第一篇：初中物理教學(xué)論文 淺析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘要】

創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)施創(chuàng)新教育必須落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，而物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了極好的載體。本文從營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)；開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；積極參與課外科技活動(dòng)等方面闡述了如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 探究性教學(xué) 創(chuàng)新能力

【正文】

面向21世紀(jì)的素質(zhì)教育是以創(chuàng)新精神為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)將成為未來(lái)人才參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要條件。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)科最大的特點(diǎn)就是學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多，如能充分發(fā)揮學(xué)生主體性則很容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)物理的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，從而極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育的影響，教師的主導(dǎo)作用過強(qiáng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。不少實(shí)驗(yàn)題目由教材而定，結(jié)論是已知的，方案制定則是固定套路，實(shí)驗(yàn)課成了學(xué)生機(jī)械地按照老師的步驟、要求進(jìn)行模仿的過程。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得非常仔細(xì)，考慮到了每一個(gè)細(xì)節(jié)和具體問題，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法到過程設(shè)計(jì)等都做到步驟詳實(shí)，面面俱到，深怕學(xué)生“越雷池半步”。如此實(shí)驗(yàn)課學(xué)生輕松，教師也不必被學(xué)生提問而左右，大家落得清閑，表面上課堂紀(jì)律較好，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率高，但結(jié)果卻制約了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，長(zhǎng)期以往更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。鑒于此教師應(yīng)積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽想象，積極提問，勇敢質(zhì)疑。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)通過新奇有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，多提幾個(gè)為什么。如馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中兩只小小的半球，為什么幾個(gè)同學(xué)都拉不開？而打開閥門通氣后，一個(gè)人就可以輕易將其拉開，從而導(dǎo)出大氣壓的存在；燒瓶中的水已燒開，但瓶底的小金魚為何卻安然無(wú)恙？通過講述曹沖稱象、“死海不死”的故事引導(dǎo)學(xué)生思考并引入浮力概念等；又如在水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間可采取哪些措施，教師可讓學(xué)生自己猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一些同學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)豐富，給小燒杯加了一個(gè)密封蓋，結(jié)果水沸騰時(shí)溫度明顯超出100℃，這時(shí)可適時(shí)讓學(xué)生展開自由討論，整個(gè)課堂也會(huì)如實(shí)驗(yàn)一樣一下子沸騰起來(lái)，大家各抒己見，課堂紀(jì)律看似“亂糟糟”，但每個(gè)學(xué)生的思維均被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們圍繞一個(gè)共同的話題在研究，最后教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥從而得出正確結(jié)論：加蓋后杯內(nèi)氣壓增大，水的沸點(diǎn)升高。

“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”能誘發(fā)學(xué)生的探索精神，通過探索去發(fā)現(xiàn)真理，獲得知識(shí)。質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力源泉。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、爭(zhēng)辯、各抒己見，敢于對(duì)書本知識(shí)提出疑問。而對(duì)于學(xué)生提出的問題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的環(huán)境，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛可讓學(xué)生愉快思考，大膽設(shè)想，從而最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)新思維火花，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

初中物理實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材不多，操作限制因素多，加之大部分學(xué)生過分依賴教材中說(shuō)明的材料用具、方法步驟等原因，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，因此 1

在教學(xué)過程中要注意實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，筆者在教學(xué)過程中作了一些嘗試。我們可在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，提出新的?shí)驗(yàn)課題，從而改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)。如在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中我要求學(xué)生將蠟燭換成手電筒，在不拆開手電筒的情況下測(cè)出小燈泡到燈罩玻璃的距離，器材未變但實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求完全不同，讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、步驟等。我們也可以通過改變?cè)袑?shí)驗(yàn)器材，提出在新情況下測(cè)量原有物理量的方法。如在測(cè)定滑輪組機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)中，提出如果測(cè)量工具中只有彈簧測(cè)力計(jì)沒有刻度尺能否正確測(cè)出機(jī)械效率，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或計(jì)算；又如在伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中，如果只提供一只電流表而無(wú)電壓表怎樣測(cè)出未知電阻的阻值等。另外還可以進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如電學(xué)部分可以提供電源、電阻、電流表、電壓表等儀器要求學(xué)生設(shè)計(jì)出多個(gè)實(shí)驗(yàn)。不僅在實(shí)驗(yàn)過程中可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)論或數(shù)據(jù)處理時(shí)也可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如完成冰的熔化實(shí)驗(yàn)及測(cè)定密度的實(shí)驗(yàn)中，我們可以要求學(xué)生多測(cè)量幾組數(shù)據(jù)然后用描點(diǎn)畫圖的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，這樣既能鍛煉學(xué)生的畫圖能力又能從圖像直接看出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的有效措施，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)具體情況出發(fā)，注意控制實(shí)驗(yàn)難度，逐步提高設(shè)計(jì)水平，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受到成功的喜悅，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)精神，進(jìn)而達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

三、積極開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)突出了學(xué)生的主體地位，要求其自主地獲取知識(shí)，主要程序包括提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析評(píng)估、交流合作等。在具體操作中可包括上述程序的全部?jī)?nèi)容也可只涉及其中一部分內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)大氣壓時(shí)學(xué)生提出“大氣壓是由于大氣受到重力而形成的，那么各地空氣密度不一定相同，大氣壓相同嗎？”這是一個(gè)很好且?guī)в幸欢y度的問題，教者得加以鼓勵(lì)并進(jìn)一步積極引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己利用針筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把針筒的針頭拔下用手堵住并向下推活塞，分析筒內(nèi)空氣密度及氣壓的情況，最后得出正確結(jié)論，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、延伸：高山上氣壓怎樣變化，如要煮飯應(yīng)用什么鍋等等。通過自主實(shí)驗(yàn)一步步得出科學(xué)規(guī)律，學(xué)生既感興趣，又激發(fā)思維。又如學(xué)習(xí)機(jī)械效率后，教師提問斜面的機(jī)械效率大小和斜面粗糙程度有關(guān)嗎？要求學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。（1）學(xué)生分組討論、猜想后提出：可能跟粗糙程度有關(guān)，因?yàn)樾泵嬖酱植谒龅念~外功越多，機(jī)械效率必定受到影響；（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。a.選擇器材：案板（2只，粗糙程度不同）、彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、鐵塊、刻度尺等；b.設(shè)計(jì)方案用木塊和案板制成簡(jiǎn)易斜面，采用控制變量法保證斜面傾角不變，將同一鐵塊分別從斜面底端勻速拉到頂端，讀出拉力F并測(cè)出斜面長(zhǎng)L,利用W總=F·L求總功，同時(shí)測(cè)出物重G和斜面高度h，利用W有用=G·h求出有用功，最后求出機(jī)械效率進(jìn)行比較；（3）得出結(jié)論：當(dāng)斜面傾角不變時(shí)，斜面越粗糙，機(jī)械效率越低；（4）進(jìn)行分析、交流、討論看看還有沒有其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行論證，哪種方法更好等等。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種依賴于物理實(shí)驗(yàn)解決問題、獲取知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式，具有很大的開放性和靈活性。學(xué)生通過探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以能動(dòng)的方式在教學(xué)過程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法并養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有極其重要的意義。

四、積極參與課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

物理課外科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和必要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，利用物理知識(shí)解釋、解決實(shí)際問題，從而更好地拓寬實(shí)驗(yàn)功能，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，提高養(yǎng)創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)時(shí)可讓學(xué)生磨制冰透鏡，自制針孔照相機(jī)、潛望鏡等，利用光學(xué)知識(shí)測(cè)定校園內(nèi)旗桿高度，測(cè)定凸透鏡焦距等；學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)可讓學(xué)生制作刻度尺、橡皮筋測(cè)力計(jì)、潛水 2

艇模型、密度計(jì)、小天平、桿秤等并運(yùn)用這些工具進(jìn)行一些簡(jiǎn)單測(cè)量，如測(cè)定一根頭發(fā)最大承受的拉力，測(cè)定一些學(xué)習(xí)用品的質(zhì)量等；學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生制作指南針、小電鈴、電動(dòng)機(jī)模型等等。新教材在“生活·物理·社會(huì)“，”WWW”等欄目設(shè)計(jì)了較多學(xué)生易學(xué)易做又有趣的課外探究性實(shí)驗(yàn)，我們要充分利用好這些資源，認(rèn)真組織，使每一位學(xué)生都能積極參與到這些課外活動(dòng)中。學(xué)生主動(dòng)參與課外活動(dòng)既可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能提高他們的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力，還能豐富他們的課余生活，拓展他們的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造精神和良好的學(xué)習(xí)方法，將使他們終生收益。

五、幾點(diǎn)反思

新課程理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要和深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。作為教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。正確處理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講解與學(xué)生動(dòng)手的關(guān)系，盡量給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立操作的時(shí)間和動(dòng)手機(jī)會(huì)，有發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力的空間，而不是被動(dòng)按照老師要求機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。其次教師要不斷解放思想，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立正確的人才觀和創(chuàng)新教育觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)教師之間要相互交流、切磋，通過聽課、評(píng)課，開展教學(xué)研究等使自己進(jìn)一步掌握新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技巧和策略，真正讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主渠道和有效載體。

21世紀(jì)需要的是具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和高度創(chuàng)造力的人才。公民是否具有創(chuàng)造性素質(zhì)和創(chuàng)造能力，不僅關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的生存與持續(xù)發(fā)展，而且對(duì)其在國(guó)際上的地位起著決定作用。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才已上升到推動(dòng)科技進(jìn)步，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高度。作為物理教師應(yīng)從國(guó)家、民族根本利益出發(fā)，不斷更新觀念，創(chuàng)新實(shí)踐，努力培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)新世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

第二篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張娟 龍華店中學(xué)一級(jí)教師

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才代寫論文是高等學(xué)校的根本任務(wù)，實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法包括：進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；采用多樣化的實(shí)驗(yàn)方法，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能；介紹科學(xué)家的典型事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格；用科學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)人們的創(chuàng)新能力的要求也越來(lái)越高，因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點(diǎn)與物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)所決定的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，普通物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容缺少更新，教學(xué)方法過于死板，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是驗(yàn)證性和測(cè)量性的，缺少學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究的內(nèi)容。學(xué)生不須分析與創(chuàng)新，只需按教材上的步驟按部就班去做，就能完成實(shí)驗(yàn)。這種呆板的、千篇一律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣和激情，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一不足，我院在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了不斷的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

1、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)除演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。例如：玻爾發(fā)表原子模型理論的第二年，夫蘭克和赫茲用慢電子與稀薄氣體原子碰撞的方法，使原子從低能級(jí)激發(fā)到高能級(jí)。他們對(duì)電子與原子碰撞時(shí)能量交換的研究，直接證明了原子內(nèi)部能量的量子化。后來(lái)，他們又在同樣的實(shí)驗(yàn)中測(cè)得被慢電子激發(fā)的原子返回基態(tài)時(shí)輻射的光頻率，發(fā)現(xiàn)這種輻射驗(yàn)證了玻爾假設(shè)的頻率定則。因此，夫蘭克一赫茲實(shí)驗(yàn)就成為玻爾理論的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)依據(jù)。由于他們的工作對(duì)原子物理學(xué)的發(fā)展起了決定性的作用，曾共同獲得1925年的物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)和1906年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。湯姆生研究陰極射線導(dǎo)致了電子的發(fā)現(xiàn)，利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)出了電子的荷質(zhì)比。他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)史的介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)史的創(chuàng)造教育功能，我們?cè)诮虒W(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)史的教育。可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)思想與設(shè)計(jì)的精彩之處并提出問題；也可采用演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動(dòng)手，組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)“表演”某些著名實(shí)驗(yàn)?？傊?，通過讓學(xué)生接觸到不同的物理實(shí)驗(yàn)背景、教師的不同觀點(diǎn)和思想方法，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具有很好的作用。

2、實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能很好地領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理和思想方法，因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新組合，盡量將有相似的刺激與反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)編排。在編排時(shí)，教師可以以專題的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每個(gè)專題確定一個(gè)主題，可以從實(shí)驗(yàn)方法的相似性上選題。如用干涉法測(cè)量光波波長(zhǎng)，可將楊氏雙縫干涉、菲聶耳雙棱鏡實(shí)驗(yàn)、邁克爾遜干涉實(shí)驗(yàn)編在一個(gè)專題；也可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器的相似程度進(jìn)行選題，如將分光計(jì)、單色儀、攝譜儀等光譜儀器作為一個(gè)專題選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；也可以將對(duì)同一物理量的測(cè)量作為選題依據(jù)，如電阻的測(cè)量可將伏安法、電位差計(jì)法、惠斯登電橋法、開爾文電橋等編在一起；這樣學(xué)生在進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)很容易做到由此及彼，融會(huì)貫通，從而衍生出一系列值得進(jìn)行比較研究的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力間的相互遷移。如重力加速度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用單擺、復(fù)擺、可倒擺、自由落體運(yùn)動(dòng)、傾斜氣軌等許多實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行。應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從科學(xué)性、可靠性、簡(jiǎn)便性、準(zhǔn)確性等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選取兩種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量與比較，活躍學(xué)生的思維，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、注重創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，促使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)科知識(shí)，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

修完基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，以體現(xiàn)全面開放的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。近幾年，我們結(jié)合本校學(xué)生的具體特點(diǎn)和情況，從以下幾方面來(lái)確定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：

(1)利用原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

某些已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)，所用儀器的集成化程度較高，學(xué)生雖然做過這些實(shí)驗(yàn)，但他們基本上都是在使用說(shuō)明書和實(shí)驗(yàn)室給出的操作步驟提示下完成的，對(duì)于儀器的結(jié)構(gòu)，他們并不清楚。如霍耳效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器的線路基本上都被封在儀器的內(nèi)部，學(xué)生即使沒有掌握 1 2 下

實(shí)驗(yàn)及儀器的原理，也一樣可以完成數(shù)據(jù)的測(cè)量。這很容易養(yǎng)成學(xué)生急功近利的思想和不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，并沒有達(dá)到我們開設(shè)實(shí)驗(yàn)的初衷?，F(xiàn)在我們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)霍耳效應(yīng)的原理，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路來(lái)實(shí)現(xiàn)霍耳片一系列參數(shù)的測(cè)定，或?qū)崿F(xiàn)對(duì)幾種形狀磁鐵磁場(chǎng)的測(cè)定。要完成這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)原理要深刻理解掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)中引起誤差的因素要理解并想辦法減小或消除，要自己動(dòng)手焊接霍耳片的電極引線并設(shè)計(jì)搭建實(shí)驗(yàn)電路，并通過同學(xué)之間或師生之間的討論解決遇到的問題。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)物理原理的理解掌握，并且通過設(shè)計(jì)和實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了他們的知識(shí)應(yīng)用的能力。

(2)普通物理和普通物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)拓展和應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)我校學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室儀器的情況，我們將普通物理學(xué)的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如給出一種透明固體(或液體)材料，要求學(xué)生測(cè)出它的折射率。該項(xiàng)目所涉及的知識(shí)面廣，與普通物理光學(xué)部分的光的折射、衍射、干涉知識(shí)都有一定的聯(lián)系，學(xué)生可利用所學(xué)的知識(shí)或所掌握的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，如可利用分光計(jì)來(lái)測(cè)定，也可用劈尖或牛頓環(huán)來(lái)測(cè)定，還可用單色光直接以一定角度照在材料面上，通過測(cè)定折射光線的折射角來(lái)測(cè)定。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但它增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也增加了他們對(duì)物理的興趣。

設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)需要靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的物理以 及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，還需要學(xué)生做好以下工作：1)查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法；2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器；3)設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思；4)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因而，大力開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力。

4、介紹科學(xué)家的典型事例，培育學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

創(chuàng)新取得成功的決定因素首先不在于創(chuàng)新者淵博的知識(shí)，而在于他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求是創(chuàng)新的靈魂，自主性、激情、意志等對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大地推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生情感智慧的發(fā)展。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展史就是一個(gè)創(chuàng)新的歷史。用物理學(xué)發(fā)展過程中科學(xué)家的典型事例作為情感教育和價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，從而發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，可以較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的目的。

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：想要在物理教學(xué)中融入創(chuàng)新，首先要求教師的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是一味地灌輸知識(shí)。在教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣 1.實(shí)行教學(xué)民主，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式

學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主要活動(dòng)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要時(shí)給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。“填鴨式”教學(xué)只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取知識(shí)，在這個(gè)過程中必定存在創(chuàng)新。因此，教師的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情境等方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，開展小組學(xué)習(xí)

讓學(xué)生當(dāng)主角，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)。從策劃、組織到具體實(shí)施都讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們的創(chuàng)造才能得到充分展示。

3.發(fā)揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯(lián)系

在設(shè)置考題時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并且設(shè)置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)意和得分相對(duì)應(yīng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

在物理教學(xué)中，我們可以通過用實(shí)驗(yàn)和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過參加活動(dòng)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時(shí)掌握知識(shí)。從各個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，是挖掘?qū)W生潛在智慧的有效途徑。在日常教學(xué)中，我們借助教學(xué)工具，給學(xué)生展示一個(gè)斑斕多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生去探尋物理知識(shí)的奧秘，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)思考、觀察、探索的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高想象力。2.培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

多向思維也可以說(shuō)是發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面也起著重要作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（1）通過訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)。想要達(dá)成這個(gè)目的，加強(qiáng)訓(xùn)練是必不可少的。都說(shuō)熟能生巧，所以，只有通過不斷訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生面對(duì)題目，要力爭(zhēng)快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來(lái)，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中，將例題、習(xí)題做不同的變化，以免學(xué)生落入固定的解題套路中，真正解放學(xué)生的思維。在我的教學(xué)中，我要求學(xué)生在解題時(shí)，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵(lì)逆向思維

逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習(xí)慣根據(jù)題設(shè)條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習(xí)慣將動(dòng)物關(guān)在籠子里欣賞一樣，在這種習(xí)慣下，我們的思維就像是動(dòng)物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習(xí)慣，學(xué)會(huì)逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭(zhēng)論”

在進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生各自對(duì)概念、規(guī)律的理解不同，往往會(huì)得出不同的見解，從而引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中發(fā)生思維的碰撞，擦出知識(shí)的火花。無(wú)論是從教學(xué)的角度來(lái)看，還是從思維的角度來(lái)講，“爭(zhēng)論”可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中提倡“爭(zhēng)論”。當(dāng)然，我們也要注意學(xué)生的“爭(zhēng)論”方式，講究方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳君達(dá).中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力初探［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（S1）.［2］靳建設(shè).物理學(xué)科創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)分析［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2001（7）

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

【摘要】物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感觀材料，在配合并參與老師做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生培養(yǎng)了實(shí)踐能力，也強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。理論和實(shí)踐相結(jié)合也完全符合物理教學(xué)的新課程理念，最終受益的也是學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)

物理現(xiàn)象 規(guī)律

感觀材料 實(shí)踐能力 理解

記憶

【正文】

對(duì)于初中生，不僅要學(xué)習(xí)書本上前輩們總結(jié)的物理知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律的方法，并嘗試應(yīng)用獲得的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題，培養(yǎng)初步的分析概括能力。這就要求物理老師在傳授課本知識(shí)的同時(shí)加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，給學(xué)生提供直接而形象的展示，以此幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，并培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

但是，要指出的是由于考試升學(xué)的壓力，老師只能抓緊時(shí)間傳授知識(shí)、講解應(yīng)戰(zhàn)習(xí)題，可能沒有那么多的課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是客觀而現(xiàn)實(shí)的原因。其實(shí)也不然，作為在物理教學(xué)一線工作了近二十年的我，就很好地把握了時(shí)間的分配，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中的巨大作用，也正因?yàn)槿绱?，我的學(xué)生不但培養(yǎng)了能力，成績(jī)也提高了。在此，我希望物理老師們能注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)并切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力。物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是課本知識(shí)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要渠道之一。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，從中總結(jié)出物理規(guī)律，加深對(duì)物理知識(shí)的識(shí)記。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用物理儀器，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，掌握必要的專業(yè)技巧，再通過分析、推理得出正確結(jié)論。

比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“＋”、“一”接線柱的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大造成測(cè)量值的誤差大，同時(shí)要避免量程過小使電流燒壞儀表。

在老師的幫助下，學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作或小集體合作完成，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，獲得課本上沒有的或者是一帶而過的知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能；更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的措施

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。興趣直接影響著學(xué)習(xí)的積極性。那些與生活有直接關(guān)聯(lián)的、新奇的問題和現(xiàn)象，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在進(jìn)行這些物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的條件、發(fā)生的過程和特征等。

如在做 “摩擦起電”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提示學(xué)生注意觀察幾點(diǎn)：

① 用絲綢摩擦過的玻璃棒對(duì)有紙屑有什么作用？（能吸起碎紙屑）② 絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（互相排斥）③ 把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近放，它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（互相靠近）

通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對(duì)上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。這類小實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)物理教學(xué)過程，老師可以多演示，用時(shí)不多，對(duì)學(xué)生的幫助卻很大。

2、讓學(xué)生在畫圖、識(shí)圖過程中培養(yǎng)想象能力。

課本中有各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等，都是通過畫圖、識(shí)圖及從圖像與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理規(guī)律掌握的程度的，也就是先靠抽象思維即想象來(lái)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，然后靠作圖來(lái)進(jìn)行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生先在頭腦里聯(lián)想農(nóng)民伯伯“右手拿鐮刀割麥子”的情形。因?yàn)楦鶕?jù)“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向（鐮刀）、導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向（四 2 指）的關(guān)系就十分明確了。學(xué)生從自己的想象中獲得了他們必須掌握的知識(shí)，而且是輕松不費(fèi)力的，有了這么形象的聯(lián)想也不容易忘記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。

從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)歷的畫面；由于想象的材料來(lái)源于實(shí)踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識(shí)圖、觀察圖表和模型等，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)沒有直接感知過的、或根本不能直接感知的事物產(chǎn)生清晰的表象，這有利于開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

3、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，各種物理實(shí)驗(yàn)都是一種具體的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過程中，思維活躍，增強(qiáng)了參與意識(shí)，并且迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固，不容易忘記。

如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中生好奇、好動(dòng)、好問、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)。從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的互補(bǔ)。這佯，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科的興趣和信心。

4、將物理實(shí)驗(yàn)歸類整理，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，能更靈活有效地運(yùn)用。只有系統(tǒng)性、條理性強(qiáng)的知識(shí)，才便于掌握和運(yùn)用。教材中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是配合每一章節(jié)內(nèi)容的需要安排的，而各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本上無(wú)必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的知識(shí)，往往既多又亂，容易使他們的思維產(chǎn)生混亂，不利于整體全面地掌握物理知識(shí)。因此，在期末的總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按一定的規(guī)律重新歸類，如可分為以下幾部分： ① 觀察物理現(xiàn)象 ② 儀器的使用 ③ 基本物理量的測(cè)量

④ 驗(yàn)證物理規(guī)律（老師可根據(jù)需要以及學(xué)生的水平自行調(diào)整）

在學(xué)生掌握系統(tǒng)連貫的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)的方法，由淺入深，由理論到實(shí)踐，再由現(xiàn)象到本質(zhì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而實(shí)驗(yàn)分類整理這一方法打破了教材章節(jié)中的固定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拿出來(lái)重新分類，使學(xué)生整體認(rèn)知理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)之間的相互作用關(guān)系，學(xué)會(huì)從不同的角度解決實(shí)際問題，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

通過各種物理實(shí)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，應(yīng)用畫圖、識(shí)圖的訓(xùn)練培養(yǎng)想象力，參與小實(shí)驗(yàn)小制作提高動(dòng)手操作能力，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師在傳授課本知識(shí)是同時(shí)也應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們的能力。

第五篇：物理教學(xué)論文：淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道 課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，教師的語(yǔ)言要對(duì)學(xué)生充滿希望、鼓勵(lì)并具有感召力，學(xué)生才能買你的帳，教師要隨時(shí)觀察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng)情況，為學(xué)生釋疑解難。如果學(xué)生遇到問題，教師要循循善誘，幫助他們把問題、弄透，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有疑敢問，做到真理面前人人平等。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己進(jìn)行挑戰(zhàn)，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該給予簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)，以激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。鼓勵(lì)學(xué)生和教師討論問題，力求課堂教學(xué)氣氛民主、和諧，充滿情趣。只有民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系，才能取得雙方之間心靈的溝通，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。也只有在教學(xué)中建立師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學(xué)生才敢大膽質(zhì)疑，才樂于與教師展開討論，才會(huì)勇于探索，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.物理實(shí)驗(yàn)的探究性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括出來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增強(qiáng)直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)中教師幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多的探索性實(shí)驗(yàn)并鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新和想像，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手以激活學(xué)生的積極思維以發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在用“電壓表和電流表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，小組學(xué)生完成了“伏安法”測(cè)量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維，讓他們?cè)俅斡懻?、分析和考慮獲得新方法，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，選擇實(shí)驗(yàn)器材，優(yōu)選實(shí)驗(yàn)步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后對(duì)其方案進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，以至于一部分學(xué)生在探索、操作的過程中，設(shè)計(jì)出了“伏伏法”和“安安法”測(cè)電阻的新方案，同時(shí)也體驗(yàn)了成功的喜悅，極大地激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生感覺上實(shí)驗(yàn)課既是一種收獲也是一種享受。另外，老師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以手、動(dòng)并動(dòng)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中有所“創(chuàng)新”，在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探索性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

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3.要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育使大部分學(xué)生養(yǎng)成了“重死記、輕理解”，“重知識(shí)、輕能力”，“重分?jǐn)?shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的困惑，破除“傳統(tǒng)教育”的許多觀點(diǎn)，用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在物理教學(xué)中凡是學(xué)生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、看等活動(dòng)都應(yīng)如此。凡是學(xué)生通過努力就能得出的結(jié)論的都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，日久天長(zhǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得到發(fā)展。

4.激發(fā)成功感和和自主評(píng)價(jià)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學(xué)階段的學(xué)生，心理承受能力都比較弱，稍受點(diǎn)挫折，便缺乏自信。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)適時(shí)激發(fā)成功感，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在分析完基本原理、方法之后，我總是誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋找新的方法，并且及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。如在“用天平和量筒測(cè)定固體和液體的密度”一節(jié)內(nèi)容之后，有意設(shè)置這樣的問題:“蠟塊不沉入水中，也能用天平和量筒測(cè)出蠟塊的密度嗎?想想看應(yīng)該怎么辦?”我組織學(xué)生討論，大部分學(xué)生都是用天平測(cè)出質(zhì)量，然后，采用“懸錘法”用量筒測(cè)出體積，就可算出密度。緊接著問學(xué)生有沒有其它的解法，學(xué)生的思維馬上又被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)好學(xué)生能提出自己的方案:把蠟塊的質(zhì)量可用天平測(cè)量，測(cè)蠟塊體積時(shí)，可以用手指或鉛筆把蠟塊壓入水中。大部分學(xué)生紛紛展開了討論認(rèn)為他的方法是可行的，但有的學(xué)生在肯定了他的方案后，又提出了改進(jìn)的意見，測(cè)蠟塊體積時(shí)，手指或鉛筆引起的體積變化比較明顯，可用大頭針把蠟塊壓入水中測(cè)體積，得到了大家的一致贊同。這樣激發(fā)了學(xué)生的成功感和自主評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

5.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。吃透原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中往往埋頭于實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚了解。有的學(xué)生對(duì)原理并不清楚，在這樣的情況下做實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必使實(shí)驗(yàn)成為“按方配藥”式的機(jī)械性操作，這只能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實(shí)驗(yàn)原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)原理，從而創(chuàng)造出不同的實(shí)驗(yàn)情景和操作方法。這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的一個(gè)極好素材。

例如，在“用電流表和電壓表測(cè)定電阻和電功率”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，可向?qū)W生提出：本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了P=UI的公式，通過測(cè)電流和電壓的方法測(cè)小燈泡的電功率，那么能否運(yùn)用我們學(xué)過的其它知識(shí)來(lái)測(cè)定P的值呢？事實(shí)上，根據(jù)電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測(cè)定的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測(cè)定P的值。

想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)；在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

教材中有些演示實(shí)驗(yàn)，照搬教材效果并不好，如對(duì)它作點(diǎn)簡(jiǎn)單的改進(jìn)，其效果就大不一樣，如做牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時(shí)經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實(shí)只要用一顆較大的鋼珠做前后的對(duì)比試驗(yàn)就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。

結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；現(xiàn)行教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都屬于訓(xùn)練類、測(cè)量類和驗(yàn)證類，它對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測(cè)定方法，以及驗(yàn)證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計(jì)性方面則涉及太少，這又不利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀測(cè)來(lái)模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因此很需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實(shí)驗(yàn)逐步過渡到能作部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)自行選用儀器，確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的裝置、電路等。

例如，在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮?？傊诔踔形锢斫虒W(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)展和親身體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。