第一篇：小學(xué)語文作業(yè)改革心得

小學(xué)語文作業(yè)改革心得

內(nèi)蒙古包頭市包鋼二十小 周志華

小學(xué)眾多學(xué)科中，語文老師的課業(yè)負擔(dān)是非常重的，我調(diào)查了幾十位語文老師，每人每天平均最少上三節(jié)課，花費三小時，大部分老師還兼代別的課（社會、思品等）而批改作業(yè)最少時也得花兩小時，再加上語文老師大都帶班主任，還有許多繁瑣的班級事務(wù)要處理，老師們都埋怨有判不完作業(yè)，連備課的時間都沒有，好多老師都帶著作業(yè)和教案回家完成。再調(diào)查一下語文學(xué)科作業(yè)的種類，先不說留的量多少，光說種類就讓人發(fā)怵：田字本、注音本、大橫格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習(xí)冊、考試本、作文本等，別說學(xué)生抱怨作業(yè)多，光老師批改就得花費多少時間。這樣看來，老師們的時間都花費在批改作業(yè)上，哪里還有時間去鉆研教育教學(xué)，哪里還有時間去鉆研語言文字之美，這是語文老師的悲哀呀。我試圖去研究更為輕松新穎的作業(yè)。以下就是我?guī)啄陙?/p>

進行語文作業(yè)改革的一些心得。

一、語文作業(yè)要重“質(zhì)”減量

針對語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業(yè)合成一項，這三項作業(yè)基本上都是字詞句的認知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學(xué)生能記住嗎？其實，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學(xué)會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復(fù)浪費資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會投機取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒” 的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時間。

二、重視個性興趣發(fā)展，減少整齊劃一的作業(yè)

人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發(fā)展了，所以語文老師的職責(zé)在于傳播知識，讓學(xué)生學(xué)語文，愛語文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒有義務(wù)把每個學(xué)生都教成語文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長發(fā)展。原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負擔(dān)，何時能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩，我便留了一項作業(yè)，讓學(xué)生為古詩配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業(yè)，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學(xué)生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識，我也不再

為枯燥的作業(yè)所包圍了。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生走進書的世界

經(jīng)過上述改進，機械性、重復(fù)性的作業(yè)沒有了，學(xué)生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導(dǎo)他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)

知識。

我自己是怎樣喜歡上語文的呢？記得五六年級時，和哥哥搶金庸小說看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學(xué)校及教育處獲獎，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對語文課堂教學(xué)的有益補充，在這個思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節(jié)特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類的，思想很深刻。這樣，學(xué)

生的個性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。

四、作文題目要能觸到學(xué)生敏感處

學(xué)生在遇到自己感興趣的作文題目時，往往能有話可說，暢所欲言，可遇到認為沒意思的題目時，便無話可說了。我選定作文題目是一般都是通過與學(xué)生交流，了解到他們近期的思想動態(tài)而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，對立了，我就定作文題目為《瞧，這幫男（女）孩子》，讓他們發(fā)表看法，寫出對方的優(yōu)缺點，邊寫邊理性思考，既寫出了真情實感，又加深同學(xué)間的相互了解，而當(dāng)我們齊心協(xié)力在拔河比賽中取得第一名時，打破了我們班零的突破時，再寫《拔河比賽》，同學(xué)們便直抒情感，旁征博引，講述團結(jié)的道理。在學(xué)完了《“精彩”極了和“糟糕”透了》〉一課時，同學(xué)們寫完讀后感，我覺得感想很真實，真有必要讓家長一同感受，又布置了家長寫讀后感。家長在看完課文后均覺得是一篇很好的家教文章，再看學(xué)生的讀后感對自己的平常的言行進行自檢，不僅讓家長學(xué)會了教育方法，還增進了兩代人之間的交流。這種作業(yè)學(xué)生們還愿

意多留一些。

五、依學(xué)生能力分層次留作業(yè)

老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動怒，是學(xué)生最易恨老師的時候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的；二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會讓部

分同學(xué)不愛寫作業(yè)。

針對這個問題，我每次留作業(yè)都分為兩種：一種是A作業(yè)，為難度較大的，如寫些心得感想或編排課本劇等。B作業(yè)則是掌握基礎(chǔ)知識及加深印象的作業(yè)，如多讀一遍課文，抄寫一段優(yōu)美段等。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中各得其樂，不交作業(yè)的人慢慢就少了。

六、增加語文社會實踐性作業(yè)

學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會實踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯。我班還有個同學(xué)看到《必備古詩80首》〉中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產(chǎn)生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復(fù)。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實踐中學(xué)會用語文，也增加了學(xué)生的社會責(zé)任感。

我一直將上述的改革方法貫穿于我的語文教學(xué)始終，在這些方法的影響下，我所帶班級學(xué)生在個性發(fā)展上得到較好的發(fā)展，好多同學(xué)的作文和書法、美術(shù)作品在處教育報發(fā)表，并獲得國家級獎項。我自己也有時間鉆研教育教學(xué)了。

我真心希望作業(yè)不再成為老師、學(xué)生的負擔(dān)而成為老師學(xué)生表現(xiàn)自我，肯定自我的最好方式。

第二篇：小學(xué)語文作業(yè)改革實施方案

小學(xué)語文作業(yè)改革實施方案

（試行）

《語文課程標準》中諸多的新理念為建構(gòu)全新的小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)引領(lǐng)了方向。小學(xué)語文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生過重過量的負擔(dān)，更要消除學(xué)生的精神負擔(dān)，讓學(xué)生愿意完成作業(yè)、喜歡完成作業(yè)、愉快完成作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功，從而促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生作業(yè)是發(fā)展學(xué)生思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口通過對作業(yè)的布置與批改，可以幫助學(xué)生進一步鞏固并運用所學(xué)知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時能進一步優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此教師要認真進行作業(yè)的布置和批改。為此特制定《沂堂小學(xué)語文作業(yè)改革實施方案》

小學(xué)語文作業(yè)類型及要求

A、作業(yè)類型：

課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)（基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫字、大作文、寫話）、課堂練習(xí)（堂堂清練習(xí)題）、家庭作業(yè)（配套練習(xí)冊）、讀書作業(yè)（讀書摘記、日記、小作文）、語文實踐作業(yè)(背誦、辦手抄報、演講、手工制作、詩配畫、社會調(diào)查、收集資料等)。

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)

（1）小學(xué)低年級要勾畫生字詞、生字能熟練認讀，標出自然段，把課文讀正確、通順。

（2）中高年級課前作業(yè)在低年級的基礎(chǔ)上，還要增加借助工具書，結(jié)合上下文等方法理解重點詞語，初步理解文意；收集相關(guān)課外資料。

預(yù)習(xí)作業(yè)可作為家庭作業(yè)的一種，中高年級教師可引導(dǎo)學(xué)生自主或在家長幫助指導(dǎo)下進行。低年級可由課內(nèi)教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)并逐步培養(yǎng)，直至形成習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)建議呈現(xiàn)在學(xué)生的語文課本上。

（二）課堂作業(yè)

1—6年級均設(shè)語文作業(yè)。課堂作業(yè)為統(tǒng)一下發(fā)的《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》（一、二年級再加四線田格）、寫字和大作文（低年級說話）。大作文完成課本要求內(nèi)容。單元檢測A卷可作為課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。

（1）生字本（四線田格）：低年級使用，拼音和生字上下要對稱，按田字格要求，大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理，美觀大方，評價分等級，不出現(xiàn)差號，不要百分制。要有激勵性評價。一課一次全批全改，錯誤當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生訂正。有批改日期及等級。

（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練：

低年級：字、詞、句的綜合訓(xùn)練，在讓學(xué)生掌握鞏固知識的同時，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的書寫。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分習(xí)題可以讓學(xué)生獨立完成，部分習(xí)題可以在教師指導(dǎo)下完成。學(xué)生有改錯，有激勵性評價。一課一次全批全改，有批改日期及等級。

中高年級：字、詞、句的綜合訓(xùn)練。學(xué)生書寫規(guī)范、整潔、美觀，有激勵語，無差號，無涂抹，無錯批漏批。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分習(xí)題可以讓學(xué)生獨立完成，部分習(xí)題可以在教師指導(dǎo)下完成。學(xué)生有改錯。一課一次全批全改，有批改日期及等級。

（3）寫字：一二年級為鉛筆字，三四五六年級為鋼筆字。教師要有指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。嚴禁使用圓珠筆、中性筆書寫，每一筆做到橫平豎直。寫字課本中字跡不可潦草。

（4）作文

寫話：培養(yǎng)寫話興趣，側(cè)重句的訓(xùn)練，會用幾句話或

一、兩段話寫自己想說的話。能積極地把閱讀和生活中學(xué)到的詞語運用到寫話中。沒有學(xué)過的、不會寫的字可以用拼音、圖畫代替（學(xué)過的字要會寫！）。每學(xué)期不少于8次；全批全改，有批改日期。錯別字或者其它錯誤教師要指導(dǎo)學(xué)生訂正。

習(xí)作：

三、四年級側(cè)重段的訓(xùn)練，圍繞一個意思把話說完整。引導(dǎo)學(xué)生說真話、吐真情。不說空話、假話、套話、泛話，讓學(xué)生作文從生活中來，到生活中去。五六年級在教師指導(dǎo)后先在練習(xí)本上打草稿，經(jīng)過多重修改以后，謄抄大作文，提倡面批。每學(xué)期8篇；全批全改。

作文書寫和批改常規(guī)要求：

1.作文本的第一頁空出來作目錄用，應(yīng)認真填寫每篇作文的題目。（1）第一頁是目錄，“目錄”二字寫在第一行的中間；空第二行；第三行起寫“1”，再空一格后寫作文題；其余以此類推。（2）第二頁起作文。第一行寫作文題目（每篇作文題目開頭空四格）；空第二行；第三行起寫作文正文，每個自然段開頭空兩格寫。（3）每次作文必須新起一頁。

2.每篇作文必須全批全改，批閱要精細，提倡當(dāng)堂講評。教師批

閱時使用批改符號，嚴禁亂寫亂畫，以身作則。

3.教師的眉批、間批、尾批、總批應(yīng)字跡工整，評語要簡潔，應(yīng)有個性，有針對性，富有童趣，對學(xué)生有指導(dǎo)性意義。

4.書寫、質(zhì)量等級應(yīng)打在文題的左上角，日期應(yīng)記在尾批的后面。

5、教師要有倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章的意識，學(xué)?；蚴前嗉壞軌蛟O(shè)立學(xué)生文章發(fā)表的園地，讓學(xué)生有成就感。

B、書寫要求：

（1）

一、二年級的學(xué)生，書寫作業(yè)用鉛筆。

（2）三、四、五、六年級的學(xué)生，書寫作業(yè)用鋼筆，嚴禁使用圓珠筆（中性筆）書寫作業(yè)或一本作業(yè)本中用多種顏色的鋼筆書寫。

（3）書寫工整，卷面整潔、美觀。

（4）書寫時有錯誤之處，鉛筆書寫的則擦干凈后訂正在原處；鋼筆書寫的則可以用透明膠修改或用上修改符號后訂正在一旁，禁止作業(yè)本上涂涂改改。

（5）凡是作業(yè)中的線段（條）均使用直尺畫。

C、批改要求：

（1）批改作業(yè)用紅色的鋼筆或圓珠筆，正確的在答案的右下角打“√”（“鉤”不要打得太大，2厘米左右），錯的待學(xué)生訂正后，再在該處打“√”。必要時加簡潔的批語給予鼓勵和指導(dǎo)，教師的批閱字跡要規(guī)范、工整、清楚，大小要適中，體現(xiàn)示范性。作業(yè)批改后要注上日期，批改的日期一律寫在等級之下。

（2）作業(yè)成績以優(yōu)、良、及格、不及四個等級評定，對書寫好的

加“☆”或激勵性的評價語，提倡低年級采用“小紅花”、“小五角星”等生動的評價形式。

（3）作業(yè)批改要及時，課堂作業(yè)要教師全批全改，中高年級基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫字、大作文提倡當(dāng)堂批改。小學(xué)一、二年級的作業(yè)要當(dāng)堂批閱，提倡面批。要布置一次，批閱一次，不得累批、隔批、漏批、錯批。

（4）對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤應(yīng)分析原因，及時要求學(xué)生訂正，訂正后的作業(yè)要再次批改，對學(xué)困生要給予耐心的輔導(dǎo)。

D、作業(yè)訂正要求：

（1）《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《練習(xí)冊》在錯題上下方的空白處訂正，訂正時用鉛筆，并畫上直線。

（2）練習(xí)本上的訂正須在老師批注的日期下一行起，不能覆蓋老師的字跡，按錯題號的順序及時訂正。

（三）課后（家庭）作業(yè)

以訓(xùn)練聽說讀寫能力為目的，重點布置閱讀、寫作、觀察、探索研究、實踐性作業(yè)為主，學(xué)校要根據(jù)實際情況，統(tǒng)籌考慮，制定課外作業(yè)布置批改等要求，確保落到實處。

1、作業(yè)類型及內(nèi)容

學(xué)生課前預(yù)習(xí)性作業(yè)、配套鞏固性練習(xí)、讀書作業(yè)、語文實踐性作業(yè)、單元測試B卷等。

2、課外作業(yè)量

課外作業(yè)每天作業(yè)量和所用時間要嚴格按規(guī)定執(zhí)行。小學(xué)一、二

年級不留書面課外作業(yè)，三至六年級每天語文課外作業(yè)總量不超過 30分鐘。

3、課外作業(yè)要求

⑴課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)多層次性，提倡菜單式作業(yè)，對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度。

⑵運用多種批改方式批改，勤寫留言，勤于贊賞。教師抽批、小組長批和同學(xué)互批相結(jié)合，同時對小組長批改及同學(xué)互批情況進行及時指導(dǎo)調(diào)整。

（四）作業(yè)試做：教師有選擇性地對課堂作業(yè)選擇性試做，尤其是《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的閱讀訓(xùn)練及部分難題進行重點試做，并對答案進行全面深刻的把握。嚴禁讓學(xué)生做成套的題目、錯誤題目、重復(fù)題目和超范圍題目。

第三篇：小學(xué)語文作業(yè)改革案例分析

讓學(xué)生樂于習(xí)作

——小學(xué)語文作業(yè)改革案例分析

一提到作業(yè)改革，語文老師的心情相對于其他學(xué)科的老師是最由衷，最高興的。她們高興的或是語文作業(yè)可能要刪減了，課后不用再面對那成堆的作業(yè)為批改而犯愁；或是課后有研讀教材，交流想法，閱讀，備課的時間了；或是為學(xué)生，為孩子高興，回家后有愿做、樂做的作業(yè)，有玩樂，有讀課外書的時間了......?？傊?，作業(yè)改革是老師、學(xué)生和家長心中所需，可謂是順心意，應(yīng)發(fā)展的改革大事。那么作業(yè)到底改什么？怎么改？尤其是語文學(xué)科，聽說讀寫誦樣樣都是必須鞏固，訓(xùn)練的。作業(yè)設(shè)計要序列化，層次化，有興趣，有效率，又要面向全體，突出個性確實難。況且，習(xí)慣了程序化工作的我們，有點無從下手。即使作業(yè)改革也是個別老師的個性化所為或試探，像六年級個別老師便對習(xí)作作業(yè)進行了改革和試探。

作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的難點，在語文作業(yè)中占的分量最重。為此，六年級的幾位老師在宋老師的自能體驗式作文教學(xué)初探的前提下，對習(xí)作訓(xùn)練進行了嘗試，她們針對學(xué)生不愿寫，不會寫，及教學(xué)效果不顯著等現(xiàn)象，采取了“一練二改三發(fā)表”的反復(fù)訓(xùn)練來激發(fā)和提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、改變作文的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

每到練寫作文時，四四方方一成不變的作文稿本發(fā)至學(xué)生桌上。有學(xué)生仔細閱讀老師或伙伴的評語；有學(xué)生迫不及待地看自己得了“優(yōu)”還是“良”；有學(xué)生則眉頭緊皺，嘴里嘟囔著又要寫作文；甚有學(xué)生看也不看直接翻開新的一頁待寫下一篇習(xí)作內(nèi)容。久而久之，習(xí)作失去了“我手抒我心”的樂趣和目的，成了學(xué)生、老師的最重負擔(dān)?！靶〖毠?jié)，大作為”。作文本為活頁，老師批閱，學(xué)生交流、賞讀均方便。學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)錘煉，最后，一張張會說話的紙，一張張多彩的紙……打印成稿，裝訂成冊，我們的作文“活”了。躍入學(xué)生眼簾，涌入學(xué)生心間的不在是篇章，不在是作文，而是學(xué)生自己的作文書。有你，有我，還有他，每個學(xué)生成了作者，書的主人，學(xué)生的習(xí)作興趣怎能不濃？連寫作文一般的學(xué)生也不愿落后。

二、多誦多讀多積累，鋪路搭橋提水平。

學(xué)生的真實體驗與感受是習(xí)作的源泉。豐富的語言積累是習(xí)作的涓涓溪流。為讓所有學(xué)生的習(xí)作水平都有所提高。老師向?qū)W生們推薦大量的好書閱讀（《我是升旗手》《做好學(xué)生有點累》等）。舍得用時間閱讀好書，閱讀學(xué)生的好作文，包括一般生的作文。用心為每個學(xué)生打造屬于他們的空間。他們講：賞讀作文時，優(yōu)秀作文讀完掌聲偶爾起伏，好就

是好，已經(jīng)見好不奇了。當(dāng)一般學(xué)生讀作文時，哪怕有一個好句子就會引起共鳴，掌聲起伏不斷。這就是賞讀，就是鼓勵，就是提高。讀他人的好書，豐富積累自己的語言和表達，提煉自己的體驗和感受；讀自己的文章（或自己的書），學(xué)會傾聽、賞讀、評改和提高。

作文本變了，學(xué)生愿寫，樂寫了。老師的工作好像又有些累了，但更有意義了。這樣的改只能是個性化行為。其他作業(yè)又該如何改革呢？我們一直想把愿做，樂做作為改革的初衷，想把每個學(xué)生放在改革的中心。讓作業(yè)當(dāng)作學(xué)生學(xué)業(yè)中快樂的一件事來做?？赡苡悬c理想化了。

附幾篇學(xué)生的習(xí)作吧。

生活是燦爛的陽光

文 / 胡志豪

生活就是燦爛的陽光。我在陽光中成長，在陽光中微笑，在陽光中難過，在陽光中體驗幸福帶給我的點點滴滴?！绯?：:30 一個身影來到我的面前，雖然模模糊糊一片，但我應(yīng)該經(jīng)知道是誰了。接著，一只滿是繭子的手撫摸著我的額頭，硬硬的，有點扎人，我卻感到很幸福。“起床了，穿好衣服，出來吃早飯?！庇谑俏冶犻_了朦朧的雙眼，拿起媽媽放在床頭上的衣服快速穿上，跑出去。飯桌上一碗熱氣騰騰的米粥，一

盤金黃飄香的荷包蛋，正靜靜地等著我的“吸收”?！邦^還痛嗎？”是媽媽那慈愛而略帶疲倦的笑容?！拔覜]事了?！蔽覔]一揮手。三下五除二，食物入 了“胃”，推車出門，晨光在東方升起，心中升起 一片燦爛。

到校了，走進教室，只見同學(xué)們有的寫作業(yè)，有的看書，我走到了我的桌子前，同學(xué)們一個 個的問我“感冒好點了沒有?！蔽尹c點頭。在 校的一天中，我過著輕松的生活，同學(xué)們 處處幫助我，使我輕松的度過了一天的生活。

我生活在陽光中，享受到了母子情，同 學(xué)情。我想，我應(yīng)該好好珍惜這樣的生活，好 好感謝陽光帶給我的幸福。

第四篇：小學(xué)語文作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)

作業(yè)題目：

3．評價“音、形、字三步走”的教學(xué)方法。談?wù)勀阍谧衷~教學(xué)實踐中的好方法。

作業(yè)要求：

1.字數(shù)要求：每個作業(yè)作答內(nèi)容不少于500字

2.作業(yè)內(nèi)容如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，不合格。

3.作業(yè)評價為“優(yōu)秀、良好、合格或不合格”等級。

4.在審核作業(yè)的過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志存在抄襲現(xiàn)象，這項成績不記錄在考核成績之內(nèi)。

5．作業(yè)1、2小題截止提交時間2010年12月10日；第3小題截止提交時間2010年12月30日；第4小題截止提交時間；2011年1月25日

3.答：“音，形，字三步走”教學(xué)方法強調(diào)了在具體地語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音以主，滲透字義和字形。理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音，字義。這種識字教學(xué)徹底改變了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成了很多片面性。如，由于字形教學(xué)一般安排在第二課時，導(dǎo)致第一課時學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生無法做一些鞏固性的書面練習(xí)，而在第二課時結(jié)束后，學(xué)生需練習(xí)鞏固地作業(yè)又太多，使字形鞏固時間相對較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識字教學(xué)效率，必須靈活運用“音，形，義三步走”教學(xué)方法。

例如：

一、在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，是三步教學(xué)法的第一步；上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文幫助學(xué)生整體感知課文，對課文有總體感覺是“大致讀懂課文”。但是，上課伊始，學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒有這么快，注意力沒有全部轉(zhuǎn)移到課堂之上，再加上在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師又缺乏行之有效的教學(xué)方法，因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭“初讀課文”，不認真“初讀課文”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)目標的達成也往往打個折扣。這就要求教師教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動去閱讀，讀準字音，畫出生

字詞，對字義字形有個初步印象。

二、理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，是三步教學(xué)法的第二步，也是關(guān)鍵的一步。在理解課文、精讀課文的過程中，會遇到不理解的字詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去消化，去理解。那么，怎樣才能快速而準確地理解詞語的意思呢？對于我們正在打語文基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，掌握一些最基本的理解的詞語的方法，將有助于提高我們理解詞語的能力。

4.答：語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我是這樣做的：

一、在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

三、運用評價指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，促進主動完善，自我成長。

在字詞教學(xué)中，評價是教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它能促進學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中的自我認識、自我教育和自我發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。主動發(fā)現(xiàn)自己書寫的進步是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫漢字的好方法。

一、采用猜謎語的方法

初學(xué)字詞如果采用生硬的說教，孩子們會不容易接受。比如：我在教“六”這個字時，我會說：“一點一橫，兩眼一瞪?！焙⒆觽儠f這是“六”,在教“碧綠”的“碧”時，我會說：“王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上。”孩子們會說這是“碧”,還有在教“照耀”的“照”時，我會說：“一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血?！焙⒆觽儠f是“照”字。我發(fā)現(xiàn)采用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時也覺得枯燥無味的字詞教學(xué)更有趣了。

二、形意結(jié)合的方法。

除了采用猜謎語的方法外，形意結(jié)合的方法也是一種好方法。比如;我在教“看書”的看字時，“看”是有“手”和“目”字組成，我會說：“一個人把手放在眼睛上，這個字是“看”。在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”組成。用形意結(jié)合的方法，孩子們也認識了不少生字。

三、用詞造句的方法。

今天，三年級的同學(xué)在一起討論“但是”這個詞，氣氛還挺熱烈呢!

楊須艷說：“我知道‘但是’一詞是表示轉(zhuǎn)折的。這個詞為什么表示轉(zhuǎn)折的，我還不明白?！?/p>

楊靜莉說：“我先造，小花就愛和同學(xué)們開玩笑，但是，她對長輩倒很有禮貌?！?/p>

田楊燦說：“我來說，小明不小心踩到西瓜皮，跌了一跤，但是他爬起來趕緊把西瓜皮拾起來，扔到垃圾箱里。

張艷說：“該輪到我了，班長每天放學(xué)都要檢查教室的門窗有沒有關(guān)好，常常最后一個走，但是，她從來沒叫一聲苦。

第五篇：最新小學(xué)作業(yè)改革實施意見

最新小學(xué)作業(yè)改革實施意見

為認真貫徹落實教育部《關(guān)于加強中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》和《

XX省普通中小學(xué)基本管理規(guī)范》以及《

XX區(qū)關(guān)于推進個性化作業(yè)改革的指導(dǎo)意見》的精神，全面推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮作業(yè)的功效，結(jié)合我處小學(xué)教育教學(xué)實際情況，特制訂本實施意見。

一、指導(dǎo)思想

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充與延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。作業(yè)的改革也關(guān)系到課程改革的成敗，關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求通過全新型的作業(yè)改革充分發(fā)揮作業(yè)教學(xué)的導(dǎo)向、鞏固、反饋、評價功能，推進課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

二、基本原則

1.突出主體性原則

學(xué)生是作業(yè)的主體，在進行作業(yè)改革或布置作業(yè)時，都要以學(xué)生為中心，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)實際布置作業(yè)。改變讓學(xué)生單獨做家庭作業(yè)的刻板模式，由學(xué)生通過合作來完成，作業(yè)活動對于培育學(xué)生在求知過程中的團隊精神有所幫助。

2.突出有效性原則

教師在進行作業(yè)設(shè)計時意圖要明確，教師留給學(xué)生的作業(yè)不在多，而在于精，要緊扣學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，不加重學(xué)生負擔(dān)，達到減負增效的目的。

3.突出層次性原則

作業(yè)的設(shè)計要有一定的層次性，要給學(xué)生提供菜單式作業(yè)，讓學(xué)生難度自選，數(shù)量自選，要讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能通過作業(yè)來檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到提升與發(fā)展。

4.突出綜合性原則

作業(yè)記設(shè)計要突出作業(yè)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的深度聯(lián)系，增進相關(guān)各學(xué)科間的知識聯(lián)系、方法整合。提高學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的實際問題的能力；作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該注重課內(nèi)外相結(jié)合，書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐類作業(yè)、研究類作業(yè)相結(jié)合，個體完成與小群體合作完成相結(jié)合，作業(yè)輔助材料作用與教師自主設(shè)計作業(yè)相結(jié)合。

5.突出多元化原則

一是作業(yè)的方式也要多元化。

二是作業(yè)的形式的多樣化，文本性作業(yè)、活動性實踐性作業(yè)相結(jié)合。三是評價要多元化，可以組成教師、學(xué)生、家長有關(guān)人員的共同體，實現(xiàn)從學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與形式、作業(yè)評價人等多角度、多層面的評價。當(dāng)然，評價的多員參與，不能是盲目的操作，教師始終是策劃的主體。教師要分清哪些是可以放開的，哪些必須又自己操作的，這樣才有利于教學(xué)反饋，有利于調(diào)整教學(xué)策略。

6.突出個性化原則

在以學(xué)生為作業(yè)主體、做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，在作業(yè)的形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的批閱上進行研究，結(jié)合本班的實際選準突破點，突出作業(yè)的個性化。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活化、地域化、情境化，作業(yè)形式可以是想象、閱讀、實驗、觀察、探究、競賽，可以是表演、搜集、寫作等。在評價時要肯定個性。

三、具體內(nèi)容

1.優(yōu)化作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)

作業(yè)改革要求學(xué)校、教師從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成、作業(yè)批改與補償?shù)拳h(huán)節(jié)進行。

第一環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計

本次作業(yè)改革擬對常規(guī)作業(yè)進行合并與分類設(shè)計，將各科作業(yè)進行有機融合，如將課堂作業(yè)與基訓(xùn)（配套）相融合，將家庭作業(yè)與學(xué)科實踐作業(yè)相融合，將小作文、家庭作業(yè)與讀書筆記相融合。

將作業(yè)分為預(yù)習(xí)性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固性作業(yè)，補償性作業(yè)。

預(yù)習(xí)性作業(yè)即是學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時所要完成的內(nèi)容，一二年級可以是熟讀課文，認識生字，了解本課所學(xué)內(nèi)容等口頭性作業(yè)，三至六年級可以為基礎(chǔ)訓(xùn)練或配套練習(xí)中的字詞類、簡單了解課文內(nèi)容等作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)即是老師在進行課堂教學(xué)時隨課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的課堂作業(yè)。內(nèi)容可以由老師自行設(shè)計或采用基訓(xùn)（配套、課本）中的部分來代替。不宜進行分層設(shè)計。

鞏固性作業(yè)即是課堂教學(xué)結(jié)束后，在老師檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果后，并對學(xué)習(xí)效果進行鞏固而布置的作業(yè)。內(nèi)容可以由老師自行設(shè)計或采用基訓(xùn)（配套、課本）中的部分來代替。鞏固性作業(yè)可以依據(jù)不同層次的學(xué)生進行分層設(shè)計，可以布置實踐操作類作業(yè)，如閱讀書籍，調(diào)查研究等。

補償性作業(yè)是老師針對不同層次學(xué)生的鞏固效果而采取的補償，是對學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)的有效補償。內(nèi)容可以由老師自行設(shè)計或采用基訓(xùn)（配套、課本）中的部分來代替。補償性作業(yè)要依據(jù)不同層次的學(xué)生進行分層設(shè)計，不可一刀切。補償性作業(yè)可以采用多種形式進行，可以在課堂中進行，也可以課下進行?？梢圆贾脤嵺`操作類作業(yè)，如閱讀書籍，調(diào)查研究等。

各學(xué)校、教研組、老師要加大對作業(yè)的研究力度，確定本校、本組、本班作業(yè)規(guī)劃。老師在進行教學(xué)設(shè)計時就要充分設(shè)計好四類作業(yè)，并在進行課堂教學(xué)過程中可以隨時調(diào)整（備課中能體現(xiàn)出）。

第二環(huán)節(jié)：完成作業(yè)

第一在課堂內(nèi)預(yù)留作業(yè)空間：教師應(yīng)在學(xué)校正常的教學(xué)空間內(nèi)，縮減“教師講授——學(xué)生接受”的時數(shù)，在課堂內(nèi)預(yù)留一部分時間給學(xué)生做課堂作業(yè)，保證一部分作業(yè)當(dāng)堂及時、合作完成。第二，老師要為學(xué)生作業(yè)提供必要的指導(dǎo)。第三老師要為學(xué)生作業(yè)提出完成的目標。第四老師要對學(xué)生作業(yè)進行有效的監(jiān)控，通過監(jiān)控進行輔導(dǎo)或批閱，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。第五老師要提倡學(xué)生合作完成作業(yè)，可以有意識的把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，也可以允許學(xué)生自由的結(jié)對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業(yè)，也就是說學(xué)生很不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作。

第三環(huán)節(jié)：批閱與補償

學(xué)生作業(yè)提倡由老師全批全改，精批精改，面批面改。但是為了增加作業(yè)批閱的時效性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也提倡在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自我批閱、互批互閱。批閱采用等級加評語的方法進行，重在對學(xué)生進行激勵。老師在批閱時可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，在老師的正確指導(dǎo)下，進行批閱，如預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂中的基礎(chǔ)性作業(yè)，課外的鞏固性作業(yè)，不同層次學(xué)生的補償性作業(yè)等都可以進行探索。但是，運用學(xué)生的自我批閱、互批互閱，并不是意味著老師不再批閱，是在保證老師是學(xué)生作業(yè)批閱的主體基礎(chǔ)上，在一定程度上去發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕老師負擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)時效。老師的批改字跡要工整，符號要規(guī)范，要起到良好的示范引領(lǐng)作用。

批閱作業(yè)與補償可以同時進行。老師對作業(yè)批閱的結(jié)果要及時的進行反饋，認真分析學(xué)生出錯的原因，針對原因設(shè)計補償性作業(yè)，對于個別現(xiàn)象要進行個別輔導(dǎo)與補償，共性問題要集體分析與補償。由于補償性作業(yè)的靈活程度，對于補償性作業(yè)的批閱要求可適當(dāng)放寬。

2.優(yōu)化作業(yè)評價

老師與學(xué)生是進行作業(yè)的主體，在進行評價時要依據(jù)這兩個主體展開。學(xué)校要建全老師的作業(yè)教學(xué)管理評價制度，對于老師的作業(yè)面批的規(guī)范性、科學(xué)性、序列性做出具體的規(guī)定，鼓勵、扶持老師進行作業(yè)改革，走個性化作業(yè)之路。

老師要對學(xué)生的作業(yè)實施開放性、多元性評價，將評價權(quán)適當(dāng)?shù)姆沤o學(xué)生，交給家長。由單一的等級評價向豐富的等級加評語的方式過渡。

四、具體要求

1.提高認識，加強研究

各學(xué)校要高度重視作業(yè)改革，要進一步提高對作業(yè)改革的認識，要認識到作業(yè)改革不是否定以前，作業(yè)減負并不是單純的減少作業(yè)樣數(shù)與次數(shù)，而是在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生作業(yè)進行整合提升。各學(xué)校要把作業(yè)改革與課堂教學(xué)改革進行有機的結(jié)合，采取多種途徑、多種形式引領(lǐng)老師去進行作業(yè)的改革與探索，研究制訂適合本校本班實際的作業(yè)改革方案與方法，積極探索個性作作業(yè)的路子，以個性作業(yè)的實施推進素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合能力。

2.加強過程管理

為了保證作業(yè)改革的實施，各學(xué)校要成立作業(yè)改革的領(lǐng)導(dǎo)與過程監(jiān)控組織，具體負責(zé)本校的作業(yè)改革工作，要依據(jù)本校的實施方案加大對老師作業(yè)改革的監(jiān)控與評價。同時，各學(xué)校也要把作業(yè)改革作為老師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

3.大力培植典型

教研室將定期與不定期的進行作業(yè)改革調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并培植典型，并通過論壇、現(xiàn)場會等形式進行推介。各學(xué)校也要加大典型培植力度，為優(yōu)秀老師提供發(fā)展空間。

本意見是針對當(dāng)前的作業(yè)教學(xué)實際提出的框架性指導(dǎo)意見，各學(xué)校要創(chuàng)造性的開展作業(yè)改革研究，不斷豐富作業(yè)改革的內(nèi)涵，凸顯作業(yè)的修個性化，提升作業(yè)的效能，促進學(xué)生綜合能力的提高。

附件：各學(xué)科作業(yè)改革指導(dǎo)意見

附件：