第一篇：語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析論文

摘 要：本文分析與歸納調(diào)研所得，以實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生人文素質(zhì)為切入點(diǎn)，討論高職院校開設(shè)語文類課程的必要性和重要性，闡述“走出”傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的觀點(diǎn)，提出了具有可操作性的改革思路與建議。

關(guān) 鍵 詞：素質(zhì)能力提高 就業(yè)導(dǎo)向 語文類課程 改革創(chuàng)新

緒言

十幾年來，高職教育發(fā)展很快，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速與人文素質(zhì)缺失的矛盾日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。必須全面理解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個(gè)綜合發(fā)展較為全面的人。高職教育要有遠(yuǎn)見，要對(duì)高職學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。如何使高職院校在有限的學(xué)時(shí)里將語文類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，在高職語文教學(xué)中使高職學(xué)生真正受益，進(jìn)而提高其人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，語文類課程統(tǒng)指《高職語文》、《應(yīng)用文》、《現(xiàn)代漢語》、《文學(xué)鑒賞》、《寫作基礎(chǔ)》、《演講與口才》等學(xué)習(xí)和使用母語的課程。從高職院校的辦學(xué)層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)該在各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面，達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這其中自然包括對(duì)語文能力的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強(qiáng)、自信、自立。對(duì)于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要甚至更重要。長期關(guān)注語文教學(xué)改革的北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授就認(rèn)為：當(dāng)前正提倡素質(zhì)教育，大學(xué)語文等語文類課程理應(yīng)受到更多的重視。

在本課題研究過程中，課題組對(duì)十余所在杭高職院校（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、中國美院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江教育學(xué)院小和山校區(qū)、浙江電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）的語文教師和部分學(xué)生以開座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷等形式進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)已回收的由師、生分別填寫的600份有效調(diào)查問卷進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)、分析。課題組力求在廣泛調(diào)研、開拓思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際、理清現(xiàn)狀，探求高職院校語文類課程教學(xué)的新思路、新方法。

一、杭州高職院校語文類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

通過調(diào)研，我們較全面地了解到：近年來，關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視；但在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，各校輕視語文類課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設(shè)并無定規(guī)。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學(xué)時(shí)、學(xué)分拿出一些給語文類課程。在課題組進(jìn)行調(diào)研的十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語文類課程的教學(xué)外，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開設(shè)語文類課程當(dāng)作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填充物”和“替補(bǔ)隊(duì)員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語文類課程的開設(shè)率為零。由此可見，目前在杭州的高職院校中，語文類課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時(shí)可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學(xué)任務(wù)，只好轉(zhuǎn)行教“兩課”或做其他工作。在高職語文類課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們同時(shí)還了解到：在開設(shè)了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學(xué)生對(duì)高職語文教學(xué)的效果“基本滿意”，有12%的學(xué)生表示不滿意，另有18%的學(xué)生選擇了“說不上來”。由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學(xué)，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都還沒有完全達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。勿庸諱言，現(xiàn)狀是令人憂慮的。

二、高職語文教學(xué)形成目前現(xiàn)狀的主要原因分析

調(diào)研中，對(duì) “高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學(xué)生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學(xué)生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學(xué)生選擇了“學(xué)生因素”，25%的教師和18%的學(xué)生選擇了“學(xué)校重視度”，50%的教師和學(xué)生選擇了“其他（如教法）”。從這些數(shù)據(jù)可以看出：目前高職語文教學(xué)的不佳狀況是由多種因素影響而造成的。

例如：在一些以理工類專業(yè)為主的高職院校中，領(lǐng)導(dǎo)們往往把以中華傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育，全部歸屬于思想政治教育，只設(shè)“思政教研室”，不設(shè)“文科（語文）教研室”，甚至認(rèn)為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了，課題組認(rèn)為這屬于辦學(xué)理念上的失誤。加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于強(qiáng)調(diào)高職教育“重技能，重操作”的培養(yǎng)方式，重專業(yè)教育、輕人文素養(yǎng)，因此語文類課程相對(duì)于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學(xué)科地位”，處于十分“邊緣化”的位置。

隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化通過多種渠道對(duì)我國青少年產(chǎn)生影響。加上長期以來，中學(xué)語文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，使許多學(xué)生把學(xué)好英語作為第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)反而抱無所謂甚至不屑的態(tài)度。許多高職學(xué)生更是從中學(xué)起就形成了對(duì)語文類課程興趣不大的思維定勢。例如問卷中“是否會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》等課程”一題，有16%的學(xué)生表示“不會(huì)”，26%的學(xué)生表示“無所謂”，只有58%的學(xué)生表示“會(huì)”（其中文科類的學(xué)生占40%）；在“除了《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》，你會(huì)去學(xué)其他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學(xué)生表示“不會(huì)”，24%的學(xué)生表示“無所謂”，只有53%的學(xué)生表示“會(huì)”。還有21%的學(xué)生（主要是理工科專業(yè)的學(xué)生）認(rèn)為在自己三年的學(xué)習(xí)過程中，沒有必要學(xué)習(xí)語文類課程。

綜上所述，問題已經(jīng)比較嚴(yán)重，對(duì)高職語文類課程再不重視，恐怕會(huì)耽誤整整一代人，此語決非危言聳聽。

三、高職院校開設(shè)語文類課程的必要性

在高職院校中到底要不要開設(shè)語文類課程？在調(diào)研中，來自多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。同時(shí)最近幾年，來自用人單位的要求強(qiáng)化畢業(yè)生語文能力的呼聲也很高。去年，《國家十一五期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾經(jīng)明確指出：高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課[1]。所以，此問題已有了答案。

那么，高職院校的語文類課程應(yīng)該如何開設(shè)？對(duì)這個(gè)問題要做具體分析。本著“必須”和“夠用”的高職教學(xué)原則，課題組認(rèn)為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現(xiàn)。實(shí)踐證明：畢業(yè)生僅有專業(yè)知識(shí)，而不具備其他方面的知識(shí)，參加工作以后與他人的交流和溝通會(huì)產(chǎn)生困難和障礙。反之，這種困難和障礙又會(huì)影響到個(gè)體對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。所以學(xué)一點(diǎn)語文類課程，對(duì)工科類高職畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)管類高職院校中，語文類課程應(yīng)該是必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，學(xué)一點(diǎn)人文知識(shí)，懂一些語文常識(shí)，受一陣民族文化的熏陶，潛移默化、點(diǎn)滴入心，對(duì)他們今后的成長、成材，必定也會(huì)大有裨益。在綜合性高職院校中，更應(yīng)該給語文類課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。要防止那種“只懂技能而沒有文化”的培養(yǎng)方式在高職院校中泛濫。經(jīng)驗(yàn)證明：當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能以后，他可以解決牛奶與面包的問題（即飯碗問題），但不可能有更大發(fā)展；只有那些既掌握了一定技能又接受過語文類知識(shí)（人文知識(shí)）熏陶的高職畢業(yè)生，才可能在成材之路上走得更遠(yuǎn)。

高職教育理論研究的結(jié)果表明：在實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，各種素養(yǎng)（含人文素養(yǎng)）的提高是一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。高職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個(gè)人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。高職教育所提供的知識(shí)和由此形成的能力（技能）是高職畢業(yè)生將來開展職業(yè)活動(dòng)的前提條件。有一定人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生，可以在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)掘出工作的樂趣和生活的真諦，會(huì)自覺將工作與人生的重大意義有機(jī)地融為一體，從而在職業(yè)活動(dòng)中取得突破、做出成績。所以在高職教育中，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)行。應(yīng)該徹底改變某些高職院?！爸貙I(yè)教育、輕人文素養(yǎng)”的現(xiàn)狀。正因?yàn)槿绱耍诟呗氃盒Ｖ虚_設(shè)語文類課程不僅重要、而且必要。

四、對(duì)高職院校語文類課程教學(xué)創(chuàng)新的探討

正確使用漢語，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校語文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的歷史任務(wù)。傳統(tǒng)的語文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實(shí)踐中怎么操作？在對(duì)師生們的調(diào)研中，有13%的教師和15%的學(xué)生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學(xué)生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)結(jié)合專業(yè)”，25%的教師和26%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求”，在學(xué)生們提出的語文教學(xué)建議中，有65%的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性，例如有選擇地學(xué)一些常用文種，擴(kuò)大知識(shí)面，以更適合于今后工作的需要。

課題組在認(rèn)真、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，匯總調(diào)研所得，廣納意見和建議，提出如下應(yīng)對(duì)措施，供同行們在教學(xué)中參考：

1、結(jié)合高職教育的需要，建議開設(shè)《高職語文》、《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》等語文

類課程，還應(yīng)該參與校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。在調(diào)研中有24%的學(xué)生提出增加人文類課外活動(dòng)的建議。例如借用人文講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、辯論演講等形式，突出高職語文課的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)對(duì)接，使高職學(xué)生們和專業(yè)系部真正體會(huì)到語文教學(xué)的重要意義和作用。

2、高職院校開設(shè)的語文類課程，必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突

出其針對(duì)性和適用性特點(diǎn)，以“必須”和“夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語文類課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力放在首位。

3、在調(diào)研中，超過95%的教師和48%的學(xué)生明確表示要尊重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)語文教學(xué)，增強(qiáng)語文教師在高職院校中的人文影響。通過語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建議有關(guān)部門把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4、在教學(xué)內(nèi)容方面，有88%的教師和44%的學(xué)生提出應(yīng)突破傳統(tǒng)的“語文”教學(xué)內(nèi)

容，進(jìn)行現(xiàn)有教材、教法的改革。課題組建議采用“大語文”的觀念，貫徹黨中央提出的以“八榮八恥”為核心的人才教育目標(biāo)。同時(shí)充分考慮高職學(xué)生語文水平的普遍情況和實(shí)際工作需要，將文、史、哲、政等知識(shí)結(jié)合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫幾篇作文”的舊模式，力求實(shí)現(xiàn)“雅俗共賞”，切實(shí)提升高職學(xué)生的“聽說讀寫”能力（尤其是“說和寫”的能力）和語文應(yīng)用能力。反對(duì)“眉毛胡子一把抓”。

5、在教學(xué)過程中，有效利用多媒體教學(xué)手段（有63%的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)），制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”動(dòng)人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。

6、提倡在教學(xué)中加強(qiáng)語文教師之間的校際交流（如定期舉行教學(xué)研討會(huì)，同一課程的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材等），結(jié)合時(shí)代特征，突破傳統(tǒng)“語文”的教學(xué)空間，擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，巧妙聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如講授經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文的教師應(yīng)熟悉企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)制度），多渠道強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)水平，提高個(gè)人素質(zhì)，使語文教師在高職院校的發(fā)展中有更多話語權(quán)。

在高職教育中，職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)知識(shí)教育同樣重要。作為一種教學(xué)手段，高職院校語文類課程的開設(shè)和教學(xué)的改革創(chuàng)新，理應(yīng)引起主管部門和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的足夠重視。一個(gè)民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學(xué)水平起著很大的作用，這種作用不能因?qū)W生進(jìn)入高職院校而停頓。高職語文教學(xué)應(yīng)著力為提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，為其今后發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)而發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：高職院校語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析.doc

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高職院校語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析 作者：蘆京昌 王 穎 汪吾金

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第11期

［摘要］本文以實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生人文素質(zhì)為切入點(diǎn)，討論了高職院校開設(shè)語文類課程的必要性和重要性，闡述了“走出”傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的觀點(diǎn)，提出了具有可操作性的改革思路與建議。

［關(guān)鍵詞］語文類課程人文素質(zhì)改革創(chuàng)新

［作者簡介］蘆京昌（1955-），男，北京人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長，副教授，職業(yè)指導(dǎo)師；王穎（1974-），女，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；汪吾金（1971-），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。（浙江杭州310018）

［基金項(xiàng)目］本文系杭州市社科規(guī)劃辦2006－2007規(guī)劃課題（立項(xiàng)號(hào)：c06jy03）。［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2007）17-0131-02十幾年來，杭州的高職教育發(fā)展很快，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展與人文素質(zhì)缺失的矛盾日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。我們必須全面理解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個(gè)綜合發(fā)展的人。高職教育要有遠(yuǎn)見，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。如何使高職院校在有限的學(xué)時(shí)里將語文類課程的作用發(fā)揮到最大，使語文成為人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，提高學(xué)生人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，語文類課程統(tǒng)指《高職語文》《應(yīng)用文》《現(xiàn)代漢語》《文學(xué)鑒賞》《寫作基礎(chǔ)》《演講與口才》等學(xué)習(xí)和使用母語的課程。高職教育屬于高等教育的范疇，合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)該在各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這其中自然包括對(duì)語文能力的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強(qiáng)、自信、自立。對(duì)于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要。長期關(guān)注語文教學(xué)改革的北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授就認(rèn)為，當(dāng)前正提倡素質(zhì)教育，大學(xué)語文等語文類課程理應(yīng)受到更多的重視。

在本課題研究過程中，課題組對(duì)十余所在杭高職院校的語文教師和部分學(xué)生以開座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷等形式進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)已回收的由師生分別填寫的600份有效調(diào)查問卷進(jìn)行了整理、統(tǒng)計(jì)和分析。課題組力求在廣泛調(diào)研、開拓思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際、理清現(xiàn)狀，探求高職院校語文類課程教學(xué)的新思路、新方法。

一、杭州高職院校語文類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

通過調(diào)研，我們較全面地了解到：近年來，關(guān)于加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視，但在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)校輕視語文類課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設(shè)并無定規(guī)。十幾所高職院校中，除了3所以經(jīng)濟(jì)、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語文類課程的教學(xué)外，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開設(shè)語文類課程當(dāng)做是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填充物”和“替補(bǔ)隊(duì)員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語文類課程的開設(shè)率為零?？梢姡壳霸诤贾莞呗氃盒Ｖ?，語文類課程學(xué)時(shí)少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時(shí)可能被“砍掉”的尷尬境地。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學(xué)任務(wù)，只好轉(zhuǎn)行教“兩課”或做其他工作。調(diào)查中，我們同時(shí)還了解到：在開設(shè)了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學(xué)生對(duì)高職語文教學(xué)的效果“基本滿意”，有12%的學(xué)生表示不滿意，另有18%的學(xué)生選擇了“說不上來”。

由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學(xué)，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都還沒有完全達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。毋庸諱言，現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。

二、高職語文教學(xué)形成目前現(xiàn)狀的主要原因

調(diào)研中，對(duì) “高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學(xué)生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學(xué)生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學(xué)生選擇了“學(xué)生因素”，25%的教師和18%的學(xué)生選擇了“學(xué)校重視度”，50%的教師和學(xué)生選擇了“其他（如教法）”。由此可以看出，目前高職語文教學(xué)的不佳狀況是由多種因素影響的。如在一些以理工類專業(yè)為主的高職院校中，領(lǐng)導(dǎo)們往往把以中華傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育，全部歸屬于思想政治教育，甚至認(rèn)為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了。再加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于強(qiáng)調(diào)高職教育“重技能，重操作”的培養(yǎng)方式，重專業(yè)教育、輕人文培養(yǎng)，因此語文類課程相對(duì)于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學(xué)科地位”，地位處于邊緣化。

隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化正在通過多種渠道對(duì)我國青少年產(chǎn)生影響。加上長期以來中學(xué)語文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，使許多學(xué)生把學(xué)好英語作為第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)漢語的學(xué)習(xí)反而抱無所謂的態(tài)度。許多高職學(xué)生更是從中學(xué)起就形成了對(duì)語文類課程興趣不大的思維定式。如問卷中“是否會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》等課程”一題，有16%的學(xué)生表示“不會(huì)”，26%的學(xué)生表示“無所謂”，只有58%的學(xué)生表示“會(huì)”（其中文科類的學(xué)生占40%）；在“除了《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》，你會(huì)去學(xué)其他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學(xué)生表示“不會(huì)”，24%的學(xué)生表示“無所謂”，只有53%的學(xué)生表示“會(huì)”。還有21%的學(xué)生（主要是理工科專業(yè)的學(xué)生）認(rèn)為在自己三年的學(xué)習(xí)過程中，沒有必要學(xué)習(xí)語文類課程。

綜上所述，問題已經(jīng)比較嚴(yán)重，對(duì)高職語文類課程必須重新切實(shí)地重視起來。

三、高職院校開設(shè)語文類課程的必要性

在高職院校中到底要不要開設(shè)語文類課程？在調(diào)研中，來自多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。同時(shí)，最近幾年用人單位要求強(qiáng)化畢業(yè)生語文能力的呼聲也很高?！秶摇笆晃濉逼陂g文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾經(jīng)明確指出：高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。所以，問題已有了答案。

那么，高職院校的語文類課程應(yīng)該如何開設(shè)？對(duì)這個(gè)問題要做具體分析。本著“必需”和“夠用”的高職教學(xué)原則，課題組認(rèn)為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現(xiàn)。實(shí)踐證明：畢業(yè)生僅有專業(yè)知識(shí)，而不具備其他方面的知識(shí)，參加工作以后與他人的交流和溝通會(huì)產(chǎn)生困難和障礙，同時(shí)，這種困難和障礙又會(huì)影響到個(gè)體對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)揮。所以，學(xué)一點(diǎn)語文類課程對(duì)工科類高職畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)管類高職院校中，語文類課程是必修課，這是毫無疑問的。在綜合性高職院校中，更應(yīng)該給語文類課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。

經(jīng)驗(yàn)證明：當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能以后，他可以解決即時(shí)就業(yè)的問題，但要有更大的發(fā)展，還必須同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個(gè)人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體情況等非專業(yè)因素有很大關(guān)系。所以，在高職教育中，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)進(jìn)行。正因如此，在高職院校中開設(shè)語文類課程不僅重要，而且必要。

四、對(duì)高職院校語文類課程教學(xué)創(chuàng)新的探討

正確使用漢語，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校語文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的任務(wù)。傳統(tǒng)的語文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實(shí)踐中怎么操作？在對(duì)師生們的調(diào)研中，有13%的教師和15%的學(xué)生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學(xué)生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)結(jié)合專業(yè)”，25%的教師和26%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求”，在學(xué)生們提出的語文教學(xué)建議中，有65%的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性，以更適合于今后工作的需要。課題組經(jīng)認(rèn)真、充分調(diào)研和分析，提出如下措施，供同行們在教學(xué)中參考：

1.結(jié)合高職教育的需要，建議在開設(shè)《高職語文》《應(yīng)用寫作》《演講與口才》等語文類課程的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。在調(diào)研中有24%的學(xué)生提出增加人文類課外活動(dòng)的建議，如人文講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、辯論演講等。這些可以突出高職語文課的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)對(duì)接。

2.高職院校開設(shè)的語文類課程，必須立足人才培養(yǎng)的市場需求。要堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突出語文類課程的針對(duì)性和適用性，以“必需、夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而體現(xiàn)高職

院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語文類課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力放在首位。

3.建議有關(guān)部門把加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)研中，超過95%的教師和48%的學(xué)生明確表示要尊重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該加強(qiáng)語文教學(xué)，增強(qiáng)語文教師在高職院校中的人文影響，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.在教學(xué)內(nèi)容方面，建議采用“大語文”的觀念。貫徹以“八榮八恥”為核心的人才教育目標(biāo)的同時(shí)，充分考慮高職學(xué)生語文水平的普遍情況和實(shí)際工作需要，將文、史、哲、政等知識(shí)結(jié)合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫幾篇作文”的舊模式，力求實(shí)現(xiàn)“雅俗共賞”，切實(shí)提升高職學(xué)生的“聽說讀寫”能力（尤其是說和寫的能力）和語文應(yīng)用能力。在調(diào)研中，有88%的教師和44%的學(xué)生提出應(yīng)突破傳統(tǒng)，進(jìn)行現(xiàn)有教材、教法的改革。

5.在教學(xué)過程中，要有效利用多媒體教學(xué)手段。多制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動(dòng)人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實(shí)用相結(jié)合。在調(diào)研中，有63%的師生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)。

6.提倡在教學(xué)中加強(qiáng)語文教師之間的校際交流。如定期舉行教學(xué)研討會(huì)，同一課程的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材等。結(jié)合時(shí)代特征，突破傳統(tǒng)“語文”的教學(xué)空間，擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，巧妙聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，多渠道強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)水平，提高個(gè)人素質(zhì)，使語文教師在高職院校的發(fā)展中擁有更多的話語權(quán)。

［參考文獻(xiàn)］

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第三篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。首先要教育和引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識(shí)、智慧和膽識(shí)去開創(chuàng)能發(fā)揮個(gè)人所長的事業(yè)。要使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)新時(shí)代的要求，就必須強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。要通過宣揚(yáng)大學(xué)生中涌現(xiàn)出的自主創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵(lì)和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。為此，要教育和引導(dǎo)大學(xué)生全面理解自主創(chuàng)業(yè)的深刻內(nèi)涵，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動(dòng)等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為龍頭，以科技協(xié)會(huì)為平臺(tái)，層層推動(dòng)課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣泛開展。讓學(xué)生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，包括敢于競爭、敢于冒險(xiǎn)的精神，腳踏實(shí)地、勤奮求實(shí)的務(wù)實(shí)態(tài)度；鍥而不舍、堅(jiān)定執(zhí)著的頑強(qiáng)意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備；良好的心態(tài)自控能力、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等多方面的品質(zhì)。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果價(jià)值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學(xué)生，學(xué)生才敢于冒險(xiǎn)、敢于探索，才會(huì)突破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的研究性學(xué)習(xí)。沒有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。學(xué)?？梢云刚?qǐng)社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友為客座教授，為學(xué)生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍可以對(duì)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)給予強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)往往不是一個(gè)人單槍匹馬所能實(shí)現(xiàn)或完成的，它需要組建起自己的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)精誠團(tuán)結(jié)、各方面能起互補(bǔ)作用的團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。通過教師隊(duì)伍的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析自我，確定正確的人生目標(biāo)，樹立高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作意識(shí)，將為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生深刻的推動(dòng)作用。高校必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學(xué)方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學(xué)識(shí)，讓學(xué)生了解和熟悉有關(guān)創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識(shí)和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生直觀、生動(dòng)地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)野；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)。在第二課堂活動(dòng)中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。在課外開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“實(shí)地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)

計(jì)劃（設(shè)計(jì)）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實(shí)踐性。定期舉辦對(duì)話交流論壇，請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，解答其在課堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導(dǎo)。

環(huán)境類課程要突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)建設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面，硬環(huán)境如校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)、小企業(yè)孵化器等。在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案獲通過后的學(xué)生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等?；蛘哂蓪W(xué)校組織開辦模擬公司，將學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。軟環(huán)境如職業(yè)指導(dǎo)等，院系應(yīng)成立由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、企業(yè)管理人員和風(fēng)險(xiǎn)投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。在實(shí)際的操作過程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)需要學(xué)校各個(gè)部門相互協(xié)作，共同進(jìn)行。實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要具備必要的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)，而且還必須具備綜合性知識(shí)，如有關(guān)政策、法規(guī)等知識(shí)，以及更廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。因此，必須在教學(xué)思想上有根本的改變，使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使知識(shí)橫向拓寬，縱向加深。使學(xué)生從日趨合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的形成可以通過以下途徑。第一，大學(xué)課堂、圖書館與社團(tuán)。創(chuàng)業(yè)者通過課堂學(xué)習(xí)能擁有一門過硬的專業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的報(bào)刊和圖書，廣泛閱讀能增加對(duì)創(chuàng)業(yè)市場的認(rèn)識(shí);社團(tuán)活動(dòng)能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗(yàn)必不可少的實(shí)踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質(zhì)媒體，人才類、經(jīng)濟(jì)類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀(jì)人才報(bào)》、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》、《IT經(jīng)理人世界》等。二是網(wǎng)絡(luò)媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》等。此外，各地創(chuàng)新服務(wù)中心、大學(xué)生科技園、留學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心的網(wǎng)站等都可以學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學(xué)院還不定期的邀請(qǐng)校內(nèi)專家學(xué)者為學(xué)生開設(shè)更多的人文科學(xué)、自然科學(xué)講座，邀請(qǐng)社會(huì)各界知名人士、校外專家學(xué)者來校舉辦講座和報(bào)告，開闊學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，對(duì)于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力都是十分有益的。只有在大學(xué)生當(dāng)中造成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實(shí)踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個(gè)人的才能，只有在實(shí)踐中多看、多思、多問、多記、反復(fù)檢驗(yàn)，反復(fù)調(diào)查，不斷總結(jié)，吸取教訓(xùn)，才能從實(shí)踐中摸索出真知。

創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)在社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校要建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一方面通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)理論應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實(shí)際操作過程，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在這樣的場所邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等等，形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。

新世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，未來社會(huì)迫切需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學(xué)生作為高等教育的主體，作為社會(huì)向前發(fā)展的源動(dòng)力，必須與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，具

有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文提出了構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。第一，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴(kuò)大的社會(huì)就業(yè)壓力的需要，是適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。第二，以項(xiàng)目和社團(tuán)為載體，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。第三，建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，開設(shè)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)課程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)能力。第四，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生參加科研和各種專業(yè)競賽活動(dòng)，以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第四篇：中國歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議論文

新中國成立以來，高校中國歷史文選教材編纂與教學(xué)已經(jīng)走過了 60 多年的發(fā)展歷程?；仡櫜?u>總結(jié)這段歷史，對(duì)順應(yīng)高等教育改革發(fā)展大勢，進(jìn)一步加強(qiáng)中國歷史文選教材建設(shè)，架構(gòu)更符合高校教學(xué)實(shí)際、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的中國歷史文選教材體系，調(diào)配并完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法等方面不無裨益。于此，筆者基于自己平素收集的 50 余種中國歷史文選教材，結(jié)合自己 30 年的教學(xué)體會(huì)，擬就中國歷史文選教材編纂與教學(xué)略陳管見。

一、中國歷史文選教材的編纂及選用

（一）中國歷史文選教材的編纂

中國歷史文選（以下簡稱歷史文選）是高校歷史系開設(shè)的專業(yè)課程系列中的主干基礎(chǔ)課（或稱重要的專業(yè)基礎(chǔ)課），是歷史（教育）專業(yè)學(xué)生的必修課。由于“文選”部分是文言文，故又有“語言課”“語言工具課”之說。多數(shù)高校開設(shè)一學(xué)年，一般選擇在第一學(xué)年開設(shè)。這門課程始創(chuàng)于 20 世紀(jì) 20 年代初，始創(chuàng)者是當(dāng)時(shí)任教于北大的陳垣先生。陳垣先生在給北大史學(xué)系新生講授中國古代史的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，“五四”運(yùn)動(dòng)后，由于學(xué)校多改用白話文授課，學(xué)生不再習(xí)練文言文，致使進(jìn)入史學(xué)系學(xué)習(xí)的青年學(xué)子在閱讀古籍時(shí)感到困難。陳垣先生認(rèn)為有必要添設(shè)提升學(xué)生閱讀文言文能力的課程。他先后提議設(shè)置史學(xué)名著選讀和歷史名著評(píng)論兩門課程，自編教材，親自講授。后又在北師大、輔仁大學(xué)、燕京大學(xué)兼講此課[1]275-276.白壽彝先生曾言：“歷史文選這門課程的設(shè)置和要求，有一個(gè)相當(dāng)曲折的過程?！?0 世紀(jì) 50 年代中期，國家教育部非常重視高校教育工作，專門召開高等師范教育會(huì)議討論課程設(shè)置問題。就歷史系課程設(shè)置，與會(huì)者對(duì) 50 年代初期前蘇聯(lián)教育專家波波夫在歷史系設(shè)世界文學(xué)和中國文學(xué)的教學(xué)計(jì)劃予以否定，改為歷史文選。與會(huì)者肯定了陳垣先生所開設(shè)的史學(xué)名著選讀和歷史名著評(píng)論兩門課程的作用和意義，將其定為歷史系學(xué)生的必修科目，易名為歷史文選、歷史要籍介紹。由于各高校師資力量有別，這兩門課或分由不同教師講授，或合二為一，名為中國歷史要籍介紹及選讀，由一位教師講授（有的高校由數(shù)位教師分段講授）。

新中國成立以來至今，陸續(xù)編纂的歷史文選教材名稱不一。大多命名為《中國歷史文選》或《中國歷史要籍介紹及選讀》。其他名稱有《中國歷史文選講授綱要》《中國古代歷史文選》《中國歷史文選簡明教程》《新編中國歷史文選教程》《中國歷史要籍選讀》《新編中國歷史文選》《歷史文選》等。亦有歷史文選教材命名為《古代漢語》,此為特例。各類歷史文選教材，其名雖殊，其實(shí)一也。

1950 年，劉乃和先生編纂的“謄寫印刷”教材《中國歷史文選》（一冊，內(nèi)部使用，俗稱“油印本”,先在特制蠟紙上刻字或用打字機(jī)打字，然后用油墨印制）是新中國成立后的第一部歷史文選教材。

1955 年，郝建梁、班書閣二位先生合編的《中國歷史要籍介紹及選讀》（高等教育出版社出版）是新中國成立后公開出版的第一部歷史文選教材。20 世紀(jì)50 年代末、60 年代中期至 70 年代中期，歷史文選教材編纂與教學(xué)曾出現(xiàn)相對(duì)沉寂的局面。據(jù)田玨先生回憶：“到 1958 年，歷史文選甚至被當(dāng)做復(fù)古主義取消了?！?0 年代初，周予同本面世，局面稍有改觀?！拔母铩鼻捌?，歷史文選教材編纂基本處于停滯狀態(tài)；但在“文革”后期，有數(shù)部教材面世?！拔母铩苯Y(jié)束后，高考制度恢復(fù)，高校建設(shè)與發(fā)展迎來燦爛的春天，歷史文選教材編纂在 80 年代、90 年代相繼出現(xiàn)高潮。1997 年 5 月，根據(jù)國家文科人才培養(yǎng)基地方案，確定為人才培養(yǎng)基地的有關(guān)高校的歷史文選教師在第三屆全國“中國歷史文選”教學(xué)改革研討會(huì)上（國家教委高教司委托廣西師大承辦），針對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開大討論，對(duì)教材編纂和教學(xué)改革提出了富有建設(shè)性的意見和建議。2002 年 5月，第四屆全國“中國歷史文選”教學(xué)改革研討會(huì)在北師大召開，與會(huì)者達(dá)成歷史文選教材無需統(tǒng)一，但應(yīng)積極創(chuàng)新之共識(shí)。基于新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)次教學(xué)改革研討會(huì)之建議與共識(shí)，在 21 世紀(jì)前 10年，國內(nèi)高校教材出現(xiàn)對(duì)原使用教材進(jìn)行修訂、完善、改版的熱潮。

概言之，經(jīng)前輩、同仁 60 余年辛勤耕耘、推陳出新，面世的歷史文選教材（包括公開出版的教材和內(nèi)部使用的油印本）約為 70 種左右。這些教材各具特色，為培養(yǎng)歷史（教育）學(xué)人才確實(shí)起到了不可或缺的作用。

迄今，筆者已收集 50 余種歷史文選教材，其中“油印本”約 20 余種。如：20 世紀(jì) 50 年代中后期，由東北人民大學(xué)（吉林大學(xué)前身，1958 年更名）金景芳先生主編《中國歷史文選》面世（1955 年 8 月校內(nèi)油印本）；50 年代后期，吉林大學(xué)積極響應(yīng)“教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)”,由歷史系師生 7 人共同編寫的《歷史文選》面世（1958 年 9 月校內(nèi)油印本）?！坝陀”尽币?70年代末、80 年代初居多，因?yàn)槟菚r(shí)高考制度剛恢復(fù)不久，高校通用歷史文選教材極少，且一時(shí)間出版印刷跟不上，而歷史文選課程基本上是從第一學(xué)期就開始設(shè)置，加上各高校專任教師對(duì)歷史文選教材編纂體系、格局及“文選”篇數(shù)、廣度、深度之理解不盡相同，故自編教材類型較以往有較大幅度增加。

這些教材，既有共性也有個(gè)性，無一不是歷史文選學(xué)界前輩、同仁盡其所學(xué)及多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編成。茲僅舉一例：20 世紀(jì) 60 至 80 年代，周予同先生主編的歷史文選教材是名副其實(shí)的高校通用教材，是新中國成立以來發(fā)行量最大的一種歷史文選教材，至今，該教材在多所高校仍具較強(qiáng)的影響力。教材分上、下兩冊，上、下冊初版、再版、三版的時(shí)間并不一致。周予同先生的編纂態(tài)度可謂認(rèn)真且嚴(yán)謹(jǐn)。1961 年夏完成上冊初稿編纂并發(fā)行，1962 年暑期完成下冊初稿編纂，初版于 1962 年 12 月，先作為試用教材全國發(fā)行。1962 年上冊初版重印時(shí)，對(duì)初稿中“不當(dāng)之處”做了“必要的改正”.1964 年完成上冊二版修訂，1965 年修訂下冊，未完成。1977 年第三次修訂上冊，1978 年上冊以第三版面世，仍作為高校通用教材。下冊經(jīng)周予同先生修訂后，再版于 1980 年 11月。不久，教育部要求對(duì)下冊再予修訂以出新版，因周予同先生“健康欠佳”,委托朱維錚先生執(zhí)筆修訂，下冊三版于 1983 年，“只在保持原貌的前提下略事訂補(bǔ)”.周予同先生主編的這套教材，一而再、再而三修訂、完善，旨在使其成為嚴(yán)格意義上的“合適教材”.周予同先生學(xué)術(shù)之功力、嚴(yán)謹(jǐn)之態(tài)度、執(zhí)著之精神，令人敬佩，堪稱典范。

（二）中國歷史文選教材的選用

教材是歷史文選教學(xué)得以進(jìn)行的前提。就普通高校而言，教師講授歷史文選，多依托某一種教材，同時(shí)參考其他數(shù)種教材?？梢?，選定一種主教材很重要。新中國成立以來，歷史文選教材建設(shè)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教材改革、修訂、創(chuàng)新與人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔而行，傾注了一代又一代教者、編者的心血。目前，教材編纂仍呈多途發(fā)展之勢。

當(dāng)下，高校歷史文選課程設(shè)置多為 100 節(jié)左右，選定教材應(yīng)考慮這 100 節(jié)能否消化教材中的內(nèi)容。新世紀(jì)以來問世的幾種教材，如北師大、北大等高校使用的教材不僅擴(kuò)充了容量，擴(kuò)展了文章選篇的范圍，而且加大了文章選篇的深（難）度，增加了輔助知識(shí)內(nèi)容。正如張家璠先生所言：“適合于重點(diǎn)高校的教材，未必適用于一般院校?！惫P者頗有同感。比如：七八十萬字的歷史文選教材要想在課程設(shè)置的單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)且保證質(zhì)量，絕非易事，更何況學(xué)生在中學(xué)練就的文言文閱讀理解能力也非同一水準(zhǔn)。所以，我們應(yīng)該一如既往地提倡教材編纂多元，擴(kuò)大教材選用范圍，以便于各高校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在選定教材時(shí)有回旋余地。教材中的“要籍介紹”部分，要充分考慮到還會(huì)給學(xué)生開設(shè)中國史學(xué)史、版本目錄學(xué)等課程，故應(yīng)盡量避免知識(shí)重復(fù)（盡管由于課程體系的編排，這幾門課程之間難免有重復(fù)之內(nèi)容，但要把握好“度”）。

就“文選”內(nèi)容而言，不必每部教材都依古籍原貌復(fù)制或掃描，再現(xiàn)其“形制”.這或能引起學(xué)生興趣，但效果未必最佳?？芍谱鞴偶ㄉ票荆﹫D片，利用多媒體展示，讓學(xué)生有直觀印象；若學(xué)校條件允許，教師也可引領(lǐng)學(xué)生到古籍閱覽室去翻閱古籍，趁機(jī)現(xiàn)場講解一些最基本的古籍文獻(xiàn)（學(xué)）常識(shí)。學(xué)生得以近距離接觸古籍（善本），對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶無疑會(huì)更加深刻。就整部教材而言，應(yīng)緊密聯(lián)系歷史文選教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式編纂或選擇教本，應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性的有機(jī)結(jié)合。

二、中國歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議

（一）中國歷史文選課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.中國歷史文選課程的教學(xué)目的。如果說，歷史文選教材創(chuàng)始者陳垣先生是基于提升歷史專業(yè)學(xué)生閱讀文言文技能之目的創(chuàng)設(shè)此門課程的話，那么新中國成立以來問世的約 70 種各類型教材也未有偏離這一宗旨。正如劉乃和先生所言：“今天和今后青年人接觸文言文機(jī)會(huì)越來越少，我們歷史文選課就越來越需要?！币褑柺赖母黝悮v史文選教材，大多在“前言”部分就明確了編纂教材、開設(shè)課程之目的。

1956 年，周予同先生受高等教育部委托起草《中國歷史文選教學(xué)大綱》（草案），明確界定歷史文選課教學(xué)之主要目的：“通過各種類型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運(yùn)用一般文言文史料的能力。”周予同先生在其主編的通用教材《中國歷史文選》上冊第三版“前言”中，結(jié)合高校多年教學(xué)實(shí)踐，充分肯定“這門課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，是有益的，因而也是必要的”.很顯然，周予同先生對(duì)歷史文選教材的“效益”是滿意的，高校多年教學(xué)實(shí)踐印證了在歷史專業(yè)開設(shè)這門課的“必要性”和“重要性”.基于高校教材改革、課程建設(shè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，周予同先生對(duì)歷史文選課程的價(jià)值取向有了更為全面的認(rèn)識(shí)和更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。為此，他不無憂慮地指出：“在長時(shí)間里，由于缺乏一部比較合適的教材，以致教和學(xué)雙方都遇到頗多困難?！?958 年，吉林大學(xué)歷史系編印的《歷史文選》前言部分，明確其教學(xué)目的：“通過教學(xué)典型史料了解古代漢語的一般規(guī)律，以提高（學(xué)生）閱讀古文獻(xiàn)的能力?！?/p>

1999 年，北京師范大學(xué)劉乃和、汝企和主編的《中國歷史文選》（三冊）面世，被教育部列為“面向21 世紀(jì)課程教材”.其“前言”雖未明確提出課程教學(xué)目的，但我們?nèi)钥煽闯?，編者認(rèn)為大學(xué)歷史文選課程“與中學(xué)的文言文課緊密相連”,故將其定性為“歷史系的語言工具課”.旨在通過教師講授、學(xué)生課余消化課堂所學(xué)知識(shí)并自學(xué)大量的文言文，來提高學(xué)生閱讀文言文能力，在學(xué)生“離開教師之后仍能運(yùn)用這些知識(shí)不斷提高古漢語的水平”.2007年，北京大學(xué)何晉在其編著的《新編中國歷史文選》自序中，明確指出開設(shè)這門課程旨在“讓本系同學(xué)通過一年的閱讀和學(xué)習(xí)后，能夠獲得充分的閱讀中國古代各類歷史文獻(xiàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀中國古籍的能力，并熟悉古書體例，掌握最基礎(chǔ)的文獻(xiàn)知識(shí)，為進(jìn)一步閱讀和利用古代文獻(xiàn)史料打下堅(jiān)實(shí)的語言和文獻(xiàn)基礎(chǔ)”.綜上，60 余年來，開設(shè)歷史文選課程之目的、意義與基本要求并無變化，但隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，尤其是近年來人才培養(yǎng)模式有所改進(jìn)，有了“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”等新要求，因而在課程體系結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整，教材內(nèi)容（包括輔助內(nèi)容）上有所增加。較早的教材如周予同本，其“文選”“解題”都是以不同歷史時(shí)期的史學(xué)作品為對(duì)象。近年來改版教材如何晉本，其最大特點(diǎn)就是在教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式上接近“歷史文選”的“原貌”;汝企和本“將近年科研成果轉(zhuǎn)化為新教材內(nèi)容”,擴(kuò)展了“歷史文選”的廣度并增加了輔助內(nèi)容；此外，他們還加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接接觸古籍，直面古籍原貌，藉此加深對(duì)古籍知識(shí)的印象。

2.中國歷史文選課時(shí)遞減，授受維艱。新中國成立以來，根據(jù)歷史文選課程教學(xué)大綱要求，面世的大部分歷史文選教材內(nèi)容可謂豐富，尤其是 20 世紀(jì)末至 21 世紀(jì)初編纂、修訂的教材，知識(shí)面更廣，有的教材還輔以“導(dǎo)讀”.所以，要達(dá)到課程教學(xué)大綱既定目標(biāo)與人才培養(yǎng)要求，課程設(shè)置需要 1.5 至2 學(xué)年。然而自 20 世紀(jì) 80 年代初至今，課程設(shè)置由最多的 2 學(xué)年減至 1.5 學(xué)年、1 學(xué)年，個(gè)別院校歷史專業(yè)甚至降至 1 個(gè)學(xué)期?？傉n時(shí)由最高時(shí)的288 節(jié)減至 100 節(jié)左右，幾乎減少了 2/3,有的甚至減至 60節(jié)、54 節(jié)、48 節(jié)。

年代初，有將歷史文選課程開設(shè) 2 學(xué)年的，每學(xué)期 72 節(jié)，總課時(shí)達(dá) 288 節(jié)，除開節(jié)假日，至少能保證 260 節(jié)左右。不過，多數(shù)高校將歷史文選課程設(shè)置為 3 個(gè)學(xué)期，每學(xué)期 72 節(jié)，總課時(shí) 216 節(jié)，在專業(yè)課程體系中算是比較多的。

年代中期開始，由于公共課時(shí)量增加和專業(yè)選修課增多，歷史文選課課時(shí)大幅減少，減至 1 學(xué)年，總課時(shí)約 140 節(jié)，除去節(jié)假日，實(shí)際課時(shí)約 120 節(jié)。近年來，有不少高校將本科四年專業(yè)課程基本壓縮至 3年完成，由于公共課不能壓縮，只得壓縮專業(yè)課，故歷史專業(yè)的歷史文選課被壓縮至 100 節(jié)左右，有的高校甚至壓縮至 50 節(jié)左右。目前，部分高校（主要是二本院校）存在的歷史文選課時(shí)嚴(yán)重不足這一現(xiàn)象應(yīng)該有所改觀，歷史文選課時(shí)至少應(yīng)增至 100 節(jié)以上為宜。按照慣例，每學(xué)期的歷史文選課，除“要籍介紹”需要 10 至 15 節(jié)外，真正用在“文章選讀”部分的課時(shí)量不到 40 節(jié)，而一般每學(xué)期至少要選講、選學(xué) 10 篇（不包括教師布置的課外閱讀）。課時(shí)受限，不可能對(duì) 10 篇選文一一精講，只能有所選擇。因?yàn)檫@不是只把某篇選文的文字和語法給學(xué)生講清楚、學(xué)生能翻譯就算完成了教學(xué)任務(wù)。授受“文選”的目的，是在“讀懂”的基礎(chǔ)上，就選文內(nèi)容提出1 至 2 個(gè)問題，嘗試讓學(xué)生依據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行分析和回答。這種訓(xùn)練是為學(xué)生撰寫學(xué)業(yè)小論文、畢業(yè)論文和將來走上科研之路做準(zhǔn)備，為學(xué)會(huì)如何利用原始文獻(xiàn)史料做鋪墊。

課時(shí)不足，勢必影響教師在課堂上對(duì)文本的講授。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難體會(huì)到，即便達(dá)到 100節(jié)，文本內(nèi)容未必都能在課堂上從容講授無遺。不僅是“選文”,就連很多輔助內(nèi)容，如文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)常識(shí)也只能選重要的或臨時(shí)需要的講。

如若只有 50 節(jié)左右，肯定完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果亦會(huì)受影響。從某種意義上而言，課時(shí)量充足與否決定教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的優(yōu)劣。如果不能增加課時(shí)，就只能改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率；若能增加課時(shí)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，則其成效會(huì)更為理想。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，功底參差不齊。從中學(xué)到大學(xué)是一個(gè)飛躍。中學(xué)語文、歷史教材涉及具有史籍屬性的古籍并不多，教師在課堂上對(duì)史籍的介紹相當(dāng)簡略（或不介紹），即便是好學(xué)、好奇的學(xué)生，對(duì)古代文史有興趣的學(xué)生，對(duì)古籍的了解也是相當(dāng)有限的。進(jìn)入大學(xué)歷史系的大多數(shù)新生，對(duì)古籍文獻(xiàn)的認(rèn)知基本上要從頭開始。絕大多數(shù)的新生此前并沒有接觸過傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物，傳統(tǒng)意義上的“小學(xué)”功底并不厚實(shí)，對(duì)歷史典故知之不多。學(xué)生對(duì)文本中的繁體字，少部分字形相近的尚可依據(jù)前后文猜測，但對(duì)“搬家”后的單個(gè)繁體字，認(rèn)知率很低?；谶@一實(shí)情，筆者以為，教材中的要籍介紹、選文、注釋、附錄（如古漢語語法知識(shí)、文化史常識(shí)等）最好全用繁體字。這方面，周予同本、汝企和本、何晉本、周國林本堪稱模范，可效法之。整部教材全用繁體字，這在開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有些許認(rèn)讀難度，假以時(shí)日，對(duì)繁體字愈來愈熟悉后就會(huì)習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生功底比較薄弱之實(shí)情，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果等方面想辦法。首先，應(yīng)在歷史文選課程“導(dǎo)論”部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)該門課程的重要性、必要性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、民族自豪感，提升自信心；其次，要讓學(xué)生從這門課程的學(xué)習(xí)中感受到古籍文獻(xiàn)包羅萬象、千姿百態(tài)的無窮魅力，適度補(bǔ)習(xí)蒙學(xué)讀物，養(yǎng)成誦讀古籍名篇習(xí)慣，體驗(yàn)古人歷史作品中的文字表述之美、意境之美，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）中國歷史文選課程的教學(xué)建議

1.中國歷史文選的課程設(shè)置。筆者已從事歷史文選教學(xué) 30 年，從事中國史學(xué)史、古典文獻(xiàn)學(xué)教學(xué)10 余年。以筆者之教學(xué)體會(huì)，一方面，我們要順應(yīng)高校教育改革發(fā)展大勢，不斷加強(qiáng)課程教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課程內(nèi)容的“授”“受”效率；另一方面，在這幾門課程內(nèi)容不重復(fù)“授”“受”的前提下，歷史文選課時(shí)量不可少于 100 節(jié)。若不能保證 100 課時(shí)，必將無法按照教學(xué)大綱要求完成基本教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，甚至?xí)o中國古代史、中國史學(xué)史、文獻(xiàn)學(xué)等課程的教學(xué)帶來種種不便，會(huì)加重這幾門課程教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生在課余至少還應(yīng)花費(fèi)與課時(shí)對(duì)等的自學(xué)、自練時(shí)間，以消化課堂所學(xué)，擴(kuò)大文言文閱讀量，夯實(shí)古籍知識(shí)。任課教師應(yīng)該告知學(xué)生：歷史文選的學(xué)習(xí)不能滿足于課堂聽講、課余消化，學(xué)習(xí)是一輩子的事情。普通高校有條件的話，可為那些對(duì)中古史感興趣的同學(xué)加開一學(xué)期的歷史文選課，進(jìn)一步提升其閱讀和利用古籍文獻(xiàn)史料的技能，為今后深造和科研打下更為厚重的基礎(chǔ)。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。身為教師，尤其是中青年教師，需要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)。承接這門課程的教學(xué)任務(wù)后，不要輕易放棄。教好這門課程需要不斷學(xué)習(xí)，盡可能地廣泛涉獵與歷史文選課有關(guān)的各類基礎(chǔ)知識(shí)，如古代漢語、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、古代文化史等方面的知識(shí)。這方面需要有自覺意識(shí)，并不斷強(qiáng)化自覺意識(shí)。要積極主動(dòng)接受“歷史文選講習(xí)班”“歷史文選教學(xué)教改研討會(huì)”等形式的繼續(xù)教育，借鑒他校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。授課方式應(yīng)將傳統(tǒng)講授法與利用現(xiàn)代多媒體手段相結(jié)合，授課內(nèi)容以文字、圖表、影像等形式表現(xiàn)。

任課教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)技能的同時(shí)，還應(yīng)積極從事與歷史文選教學(xué)相關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)研究。在研究中檢驗(yàn)所學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，將自己在科研環(huán)節(jié)的心得體會(huì)傳授給學(xué)生，以便讓學(xué)生在知識(shí)與技能兩方面獲得更加多元、更為有效的收益。

3“.授之魚”,更應(yīng)“授之以漁”.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)教育，不再以傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物作為啟蒙教材，不再習(xí)誦“四書五經(jīng)”,即便是小學(xué)、中學(xué)語文課本中有部分古詩、古詞、古文，除了極少數(shù)同學(xué)掌握了一定的文言文閱讀技能外，大多數(shù)同學(xué)的基礎(chǔ)還比較薄弱。

對(duì)高校歷史專業(yè)學(xué)生而言，僅憑百余節(jié)甚至五六十節(jié)歷史文選課程學(xué)習(xí)就想達(dá)成該門課程的教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎不可能。筆者以為，“授之魚”（精講選文）固然重要，但更重要的是“授之以漁”.因?yàn)檎n程設(shè)置時(shí)間是有限的，課余學(xué)習(xí)時(shí)間是無限的。所謂“授之以漁”就是把教師閱讀文言文、運(yùn)用歷史文獻(xiàn)史料分析和解決問題的技能傳授給學(xué)生。田玨先生曾告誡“:對(duì)一些名篇要精讀、熟讀、多練?！本x的目的在于讀懂，求深求通，從文字訓(xùn)詁、篇章結(jié)構(gòu)到人物事件、思想內(nèi)容，完全通曉。要學(xué)會(huì)利用工具書、歷史文獻(xiàn)典籍查閱生字詞、典故、制度等。通過精讀，讀通一些名篇，融會(huì)貫通字詞含義，獲得舉一反

三、觸類旁通的“悟性”.熟讀就是對(duì)老師精講的名篇和自己學(xué)習(xí)的名篇最好能背誦。精讀、熟讀是就“文選”部分而言，多練則是課本之外、課堂之余應(yīng)下的工夫[10].朱熹曾言讀書總體原則是“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”,“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以深思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾”[11].這也是教師“授之以漁”后希望學(xué)生所能達(dá)到的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：建筑工程管理現(xiàn)狀及創(chuàng)新發(fā)展論文

摘要：近年來，在我國城市化發(fā)展背景下，我國的建筑工程事業(yè)也得到了快速的發(fā)展，建筑工程項(xiàng)目變得越來越復(fù)雜，規(guī)模越來越大，因此人們一定要做好工程項(xiàng)目的管理工作才能確保工程項(xiàng)目按期保質(zhì)節(jié)約成本。但是從目前的情況來看，新時(shí)期對(duì)建筑工程管理提出了新的要求，而現(xiàn)階段的建筑工程管理還存在著一定的問題。本文主要對(duì)我國建筑工程管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了在新時(shí)期如何實(shí)現(xiàn)我國建筑工程管理的創(chuàng)新發(fā)展，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；建筑工程管理；現(xiàn)狀；創(chuàng)新發(fā)展

1我國建筑工程管理的現(xiàn)狀

1.1管理方式缺乏創(chuàng)新

新時(shí)期人們對(duì)建筑工程的質(zhì)量提出了更高的要求，要想滿足人們對(duì)建筑工程項(xiàng)目的高要求，就一定要采用高效的建筑工程管理手段和管理模式來加強(qiáng)管理，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，尋找一套符合新時(shí)期發(fā)展理念的工程管理模式。但是從實(shí)際的情況來看，一些建筑工程的管理人員的工程管理意識(shí)薄弱，并沒有認(rèn)識(shí)到建筑工程管理的重要性，雖然一些人員在建筑工程施工中會(huì)采取一定的手段來加強(qiáng)管理，但是使用的管理手段和管理模式依然比較落后，實(shí)際管理過程中非常注重建筑工程工期的控制，但是在綠色生產(chǎn)和安全生產(chǎn)方面的意識(shí)不夠強(qiáng)，導(dǎo)致現(xiàn)階段的建筑工程中會(huì)發(fā)生一些安全事故，建筑工程整體管理水平普遍偏低。我國的建筑工程項(xiàng)目一般是通過分包和合作的形式交給不同的施工單位，不同施工單位的管理內(nèi)容和管理層次不同，整個(gè)現(xiàn)場管理缺乏協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，影響管理效率。

1.2項(xiàng)目施工成本控制效果不佳

在建筑工程的項(xiàng)目管理中，施工成本的管理時(shí)一個(gè)重點(diǎn)的管理內(nèi)容，對(duì)于提升建設(shè)單位的效益具有重要的作用，但是從目前的情況來看，由于建筑工程施工過程中的管理效率低下，管理不當(dāng)，導(dǎo)致成本控制并沒有發(fā)揮作用，成本管理效率低下。成本控制應(yīng)該貫徹在建筑工程施工的前期、中期和后期全過程，才能取得良好的效果。但是從實(shí)際的情況來看，由于成本管理的項(xiàng)目繁多，施工材料和施工設(shè)備的管理都存在著一定的問題，資源沒有得到最大化利用，造成資源的浪費(fèi)，增加了工程的建設(shè)成本。建筑工程中要結(jié)合實(shí)際的工程量來制定施工材料的采購計(jì)劃。但是從實(shí)際的情況來看，存在著沒有經(jīng)過實(shí)地調(diào)研和現(xiàn)場勘查，僅僅憑借著經(jīng)驗(yàn)就購置大量建筑材料的情況。砂石和水泥等材料在實(shí)際施工中要儲(chǔ)存在適宜的條件下，避免其發(fā)生變質(zhì)而不能使用，造成資源的浪費(fèi)。但是從實(shí)際的情況來看人們對(duì)水泥和砂石的儲(chǔ)存過于隨意，管理不當(dāng)，最終影響施工成本的控制。

1.3管理制度不完善

要做好建筑工程管理工作，就一定要制定健全的制度，讓人們嚴(yán)格依據(jù)制度來加強(qiáng)管理，取得良好的管理效率。但是從實(shí)際的情況來看，建筑施工并沒有建立完善的管理制度，管理制度中還存在著很多漏洞。管理制度可以為管理系統(tǒng)提供指導(dǎo)，約束人們的行為。建筑工程施工管理中涉及到很多方面的問題，不同工程項(xiàng)目和工程環(huán)節(jié)的工藝選擇以及工序的安排不同，如果缺乏完善的管理制度，實(shí)際管理過程中的工作責(zé)任和工作目標(biāo)不夠明確，因此管理混亂，一旦發(fā)生工程質(zhì)量問題也難以追究責(zé)任。

2新時(shí)期我國建筑工程管理的創(chuàng)新發(fā)展

2.1在工程管理中充分利用信息技術(shù)

新時(shí)期下我國的信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，在很多領(lǐng)域和行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，改變了人們的工作方式和生活方式，為人們帶來了很大的便捷。因此在建筑工程的項(xiàng)目管理中也一定要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)來進(jìn)行工程管理，全面提升工程管理的質(zhì)量和水平。在傳統(tǒng)的管理過程中要將項(xiàng)目資料按照施工工序、施工階段以及項(xiàng)目類型的不同等進(jìn)行分類，然后將不同工序或者項(xiàng)目交給不同的部門來管理。采用這種管理方式雖然看起來好像是將管理目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分加強(qiáng)管理，但是這種管理的形式不夠統(tǒng)一，在實(shí)際管理過程中不同管理部門之間缺乏溝通和交流，不能體現(xiàn)建筑工程管理的統(tǒng)一性和整體性，最終對(duì)建筑工程整體管理的效果造成不好的影響。在新時(shí)期，人們一定要改變傳統(tǒng)的管理模式，在管理過程中充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如可以充分利用BIM技術(shù)，結(jié)合實(shí)際建筑工程的情況建立項(xiàng)目模型，模擬施工，同時(shí)模擬管理，對(duì)工程管理效果繼續(xù)擰預(yù)測和分析，最終總結(jié)出一套高效的管理措施，提升建筑工程管理的質(zhì)量和進(jìn)度。

2.2拓展培訓(xùn)項(xiàng)目

新時(shí)期對(duì)建筑工程管理提出了新的要求，因此建筑工程的管理人員和施工人員也要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識(shí)。建筑工程管理人員的素質(zhì)和技能水平對(duì)工程管理的質(zhì)量和效果具有決定性的作用，因此要想提升建筑工程管理水平，就一定要加強(qiáng)對(duì)建筑管理人員的培訓(xùn)，不斷拓展培訓(xùn)的項(xiàng)目，全面提升管理人員的素質(zhì)和技能水平。對(duì)于建筑工程的施工人員和管理人員培訓(xùn)應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行，分別為安全意識(shí)方面和施工技能方面。安全意識(shí)方面就是要加強(qiáng)對(duì)施工人員和管理人員的安全意識(shí)，使人們認(rèn)識(shí)到安全生產(chǎn)的重要性，并規(guī)范自己的行為，進(jìn)行安全生產(chǎn)和施工。另外，建筑行業(yè)是一個(gè)能源消耗非常大的行業(yè)，而現(xiàn)階段人們的環(huán)保意識(shí)在不斷增強(qiáng)，很多行業(yè)都積極參與到節(jié)能環(huán)保中。建筑行業(yè)應(yīng)該將節(jié)能環(huán)保的意識(shí)貫徹到建筑工程建設(shè)中。這就要求要不斷加強(qiáng)管理人員的節(jié)能環(huán)保意識(shí)，將環(huán)境保護(hù)的理念融入到建筑施工中，同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)道德，并提升其專業(yè)技能。

2.3創(chuàng)新管理體制和管理模式

管理理念和管理模式對(duì)于提升建筑工程管理效率至關(guān)重要，因此在實(shí)際的管理過程中，一定要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和要求不斷創(chuàng)新管理理念和管理體制。首先，要?jiǎng)?chuàng)新建筑工程的管理體系，提升工程管理的水平。我國建筑項(xiàng)目規(guī)模越來越大，施工難度也在不斷增加，管理難度也相應(yīng)增加，因此一定要落實(shí)管理責(zé)任制，建立工作任務(wù)分工表和管理職能分工，同時(shí)也要有有效的績效評(píng)估考核體系，激發(fā)工作人員的積極性，結(jié)合實(shí)際工程情況制定管理體制。其次，還要不斷創(chuàng)新工程的管理模式，結(jié)合工程項(xiàng)目的特點(diǎn)和企業(yè)的發(fā)展制定有效的管理模式，不斷優(yōu)化管理模式。

3結(jié)束語

新時(shí)期在建筑工程管理過程中，要想提高管理效率，就要充分利用信息技術(shù)，拓展培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)管理人員的安全意識(shí)和技能環(huán)保意識(shí)，建設(shè)綠色建筑，同時(shí)創(chuàng)新管理體制和管理模式。

作者:吳艷 單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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