學(xué)過程評(píng)估。3教師素質(zhì)評(píng)估。語(yǔ)文教學(xué)過程的評(píng)估可分為靜態(tài)的教學(xué)要素和動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。靜態(tài)的教學(xué)要素包括①教學(xué)目標(biāo)。②教學(xué)內(nèi)容③教學(xué)方法。動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括①備課②上課③作業(yè)批改及課外輔導(dǎo)。④學(xué)生成績(jī)考查和講評(píng)。

教師的教學(xué)素質(zhì)評(píng)估：①教學(xué)水平②教學(xué)態(tài)度。③思想修養(yǎng)。78、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)體系：

（一）制定語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的要求：1要充分反映語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。2要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想。3要明確反映日常教學(xué)工作的基本要求。4要考慮學(xué)生的年齡特征。

（二）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。79、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估類型？

（一）根據(jù)評(píng)估功能劃分。1診斷性評(píng)估。2形成性評(píng)估。3總結(jié)性評(píng)估。

（二）根據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)劃分。1相對(duì)評(píng)估，指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行評(píng)估。2絕對(duì)評(píng)估，是在評(píng)估對(duì)象所在團(tuán)體之外而設(shè)立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)完成既定教育目標(biāo)的程度而進(jìn)行評(píng)估。3個(gè)體內(nèi)部差異評(píng)估，指在個(gè)人內(nèi)部就評(píng)估因素進(jìn)行縱橫比較所作出的判斷。

80、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估方法：?jiǎn)柧矸ā⒂^察評(píng)定法、查閱文獻(xiàn)資料法、座談法。

81、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估途徑：自我評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、同事評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估。82、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估程序：評(píng)估準(zhǔn)備：1確定評(píng)估的對(duì)象和目的。2確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。3確定評(píng)估類型及方法。4建立評(píng)估小組。5制定評(píng)估方案。①評(píng)估的對(duì)象和目標(biāo)要求。②評(píng)估的組織領(lǐng)導(dǎo)和人員③評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。④評(píng)估的方法和注意事項(xiàng)。

83、評(píng)估的實(shí)施：1評(píng)估的思想動(dòng)員。2搜集評(píng)估資料。3處理資料信息。4分析評(píng)估。5寫出評(píng)估結(jié)論。84評(píng)估結(jié)果分析處理？

1分析診斷教學(xué)中存在的問題。2進(jìn)行評(píng)估信息反饋。3進(jìn)行相應(yīng)的決策。4撰寫教學(xué)評(píng)估報(bào)告遵循以下原則：一是要緊密聯(lián)系教學(xué)評(píng)估實(shí)際，深入分析研究教學(xué)評(píng)估的各種情況。二是實(shí)事求是，和事實(shí)說話，對(duì)教學(xué)評(píng)估中的材料、數(shù)據(jù)、結(jié)論、意見等要如實(shí)反映。三是要?dú)w納總結(jié)出某些具有概括性、規(guī)律性的見解與結(jié)論。四是對(duì)教學(xué)評(píng)估情況重在敘述和說明不必過多進(jìn)行說理和論證。教學(xué)評(píng)估報(bào)告包括內(nèi)容：①概要②評(píng)估方案設(shè)計(jì)③主體的具體實(shí)施過程。④評(píng)估的結(jié)果與建議。

85、語(yǔ)文測(cè)試？

即語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就測(cè)試，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果和語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)與評(píng)定，語(yǔ)文測(cè)試通過設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言刺激物和特定的語(yǔ)文情境來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)水平及發(fā)展變化情況的測(cè)量活動(dòng)。

86、語(yǔ)文測(cè)試功能：1衡量語(yǔ)文水平，檢驗(yàn)教學(xué)效果。2診斷學(xué)習(xí)困難，反饋教學(xué)情況。3了解知難結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)方向，4激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。87、語(yǔ)文測(cè)試類型：

（一）1依答題形式，可分為口頭測(cè)試、書面測(cè)試和操作性測(cè)試?？谠囂攸c(diǎn)：①可以檢測(cè)學(xué)生快速組織語(yǔ)言表情達(dá)意的口頭表達(dá)能力。②可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷度和靈活應(yīng)變的心理素質(zhì)。③減少了閱卷手續(xù)，但由于口試是個(gè)別進(jìn)行的形式，仍然比筆試需要花費(fèi)更多的時(shí)間。比較口試特點(diǎn)：①測(cè)試的信度、效度高，能較全面地檢查考生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。②能夠全面檢查學(xué)生讀寫方面的綜合能力，還便于發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生。③便于大規(guī)模舉行，節(jié)省人力，物力和時(shí)間。④試卷能夠保存，便于老師隨時(shí)查考推敲，總結(jié)教學(xué)情況。筆試分為：閉卷測(cè)試和開卷測(cè)試。閉卷測(cè)試特點(diǎn)：由于考試時(shí)不允許參考任何教材和資料，這就迫使學(xué)生在復(fù)習(xí)整理平時(shí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要記憶又要運(yùn)用，做到知識(shí)能力一起抓。由于試題必須個(gè)人完成，這就有利于了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，鍛煉和考查學(xué)生獨(dú)立問題，解決問題能力。由于考試有時(shí)間限定有利于檢查學(xué)生知識(shí)與能力掌握熟練程度和思維、語(yǔ)言快速反應(yīng)能力。開卷測(cè)試特點(diǎn)：①考題靈活，難以簡(jiǎn)單搬用書本題解②由于時(shí)間充裕，學(xué)生可以更大程度發(fā)揮水平③無(wú)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，便于教師了解考生各自特點(diǎn)和專長(zhǎng)。

操作性測(cè)試：通過學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)測(cè)試學(xué)生的某些語(yǔ)文技能測(cè)試形式，如當(dāng)場(chǎng)查字典，做書法等。

（二）依測(cè)試目的要求，分為能力測(cè)試和速度測(cè)試。1能力測(cè)試：又稱難度測(cè)試，即提供充裕的時(shí)間，讓學(xué)生完成有等級(jí)差異的語(yǔ)言難題，以測(cè)定學(xué)生語(yǔ)文能力水平測(cè)試。2速度測(cè)試：即嚴(yán)格限定時(shí)間，讓學(xué)生回答難度相等，而題量很大的語(yǔ)言問題，以測(cè)定學(xué)生解決語(yǔ)言問題速度和熟練程度測(cè)試。

（三）依實(shí)施時(shí)間和功能。分為安置性測(cè)試，形成性測(cè)試、診斷性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試。1安置性測(cè)試：一般是在一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段開始前進(jìn)行的意在考查學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文內(nèi)容的知識(shí)和能力基礎(chǔ)或?yàn)榘磳W(xué)習(xí)基礎(chǔ)編組，分班或制定教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)測(cè)試。2形成性測(cè)試：一般在教學(xué)過程中某一特定階段進(jìn)行，在了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)階段達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)程序，以便發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如期中測(cè)試，單元測(cè)試。3診斷性測(cè)試：一般在形成性測(cè)試之后，已知道學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難而又不知癥結(jié)，進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，保證教學(xué)順利進(jìn)行。習(xí)慣上人們把以上三種測(cè)試稱為形成性測(cè)試。4總結(jié)性測(cè)試：一般在一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，意在了解學(xué)生在該相對(duì)完整的階段結(jié)束后的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行全面的總結(jié)性測(cè)定。

88、語(yǔ)文測(cè)試命題要求：1知識(shí)性與能力性相結(jié)合。2客觀性與主觀性相結(jié)合。3層次性和多樣性相結(jié)合。

89、客觀性與主觀性相結(jié)合優(yōu)點(diǎn)：①便于對(duì)知能的綜合考查。②便于學(xué)生充分發(fā)揮水平。③便于了解學(xué)生的思維全過程。④編制簡(jiǎn)潔方便，亦可避免學(xué)生僥幸猜測(cè)。90語(yǔ)文試卷編制？

1制定命題計(jì)劃：①各種題型的題量及分配。②各項(xiàng)考試內(nèi)容的題量及分?jǐn)?shù)分配。③能力考查重點(diǎn)及各種能力層次的份量。④作文命題意向。⑤課內(nèi)、課外題量比例。⑥試題難度及各類難度比便。⑦考試時(shí)間分配。2選擇適當(dāng)題型：①基礎(chǔ)知識(shí)題。②閱讀能力題。③寫作能力題。3從編制形式上可分為：①選擇題②填空題③簡(jiǎn)答題④綜合題、作文題。4編制試卷：符合幾項(xiàng)基本條件：①考查面廣，考查點(diǎn)分布合理，考查內(nèi)容具有代表性。②難度深度符合大綱要求，掌握好合格的標(biāo)準(zhǔn)線，力求便一般老先生都達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。③試題具有獨(dú)立性不能互為提示，互為前提或答案。④同類型試題集中排列，由易到難呈梯度上升。91語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)？ 包括成績(jī)?cè)u(píng)定和結(jié)果分析。

（一）成績(jī)?cè)u(píng)定。1成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求。①進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定前要準(zhǔn)確地確定標(biāo)準(zhǔn)。②教師的態(tài)度必須是公正的，客觀的、認(rèn)真的。2成績(jī)?cè)u(píng)定的基本方法。①百分法②等級(jí)法③評(píng)語(yǔ)。

（二）結(jié)果分析。1定量分析：①信度②效度。2定性分析：①目的的適宜性分析②試題編制質(zhì)量分析。③對(duì)考生能力水平分析。信度：指測(cè)試結(jié)果可靠程度。效度：測(cè)試結(jié)果有效程度。92、復(fù)習(xí)的意義？

1加深學(xué)生理解2使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。3為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。4檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)能力水平。5使知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。

復(fù)習(xí)類型：

（一）平時(shí)復(fù)習(xí)。1提定作業(yè)時(shí)。2介紹新教材之前。3在上課時(shí)間內(nèi)隨時(shí)復(fù)習(xí)。4在一節(jié)課結(jié)束時(shí)。

（二）單元復(fù)習(xí)。

（三）總復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方法：1檢查舊知識(shí)，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)。2課后復(fù)習(xí)。3研究討論。4運(yùn)用大綱。5大單元復(fù)習(xí)。6綜合性復(fù)習(xí)。

93、語(yǔ)文備考注意事項(xiàng)：1考試前的復(fù)習(xí)要適度。2注意培養(yǎng)從容鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)。3掌握答題的一些基本要領(lǐng)。4掌握各種題型的特點(diǎn)和回答方式。

94、語(yǔ)文教師的職責(zé)？

（一）精心組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。1依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。2按照教學(xué)規(guī)律組織語(yǔ)文。3改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。

（二）教書育人，為人師表。語(yǔ)文教師的育人，主要是通過各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，語(yǔ)文教師要善于通過教材本身的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行讀與聽說的基本訓(xùn)練過程中，滲透德育美育教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)、愛國(guó)主義以及健康高尚的審美情趣，此外，語(yǔ)文教師的表率作用，對(duì)學(xué)生也有著十分深遠(yuǎn)的影響。3積極參加教學(xué)改革。教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才，語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)改革。首先，要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的封閉式語(yǔ)文教育思想，樹立新的語(yǔ)文教學(xué)觀，在教學(xué)實(shí)踐中，真正體現(xiàn)教師是主導(dǎo)學(xué)生是，是主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。其次，是改革傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，語(yǔ)文教師要有改革的意識(shí)，不因循守舊，固步自封，而要不斷探索，勇于創(chuàng)新，積極參加教學(xué)改革，推動(dòng)語(yǔ)文教改深入發(fā)展。4努力做好社會(huì)服務(wù)。語(yǔ)文教師的工作也是一種社會(huì)服務(wù)，所以語(yǔ)文教師對(duì)社會(huì)也負(fù)有責(zé)任，應(yīng)該努力做好社會(huì)服務(wù)。95、語(yǔ)文教師的修養(yǎng)？

(一)思想品德修養(yǎng)。1思想先進(jìn)，道德高尚。2忠誠(chéng)教育，無(wú)私奉獻(xiàn)。3熱愛學(xué)生，誨人不倦，熱愛學(xué)生是職業(yè)道德核心。首先要尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，建立起融的師生關(guān)系。其次，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求動(dòng)之以情，曉之以理，不姑息，不遷就，按照黨的教育方針和語(yǔ)文教學(xué)大綱，促其全面發(fā)展。4團(tuán)結(jié)同事，互相尊重。

（二）學(xué)識(shí)修養(yǎng)。1語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)語(yǔ)文教育三大支柱，語(yǔ)言學(xué)，文章學(xué)，隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)的更新語(yǔ)文教師要不斷補(bǔ)充科學(xué)發(fā)展中的新知識(shí)，新信息這樣，教師就能從自己豐富的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，真正掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)。2教育理論知識(shí)修養(yǎng)語(yǔ)文教師必須掌握的教育理論知識(shí)主要有教學(xué)，心理學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)法知識(shí)。3文化科學(xué)知識(shí)修養(yǎng)

（三）專業(yè)能力修養(yǎng)。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。1鉆研教材能力。①熟練掌握各種閱讀方式能力。②理解、分析、鑒賞文章，把對(duì)文章的內(nèi)容和形式的吸收消化，創(chuàng)造性加工成教學(xué)內(nèi)容能力。③熟悉地查閱各種工具書，參考書的能力。2設(shè)計(jì)教學(xué)程序能力。①確定教學(xué)目的。②安排教學(xué)目的。③選擇教學(xué)方法。3編寫教案能力。（2）教學(xué)實(shí)施能力。1課堂控制能力。主要指在確定教學(xué)目的，內(nèi)容和教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，控制教學(xué)的速度和強(qiáng)度，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力?？刂平處煹那榫w，使自己始終處于最佳教學(xué)狀態(tài)，控制學(xué)生情緒，使全班學(xué)生都能集中精力積極參與教學(xué)活動(dòng)。2課堂應(yīng)變能力。是教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)新的，意外情況，正確而迅速地作出判斷并付諸形動(dòng)以解決問題能力。3復(fù)習(xí)考核能力。4教學(xué)聽評(píng)能力。聽評(píng)能力是語(yǔ)文教師教學(xué)基礎(chǔ)能力之一，教師聽評(píng)能力是指教師對(duì)所聽內(nèi)容作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)能力。（3）教學(xué)表達(dá)能力。1口頭表達(dá)能力。①準(zhǔn)確規(guī)范②形象生動(dòng)③自然幽默。2書面表面能力。主要有書寫能力和文章寫作能力。（4）教學(xué)研究能力。1教學(xué)總結(jié)能力。2教學(xué)研究能力。96、語(yǔ)文教師進(jìn)修意義？

1適應(yīng)知識(shí)更新的需要新學(xué)科，新技術(shù)，新知識(shí)，不斷出現(xiàn)豐富了語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，語(yǔ)文教師既要了解社會(huì)科學(xué)方面有關(guān)的新的研究成果，也要關(guān)注自然科學(xué)方面有關(guān)的新的信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷吸取新的知識(shí)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需要。2深入進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。改革需要，語(yǔ)文教學(xué)改革任務(wù)還相當(dāng)艱巨，教改發(fā)展也不平衡，先進(jìn)的教育思想和教改經(jīng)驗(yàn)還未能變成所有語(yǔ)文教師的自覺行動(dòng)，要深入進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革全面提高語(yǔ)文教師素質(zhì)是關(guān)鍵，因此，通過多種形式進(jìn)修，提高他們自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教育思想，促進(jìn)語(yǔ)文教育從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。3不斷完善自我需要。語(yǔ)文教學(xué)目的的綜合性，語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富性，語(yǔ)文教學(xué)過程復(fù)雜多樣性，使得真正搞好語(yǔ)文教學(xué)具有相當(dāng)難度，只有通過各種形式的進(jìn)修，不斷完善自我，為培養(yǎng)一代新人做出貢獻(xiàn)。97、語(yǔ)文教師進(jìn)修途徑和要求？

1明確目標(biāo)，持之以恒。2學(xué)用結(jié)合，增長(zhǎng)才干。3廣泛涉猜，注重積累。

98、語(yǔ)文備課意義？

1備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2備課可取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。3備課可提高教師的業(yè)務(wù)水平。4備課可保證教學(xué)順利進(jìn)行。99、課文備課內(nèi)容？

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)四大要素。

（一）研究大綱。研究語(yǔ)文教學(xué)大綱，是備課重要內(nèi)容之一，因?yàn)榻虒W(xué)大綱是語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為綱領(lǐng)。

（二）鉆研教材。鉆研教材是備課中心環(huán)節(jié)，首先要通讀一個(gè)學(xué)段教材，弄清各冊(cè)課本單元組成和順序。其次，是要精讀所教年級(jí)全冊(cè)語(yǔ)文弄清全冊(cè)課文單元編排，教師在深入研究教材基礎(chǔ)上還要考慮對(duì)教材處理。

（三）了解學(xué)生。了解學(xué)生，是備課重要環(huán)節(jié)。1一般了解。2特殊了解。

（四）確定目的。教學(xué)目的直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)方向，決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法運(yùn)用。

（五）選擇教法。要完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，就必須有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師選擇教法依據(jù)，教學(xué)目的要求。教材的自身特點(diǎn)，學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理及知識(shí)能力情況，教師本人教學(xué)特點(diǎn)等。在方法原則上，堅(jiān)持啟發(fā)式原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，使學(xué)生正確理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)智力發(fā)展，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，切不可生搬硬套，別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，也不能為趕潮流而搞經(jīng)架子。編寫教案。教案是教師備課的結(jié)晶，是施教的方案。先整教案包括課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃和板書計(jì)劃。

（一）課題計(jì)劃，是教一篇課文或一個(gè)單元課文總計(jì)劃，其主要內(nèi)容包括課文題目，教學(xué)目的，和教學(xué)設(shè)想。

（二）課時(shí)計(jì)劃。就是分課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，主要內(nèi)容包括，第X課時(shí)，本廛時(shí)教學(xué)要點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和步驟，教學(xué)內(nèi)容和步驟是教案主體部分，教案的形式，一般分為詳案、簡(jiǎn)案，微型教案三種。

（三）板書計(jì)劃。1板書計(jì)劃要求。明確目的、條理清晰、層次分明、文字簡(jiǎn)潔、要言不煩、靈活多樣。不拘一格、布局美觀。2板書類型。詞語(yǔ)式、分類式、結(jié)構(gòu)式、綜合式、專題式、情節(jié)式、線索式、賞析式。

100、教案使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：充分發(fā)揮教案作用，靈活使用教案，保留教案及時(shí)反思。

語(yǔ)文備課方式：個(gè)人備課和集體備課。語(yǔ)文教師的教學(xué)工作包括在學(xué)科教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo) 語(yǔ)文教師指導(dǎo)語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)努力做到：

（一）訂好計(jì)劃，注重實(shí)效。

語(yǔ)文活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是一種有組織有目的的活動(dòng)，閱讀是語(yǔ)文活動(dòng)的主要內(nèi)容，又是經(jīng)常性的活動(dòng)，形式靈活，人人都應(yīng)參加，是活動(dòng)計(jì)劃中不可缺少的項(xiàng)目。開展語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是原則，無(wú)論開展什么形式的活動(dòng)，都應(yīng)注重實(shí)效，不圖表面熱鬧，不搞形式主義，而要扎扎實(shí)實(shí)地開展好每一項(xiàng)課外活動(dòng)，真正使語(yǔ)文活動(dòng)成為語(yǔ)文教育的一個(gè)渠道。

（二）培養(yǎng)興趣，因材施教。語(yǔ)文教師可以積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的主動(dòng)性，通過語(yǔ)文課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，確立學(xué)好語(yǔ)文的信心。由于學(xué)生在知識(shí)能力、智力、心理、興趣等方面存在差異，教師在指導(dǎo)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意因材施教，注意在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其發(fā)揮專長(zhǎng)，促其成長(zhǎng)和發(fā)展

（三）學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)相結(jié)合。

學(xué)科教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，而語(yǔ)文活動(dòng)的開展也圍繞學(xué)科教學(xué)以彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)的不足，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文活動(dòng)，語(yǔ)文活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)相輔相成，相得益彰

（四）敢于放手，多方配合。為了更好的開展語(yǔ)文活動(dòng)，語(yǔ)文教師還要主動(dòng)的爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，爭(zhēng)取班主任、各科教師、團(tuán)組織的配合，有些活動(dòng)還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的配合和支持 101、語(yǔ)文教研的意義？ 1）、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高 2）、提高教師的思想、業(yè)務(wù)水平 3）、為整個(gè)語(yǔ)文教育提供經(jīng)驗(yàn) 102、語(yǔ)文教研工作程序和方法

1）確定課題 2）收集資料 3）撰寫論文 教研論文之形式多種多樣，常見形式一般包括緒論、本論、結(jié)論幾個(gè)部分。

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文教材教法學(xué)習(xí)筆記

中學(xué)語(yǔ)文教材教法名詞解釋

名詞解釋：

1、中學(xué)語(yǔ)文教材教法：是研究中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的規(guī)律和方法的學(xué)科，是高師院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課；

2、紅領(lǐng)巾教學(xué)法：是1953年北京師范大學(xué)蒼岑教授接受蘇聯(lián)普希金的建議，在師大附中指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試教《紅領(lǐng)巾》（小說）注重用談話啟發(fā)學(xué)生參與課堂討論，指出朗讀，復(fù)述，分析課文時(shí)語(yǔ)文課的主要因素，不能片面強(qiáng)調(diào)思想政治教育，對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

3、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法：是研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用教育理論來(lái)研究語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用理論學(xué)科。

4、理論性：把語(yǔ)文教學(xué)一切現(xiàn)象作為研究的客體，解釋其內(nèi)在規(guī)律獲得指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的普遍法則。

5、實(shí)踐性：表現(xiàn)在從生動(dòng)豐富的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，探源窮理進(jìn)行科學(xué)抽象，做出理論的概括，同時(shí)把科學(xué)抽象出的理論，有用來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，并受其驗(yàn)證。

6、綜合性：表現(xiàn)在研究的對(duì)象與多種學(xué)科有著血緣關(guān)系，教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、美學(xué)，哲學(xué)，都是相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，他擁有了廣泛而深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，但它們都指統(tǒng)攝與本學(xué)科研究對(duì)象之中，而不是簡(jiǎn)單的相加。

7、教學(xué)過程：是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)，是教師以一定的語(yǔ)文知識(shí)武裝學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文技能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和構(gòu)建學(xué)生完美的人格品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目的的過程；

8、過程：就是指語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)包括認(rèn)知，情感和行為等多種因素而統(tǒng)一開展的過程。

9、教授法：是教師以口述的方式傳授知識(shí)和技能的方法，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法，至今仍被廣泛采用，它的最大價(jià)值在于傳授知識(shí)的系統(tǒng)性，高效性，示范性等方面。

10、議論法：是師生學(xué)生之間進(jìn)行多向交流信息的教學(xué)法，議論法一般有提問法，談話法和討論法組成，是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，但運(yùn)用時(shí)要防止論題以偏概全，討論放任自流，對(duì)于要學(xué)生幸福的基本知識(shí)，不宜濫用討論法。

11、語(yǔ)文教學(xué)媒體：是儲(chǔ)存和傳遞語(yǔ)文教學(xué)信息的載體，是教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)和情感信息的材料，工具和設(shè)備積極、合理地運(yùn)用教學(xué)媒體開展語(yǔ)文教學(xué)，往往能夠促使語(yǔ)文教學(xué)過程取得最優(yōu)化的教學(xué)法效果。

12、語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)：要求教師按照中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)心得，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技術(shù)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

13、興趣：興趣是人的意識(shí)對(duì)一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)生的好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)知傾向。

14、語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論：是指導(dǎo)學(xué)生迅速，高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論依據(jù)，也為教師成功地教學(xué)提出教育學(xué)，心理學(xué)等理論和方法上的重要參考。正確掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論不僅有利于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)過程的優(yōu)化，而且有利于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

15、閱讀：是人類特有的最普遍，最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類吸取文化財(cái)富獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一，被稱之為“智慧之源”。

16、閱讀能力：是讀者借助視覺器官，運(yùn)用自己已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，去了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征，根據(jù)對(duì)閱讀過程的縱向考察，閱讀能力是由認(rèn)讀、理解、鑒賞，活用四種基本能力構(gòu)成。

17、文學(xué)作品教學(xué)：是指小說、散文、詩(shī)歌、戲劇等各類文體的教學(xué)，文學(xué)作品的教學(xué)，除了應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律原則，服從語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)之外，還應(yīng)重視文學(xué)作品自身的特點(diǎn)。

18、散文：是與小說、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)形式，又是一種意蘊(yùn)豐厚，益智陶情，具有彈性力度的一種文體。

19、戲?。菏且环N綜合性的藝術(shù)形式，兼容文字，音樂，舞蹈，美術(shù)，等藝術(shù)因素，具有多種藝術(shù)相交叉，互為滲透的多重性特征。

20、文言文：是和白話文相對(duì)而言的，是以先秦典籍所反映的古代語(yǔ)言為基礎(chǔ)，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語(yǔ)言。

21、寫作能力：寫作能力是對(duì)自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造的能力，是學(xué)生一輩子要用的一種能力，是他們表達(dá)思想服務(wù)社會(huì)求得生存和發(fā)展的一種能力，作文教學(xué)一旦形成學(xué)生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、形象力的主要途徑。

22、聽話能力：是指一切語(yǔ)言的聽知能力，培養(yǎng)良好的聽話能力，不但能更直接的，更廣泛地吸收信息獲得知識(shí)，開拓事業(yè)，更能促進(jìn)思維和智力的發(fā)展。

23、口頭辯論：是一種高級(jí)的話語(yǔ)訓(xùn)練形成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以座談?dòng)懻摶蜣q論的形式發(fā)表自己的主張和見解，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

24、思想品德教育：簡(jiǎn)稱為德育。德育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，及時(shí)把統(tǒng)治的人生觀、世界觀、政治立場(chǎng)，態(tài)度及道德規(guī)范，通過教育轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體思想品德的一種社會(huì)活動(dòng)。

25、政治素質(zhì)：是指政治覺悟和政治理論的教育，其主要任務(wù)是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握馬克思主義基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)和共產(chǎn)主義信念。

26、理解能力：是指讀者把感知的閱讀材料聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用自己原來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過想象與聯(lián)想分析和綜合歸納與概括，判斷與推理等思維活動(dòng)，領(lǐng)悟并把握其基本含義的能力。

27、鑒賞能力：是指對(duì)閱讀材料的思維內(nèi)容表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點(diǎn)及審美價(jià)值等進(jìn)行鑒別欣賞的評(píng)價(jià)能力。

28、活用能力：就是指讀者能夠把通過閱讀理解，鑒賞而儲(chǔ)存起來(lái)的各種知識(shí)和信息，根據(jù)需要靈活提取使用的能力。

29、導(dǎo)讀法：是教師確認(rèn)學(xué)生的主體地位，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，心理特征，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，并養(yǎng)成自讀習(xí)慣的教學(xué)方法。

30、設(shè)疑教學(xué)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)疑解難，激疑促思的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。

31、情景教學(xué)法：是通過朗讀，講解，影像等手段，展現(xiàn)生動(dòng)的場(chǎng)景，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。

32、說明文：是以說明為主要表達(dá)方式，用來(lái)介紹和說明事物、事理的文章，它或?qū)κ挛锏奶卣鳌⑿再|(zhì)、狀態(tài)、構(gòu)造、關(guān)系、成因、功能進(jìn)行介紹說明，或?qū)κ吕淼囊?guī)律、本質(zhì)進(jìn)行剖析，解說，讓人有所知。

33、議論文：是以議論為主要表達(dá)方式，運(yùn)用邏輯推理來(lái)闡明道理，揭示事物之間因果聯(lián)系的文章體裁。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為內(nèi)容的說理性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、語(yǔ)言的論辯性三個(gè)方面。

34、記敘文：是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者思想感情的一種文章體材。

35、語(yǔ)文素質(zhì)：是指正確的理解好運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，提高文言素質(zhì)與開發(fā)學(xué)生智力，是相互依存地辯證統(tǒng)一體，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)地培養(yǎng)，不是純粹講授，字、詞、句段篇章等基礎(chǔ)知識(shí)，也不是單純地訓(xùn)練聽說讀寫語(yǔ)文技法，而是把觀察、想象思維同理解，表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字地能力。

36、想象力：是在客觀事物地影響下，在言語(yǔ)地調(diào)節(jié)下，人腦中已有地表象經(jīng)過構(gòu)造和組合，而產(chǎn)生新表象地心理能力。