第一篇：學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的作用論文

通過對高中物理教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)在每節(jié)物理課程中，學(xué)生對理論概念都理解的非常到位，但一旦與實際問題結(jié)合，便給許多學(xué)生帶來困擾．在學(xué)習(xí)的過程中，通常不能做到舉一反三，融會貫通．所以這就需要學(xué)生用學(xué)習(xí)遷移的方法解決遇到的問題，教師必須重視對學(xué)生使用學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)框架，給學(xué)生提供運用遷移理論的問題情境，使學(xué)生真正做到會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)好習(xí)．

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

學(xué)習(xí)遷移，即一種學(xué)習(xí)所積累的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是之前學(xué)習(xí)對之后學(xué)習(xí)的影響，也可以是之后學(xué)習(xí)對之前學(xué)習(xí)的影響，只不過前者被稱為順向遷移，后者被定義為逆向遷移．這種學(xué)習(xí)遷移理論在知識、態(tài)度、技能以及行為規(guī)范中均發(fā)揮著積極的作用．廣泛應(yīng)用于生活中的方方面面，例如先學(xué)會自行車，當(dāng)學(xué)習(xí)騎摩托車時就可以運用騎自行車的平衡感很快學(xué)會騎摩托車．又如學(xué)會中文中的拼音有助于學(xué)會英語中的音標(biāo)．可以說只要進行學(xué)習(xí)，就可以運用學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)遷移理論．

二、學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用

在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和技能是必要的，需要了解物理知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣．所以學(xué)習(xí)遷移理論的教學(xué)方法將能夠在高中物理教學(xué)中產(chǎn)生積極的應(yīng)用效果，那么該如何讓使學(xué)習(xí)遷移理論更完美的應(yīng)用到高中物理教學(xué)將是一個值得關(guān)注的問題．

1．幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)框架

前文提到，學(xué)習(xí)遷移分為正向遷移和逆向遷移，但往往正向遷移應(yīng)用比較廣泛，能夠提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力，但是一個完整的知識構(gòu)架是應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)和前提．所以教師就要發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用．某高中為了加強學(xué)習(xí)遷移理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)框架，從而有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)物理知識的全面理解．首先幫助學(xué)生搭建一個系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)框架，只有在完成知識結(jié)構(gòu)搭建的基礎(chǔ)上，才能充分利用學(xué)習(xí)遷移理論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)．一項研究曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，人的大腦分為左腦和右腦，左腦和右腦記憶的范圍不同，但同樣是記憶一項數(shù)據(jù)，人腦對圖片的記憶速度會更快、記憶的時間更加持久．所以教師在進行高中物理教學(xué)時，可以通過表格或示意圖的方式幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識點聯(lián)系起來，從而形成完善的知識體系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛頓運動定律中，這章首先講述牛頓第一定律，然后通過實驗探究加速度、質(zhì)量與力之間的關(guān)系，這是對牛頓第一定律的鞏固，接下來依次講解牛頓第二定律和牛頓第三定律，講完這三個定律，就可以幫助學(xué)生找出這三個定律之間的關(guān)系，形成牛頓運動定律的知識框架．同時，也能夠幫助學(xué)生查漏補缺，加強對知識點的理解．比如，物理教師還應(yīng)該向?qū)W生講解慣性定律與慣性系之間的聯(lián)系和區(qū)別，并舉例子加以解析．個別物體相于另一物體參考系而言，它是相對靜止的，然后教師以具體的實例加以詮釋，一顆大樹與飛馳的汽車相比，其是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，這樣學(xué)生通過具體實例對牛頓第一定律有全面的認(rèn)知．因此，在健全的物理教學(xué)體系下，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)物理知識．總之，物理教師應(yīng)用遷移學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)，一定要幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生探索物理知識做好鋪墊．

2．加強學(xué)生歸納總結(jié)能力

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過歸納總結(jié)進行鞏固，所以高中物理教師在教學(xué)過程中，不僅僅向?qū)W生傳授單元的物理知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力．教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就必須重視對學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)，在擁有知識框架的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨立完成對所學(xué)知識點的歸納總結(jié)能力．而且這種總結(jié)能力應(yīng)用技巧作用于學(xué)習(xí)的全過程，特別是能夠?qū)⑿碌闹R點經(jīng)過總結(jié)之后融入到原有的知識框架中，形成新的更加完善的知識結(jié)構(gòu)．例如在講述人教版高中物理必修二的第七章萬有引力與航天時，行星的運動遵循萬有引力定律，這時就要引導(dǎo)學(xué)生將萬有引力與第六章第五節(jié)的圓周運動萬有引力定律進行結(jié)合、對比，以防止學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)．由于萬有引力定律是解釋物體之間相互作用的引力定律，是由牛頓提出的，該定律中的內(nèi)容是任意兩個質(zhì)點在連心線方向上的力而相互吸引，引力的大小與治理乘積呈正比例，與距離的平方成反比，而且這兩個物體化學(xué)及物理狀態(tài)與中介物質(zhì)無關(guān);而圓周運動萬有引力定律的性質(zhì)則是速度大小不變，而速度的方向時刻在變的變速曲線運動．此外，加速度的大小和方向在變化的變加速曲線運動．該定律具有線速度大小、角速度和周期不變的特點．總之，第七章萬有引力與航天時行星的運動遵循萬有引力定律與第六章第五節(jié)的圓周運動萬有引力定律還是有一定區(qū)別的，學(xué)生通過對兩大定律的知識點進行總結(jié)，可以提升其歸納的能力，進而對其學(xué)習(xí)物理知識具有重要意義．

3．結(jié)合實際應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生在初中階段就已經(jīng)開始接觸物理，但只是掌握物理的基礎(chǔ)知識，高中物理則是對初中物理的升華研究，雖然高中物理知識繁多，但每部分的知識之間都有一定的聯(lián)系，教師可以從一個問題引出另一個問題，激發(fā)學(xué)生思考實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的效果．學(xué)生將在課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用在實際中，才能確保將理論與實踐有機結(jié)合在一起，從而使得物理學(xué)習(xí)取得最佳的效果．那么，物理教師在教師過程中，可以通過創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的看法，通過在設(shè)置的情境環(huán)境下，并依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在思考中掌握知識點．

三、學(xué)習(xí)遷移理論的意義

學(xué)習(xí)遷移理論對生產(chǎn)和生活都具有積極的意義，能夠幫助學(xué)生將所掌握到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，掌握學(xué)習(xí)遷移理論技巧的人可以大大提高學(xué)習(xí)效率．在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，將所學(xué)到的知識點進行串連形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生進一步探索未知領(lǐng)域的興趣，達到新課程改革的目的，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀地“四有新人”．總而言之，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，是國家新課程改革的實施者，高中物理教學(xué)是一個漫長的過程，需要教師在實踐中摸索前進，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的方法，全面靈活地掌握所需要的知識點，引導(dǎo)學(xué)生正向遷移，在繁重的高中學(xué)習(xí)任務(wù)中提高物理學(xué)習(xí)效率．同時這種學(xué)習(xí)遷移方法符合新時代下我國對人才培養(yǎng)的要求，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有思想、有能力、有創(chuàng)新的新時代人才．

第二篇：情感因素在高中物理教學(xué)中的作用論文

1高中物理教學(xué)的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內(nèi)容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個方面，顯性情感因素是指通過語言、圖片等使人產(chǎn)生直觀體會的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內(nèi)容只表達客觀的事實，而不傳遞明顯的情感，但是在表達事實的過程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學(xué)過程中十分重要的兩個方面，教師應(yīng)予以充分挖掘。

1.2學(xué)生的情感因素

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，具有其自身獨立的情感，同時也能感受到外界的情感刺激，并能通過自身行為對周圍的同學(xué)、教師造成情感上的影響。但是高中學(xué)生作為教學(xué)活動的承受者，其身心尚處于發(fā)展過程，所以在教學(xué)活動中更多的是接受來自外界的情感刺激，通過外界情感刺激來促進自身情感的發(fā)展成熟。學(xué)生的情感因素大致可以分為六個方面，即對學(xué)習(xí)活動的情感、對所學(xué)課程的情感、對教師的情感、情緒表現(xiàn)、課堂情緒氣氛以及主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

1.3教師的情感因素

教師是構(gòu)成教學(xué)活動復(fù)雜情感現(xiàn)象的一個方面，他既有自己的情感，又能感受到來自外界的情感刺激，基于教學(xué)活動對教師的情感因素進行審視，其大致表現(xiàn)為五個方面，包括對教學(xué)工作的情感、對所教學(xué)科的情感、對學(xué)生的情感、表現(xiàn)教材時的情緒以及教學(xué)活動中的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。

2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略

從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)在教學(xué)活動中，教師既要注重認(rèn)知目標(biāo)，又要形成情感目標(biāo)意識，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優(yōu)化教學(xué)的手段，這兩方面應(yīng)成為高中物理教學(xué)活動中并重的版塊。

2.1從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，也是教師和學(xué)生傳遞信息的主要來源，在教學(xué)活動中，教師對教材內(nèi)容的處理將會對學(xué)生的接收情況形成最直接的影響，并進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)內(nèi)容，可以在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)滲透物理學(xué)歷史，使學(xué)生形成物理質(zhì)疑批判精神，激發(fā)物理學(xué)習(xí)情感。也可以探索原始物理問題的教育價值，通過原始問題調(diào)整學(xué)生的心向，提高其認(rèn)知水平，并培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的積極性，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。物理最重要的特性在于其科學(xué)美，蘊含著豐富的藝術(shù)價值，利用高中學(xué)生愛好探索的特點，通過挖掘物理的藝術(shù)價值來引發(fā)學(xué)生探索的興趣，這也是從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容的一個重要手段。

2.2從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)方式

教學(xué)方式是高中物理教學(xué)過程中教師對整個教學(xué)活動進行的組織和管理形式，從情感維度優(yōu)化物理教學(xué)方式強調(diào)的是教師要結(jié)合情感因素對教學(xué)方式進行優(yōu)化處理，保證在向?qū)W生傳遞認(rèn)知信息時，教學(xué)方式能充分發(fā)揮出情感方面的積極意義。從情感維度優(yōu)化教學(xué)方式首先可以結(jié)合美學(xué)來構(gòu)建具體的情感目標(biāo)，在內(nèi)容上使物理教學(xué)更能體現(xiàn)科學(xué)性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語言美感、實驗操作美感以及板書形式美感，使學(xué)生在形式上獲得美的情感體驗。其次可以通過多形式的物理實驗來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生親自參與實驗的過程，利用真實的演示實驗讓學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感體驗，或者通過自主實驗增強學(xué)生的研究探索精神，通過探索產(chǎn)生自豪感和成就感。最后在人際交往上構(gòu)建教學(xué)美感，師生之間加強心靈的溝通，共同創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)活動富有美感，并促使學(xué)生從情感上接受物理學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優(yōu)化教師職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效率，受學(xué)科影響，物理教師更容易忽視學(xué)生的情感發(fā)展，而高中學(xué)生又是一個在情感上相對矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學(xué)生的青睞，這就要求教師要從情感上優(yōu)化自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師首先應(yīng)熱愛本職的工作，提高專業(yè)素養(yǎng)，以自身的熱情感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的情感；然后與學(xué)生之間建立友好的師生關(guān)系，給予其足夠的關(guān)心，根據(jù)個體的差異采取不同的教育方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動；最后在教學(xué)上創(chuàng)造更多條件，以適合學(xué)生的方式使其感受到學(xué)習(xí)的成就感，維持學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)的積極情感。

3結(jié)束語

情感因素是高中物理教學(xué)過程中不可忽視的一個方面，將情感真正地融入物理教學(xué)中，從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)，要求教師除了提高自身專業(yè)素養(yǎng)、加強教學(xué)技巧外，還要不斷以自身的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學(xué)過程中發(fā)揮積極性的作用。

第三篇：學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：遷移是心理學(xué)上的一個重要的理論，化學(xué)教師將其運用到教學(xué)中發(fā)揮他的優(yōu)勢，避免負(fù)遷移，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：遷移

化學(xué)教學(xué)

國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出的面對未來社會發(fā)展的四種基本要求——學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。如果說這是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗教學(xué)是否達到這個目標(biāo)的可靠指標(biāo)。為此，在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運用知識的能力、提高教學(xué)效果。

一、遷移理論概述

在日常生活中我們也可以觀察到：學(xué)會了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，學(xué)會了一種外語有助于學(xué)習(xí)另一種外語；學(xué)會了立體幾何有助于我們學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識，這些都是些常見的遷移現(xiàn)象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對學(xué)習(xí)遷移的一種解釋。其實遷移是課堂學(xué)習(xí)中的一個重要過程，也是提高課堂教學(xué)效果的一個重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學(xué)習(xí)的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識、技能、情感或態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。但這種影響不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認(rèn)為遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。此外，利用所學(xué)的技能、知識等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。由于遷移涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括知識、技能、情感、態(tài)度等，就課堂教學(xué)而言，我們在這里著重討論遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

㈠、遷移的分類

在心理學(xué)上通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成兩類，即正遷移、負(fù)遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的促進作用；負(fù)遷移也稱消極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極作用兩種學(xué)習(xí)之所以既可能產(chǎn)生正遷移，又可能產(chǎn)生負(fù)遷移，關(guān)鍵在于一種學(xué)習(xí)中所概括出來的結(jié)論（如原理、概念等）向另一種學(xué)習(xí)的推廣。在這種推廣的過程中，如果這一結(jié)論對學(xué)習(xí)都是適合的，那就會產(chǎn)生積極的正遷移；如果這一結(jié)論對其中某一學(xué)習(xí)是不適合的，那么這種推廣對這種學(xué)習(xí)來講就變成了一種干擾，這時就產(chǎn)生了負(fù)遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：利用正遷移，防止負(fù)遷移。就當(dāng)今課堂教學(xué)境界而言，“為遷移而教”應(yīng)該成為一個遷移的目標(biāo)。

㈡遷移的作用

凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，因此可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在：第一、遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；第二、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；第三、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級境界。由此出發(fā)，教師在日常的化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點和具體的教學(xué)對象的特點，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機去促進積極遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國外心理學(xué)家的研究成果時指出：“概括不是一個自動過程，與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，而使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不同?！币蚨谟袡C化學(xué)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生著力于以下方面進行概括是極為必要的。對物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進行歸類概括和總結(jié)。物質(zhì)的性質(zhì)是有機化學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，任何物質(zhì)都有其自身的理化性質(zhì)。要在有機化學(xué)的教學(xué)中列舉出每一種物質(zhì)的性質(zhì)是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)之間具有類似的理化性質(zhì)，對此可引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)的某些理化性質(zhì)進行分類概括，擴大知識的包攝性，促進積極遷移。例如：在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（如加成、氧化、聚合）的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。

㈠加強“雙基”教學(xué)，提高學(xué)生遷移的能力 化學(xué)基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。學(xué)生掌握了這些概念和原理就可以用來解決大量的類似或同類問題而實現(xiàn)遷移。例如，掌握了影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律勒沙特列原理，不僅可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物的某些性質(zhì)如氯水的組成、SO2催化氧化的反應(yīng)條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，即構(gòu)成所謂的“順向遷移”。在有機化學(xué)教學(xué)中，教師在充分運用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時，應(yīng)強化對個性的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對易混淆的具體知識或技能進行比較、辨析，促使學(xué)生樹立清晰的觀念，在遇到新的學(xué)習(xí)課題時，能迅速找到新舊知識的結(jié)合點，使原有的知識經(jīng)驗主動、順利、有效地得到正遷移。

因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分利用已經(jīng)掌握的基本概念或基本原理，強調(diào)新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學(xué)生在這些原理的指導(dǎo)下更好地理解和掌握新知識。

㈡加強變式訓(xùn)練，增強思維能力

為了使學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到延伸和擴展，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，必須增強學(xué)生思維的變通性。為此，教師在有機化學(xué)教學(xué)中要圍繞教學(xué)的重點、難點或疑點，從不同角度構(gòu)造問題，通過演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問題的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能得心應(yīng)手、左右逢源、觸類旁通、應(yīng)付自如。在學(xué)習(xí)《氮、磷》時，可設(shè)計這樣一道題：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用NH3做噴泉實驗，實驗結(jié)束后，若水充滿燒瓶，此時溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？若水沒充滿燒瓶，物質(zhì)的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問，引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)散思維需要指出的是：在新情境中變式訓(xùn)練的遷移效果如何并不取決于平時演練“同質(zhì)”習(xí)題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質(zhì)要素，能否揭示其內(nèi)在的知識規(guī)律。在變式和新問題演練相融合，方能有效地促進知識的靈活遷移。

㈢強化正遷移，避免負(fù)遷移 美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，所謂遷移可以看作是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練都有利于遷移。負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新的事例。他提出，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會基本原理和概念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移的大道”。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（加成、聚合等）的同時，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)了乙醛的化學(xué)性質(zhì)（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質(zhì)，從而推斷其它醛類化合物。當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同“先入為主”的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知識，因定勢而產(chǎn)生消極影響，即產(chǎn)生負(fù)遷移。如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念越穩(wěn)定，越清晰，產(chǎn)生的負(fù)遷移就越小。為了避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，在化學(xué)教學(xué)中可以運用比較法引導(dǎo)學(xué)生全面、精確、深刻地了解事物的本質(zhì)特征及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性，消除定勢干擾，促進學(xué)生對知識的實質(zhì)性理解。

例如：（2006高考，重慶11）已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH＜0，m+n>q，在恒容密閉器中反應(yīng)達到平衡時，下列說法正確的是（）

A、通入稀有氣體使壓強增大，平衡將正向移動 B、X的正反應(yīng)速率是Y的逆反應(yīng)速率的m/n C、降低溫度，混合氣體的平均相對父子質(zhì)量變小 D、增加X的物質(zhì)的量，Y的轉(zhuǎn)化率降低

錯選A：學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平衡時，根據(jù)勒夏特列原理可以得出：在增大應(yīng)強平衡向氣體體積減小的方向移動，通過類比本題中加入了惰性氣體使壓強增大，則平衡向體積減小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移動，故選A。那么在A選項中，對于氣態(tài)反應(yīng)，應(yīng)強的改變之所以能引起平衡的移動，是因為濃度發(fā)生變化，否則壓強的改變將無法影響平衡的移動，此處加入稀有氣體時各物質(zhì)的濃度沒有發(fā)生改變，盡管總壓強增大，平衡還是不移動，向正方。通過分析本題選B。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的變式思維能力，掌握扎實的“雙基”知識，提高學(xué)生的探索的能力，都是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學(xué)方法，學(xué)新課程改革的同時，應(yīng)全面考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效的遷移，更大程度提高教學(xué)效率。

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第四篇：教學(xué)反思在高中物理教學(xué)中的作用

教學(xué)反思在高中物理教學(xué)中的作用

所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

一、分析物理新課程的特點，通過反思感悟新舊教學(xué)觀念，以適應(yīng)新理念新要求

新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點有：

1.簡明輕快，圖文并茂。

現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；概念和規(guī)律是通過使用“活動卡”引入，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，甚至以圖代文，寓教于樂。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的目的明確。

通過對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達到：（1）增強對科學(xué)的好奇心，形成對科學(xué)的內(nèi)在興趣，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（2）初步具備科學(xué)探究和解決問題的能力；（3）善于表達溝通，具有合作的意識與能力……。所以新教材讓學(xué)生既體會到科學(xué)探究過程的愉悅，又輕松學(xué)到科學(xué)的探究方法。

3.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

讓學(xué)生在活動中“悟”，領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法；在活動中“行”，模仿科學(xué)家的探究過程；在活動中“學(xué)”，學(xué)習(xí)物理相關(guān)的知識。

4.教師“角色”的變化。

實施新教材的教師都有這樣的體會，教師不再是信息和知識的傳播者、教授者，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機會。教師可以自主確定教學(xué)的方式，可以適當(dāng)篩選或補充活動卡的內(nèi)容，可以引用課本上的問題，也可以自行設(shè)計問題或由學(xué)生提出問題等等方式達到教學(xué)要求和目的。新教材給予了教師全新的體驗。

二、新課程背景下必須重建新的學(xué)生觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念

布魯姆認(rèn)為：有利的學(xué)習(xí)條件對學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣以及學(xué)生的自我意識與心理健康具有意義深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)新課程的宗旨和理念，必須重建新型的學(xué)生觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鼓起學(xué)生對自身學(xué)生能力的信心，使學(xué)生心理健康得到改善。

1.確立“以生為本”的教育理念

新課程的理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，以往的學(xué)校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀的形成。其促進學(xué)生發(fā)展的著力點更多地落在形成的過程中而非結(jié)果上。這就要求在整個教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體的地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

2.尊重學(xué)生人格，建立起平等民主的師生關(guān)系

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，他具有與教師平等的人格，因此教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害任何一個學(xué)生的自尊心，同時要贊賞每一位學(xué)生，教師要設(shè)法建立民主平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)在新型的師生關(guān)系完全是平等的，學(xué)生可以毫無顧忌地指出對教師教學(xué)方法的改進意見。在教師的引導(dǎo)下師生共同探討教學(xué)的問題，師生雙方始終保持相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的課堂氣氛，以求得新的發(fā)現(xiàn)。

3.切實轉(zhuǎn)變教師的角色身份

新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、從理論、專業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進行教學(xué)反思，盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求

物理教師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新課標(biāo)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如通過一些物理專業(yè)雜志或網(wǎng)絡(luò)信息、博客論壇開辟的一些欄目的討論，盡快更新教學(xué)理念，進入新的狀態(tài)。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標(biāo)指導(dǎo)下以課堂為中心進行以下教學(xué)反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。

（1）進行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性；（2）物理課的聽課活動，提升教師的教學(xué)反思能力；（3）課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性。

雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路

教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。？教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計是否需要修正，有沒有更好的促進學(xué)生課堂參與的設(shè)計；對于課本例習(xí)題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意；對于學(xué)生提出的問題，要反思教學(xué)中難點如何突破，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學(xué)長處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

總之，課程的改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。

第五篇：教師個人格魅力在高中物理教學(xué)中的作用論文

摘要：教師個性思想和人格魅力可以推動師生的良性互動，可以激發(fā)思維火花，提升教學(xué)效率，強化教學(xué)效果，對于構(gòu)建高效課堂具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式等方面提出了具體解決對策。

關(guān)鍵詞：師生互動；高中物理；高效課堂

課堂教學(xué)的過程，從某種角度上講，就是師生之間“人”與“人”溝通的過程，在這個過程中，教師的個性思想與人格魅力發(fā)揮著非常重要的示范、引導(dǎo)與激勵作用，能夠有利于促進學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

一、推動理念升華，優(yōu)化師生互動

物理學(xué)科教學(xué)以營造課堂氛圍，促進學(xué)生物理學(xué)科思維發(fā)展為前提，達到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。物理教師在教學(xué)中，通過課程這個載體，將自身個性思想和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生在“親其師，信其道”的過程中，感受到物理學(xué)科的內(nèi)在魅力，使自身更主動的參與到與教師的互動中，有利于將過往單向的、機械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)探索，科學(xué)研究，科學(xué)實踐，科學(xué)創(chuàng)新的過程，從而為強化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。比如學(xué)習(xí)《光的反射》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對光的反射含義以及諸如反射光線、入射光線、法線等概念及相關(guān)知識掌握后，為了使其進一步加深對有關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，教師可以充分考量學(xué)生的認(rèn)知情況，以難度系數(shù)相對低、思考掌握較為靈活又兼具代表性的選擇題為切入點進行分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)堂目標(biāo)，加以練習(xí)。學(xué)生在完成以下習(xí)題后，教師可以對不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生進行診斷性的點評，從而到達借“題”發(fā)揮，實現(xiàn)分層次、多維度、多樣性師生互動，促進物理教學(xué)的健康發(fā)展，帶動教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。

二、突出方法導(dǎo)引，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教師個性思想和人格魅力是不斷提升充實的過程，為了更好地對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向性的導(dǎo)引，教師應(yīng)該加強高中物理教學(xué)的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內(nèi)容，以期滿足不同物理基礎(chǔ)學(xué)生的需求。在差異化的師生互動內(nèi)容的設(shè)置中，一定要對組織構(gòu)建、實踐方式等進行相應(yīng)調(diào)整，提升物理教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進物理內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合度，實現(xiàn)物理內(nèi)容在知、情、意上的充實與完善，從而使師生之間可以高效發(fā)揮其在激趣質(zhì)疑、合作探究方面的不同作用，從而帶動不同學(xué)生實現(xiàn)共同提高。

三、創(chuàng)新交互載體，激發(fā)學(xué)生探究興趣

師生關(guān)系是最重要的人際關(guān)系，特別對于有著較強自我思考與選擇能力的高中生來說，教師的個性思想與人格魅力對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與認(rèn)同感的提升具有十分重要的意義。教師的個性思想與人格魅力發(fā)揮不是無的放矢，也不是盲目選擇，而是要與學(xué)生的認(rèn)知特點相吻合。通過開放有趣的教學(xué)活動，實現(xiàn)個性思想與人格魅力的外化，很容易使學(xué)生接受并做出積極反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生跳脫課堂束縛，更為主動、開放的進行物理化思考，充分體驗參與物理活動的現(xiàn)場感覺，充分體驗到情緒與心理的變化，體驗到物理課堂活動的內(nèi)在樂趣，激勵學(xué)生深刻體驗物理內(nèi)涵，把握物理的思維特點，做到個性化展示，達到提升課堂興趣的良好效果?？傊處煹膫€性思想與人格魅力的有效彰顯，能夠推進高效課堂建設(shè)，是提升物理教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。因此，廣大物理教育工作者應(yīng)該強化生本意識，真正從學(xué)生的認(rèn)知與情感視角出發(fā)，深化與學(xué)生的互動，發(fā)揮自身對于學(xué)生的示范、引導(dǎo)與激勵作用，為推進學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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