第一篇：小學(xué)語文考試改革論文

一、目前考試存在的弊端

考試是評價的一種重要手段，因此，考試是必要的。但是，我們也必須清醒地看到，我國目前的考試，還存在著一定的弊端。

弊端一：由于考試是對老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的檢測，也是評估學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面，它對教學(xué)起著重要的導(dǎo)向功能。在憑考分升學(xué)的情況下，考試成了指揮棒，怎么考，就怎么教。老師教學(xué)的著眼點是圍繞著指揮棒轉(zhuǎn)，注重的是怎樣得高分，使語文教學(xué)在一定程度上陷入了為考試服務(wù)的誤區(qū)，而忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

改革了考試，有助于使廣大語文老師從應(yīng)試教育中解放出來，認(rèn)真地去研究語文教學(xué)的規(guī)律，研究如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的語文能力，研究如何通過語文教學(xué)去提高學(xué)生的素質(zhì)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

弊端二：傳統(tǒng)的語文考試，總是筆試的方式在規(guī)定的時間內(nèi)進行的，因此，考試的內(nèi)容有限的，往往只限于教科書，無形中造成了學(xué)生只把眼光盯在教科書上而忽視了課外閱讀。事實上，通過廣泛的、有效的課外閱讀，不僅能開拓視野，增長知識，發(fā)展思維，同時又能促進學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。我們常說的“得法于課內(nèi)，受益于課外”“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”就是這個道理。然而，由于這樣考試的導(dǎo)向，造成了學(xué)生知識面過窄，知識結(jié)構(gòu)殘缺，不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，歸根結(jié)底，是影響了學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，改革考試考試，勢在必行。

弊端三：由于考試以筆試為主，并且是一紙試卷定高低，無形中使學(xué)生形成了不健全的學(xué)習(xí)心理：即不重視平時的聽、說、讀、寫訓(xùn)練而考試前搞突擊，死記硬背，背作者，背造句，背中心思想……老師則在考試前組織學(xué)生集中復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，搞“卷山題?！?，做大量習(xí)題。更有甚者，一張練習(xí)卷要機械地做上幾遍，直到上面沒有一個錯字、一處錯誤為止。平時的作業(yè)，也是機械重復(fù)的多，缺少創(chuàng)新性，而且經(jīng)常做那種“滾雪球”式的作業(yè)，無效勞動多，其價值甚微。這一切無不是為了就會考試（筆試）。這樣做的后果，不僅學(xué)生知識學(xué)得死，思維僵化，分析問題、解決問題的能力差，也大大加重了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，課外時間被剝奪，學(xué)生不能主動地進行學(xué)習(xí)，依賴性強，嚴(yán)重地影響了個性的發(fā)展。

綜上所述，語文考試存在的問題是比較突出的，對語文教學(xué)的許多方面產(chǎn)生了誤導(dǎo)，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)改革的深化。改革語文考試已迫在眉睫！

二、對考試改革的初步探索

語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價手段有兩類----考查與考試，而考試又是指揮棒，起著導(dǎo)向作用。因此，評價搞好了，無疑會促進教學(xué)的改革，從而使學(xué)生從應(yīng)試的桎梏中解放出來。那么，改革的途徑、方法何在呢？

一、樹立正確的語文質(zhì)量觀

語文質(zhì)量觀，也就是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過去，只要一提到學(xué)生或班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往就會根據(jù)他們考試所獲得的分?jǐn)?shù)來衡量：分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好，分?jǐn)?shù)低的那自然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的，也是不全面的。樹立起正確的語文質(zhì)量觀，就是要公正的、客觀的、全面的去評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，看他們對語文知識與技能掌握的情況，又要看他們實際所具有的聽、說、讀、寫的能力；既要看單項的語文能力，又要看綜合的理解與運用語言文字的能力。也只有這樣，才能使語文教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。

二、加大考查的比重

要想全面、正確地評價小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的學(xué)習(xí)心理，就不能僅僅著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。因此，就要加重考查的比重，使考查參與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程。就是說，要在日常有步驟的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和練習(xí)中，即語文學(xué)習(xí)的過程中胡計劃地給學(xué)生記分，期末綜合評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績時，這種記分要占有一定的比重。這樣做，不僅可以全面地考查學(xué)生對語言知識與技能的掌握情況，也能較充分地考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，同時還能促使他們懂得學(xué)好語文貴在口、耳、手、腦并用，貴在聽、說、讀、寫并進，貴在平時的訓(xùn)練、練習(xí)中下苦功，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、增加口試的比重

語文考試只用筆試不科學(xué)，首先就在于它忽視了口頭語言的聽和說。口頭語言的聽和說與書面語言的讀和寫都是對語言的理解與表達，它們是相輔相成、互相促進的。實際中，有的學(xué)生筆試時成績平平，但在朗讀課文、看圖說話、即席演講、口語交際等方面毫不遜色，其口試成績往往名列前茅。相反，也有的學(xué)生筆試成績優(yōu)異。但在口試中成績卻很不理想。所以，就要像重視書面語言一樣重視口頭語言的訓(xùn)練的考試，要在考試中增加口試的比重，促使學(xué)生從過去只重視筆試轉(zhuǎn)化為筆試與口試并重，這樣所反映的學(xué)生成績也必然更為客觀全面，也有利于強化師生對口頭表達能力的重視和訓(xùn)練，從而有效地提高了學(xué)生的口頭表達能力，同時也為學(xué)主語文素質(zhì)的全面提高起了一定的導(dǎo)向作用。

只有這樣，才能使兩種語言能力相互促進，使學(xué)生通過日常嚴(yán)格的訓(xùn)練逐漸形成全面的聽、說、讀、寫的語文能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

四、命題的改革

命題改革，是考試改革的重要環(huán)節(jié)，必須注意以下幾點：

1、主、客觀題型相結(jié)合題目分客觀型和主觀型兩類。選擇題、判斷題、填充題、排列題、改錯題等都屬于客觀型題目，作文題、問答題、閱讀分析題等屬于主觀型的題目?？陀^型題目要求明確，答法單純，覆蓋面廣，評分客觀，但也有其局限性，即很難測試學(xué)生的綜合能力、表達能力和創(chuàng)造能力。因此，在命題時，目的選擇題型。一般情況下，席卷要做到客觀型題目與主觀型題目相結(jié)合。但隨著學(xué)生年級的升高，要逐漸增加主觀型題目，減少客觀型題目。

2、命題即要重視測試語文知識，更要重視考查學(xué)生的語文能力。

命題要從考查能力入手，減少死記硬背的內(nèi)容。為了真正考查學(xué)生的能力，就不能只考教材中的內(nèi)容，還要考與教材同質(zhì)的內(nèi)容。當(dāng)然知識點一定要緊扣教材。

3、命題要有筆試，有口試，做到口試與筆試結(jié)合，以全面考查學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

4、要增加操作考試的命題。

如查字典的考查，一定要讓學(xué)生真正使用字典這個工具進行考查?？商峁┮欢〝?shù)量的字，按指定的方法，限定時間，讓學(xué)生到統(tǒng)一的字典上查出要查的字（寫出字所在的頁碼）；還可提供一定數(shù)量的詞語、詞組，限定時間，讓學(xué)生到字典中查出帶點的字，選擇字的義項（把義項序號寫下來），這是據(jù)詞定義能力的考查。如讓學(xué)生根據(jù)說明搞個小制作，疊個小玩藝兒等。當(dāng)然操作上盡量要簡單。評定時不看成品之精巧程度，主要看學(xué)生對文字說明的理解與運用。

語文考試改革是一項涉及到很多因素的復(fù)雜工程，有很多問題需要研究解決。希望有更多的部門、同志對這一問題作出更深入的探索，為語文教學(xué)改革開辟出一條暢通無阻的航道。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾點改革論文

摘要： 以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力，重點精講，挖掘補充，分類教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)

新大綱明確指出：小學(xué)語文教學(xué)必須實事求是，從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以改革教法來提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的。怎樣改革語文教學(xué)方法呢？我在教學(xué)中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。

一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)

我們都知道，語文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺?！痹谡Z文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導(dǎo)分步讀：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現(xiàn)，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學(xué)生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學(xué)生理解語言的能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問難，這樣在整個教學(xué)過程中，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學(xué)生在讀的時候質(zhì)疑問題，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問難的形式。有些課文學(xué)生提不出問題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法，如課前預(yù)習(xí)時要求學(xué)生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學(xué)生探究自學(xué)，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、重點精講，一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學(xué)有重點，主次分明，長文短教，實有所得。

如教六年制小學(xué)語文第十冊《草船借箭》一課，教學(xué)第二課時時就可直奔重點段進行教學(xué)，具體過程如下： 第一課時介紹時代背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時精講重點“借箭經(jīng)過”。自學(xué)起因經(jīng)過。具體過程如下：

一、導(dǎo)入重點：導(dǎo)入性提問：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學(xué)生回答，教師板書：起因，經(jīng)過，結(jié)果，妒忌并解釋“妒忌”）

四、挖掘補充，培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。

改變過去教學(xué)中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學(xué)家們假想黃河象的來歷”時，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假想，學(xué)生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

五、分類教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。

對不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學(xué)目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時體會詩情，就要區(qū)別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第三篇：小學(xué)課程改革論文[模版]

在夾縫中求生

——尋求“傳統(tǒng)評價機制”與“素質(zhì)教育”的切合點

巖口鋪中心完小 唐益平

素質(zhì)教育理念在我國教育大地上已經(jīng)要求了很多年了，隨之而來的是一股新課程改革的浪潮。在當(dāng)今教育教學(xué)的現(xiàn)實之中，有很多人在這種觀念和思想的突變之中還沒有轉(zhuǎn)過彎來，找不到向前的、適合新時代的步伐，或畏縮在“穿新鞋走老路”形式之中，或徘徊于“不得法”的困惑里。的確，在新的教學(xué)思想的不斷涌入，而主體評價機制相對落后的特殊情況下，一方面教師要融入素質(zhì)教育、新課改的的大流，另一方面又要結(jié)合實際，照顧到升學(xué)以及各級統(tǒng)考的壓力，這使老師們難以取舍。如何找到一個合適途經(jīng)，使得“魚”和“熊掌”能得兼，這是當(dāng)前我地區(qū)教師首當(dāng)思考的問題。筆者認(rèn)為，這個途經(jīng)應(yīng)該就是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的一個有機切合點。

新課程體系教學(xué)，要求小學(xué)語文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。但是,要做到真正意義上的教學(xué)改革,首要的是需要小學(xué)語文教師樹立良好的改革意識,更新觀念,從我做起,努力做好小學(xué)語文課程體系中的教育教學(xué)、教學(xué)方法和教育角色的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教育改革的內(nèi)涵發(fā)展,完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的特長學(xué)生。在這種要求下，教師們要想把語文課上好，使“改革”與“成績”雙收，就得從以下幾個方面下手，走好教學(xué)之路。

一、更新教育觀念

當(dāng)前,面對語文新課程、新教材的實施,要想真正改善課堂教學(xué)效果,沒有必要的創(chuàng)新理念,課程改革是難以實現(xiàn)的。特別是小學(xué)語文教學(xué),由于面對的是小學(xué)生,他們的智力、思維、接受能力還需要進一步培養(yǎng),因此教師必須適應(yīng)經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)、科技時代要求,更新觀念。在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生,更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認(rèn)真研究,探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),組織和實施自己的小學(xué)語文課堂教學(xué)。在傳授語文文化知識的同時,對學(xué)生進行思想道德教育、模仿教育,探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學(xué)社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育,實現(xiàn)整體素質(zhì)教育、培養(yǎng)完整人的教育。

同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)意識,要遵循教育活動的客觀規(guī)律,充分注意學(xué)生的差異性、潛在性和獨立性,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。因此,新課程體系下的小學(xué)語文教學(xué),首要的是觀念的更新。要做到觀念更新,重要的是要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進的教育理論,學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法,學(xué)習(xí)探究問題的基本策略,學(xué)習(xí)做人的起碼道理,為從事小學(xué)語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,要使自己由一名教師向?qū)W者型、研究型教師過渡。

1、要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識,并使之逐漸形成新能力

這就要求教師放下權(quán)威、師長的架子,以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討小學(xué)語文教學(xué)中的各種問題,組織全體學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威,實現(xiàn)生命的自我超越。網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟時代,由于人們觀念的變化,人與人之間的關(guān)系已經(jīng)變得十分模糊不清,師長之間也應(yīng)學(xué)有相長,共同進步與提高。因此,那種師道尊嚴(yán)的老面孔應(yīng)該及早“下課”,應(yīng)與學(xué)生打成一片,交朋友,談心,相互幫助,共同提高。

2、向?qū)W者轉(zhuǎn)變

未來教育需要專家型的教師,而不是“教書匠”。這就要求小學(xué)語文教師既不能脫離教學(xué)實際,又要為解決教學(xué)中的問題而進行研究,即不是在書齋中研究,而是在教學(xué)活動中進行研究。要求小學(xué)語文教師承擔(dān)起語文研究者的角色,新課程的實施將為小學(xué)語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機會。

3、新課程更需要開放型的好教師

一個只會把語文教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)校教育應(yīng)與社區(qū)生活、家庭教育、社會教育有機結(jié)合,實現(xiàn)真正意義上的終身教育。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助,重視挖掘社區(qū)教育資源,也為小學(xué)語文教師進行終身教育創(chuàng)造了條件。

三、掌握科學(xué)的探究學(xué)法

小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)學(xué)生主動探究。同時也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學(xué)習(xí)方式,主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的自學(xué)、提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學(xué)生讀懂的問題,教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟,讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時發(fā)問,有不同見解要隨時發(fā)表;學(xué)生實在弄不懂的問題,教師要給予適當(dāng)?shù)狞c、播、評、導(dǎo)或精湛的講解。

四、加強合作

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí),而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)小學(xué)語文教師而言,幾乎很難獨立一人較好地完成對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科,不要把自己任教的學(xué)科看做孤立的整體;要改變彼此孤立的局面,學(xué)會與其他教師合作,與不同學(xué)科、不同年級的教師打交道;要互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生,從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合,互相促進。小學(xué)語文教師,不僅僅要學(xué)習(xí)和掌握語文知識,重要的是要了解相鄰學(xué)科的思想、內(nèi)涵和科學(xué)方思維方法,要將其他學(xué)科的思想通過小學(xué)語文教學(xué)滲透到學(xué)生中去,實現(xiàn)人的綜合教育。

五、與時俱進

作為一名與時俱進的小學(xué)語文教師,要明確自己應(yīng)該教給學(xué)生什么,要把九年義務(wù)教育階段的語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)切實落到實處,將使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)作為自己擔(dān)負的職責(zé)。這也是教師進行教育活動的出發(fā)點和最終目標(biāo)。只有明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動才能做到有的放矢。

對于語文教師的素養(yǎng),語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边€應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發(fā)展。

綜小所述,小學(xué)語文教師只有從我做起,積極參與學(xué)習(xí)活動,掌握教育理論、教學(xué)方法和育人基本原則,在教書育人、為人師表的前提下,創(chuàng)造性地開展小學(xué)語文教學(xué)研究,探究新時期教育改革模式,大膽質(zhì)疑,勇于面對問題,善于解決問題,以一個學(xué)者型、研究型的姿態(tài)參與到新課程教學(xué)改革中去,為自己在“素質(zhì)教育”與“傳統(tǒng)評價”的夾縫中尋找到一條通向成功的道路！

第四篇：初中語文教學(xué)論文 科學(xué)評價,推進語文考試改革

科學(xué)評價，推進語文考試改革

現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，有的學(xué)校把成績報告單改了個名字，叫素質(zhì)教育，但仍是換湯不換藥，學(xué)生的各科成績，還是以考試結(jié)果為填寫內(nèi)容。這種評價方式，就語文學(xué)科而言，起碼有兩個弊?。阂皇遣还叫?。學(xué)生的語文水平，應(yīng)包括聽說讀寫等全面的素質(zhì)。往往有這樣的學(xué)生，他平時讀了不少課外書，文化積淀比較豐厚，但這些在做試卷時卻派不上用場；還有的學(xué)生口語交際能力比較強，或在書法、朗讀等方面有所專長，做試卷時也難有用武之地，往往考不了高分。而那些專門圍繞課本轉(zhuǎn)，圍繞試卷轉(zhuǎn)，知識面和能力范圍都很狹窄的學(xué)生，反而能考高分。這樣，考高分的不一定比考低分的學(xué)生素質(zhì)高，發(fā)展前途大。二是學(xué)生考多少分，成績報告單上就記多少分，不及格就是不及格，考高分的學(xué)生受到鼓舞，將會按照他考高分的經(jīng)驗繼續(xù)攀登，考低分的學(xué)生受到老師同學(xué)的歧視，家長的批評甚至懲罰，就會垂頭喪氣，失去自信心，從此一蹶不振，自暴自棄。因此長期沿襲下來的填寫成績報告的評價方式，往往掩蓋了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽焕趯W(xué)生的全面發(fā)展與個性張揚。

教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在“評價建議”中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！薄靶纬尚栽u價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄。學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。”顯然，傳統(tǒng)的評價方式也已不完全符合以上“評價建議”方面的要求了。為能從整體性、綜合性方面考慮學(xué)生的素質(zhì)評價，我們就來探討一下評價方式的改變。把傳統(tǒng)的填寫成績報告單的評價方式變成激勵性評價的方式即節(jié)塊綜合評價方式，分為三個節(jié)塊：一是期末考試試卷分；二是語文能力水平分；三是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法分。這樣幾項相加，綜合得分，記入總成績。這種記分制可以這樣操作：第一節(jié)塊自不必說。第二節(jié)塊的記分，可以設(shè)立語文能力欄，如語文能力包括課外書閱讀能力、口語交際能力、書法能力、朗讀能力、聽寫能力、默讀能力、寫作能力等等，一般來講語文老師對全班同學(xué)每個人的各項水平了如指掌，打個分?jǐn)?shù)，自然是舉手之勞。能力水平欄中的分?jǐn)?shù)達到一定高度，可晉升為“小能人”“小專家”的稱號。這種職稱評定制是動態(tài)的，某學(xué)生在某方面進步很快，他隨時可以晉升。當(dāng)然，體現(xiàn)語文能力水平的讀和說的考查可不打分而可以劃分檔次。如可分為A、B、C、D等檔次，不滿意自己成績的可以重考，還可以不斷升級，目的是引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀和口語表達?？谡Z表達是交際能力的表現(xiàn)，對學(xué)生成人后的競爭意識、自我推銷能力起著非常重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心和勇氣的重要途徑。因此，建立長期而有序的語文能力欄，對學(xué)生有意識的提高自己的能力是一種引導(dǎo)、督促和鼓勵，同時也體現(xiàn)了對學(xué)生的一種體貼和人文關(guān)懷。第三個節(jié)塊的操作也可建立學(xué)習(xí)態(tài)度與方法欄目。追求的直接目標(biāo)就是促成學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，處于興趣盎然，積極亢奮，心動手勤，思維靈敏的狀態(tài)，在教學(xué)過程中，學(xué)生活動多，展示自己的機會多，教師能從多側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，在這方面對他們作出公正的評價也并是一件難事。新《課標(biāo)》在“課程的基本理念”中指出：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！?/p>

用心愛心專心 1

這說明了語文是“大語文”，“大語文”就是拓展學(xué)生學(xué)語文的空間，掌握學(xué)語文的方法，有目的的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“大語文”，讓學(xué)生在社會生活的大環(huán)境中，隨時隨地地學(xué)語文。讀書，聽?wèi)颍措娪?，電視?jié)目，網(wǎng)絡(luò)，文藝演出，逛商場，宴席，標(biāo)語廣告，名勝古跡，其中都可以學(xué)語文。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將會對他們的今后發(fā)展大有益處。

采用三節(jié)塊或多節(jié)塊的記分制，即是從整體性、綜合性方面考慮學(xué)生的素質(zhì)評價?？荚囋嚲矸之吘箯暮艽蟪潭壬戏从沉藢W(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握，能力水平發(fā)展的程度。試卷考試雖然有其片面性，但畢竟是一種無可替代的評價方式，予以重視，理所當(dāng)然。無論人們是否承認(rèn)，權(quán)威性考試永遠是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的指揮棒?？荚嚨男问胶蛢?nèi)容對基層老師的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。既然我們無法否定考試或廢除考試，那么，我們再來探討一下考試內(nèi)容和形式的改變。

1、應(yīng)變封閉考試為開放考試。首先，考試形式要開放。某些考試題目可以允許考生使用字典、詞典。這不僅可以考查學(xué)生對字典、詞典的使用情況，還可以考查學(xué)生利用工具的能力。其次，答案開放，不唯一，言之成理即可，鼓勵有思想、有創(chuàng)意的答案。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)切合學(xué)生實際，要求不可太高。

2、增設(shè)聽力考試。語文考試應(yīng)增加聽力，把考核聽力的各項標(biāo)準(zhǔn)明確寫下來，從而使語文教師在教學(xué)中建立一套有序的聽力訓(xùn)練程序。這樣也有利于學(xué)生聽課的注意力，提高語文課的聽課效果，真正使語文教學(xué)的聽力訓(xùn)練走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。

書面知識的考查應(yīng)包括寫字、寫實用文體。事實上，不是每個學(xué)生都能成為文學(xué)家或作家對大多數(shù)學(xué)生來說，練出一筆好字也許比做幾道閱讀題對他以后的生活影響更大。所以，書寫的考查應(yīng)列入語文考試范圍。其次，實用文體的寫作現(xiàn)在越來越淡化了，我覺得這并不是個好現(xiàn)象。教育的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會基本的生存本領(lǐng)。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)會的技能將來應(yīng)用的可能性越大對他越有用。比如讓現(xiàn)在的初一的學(xué)生學(xué)會寫請假條、便條、申請書等，比讓他寫一篇散文對他將來的生活意義更實在、更有價值。

閱讀理解題應(yīng)淡化瑣碎的分析，而代之以整體的感悟、理解。這也就體現(xiàn)了新《課標(biāo)》“評價建議”中提出的“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化?！边@一特點?？梢猿鲎鲎x書筆記的試題，還要有縮寫或摘要型試題。這是考察學(xué)生閱讀理解能力、概括能力和基本寫作能力的一種好形式，遠比現(xiàn)在的劃分層次、總結(jié)段意要好得多。而傳統(tǒng)考試中的重點記詞語、關(guān)鍵句子的理解題型應(yīng)少而精，而且應(yīng)以學(xué)生主觀陳述為主，最應(yīng)拋棄那些故意迷惑人的標(biāo)準(zhǔn)化試題。

新《課標(biāo)》在“總目標(biāo)”中指出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！币虼?，應(yīng)加大經(jīng)典名著的考查范圍。經(jīng)典名著是傳統(tǒng)文化的精粹，閱讀經(jīng)典名著對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起著不可估量的作用，而引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、瀏覽經(jīng)典名著，加重考查經(jīng)典名著的分量，不失為一個有效的方法。比如四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》，比如唐詩、宋詞、諸子散文，比如外國經(jīng)典小說《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。

用心愛心專心 2

語文考試改革是一項系統(tǒng)而龐大的工程，是一個對整個語文教育體系起著導(dǎo)向作用的指揮棒。建立一套科學(xué)而合理的語文評價體系，切實調(diào)動基層老師和學(xué)生的積極性，對推動素質(zhì)教育的進程，對未來人才的培養(yǎng)都將起到非常重要的作用。

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第五篇：小學(xué)語文論文

低年級識字教學(xué)的點滴體會

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一.激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二.變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三.教給方法——學(xué)會學(xué) 教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔(dān)，而會成為一種樂趣。