第一篇：中學語文教育與中國足球論文

由中國足球想到中學語文教育，是因為兩者之間有著許多驚人的相似之處?，F(xiàn)如今，沒有哪項體育運動能像足球那樣引來眾多的批評者，也沒有哪門學科教育會像語文學科那樣招來這么多關(guān)注的目光；批評中國足球的人都認為自己可以是中國足球的救世主，關(guān)注中學語文教育的人也都認為自己將是最好的語文教師；連孩子們也認為足球是人人都能行的一項活動，至少它身高要求就可以忽略，而語文也不像數(shù)理化那樣難學，不就是讀讀背背寫寫嗎？諸如此類，不一而足。所以我想確實可以就兩者談談自己對中學語文創(chuàng)新教育的一點點思考。

我們怎樣創(chuàng)新？我們的教育注重創(chuàng)新了嗎？我們現(xiàn)有的機制鼓勵教師創(chuàng)新嗎？處于教育第一線的我們的答案應該是否定的。也許，我們的看法有些片面。但客觀存在的一些事實卻常常為這些看法找到佐證。對創(chuàng)新教育的前景在目前的陳舊的思想觀念指導下，至少我不存樂觀的想法。

他山之石，可以攻玉。我們可以也應該從其他行業(yè)的失敗與成功之處找到一些在教育方面可以借鑒的經(jīng)驗甚至是規(guī)律。我想到了中國足球。這不僅是中國足球與中學語文教育有著太多驚人相似之處。更因為中國足球在今年有了成功的突破，我們可以從中得到一些啟發(fā)。

在總結(jié)中國足球取得突破的眾家說法中，有一條都被提到，這就是神奇教練米盧給中國球員帶來的“快樂足球”理念，他讓球員在訓練的時候充分享受足球的樂趣，從而能始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、刻苦的精神、輕松的心理投入訓練。而這一點又使中國球員們極大地提高了心理素質(zhì)、團隊精神。因此在苦等了四十四年后一舉獲得成功。我就想，我們的教育特別是語文教育讓學生享受到了學習語文的樂趣了嗎？能讓學生始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度、刻苦的精神、輕松的心理投入到學習中去嗎？我們做教師的也許會作出肯定的回答。但實際上呢？見諸報端的幾個在高考作文獲得優(yōu)異成績的考生經(jīng)驗談，有哪幾個說主要是從語文課堂教學中獲得收益的呢？很少，不會有教師在課堂上大講評書吧？語文課天天上，到了最關(guān)鍵的時候卻要靠學生自己的（甚至可以說有點離經(jīng)叛道的）一點點積累，真讓語文教師汗顏。這跟以前的中國足球，到了比賽不是靠平時的戰(zhàn)前訓練，而全靠球員臨場發(fā)揮一樣，也真有著驚人的相似。

以前的中國足球，有一大現(xiàn)在已經(jīng)得到公認的毛病，那就是揠苗助長。在國際比賽中，我們青少年隊的比賽成績往往要好于成年隊，為什么？就是因為我們從小就抓訓練，十一二歲就強調(diào)成年隊的一切東西，諸如比賽陣型、力量、速度等等，選材也從這幾個角度出發(fā)，結(jié)果用發(fā)育成熟早的去打力量、速度略差的，當然能取得好成績。好了，等到了成年隊，我們的力量、速度無從提高，球感和技術(shù)又先天不足，更可怕的由于從小的成人化訓練使球員失去了對此項運動的興趣，結(jié)果是懷著厭倦情緒上球場，成績能好嗎？

現(xiàn)在的語文教育不也是如此嗎？舉個例子，在小學時就開始要換旁組詞，讓小學生天天抱著本辭典不知所措?！皹洹币髶Q旁組詞兩個，不知專家們能組幾個，反正我查遍能查得到詞典（包括《康熙字典》），也只有找出一個“懟”，也不知專家們能不能脫口而出讀出音來。一個孩子，連字都沒認得幾個，更不用說詞匯的積累了，能組多少詞語呢？長此以往，孩子對語文學習能有多少興趣呢？帶著這種情緒，在語文學習上能有多少創(chuàng)新呢？還有，到了中學階段，又要讓學生學習連專家教授們意見還沒有一致的語法，其實這種語法知識，等學生有了一定的閱讀積累，也是很容易就能掌握的。正如楊振寧教授在論及教育時曾說的：“假如一個孩子在數(shù)學方面很有天分的話，你為什么一定要在他十歲的時候就教他微積分呢？這是將來他很容易就能學會的。”(見1997年6月27日《光明日報》)，我們在初中就注重語法教學真的就符合學生的認知規(guī)律嗎？古人說的“厚積薄發(fā)”真的落伍了？這不是揠苗助長又是什么呢？

中國足球的另一個問題是急功近利。往往是一個老板扯起大旗，找來十七八條槍，就宣稱一年甲B兩年甲A三年要在國內(nèi)奪冠，四年就要跟拜仁、曼聯(lián)一樣聞名全球。全不管自己的基礎如何，也不看人家一百多年的積累及運作。結(jié)果呢？只能靠場外功夫取勝，一旦落魄，便只能是“城頭變幻大王旗”，于是中國足球年年都有冠軍，年年都有球星，可惜年年都是在低層次徘徊，年年都在關(guān)起門來窩里斗。

同樣，我們的語文教學不也是這樣嗎？二十多年來，各種模式方法層出不窮；各路專家新秀群星閃耀；有關(guān)語文教學的學說更是百家爭鳴，但二十多年過去了，為什么社會各界包括我們的高等教育對中學語文教學越來越不滿意？究其原因，竊以為是我們的中學語文教學過早的功利實用式的教學，嚴重違背了青少年學生的認知規(guī)律，扼殺了他們學習語文的興趣，使之喪失了繼續(xù)學習語文的動力。試想，一則通知的寫法，要從小學教到初中，結(jié)果仍有不少學生不能掌握，這是教的問題,還是學的問題？我看全是教學觀念的問題。通知到了真要用的時候，口耳相傳不過是五分鐘的事情，有必要花這么多的教學時間嗎？還有寫匯款單的問題，你想?yún)R款，到郵局填上一張不就會了嗎？填錯了，郵局的工作人員能收嗎？何必放在教材里增加重量。

諸如此類的問題，無不反映出中學語文教學思想的急功近利的傾向，而這種傾向就是影響中學語文教學真正創(chuàng)新的真正的絆腳石。一些所謂的教學模式如果真的那么管用的話，為什么到現(xiàn)在我們的中學語文教學仍然未讓社會各界放心呢？語文教學固然應注意它的工具性，但絕不可否認，如果過早地強調(diào)它的工具性，必然會扼殺它的陶情色彩，使學生喪失學習語文的興趣，更無從說如何創(chuàng)新了。因為他們畢竟還是遠離塵世的孩子。

中國足球的另一個問題是觀念陳舊。不管你球員個人的身體條件如何，也不管球員所打位置的實際需要，中國足協(xié)一紙令下，事無巨細地規(guī)定了所有球隊、所有球員的訓練計劃，不管你是郝海東還是范志毅，所有的訓練都必須整齊劃一地完成，更不管你是老，是?。皇歉?，是低；是瘦，是胖。是前鋒，是后衛(wèi)，全都一樣，都必須練同樣的科目，執(zhí)行同樣的訓練計劃。練得是年年春節(jié)都不能與家人團圓，敬業(yè)不可謂不敬業(yè)，但結(jié)果呢？辛辛苦苦練了四十多年，也只能在原地踏步。

語文教育也是如此，一套教材一統(tǒng)天下幾十年，近幾年雖有了教材的選擇余地，但打開一看，大多僅僅是編排體系的不同，篇目改動并不大，特別是編排的觀念并沒有真正改變，還沒有真正從中小學生的認知規(guī)律去編排教材。比如人教版，今年初三1994版的老教材與初二2001版新教材的第一單元竟完全相同，是不是新聞這類文體近七年來就沒有涌現(xiàn)出比《美“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸》更優(yōu)秀、更貼近當今學生生活的作品？還有，對當今十一二歲的學生來說，生命的意義正需從時間的長河中慢慢品味，我們卻要讓他們體會《敬畏生命》的深刻含義，要知道，學生不像我們那樣有著一定的生活經(jīng)歷與閱讀積累，有時他們真不能如此承受生命之重。如果語文教育對學生的要求是如此地脫離他們的認知規(guī)律，我們能指望他們擁有創(chuàng)新的勇氣和能力嗎？

中國足球在經(jīng)過幾十年的挫折之后，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，開始虛心接受著世界“以人為本”的先進足球理念，并宣布從今年起不再組織統(tǒng)一的冬訓，同時宣布今后不再組織全國的青少年足球比賽。中國足球僅僅是邁出了小小的一步，便讓世界刮目相看。假以時日，不難相信，中國足球?qū)〉瞄L足的進步。

同樣，如果我們的中學語文教育也能改變觀念，也能注重“以人為本”，積極探索中小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，改變對學生學習、掌握、運用知識的評價機制，學生潛在的創(chuàng)新能力將以不可阻擋的火山爆發(fā)之勢迸發(fā)出來。我相信，中學教育特別是中學語文教育最需要的不是什么創(chuàng)新教育的手段，而是需要真正能讓師生進行創(chuàng)新的時間和空間。而這一切，均需要有一個鼓勵創(chuàng)新的機制，更需要有鼓勵創(chuàng)新的理念。不然，所有的所謂“創(chuàng)新”，充其量也只能稱為維新，不可能真正改變現(xiàn)有的沒有脫離“應試教育”窠臼的中學教育現(xiàn)狀。

第二篇：淺談中學語文教學與信息技術(shù)整合教育論文

近年來，隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的不斷推廣和普及，信息技術(shù)與學科教學有效整合在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著比較顯著的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，也就是信息技術(shù)與學科整合的教學模式，由于其獨特的教學魅力，受到了廣大中學教師喜愛，那么，應如何更好地利用信息技術(shù)手段與學科教學有效整合呢？

一通過信息技術(shù)手段不斷提高語文教師信息素養(yǎng)

以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為語文教學提供了一個更廣闊的平臺。而作為這個平臺的主導者，語文教師如何在這樣一個嶄新的平臺上發(fā)揮自己的潛能，為學生展現(xiàn)出語文教師應有的綜合素質(zhì)呢？我想，我們應該通過信息技術(shù)手段，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息技術(shù)與語文教學整合的大環(huán)境下，提高信息素養(yǎng)應該注意以下幾方面：一是語文教師必須要掌握信息技術(shù)的基本概念、理論基礎和信息技術(shù)的專業(yè)知識。二是同時要有一定的計算機基本技能，能夠了解計算機硬件的組成和基本原理，熟練地排除計算機常見故障，這樣才能提高信息的處理能力，在利用信息技術(shù)整合教學過程中排除一些常見的“攔路虎”，保證教學活動順利開展。三是教師還可以通過網(wǎng)絡不斷地獲取網(wǎng)上海量知識，了解課外時事、社會百態(tài)，洞察繽紛世界。要想把信息技術(shù)合理地整合于我們的語文教學，教師除了要具備一定的信息知識和素養(yǎng)之外，還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學習的觀念和能力。

二利用信息技術(shù)提高備課效率

眾所周知，教材是師生據(jù)以進行教學活動的基礎材料，是教師進行教學的主要依據(jù)，是學生獲得知識的主要來源和進行學習的基本工具。要想上好一節(jié)課，一定要先備好課。傳統(tǒng)的備課方式就是教師根據(jù)教學大綱或教學材料，用筆把備課資料寫入準備好的“教案本”里，然后再結(jié)合“一張嘴＋粉筆＋黑板”的模式進行授課。這樣的備課形式既花費時間，又沒有任何特色，其效率和效益可想而知。因此，語文教師要認真結(jié)合語文學科教學內(nèi)容所涉及的范圍廣泛這一自身特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)中先進的多媒體技術(shù)手段，學會使用豐富的多媒體資源，突破教材內(nèi)容的局限，擴充教學知識容量，豐富課堂教學內(nèi)容，提高備課效率。

三利用信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境，轉(zhuǎn)變教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡易的教學情境，而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設備創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這樣顯然非常單調(diào)，無法提高學生學習的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。教師要利用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，充分結(jié)合多媒體教學，采用直觀形象、生動活潑的形式去激發(fā)學生學習語文的興趣，從視覺、聽覺等角度給學生傳授知識，讓學生在知識和能力上得到相應的提高。四利用信息技術(shù)與語文學科整合需要注意的問題信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與指導學生學習的教學過程的結(jié)合，在課程教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。所以，教師在進行信息技術(shù)與語文學科整合的過程中，不能盲目隨機整合，把整合變成隨意的、簡單的結(jié)合。為了適應信息技術(shù)與語文學科的整合，教師要明確整合的概念，理解整合的真正意義，不斷學習現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自己的理論水平和操作能力，讓教師自己首先融入到信息技術(shù)中去。許多語文老師在傳統(tǒng)教學模式上已經(jīng)基本定型，要適應新的信息技術(shù)手段進行授課可能會有些難度，更不用說利用信息技術(shù)與語文教學整合了，因此，會產(chǎn)生簡單利用信息技術(shù)湊合、以表面形式?jīng)]有內(nèi)容實質(zhì)的方式進行教學的現(xiàn)象。所以，在信息技術(shù)與語文教學整合過程中，教師要明確整合的目的是提高學生學習能力，增強語文教學效果和提高教學質(zhì)量，而不能只在形式上敷衍，要講究實際成效。語文教師要合理地根據(jù)語文教學教材的需要，把握學習語文的規(guī)律，選用合適的信息資料，采用得當?shù)牟呗?，通過適當?shù)耐緩剑\用有效的形式，讓學生的學習活起來，同時語文教師要注意信息量的把握度，信息量不宜過大，要適中，要選擇一些讓學生感興趣的、樂于接受的信息。

信息技術(shù)與語文教學整合是一項長期的艱巨的任務。這就要求教師要堅持不懈，持之以恒。許多語文教師對學科整合認識不夠，對信息技術(shù)與語文教學整合的效果缺乏信心，認為學科整合只是隨便應付的事情，不能持之以恒。因此，語文教師要對信息技術(shù)與語文教學整合這個嶄新的教學模式有耐心和信心，不能只憑一時的熱情和興趣，當然對這個新教學模式的成效更不能急于求成，要日積月累，從點點滴滴的成果中體會這種教學模式的樂趣。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們語文教師、語文教學、學生學習語文開辟了廣闊的空間，它與語文教學的整合是一個充滿活力、充滿生機、前景廣闊的嶄新領(lǐng)域，為我們提供了一個良好的教學平臺。只要我們不斷學習、努力探索，我們相信，在新時代的要求下，我們一定能夠把信息技術(shù)與語文教學整合得游刃有余、得心應手，為語文教學增添新的光彩。

參考文獻

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第三篇：探討中學語文心理教育與教法改革論文

[摘要]近年來，在人們愈來愈重視教育的同時，學生的心理健康也得到了愈來愈多的關(guān)注，在中學語文教學中加強心理健康教育已近成為一項新的課題。本文分析了加強中學語文心里教育的措施，又討論了中學韻文心理教育教法的改革措施，旨在為廣大中學語文教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]中學語文；心理健康教育；教法改革

語文這門學科具有一定的特殊性，其在一定程度上影響著學生的心靈成長以及心理健康。筆者作為一名中學語文老師，同時也是心理健康教育老師，在多年的教學實踐中，積累了一定的經(jīng)驗。筆者認為，中學語文心理教育不僅有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也有利于學生的心理健康，因此，應該加強中學語文心理教育，并通過教法改革，提高語文心理教育的質(zhì)量。

一、加強中學語文心理教育的措施

1、提高重視程度。

在中學語文教學中，教師要充分重視心理教育，在完成語文教學的同時,通過現(xiàn)有教學設施，加強心理教育，消除學生在心理上的障礙。

2、語文教學中適時滲透心理教育。

中學語文心理教育和專門的心理教育課程教學是不同的，因而教師在課堂上一來不要板著面孔,二來不要只是枯燥的說教,應該在教學過程中,結(jié)合于語文課文的內(nèi)容,針對當前學生現(xiàn)有的心理問題，適時進行點撥,在學生看來這是無意的，并且會自然地接受這些教育。長此以往,一定會解決學生存在的心理問題，讓學生的心理越來越健康。

3、結(jié)合語文教學，聯(lián)系生活實際,加強心理教育。

在中學生的日常學習生活中，難免會遇到各種不盡如人意的事情,例如，同學之間鬧僵了、成績下降了、班級干部受到同學的批評或辱罵、被同學或老師錯怪了等等,這時，教師就應該通過語文教學來引導學生,培養(yǎng)學生的用健康的心理、平常的心態(tài)來對待這些突如其來的、難以接受的事實。

4、持之以恒,逐步在中學語文教學中培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。

現(xiàn)階段，中學生的心理問題各種各樣，有時候治好了這種心理疾病,又產(chǎn)生了那種心理疾病,與此同時，所學的語文知識也不斷增加，也就是心理教育的內(nèi)容不斷增加,因此，教師只要堅持不懈,就會使學生的心理隨著語文學習的深入而健康成長。通過語文教學來教育學生的心理并不是剛剛興起的教學方式,但是，當前語文心理教育卻顯得更為突出與迫切。雖然，中學開設了心理教育方面的課程，也有許多相關(guān)的教材,然而，這些都難以滿足當前減輕學生心理負擔的要求。因此，在語文教學中進行心理教育有著重要的作用與意義，教師應該加強語文心理教育，讓學生在語文教學中獲得健康的心理,也使語文教學在學生的健康心理下變得更完美。

5、以人為本，使學生樹立正確的人生觀。

語文蘊含著中華民族個性，承載著我我數(shù)幾千年的優(yōu)秀文化，極富文化內(nèi)涵，極具人文精神，所以，在中學語文心理教育過程中，要充分發(fā)揮語文的工具作用，將豐富的文化內(nèi)涵與人文精神結(jié)合在一起，教師應該有意識、有目的、有感情的通過語文教學，讓學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。

6、培養(yǎng)學生的人格。

第一，將中學語文教材中具有的大量的人格因素充分利用起來，培養(yǎng)學生的人格。中學語文教材，匯集了古今中外大量的優(yōu)秀的文學作品，也為學生提供了各種各樣的人格教育資源。

第二，注重作作品中的人格魅力，主動學習他們的優(yōu)秀人格。中學語文教材中的作品往往比較精彩感人，這些文章的作者、文章的主人公都具有美麗的人格。因此，教師應該努力抓住此機會，培養(yǎng)學生健全的人格以及健康的心理。

第三，教師自身應該具有一定的人格魅力，并潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，促使他們朝著美好的人格發(fā)展。

7、重視教學反饋，使學生克服消極心理

一般情況下，捕捉學生的心理是否處于消極狀態(tài)的最佳手段就是教學反饋，教師往往可以通過教學反饋，來及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的一些不健康心理，同時，有針對性地進行正確引導，使學生克服他們的悲觀心理，從而通過積極向上的心態(tài)來看待社會與人生，培養(yǎng)他們積極的心理定勢。

二、中學語文心理教育教法的改革措施

1、設定目標，培養(yǎng)心理教育理念。

正確的教學目標是有效的教學所必須具備的前提條件，在課堂教學中，教學目標就是核心與靈魂，是所有教學工作的出發(fā)點，也是最終歸宿，其在教學過程中發(fā)揮著定向作用，有利于增強課堂教學的有效性。而傳統(tǒng)的教學目標更偏向于傳授知識，這很不利于學生的全面發(fā)展。當前，在新課改條件下，教學目標作為一個多元體系，包括認知、智能以及情意這三個領(lǐng)域。所以，現(xiàn)階段語文教學的目標要突破“知識中心論”的約束，以促進學生的全面發(fā)展為基礎，并適當?shù)貪B透心理教育，不斷挖掘語文教學中心理教育的因素。

另外，教學目標比較多，并不一定必須面面俱到，而是要具體地落實到一篇課文或者一節(jié)課堂中。語文心理教育不要“一刀切”，盡量關(guān)注各個層次學生發(fā)展需要，找到學生間的差異，針對這種差異分層次教學，從而使得每個層次的學生都能有所提高。這樣一來，教師所設定的教學目標就涵蓋了心理教育理念，在語文教學中有效地加強心理教育。

2、創(chuàng)設情境，營造心理教育氛圍。

心理學家認為良好的心理氛圍能夠確保有效教學的進行。根據(jù)相關(guān)心理學研究，民主與寬松的課堂教學氛圍，能夠讓學生形成積極的心理狀態(tài)和主動的學習行為，并影響著學生的心理健康，有利于塑造良好的個性心理品質(zhì)。同時，教育學的研究也認為，在自由與輕松的心態(tài)下，有利于學生產(chǎn)生豐富的想像，形成創(chuàng)造性思維?？梢哉f，創(chuàng)設寬松的情景，營造平等、民主的教學環(huán)境是語文心理教育不可或缺的基礎，也是實現(xiàn)有效教學的前提。語文心理教育高效率的訣竅就在于堅持民主教學的原則，為學生提供充分自由的空間。例如，我國著名的特級教師魏書生，他在班級管理過程中堅持的是民主，課堂討論問題時發(fā)揚的是民主，甚至每一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標以及教學方法也會同學生在一起商量。正是他的民主作風，使得教師的意愿逐漸地變化成學生自身的意愿，增添了課堂的活力與生機，不僅培養(yǎng)了學生在語文學習中的良好習慣以及高度自覺性，也使學習效率大大提高，更培養(yǎng)了學生健康的心理。

由此可見，心理教育的進行必須首先要了解學生，并且尊重學生。尊重學生也就是將學生視為一個真正的生命主體，深入了解學生心中所想及所盼，對于他們追求的人格獨立應該給予充分的理解和重視。也就是說，應該以積極的態(tài)度來理解學生、肯定學生，激勵學生和尊重學生，培養(yǎng)他們在語文學習上的信心。例如，在課堂上，如果被提問的學生不能回答出這一問題，那么，教師應該首先想到其原因是學生內(nèi)化某一部分知識點，并耐心地重新解釋。對于那些理解能力較差，成績較差的學生，教師應該考慮讓他們?nèi)セ卮鹆λ芗暗膯栴}，從而，增強他們在學習上的成功感，維護并尊重他們在課堂學習過程中應當享有的自尊。

3、加強互動，把握心理教育規(guī)律。

語文心理教育是教和學相互統(tǒng)一的過程，然而，當前在語文心理教學中存在著這樣的問題：一些教師對于語文教學過程的理解并不全面，有些教師認為以為教師教的過程同時也是學生學的過程，而這種想法是錯誤的。這是因為，實際上教師在教的過程中，學生不一定在學，就算是在學，那么，也有可能是低效的、被動的、無效的學。所有有效的學習都要求學生的主體內(nèi)化，所以，在語文心理教育中，學生應該積極參與，并且充分體驗。教師應該引導學生積極地與同伴進行交往，促進他們心理健康發(fā)展。而在中學語文心理課堂教學中，可采用小組合作學習的教學方法，促進學生之間的交流與合作。此外，教師還應有意識地要求那些課堂發(fā)言較少，性格比較內(nèi)向的學生發(fā)言，不斷增加他們在全班同學面前發(fā)言次數(shù)。一方面有利于學生學習知識技能，另一方面，也可以促進學生分享目標，學會處理競爭、合作并存的人際關(guān)系，從而能夠讓學生在交流合作中，學會互動、學會溝通、學會傾聽、學會分享，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4、注重創(chuàng)新，變革心理教育方法。

根據(jù)心理學的“羅森塔爾效應”，我們知道教師的期望能夠讓學生形成一種自信、自愛、自強與自尊的健康心理，而在這樣的心理狀態(tài)下，也有利于學生發(fā)揮、發(fā)展他們的潛能。一個優(yōu)秀的教師會在積極的評價中，期待每一個學生，對自己、對學生都抱成功的期望。這些教師相信全體學生都可以掌握他們教授的內(nèi)容，同時，他們也具有讓全體學生學會的能力。事實上，在很大程度上學生的成功是由教師對他們的期望值所決定的。所以，教師應該看見學生的長處，對于那些微小的進步也必須給予鼓勵，這樣能夠使學生感覺到教師認為“我能行”，我也認為“我能行”，從而享受成功的滋味。由此可見，積極性評價可以讓學生形成積極的情感體驗，讓學生將教師的期望內(nèi)化為自身的期望，不僅使學生增強了自信，同時也調(diào)動了他們學習的主動性。

另外，教師還應按照學生的實際情況，從多個角度有針對性地對學生進行評價，引導學生正確的思維方向，提升教學質(zhì)量，相反不正確的評價會適得其反。例如，在語文課堂上，某學生很正確地回答了一個問題，教師就會鼓勵他：很好，太棒了，你真厲害……而后這名學生便美滋滋坐下，這一節(jié)課都是在飄飄然中度過的。其中，教師的確是用了激勵性評價，然而卻沒有對學生的思維表現(xiàn)出幫助。事實上，教師應該根據(jù)學生的個體差異，針對他們的實際水平，來引導學生進行探究式思考，如“用什么方法”、“用這種方法的好處”等，這樣一來，學生在坐下后也對自己的答案進行反思，并清楚自己的答案好與不好的原因，這樣一來不僅有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，也有利于學生的心理健康。

三、結(jié)束語

綜上所述，心理健康教育作為一項系統(tǒng)工程，中學生健康心理的培養(yǎng)與塑造需要每一學科、每一教育工作者的共同參與和努力，特別是語文這門學科，和心理健康教育之間有著密切的聯(lián)系。因此，中學語文教師應該采取有效的手段，創(chuàng)新教學方法，在語文教學中，促進學生心理健康的成長和發(fā)展。

[參考文獻]

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第四篇：中學語文論文

催放個性之花

——小學閱讀教學策略之我見

閱讀不僅僅是將白紙黑字認得了，看的懂；它是閱讀者將外顯的文字，和自己即有的、內(nèi)在的生活經(jīng)驗、知識儲備、情感價值等相糅合，與作者的心靈對話，與其情感共振，喜怒哀樂共當同享的過程。但是僅僅如此還不夠，閱讀者不能僅僅跟隨作者，必須有自己的主見，甚至獨到的見解。

可在現(xiàn)實的閱讀教學活動中，雖一直在喊個性化，也有許多人在不斷的追求，但“只聞樓梯響，少見人下樓?！蔽覀兊恼n堂教學過于強調(diào)答案的唯一性，而忽略了、排斥了學生思維的多樣性和多彩性。更有甚者，有些教師不知是出于思維的懶惰，還是對教參的過于崇拜，直接照本宣科，連自我都沒對現(xiàn)成的東西去鑒別，去研讀，更談不上對學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，長此以往，學生就會被生生被剝離了獨立判斷的能力，只知“枯讀”而短缺了品味感悟文字之美，體味生活之趣的愉悅能力的“木頭人”，學生成了腦袋長在別人脖子上的人，課堂上學生的嘴巴就是教師的“嘴巴”，就是參考資料的“嘴巴”。面對現(xiàn)實閱讀教學中的這種現(xiàn)象，我從以下幾個方面來探討對學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。

一．培養(yǎng)閱讀興趣。

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！笨梢姡d趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動機。只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能更好的引導學生去閱讀，發(fā)展學生個性化閱讀，形成自能讀書的習慣。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于現(xiàn)象思維向抽象思維過度的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象，色彩鮮明的食物感興趣。多媒體的特點是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料，現(xiàn)象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，我們可以利用多媒體的這些功能，從而激發(fā)小學生的閱讀興趣。

教師還可以用賞析的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣。每個人內(nèi)心深處都希望得到別人的肯定和贊揚，小學生更是如此。恰當?shù)睦觅p識的手段，樂于多方面地

多挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，善于多角度的去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，并給予充分的肯定和欣賞，能激發(fā)欣賞的閱讀興趣，讓孩子在輕松愉悅的學習氛圍中開啟心靈之窗，智慧之門。教師不僅要鼓勵學生在原有基礎上的進步，而且還要各種層次、各種類型學生不同的心里需要，充分利用激發(fā)性評價，促使他們內(nèi)心自主探索內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，從而形成主動閱讀的意識。

作為語文基本能力之一的閱讀能力的提高，離不開良好的讀書習慣，主要是自能讀書習慣。考查語文成績優(yōu)秀學生的學習經(jīng)歷，不難看出這一點，他們都有一些良好的讀書習慣，如課前主動預習的習慣，邊閱讀邊思考的習慣，抓重點要點的習慣，使用工具書參考書的習慣，記讀書筆記的習慣。良好的讀書習慣能對學生個性化閱讀能力的發(fā)展起到保證和促進的作用。

二．主動質(zhì)疑。

在我們平時教學過程中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面，這樣學生很難形成自己的見解，更別說個性化閱讀了。學生要形成個性化閱讀，不僅要對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還要在閱讀中有主動質(zhì)疑的精神。

讓學生自我質(zhì)疑，就是盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養(yǎng)他們的獨立尋求和獲取知識的能力。美國教授總是愛說：“沒有提問就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。”可見，問題意識之重要。自我質(zhì)疑的基礎是發(fā)現(xiàn)問題。因此，在閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生的好奇心，絕不能扼殺學生的問題意識。為此，教師應指導學生并處理好閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題和表述問題。

要發(fā)現(xiàn)問題，首先必須認真閱讀課文。讀課文是學生閱讀的第一個環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在平時閱讀教學中將這些方法運用其中。讓學生通讀課文，若有困難，教師可以幫助學生一起閱讀，學生也可以借助其它方法，如“小資料”、“我的視角”“字典”等，特別要強調(diào)的是學習重點，一定要仔細閱讀，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，指導直到把課文讀通。

閱讀教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生親自探索思考，在自主閱讀中激勵他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。為此，教師應自覺的走進學生，走進學生的心靈，尊重知識，努力營造民主和諧的教學氛

圍，以利于學生的自覺探索、創(chuàng)造的能力。對小學生的一些質(zhì)疑，在我們成人眼里也許很可笑，甚至很荒謬，但我一定不能去阻止他們的這種質(zhì)疑意識，反而還要鼓勵他們?nèi)ベ|(zhì)疑。有一位教師在給學生講《麻雀》這一課外閱讀時，說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛”。話音剛落，就有一只小手舉起來說：“我不同意說是母愛，因為書上沒有告訴我們麻雀是公的還是母的?！边@位老師立即肯定了這位學生的善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己意見的精神。然后才引導學生引導，揣摩作者的寫作目的。

發(fā)現(xiàn)了問題，學生還要將發(fā)現(xiàn)的問題表述出來。在引導教學過程中，教師要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。要提高閱讀質(zhì)量，必須重視學生的自主參與，讓學生想到什么說什么，懷疑什么就提出什么，不懂什么就問出什么來，這樣才能培養(yǎng)學生獨立閱讀、自主閱讀和個性化閱讀。

三．主動解疑。

培養(yǎng)學生個性化閱讀，主動解疑是非常重要的。在培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的情況下，也要培養(yǎng)學生主動解疑的能力。這樣才能讓學生個性化閱讀的能力得到進一步提高，在這個環(huán)節(jié)，教師可以讓學生獨立思考、小組交流和集體交流。獨立思考可以培養(yǎng)學生的獨立自主意識，形成自己對一個問題的看法，學生獨自解決自己提出的問題，不僅可以深化對問題的認識，而且還可以讓學生的個性化得到充分發(fā)展。小組交流是組織幾個學生一起討論，集思廣益，共同尋求自我質(zhì)疑中提出的問題的答案。學生提出問題還是讓學生自己來分析、解答，這不僅培養(yǎng)學生分析問題的能力，論辯是非的能力和口頭表達的能力，而且好可以幫助學生克服學習上遇到的難題找老師的依賴心理，增強學生的自主意識，同時也增強他們的合作意識，讓學生的個性化在合作中得到發(fā)展。在集體交流中，學生們將各自對問題的看法提出來，大家可以取長補短，使問題的答案得到進一步完善和豐富多彩。

在學生自我解疑這一過程，教師充分發(fā)揮學生的獨立意識，讓他們自己動手解決問題，對一個問題形成自己的答案。當然，在這一環(huán)節(jié)，學生并不是盲目的，而是在老師的指導下進行個性化閱讀的。教師又是可以根據(jù)實際閱讀教學的實際情況，作適當?shù)奶崾尽⒄T導，讓學生在深層中探究中獲得個性化發(fā)展。

四．主動檢測。

主動檢測是學生對自己的主動質(zhì)疑、主動解疑的一個評估。學生的主動檢測既是對自己前面兩個環(huán)節(jié)的進一步鞏固，而且也使自己獨立意識和個性得到進一步發(fā)展。在主動檢測時，學生不僅檢測自己解答問題的答案是否完善，還要檢測自己在前面提出的問題和解答的方式是否合適。自我檢測，是對自己觀點形成的最終肯定，也是對自己個性的最終肯定。

五．總結(jié)。

有意識的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生質(zhì)疑精神，肯定他們的解疑能力，和他們一起，用自己的眼睛去閱讀，用自己的腦袋去思考，形成自己的主見?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感好活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解?！苯處熢陂喿x教學中，比僅僅傳授本領(lǐng)，更應培養(yǎng)學生的個性化閱讀，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己檢測自己。

教育的所有思維出發(fā)點，必須從學生的角度來考慮。我們培養(yǎng)的不是考試的機器，而應該是具備強健的體魄、自主的學習能力、豐富靈魂的活生生的人。總之，要提高閱讀教學的質(zhì)量，必須重視學生的自主參與，把重點放在學生身上，讓課堂綻放五彩繽紛的個性之花。

【參考文獻】：

1《構(gòu)建閱讀與寫作的橋梁》 黃振宇 《語文世界》2011年第3期

2《“虛”幻若谷“實”心相待》 楊建華 《中學語文教學參考》2011年1—2期3《語文教學與研究》2011年第3期

第五篇：中學語文論文

新課程改革下——語文教師的苦樂生活

楊地鎮(zhèn)初級中學張博

摘要：

在基礎教育改革的推動下，我們對教育做了回顧與反思，教育對老師提出了更高的期望與要求。這是一個大浪淘沙的教育教學改革的年代。更多的接觸課程改革，自己原有的教學觀念不自覺的就會得到糾正和完善。在實際教學中不斷地進行嘗試反思重新建構(gòu)，課堂也會活力無限，精彩多多。

關(guān)鍵字：

基礎教育改革教師素質(zhì)綜合提升教育教學行為反思面臨的機遇與挑戰(zhàn)

修己之身，看己一身清爽，一身明了。我想只有獲得好性情的老師才能成為好老師。好性情體現(xiàn)在寬、厚、通、豁四個方面。寬者，眼界寬闊，不固守己見；厚者，為人厚道，品性純良；通者，懂變通之道，知道變則通，不變則死之理；豁者，心胸豁達，對人對己豁達明理。教育要培養(yǎng)的是既有科學素養(yǎng)又有人文素養(yǎng)，同時還有社會生存能力的學生，在整個教育過程中好性情是為師之根本。只有教師快樂才能教出快樂的學生，只有獲得好性情的老師才能教出好性情的學生。

可是我想大家都有這樣的感覺，自從進了教育之門，就和升官發(fā)財告別了，和激情生活告別了，甚至和父母雙親告別了。以致很多時候我們就會感慨教師難當，生活不易。接下來職業(yè)倦怠，職業(yè)枯竭會接踵而來。我們現(xiàn)在很多教師是不快樂的?，F(xiàn)在的老師多是接受過傳統(tǒng)的高等教育，算來也是半個讀書人了，可是讀書人的快樂他們有嗎？讀書人一向以社會良心自居，肩上背負的責任大了，心里預期往往不得實現(xiàn)，我們看到的就一直是充滿糾結(jié)、憤懣的讀書人的臉。在這種情況下讀書人之樂就成了自得其樂。這倒也有心理學做理論支持，心理學觀點認為：幸福感和想象力成正比，想象力越豐富幸福感越強，讀書人用這個觀點聊以自慰最合適不過。其實我們遠離讀書人之樂遠矣。當有一天我們回歸讀書人的寬厚、豁達、通明、恬淡的時候，教育也會迎來自己新的局面。

做語文老師是幸運的也是不幸的。語文是最接近人本心的課程，整個課程實施，語文情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，是個侵潤和養(yǎng)成的過程，急功近利式的量化評價，只能降低或者歪曲教育目標，這樣就給語文搭建了偌大的展示平臺，我們老師的聰明才智可以盡情的展現(xiàn)發(fā)揮，站在這一角度來說做語文教師是幸運的?？墒俏覀兎从^整個教育評價體系，自從引入量化評價之后，對教育尤其對語文而言就像一場風雪，可嘆的是我們現(xiàn)在似乎少不了量化評價了，量化指標讓我們的教育不人道，尤其在對待語文老師的問題上更加的不人道，可以說數(shù)量化管理最終會讓我們失掉好的語文老師，甚至會讓我們失掉所有好老師。

撇開從技術(shù)層面上對語文課的認識，即好課的標準，備課上課的規(guī)則，語文老師要具備的專業(yè)能力等。我想非至情至性之人教不好語文；非心懷天下心懷萬物之人教不好語文。水善利萬物而不爭，水近于道，教者只有找到育人之道才能事半功倍，所以非掌握育人之道之人教不好語文。語文之道我認為表現(xiàn)在這些方面：

1、語文教學快不得，它是慢的藝術(shù)；

2、語文教學急躁激憤不得，它是快樂的藝術(shù)；

3、語文教學老師越俎代庖不得，它是學生感悟的藝術(shù)；

4、語文教學干枯不得，它是語言與情感的藝術(shù)。我們應該努力做一個快樂的語文教者。

當全社會都要求語文老師做藝術(shù)家的時候，當語文老師被大眾要求壓得喘不過氣的時候，我想做一個不落俗套的教書匠未嘗不好。教書匠也有教書匠的追求和氣度，尤其是做一個不落俗套的教書匠要求還是很高的。把自己的一手活做得漂亮，讓學生喜歡讓學生崇拜，之后你才能更好的引導學生掌握學習技法，積累學習經(jīng)驗。作為教書匠我們也要無比關(guān)注自己的心靈，向關(guān)注自己的身體一樣。世界衛(wèi)生組織對健康做了這樣界定：生理、心理和社會三方面都達到一種完全安寧的狀態(tài)?，F(xiàn)在全社會都認識到了教師心理健康對工作的深遠影響?？墒墙處熓浅赡耆耍赡耆税蠢韥碚f可以處理上自己的問題。可是實際情況不是這樣的，教師群體出現(xiàn)心理障礙的情況很突出，整個社會還沒有替教師教師解決心理問題的機構(gòu)和人員。當社會對解決某個問題顯得無力的時候，所有的重負都壓在了出問題者的身上，這將是壓力很大挑戰(zhàn)性很強的問題。保有心理健康的老師是教育之福氣，我們應該讓我們的老師健健康康快快樂樂的進行課改鉆研。

在基礎教育改革觀念的支撐下，我們對教育觀念進行了回顧和反思，一直以來我們忽視的教育思想被重新提了起來。像十九世紀六十年代布魯納在《教育的過程》中提出建構(gòu)主義的學習理論：學習不是教師把知識簡單的傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。學習不是簡單被動的接受信息，而是主動的構(gòu)建知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。以及本杰明-布魯姆在二十世紀五

十年代提出的教育目標分類學和掌握學習的理論等等。在這種大的反思思潮的影響下語文教學也進行了有益的反思和回歸?；貧w也許是語文教學最終的出路，當然這種回歸是在教育教學手段不斷更新的現(xiàn)代進行的，完全意義上的復古是不存在的。

在基礎課程改革的背景下，語文老師是幸福的，語文有了更豐富的內(nèi)涵，同時語文教學也有了更加多樣的教學模式和教學手段。這是一個大浪淘沙的教育教學改革的年代。更多的接觸課程改革，自己原有的教學觀念不自覺的就會得到糾正和完善。在實際教學中不斷地進行嘗試反思重新建構(gòu)，課堂也會活力無限，精彩多多。

在開放的教育教學環(huán)境下，老師的工作充滿了創(chuàng)造性。曾經(jīng)有這樣的一個問題，生活的意義在于發(fā)現(xiàn)還是在于創(chuàng)造？生活中主動生活與被動生活效果是截然不同的?，F(xiàn)在多數(shù)人有了共識，生活的意義是創(chuàng)造而不是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的生活沒有成功可言，我們只能發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的東西，卻不能帶給世界新的東西，而我們所要的生活是創(chuàng)造新生活，生活沒有模板，所以我們要做的是涌現(xiàn)更多的新想法新創(chuàng)意。所以現(xiàn)在我們看重語文課堂的的生成性，一節(jié)活生生的的高效的語文課堂，它生成的內(nèi)容一定值得借鑒和學習。現(xiàn)在的語文課堂已經(jīng)不是以往的老師的一言堂了，它有了新的雙主體，即老師和學生都是課堂的主體，在課堂上我們無法區(qū)分老師和學生誰比誰重要，他們都是課程組織不可或缺的組成因素。甚或老師主體已經(jīng)從屬學生主體了，因為現(xiàn)在教育教學活動的宗旨是全心全意為學生成長服務，老師們都有比較強的服務意識了。如果說以前是學生跟著老師轉(zhuǎn)的話，那么現(xiàn)在就轉(zhuǎn)過來了，是老師跟著學生轉(zhuǎn)。在大力倡導服務型社會的今天，老師服務學生也是天經(jīng)地義的事情，其實說到底我們每個人都在為社會的發(fā)展服務，都在盡自己的一份力量。在服務型的社會里做老師應該是比較幸運的，不再那么看重師道尊嚴了，也不再以老師為權(quán)威了，這樣的課堂有了很大的改變，師生之間的交流與碰撞也會產(chǎn)生更多的靈性的火花，這是我們都愿意看到的事情。

幸福是需要痛苦來守候的。我們對基礎教育課程改革充滿了期待，我們急切希望可以有種辦法解決教學中遇到的各種難題，但這就對老師就提出了更高的要求。新課程改革在教育觀念上的回歸，使我們重視科學的教育教學觀念，但是這僅僅是一種觀念，要把科學的教育教學理論運用到解決實際教育教學問題上，我們需要尋求適當?shù)慕逃虒W方式方法，尋找解決問題的方法也許就是一件痛苦的事了，因為這的確不是件容易的事情?；A教育改革的基本任務是，要以育人統(tǒng)整各項任務，“育人”是對教育本質(zhì)的反思和回歸。語文課要發(fā)揮自己最大的育人作用，教者就不得不思考研究教育的問題。什么樣的教育是好的教育，人類需要什么樣的教育？其實，這個問題放在現(xiàn)在不好解決？因為我們的教育已經(jīng)陷入了世俗之中，在經(jīng)濟政治高度發(fā)達的今天，教育已經(jīng)被世俗化，要讓教育脫俗我們將面臨巨大的困難。

不過在基礎教育改革的推動下，我們對教育問題做不同的思考，展現(xiàn)個人的智慧，講述自己的觀點卻可以暢所欲言。整個教學活動中有幾個重要的組成因素，如：教育、學習、文本、世界。教育與教學的過程中，最突出的是為師者的教育觀念，教者，從嚴也！教育教學活動也充滿了各種變數(shù)，所以教學應教活，教學活動也應該嚴格要求決不放松。同時，我們知道，教育充滿著大愛，沒有愛就沒有教育，而且教育要求的這種愛是像母愛一樣的那種無怨無悔教育孩子的愛。然后我們再思考語文老師該怎樣組織自己的教育教學活動。傳統(tǒng)的語文教學呈現(xiàn)給學生的完全是老師自身的展現(xiàn)，而課堂效率的高低和老師的積累與水平有著直接關(guān)系，就好像那句話：師高必定弟子強。這里我們說到的師高，是對老師的要求，即老師要有愛教之心和有好學問。高效課堂應該完全在于老師的水平，不同水平的老師交出來的效果必定不同。學習活動是一種學生自主建構(gòu)知識的活動，老師要幫助引導學生更好的接受實踐所學知識。學習活動也是一個不斷反復的過程，這個過程中需要老師指導和監(jiān)督。以往的一言堂課堂是老師把學生需要掌握的知識直接灌輸給學生，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種灌輸知識的弊端，這種灌輸式的教學抹殺了學生在學習過程中的創(chuàng)造性。所以現(xiàn)在的課堂更加重視師生之間的交流與合作，師生一同發(fā)現(xiàn)一同感悟一同交流，重視學生自主、合作、探究的學習方式。語文教學的文本解讀研究，讓我們更加認識到回歸文本的重要，真正的教教材，“回歸教材”。同時文本解讀也更加趨向于多元化解讀，我們對文本多元化解讀的研究已經(jīng)碩果累累了。做真正的教育，回歸人所需的教育。中庸一些講，既要有讀書人的清高與堅持，也要有世俗人的現(xiàn)實與世故。當教育回歸世界時，教育的成果需適應這個時代的要求，也要高于這個時代的要求。作為一名教書育人者，把這些問題想透徹了，才可能認識教育所追求的“道”和“善”。好老師的成長

之路充滿了考驗和挑戰(zhàn)，我們希望整個社會給老師成長營造更好的氛圍，所謂強國必先強教育，好老師是教育之根本。

教育現(xiàn)象是和人一同出現(xiàn)的文化現(xiàn)象，我們對教育不斷地有著更深人的認識，可是由于教育行為很難實行定量的評價反饋，教育活動又沒有固定的模式，以致于讓人難以窺見教育的門徑。但時代需要符合人發(fā)展的教育，人類也需要更加人道的教育，所以那么多教師在用生命苦熬堅守著這一方圣潔之土，用自己的不懈奮斗為人的延續(xù)做努力。老師給學生人性中真善的東西，老師也獲得了這種真善的東西，這其中的滋味既苦亦甜。

參考文獻：

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