第一篇：繽紛花布教學(xué)反思

《繽紛花布》教學(xué)反思：本堂課我盡量用一些幽默的語言進(jìn)行歸納水彩顏料的方法和重點(diǎn)，本課原本采用欣賞和提問的形式進(jìn)行導(dǎo)入，略顯枯燥，后來則采用小朋友都喜歡的故事形式進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這堂課大部分采用范畫進(jìn)行教學(xué)，通過步驟范畫來了解知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，對于這節(jié)課一年級學(xué)生第一次嘗試油畫棒水彩畫，一切充滿了好奇，所以教師應(yīng)該滿足學(xué)生的好奇心，這步也是重點(diǎn)，花布的設(shè)計(jì)和制作是簡單和快樂的。當(dāng)學(xué)生們滿臉稚氣的舉著一張張?jiān)O(shè)計(jì)完成的花布作業(yè)，你也會和他們一起快樂。課堂上，不管是設(shè)計(jì)漂亮的，還是有眾多缺點(diǎn)的，他們一個個爭著展示自己的作品，如何創(chuàng)作油畫棒水彩畫學(xué)生自學(xué)并回答，教師進(jìn)行總結(jié)示范，也許在課堂中總結(jié)過于簡短并沒有說明不能運(yùn)用水彩筆的原因以至于學(xué)生完成作業(yè)時模棱兩可。所以，在教學(xué)中得知，應(yīng)該更多考慮學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，才能真正做到這節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。

第二篇：《美麗的花布》教學(xué)反思

《美麗的花布》的教學(xué)反思

星期三，老師聽了我的一節(jié)美術(shù)課《美麗的花布》，這節(jié)課是讓幼兒通過自己動手操作，感受顏色的魅力和我們普通用紙也可以把它裝飾的那么美麗。豐富的顏色，也讓幼兒在活動中體驗(yàn)到快樂。

通過我自己的教學(xué)及各位老師給我的課點(diǎn)評，我收獲較大。在自己的這一節(jié)教學(xué)中。講解示范這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為是很欠缺，我比較緊張也讓自己弄的很著急，心里想：小朋友，你們千萬可別出錯，快點(diǎn)把今天要學(xué)的教給他們，就沒有詳細(xì)的去示范如何折疊餐巾紙，教他們什么是對角折，什么是對邊折，就想趕著讓他們自己來動手折紙我再來一一指導(dǎo)，但是又每一個都沒有顧及到。活動結(jié)束后，我就覺得剛才講課講的太快了，難怪會有很多小朋友沒有聽明白也不知道怎么做。聽了老師給我的點(diǎn)評，我知道在我的教學(xué)活動中還有很多地方需要改進(jìn)。而在講解過程中最需要改進(jìn)。在大多數(shù)小朋友掌握知識的情況下，講解少一點(diǎn)；在多數(shù)小朋友都不清楚的情況下，講解這一環(huán)節(jié)非常重要，有時要做到集體教學(xué)的同時，請個別小朋友說說看，看幼兒掌握的程度。

我在教學(xué)準(zhǔn)備上也沒有做足，沒有考慮到幼兒弄臟手應(yīng)該準(zhǔn)備毛巾的我都考慮的不夠周到，而就在最重要的講解示范的不夠清楚，及給幼兒準(zhǔn)備了太多的染料，而杯子的杯口太小應(yīng)該換用盤子，多數(shù)小朋友都沒達(dá)到我所要的教學(xué)效果。而且開頭的魔術(shù)本來是想介紹一下印染“花布”是讓幼兒通過各種染的“染紙”游戲，感受我國傳統(tǒng)的民間印染工藝，也提及一下云南的蠟染和扎染，并用圖片讓幼兒感受印染產(chǎn)生的的奇妙的肌理效果，感受樸實(shí)、充滿鄉(xiāng)土氣息的對稱式花紋圖案，激發(fā)他們傳承民族傳統(tǒng)文化的情感，提高審美意識。又考慮到他們太小所以不合適。就把介紹改為了小魔術(shù)。在最后的小結(jié)當(dāng)中我也是草草結(jié)尾，沒有深入的分析幼兒的畫品并且做一個比較，讓幼兒互相欣賞一下交流學(xué)習(xí)。把這個重要的環(huán)節(jié)忽略了，以后要做到每一個步驟都很仔細(xì)。

因此我在今后的工作中我還要不斷的學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新，不斷豐富完善自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)做出更多更好的課程內(nèi)容，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒們恰如其分的指導(dǎo)，融入孩子當(dāng)中并以幼兒的心態(tài)、興趣和目光去參與教育和開展 只有這樣才能使幼兒大膽的去動手、動腦，發(fā)揮自己的天性。讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，并在每節(jié)課后都有及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，為今后的科學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)科學(xué)的基礎(chǔ)。不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善和提高教學(xué)水平，使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)更上一層樓。

第三篇：《繽紛的信息技術(shù)王國》教學(xué)反思

《繽紛的信息技術(shù)王國》教學(xué)反思

三年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，對計(jì)算機(jī)充滿了好奇心，學(xué)習(xí)熱情比較高漲，但由于學(xué)生身處農(nóng)村，大部分同學(xué)是第一次接觸計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)知識知之甚少，需要教師有耐心認(rèn)真講解，反復(fù)指導(dǎo)。

教材編寫目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。教學(xué)內(nèi)容采用敘述性的語言，貼近學(xué)生生活，以“任務(wù)”驅(qū)動，以實(shí)例為導(dǎo)向，在分析問題、解決任務(wù)的過程中，循序漸進(jìn)的完成知識的傳授和技能的訓(xùn)練。鞏固練習(xí)的內(nèi)容是對知識技能掌握以后的實(shí)踐應(yīng)用。

通過兒童化的語言介紹什么是“信息”，列舉生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明白生活中處處是“信息”，信息技術(shù)就是專門研究“信息”的技術(shù)。接下來教材中列舉了大量生活中信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例開闊學(xué)生思路，使學(xué)生知道生活中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

第四篇：小花布教學(xué)案例

小班語言：小花布

教學(xué)案例

教材分析：

《小花布》是一首朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌。這首兒歌同時表達(dá)動物花紋的局部與整體關(guān)系，初步發(fā)展幼兒的思維能力，在一問一答的游戲中感受兒歌的節(jié)律美。通過直觀形象的教具幫助幼兒了解常見動物的外形花紋特征；又通過動物與花紋的對應(yīng)幫助幼兒學(xué)念兒歌。我采用了：找一找、配一配，激發(fā)幼兒興趣；看一看、猜一猜，學(xué)習(xí)問答兒歌；玩一玩，找一找，體驗(yàn)找朋友的樂趣，不但培養(yǎng)孩子們對語言活動的興趣，也豐富了孩子們對動物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。活動目標(biāo)：

1．感受兒歌的節(jié)奏美，在找找、看看、猜猜中學(xué)習(xí)問答式兒歌。

2．在游戲的氛圍中，體驗(yàn)與同伴合作表演的樂趣。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

一、找找、配配，激發(fā)興趣

教師：小朋友，馬老師撿到了一塊小花布，是誰的花衣裳呢？我們來問問看。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（引導(dǎo)幼兒一起問，小動物沒聽見，我們再來問一次）。（出示小動物）這是蜜蜂的花衣裳。

教師：小朋友你們腳下也有許多丟失的小花布，我們撿起來看看。誰愿意來問問看？

（1、請一個小朋友示范問，并貼好。及時肯定表揚(yáng)。

2、再請女孩子，最后請男孩子。）

教師：我們一起來看看又有沒找對。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

這是斑馬的花衣裳。

……

教師：小朋友你們真棒，都幫小花布找到了主人。（對幼兒表示肯定，可以拍拍手。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。）

每位幼兒都能按照手拿的小花布進(jìn)行游戲。其中有個別孩子沒有找對小動物，這時我及時請其他小朋友幫助他改正了。這里用了同伴互助法，同時也是幫助其他小朋友鞏固了知識點(diǎn)。

通過這個游戲，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、看看、猜猜，學(xué)習(xí)兒歌

（一）根據(jù)已配對的圖案學(xué)念兒歌； 教師：老師把小花布找小動物編成了一首好聽的兒歌。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

這是斑馬的花衣裳。

…….教師：現(xiàn)在馬老師要考考我們小朋友了。

馬老師來問，你們來告訴我這是誰的花衣裳，好嗎？

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？ 幼兒：這是長頸鹿的花衣裳。

（指導(dǎo)策略：

1、請個別幼兒示范，及時表揚(yáng)，促進(jìn)同伴間的模仿。

2、提醒幼兒用完整好聽的話回答等等。

3、教師示范）教師：現(xiàn)在小朋友你們來考考馬老師吧。幼兒：小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

（1、教師需要輕輕地指導(dǎo)，讓幼兒大聲來問。

2、說得好的幼兒及時表揚(yáng)，或者請他來示范一下。）教師：這是斑馬的花衣裳。

（二）根據(jù)圖案啟發(fā)幼兒聯(lián)想，學(xué)念兒歌 教師：這塊小花布是誰的花衣裳呢？你們猜猜看。

幼兒自由回答 教師：我們一起來問問看。

師幼：小花布，小花布，這是誰的花衣裳。

這是烏龜?shù)幕ㄒ律选?/p>

教師：這塊小花布又是誰的花衣裳呢？ 教師：我們一起來問問看。

師幼：小花布，小花布，這是誰的花衣裳。

這是蝴蝶的花衣裳。

教師：老師把這首兒歌變成了一本書，我們從頭到尾再來欣賞一遍。（教師手指點(diǎn)圖進(jìn)行點(diǎn)讀，集中幼兒的注意力。）

A（老師問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（引導(dǎo)幼兒一起答）這是蜜蜂的花衣裳；其中幼兒很難說出“這是”，于是強(qiáng)調(diào)幼兒用兒歌里好聽的回答來說，學(xué)習(xí)用長句來回答。其實(shí)發(fā)現(xiàn)這個辦法的效果不大，小朋友到了后面還是無法說起來。老師如果在示范的時候，加強(qiáng)“這是”兩個字，是否能取得更好的效果？ B（教師問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（讓幼兒自己答）這是斑馬的花衣裳； 當(dāng)幼兒還是不能加上“這是”兩個字的時候，發(fā)現(xiàn)兩個小朋友已經(jīng)學(xué)會了，于是及時表揚(yáng)并讓他們站起來說給大家聽。起到了同伴示范的作用。

C（幼兒問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（老師答）這是長頸鹿的花衣裳；

通過轉(zhuǎn)換角色，讓幼兒在已學(xué)會問句的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)答句。

三、玩玩、找找，體驗(yàn)樂趣

教師：哇，這里還有一些丟失的小花布呢，又是誰的花衣裳呢？

（出示新的小花布，介紹認(rèn)識。）

教師：這里有兩個家，一個是小花布的家，一個是小動物的家。

誰愿意幫小花布找小動物？（幼兒自由選擇小花布）

誰愿意扮演小動物？（幼兒自由選擇一個小動物的家躲起來。）教師或幼兒示范：

教師1：我是小花布，我去找小動物，我拿著小花布問：小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

教師2：這是小狗的花衣裳。

教師：他們玩的真好，我把獎品送給他們。（給找對的幼兒貼五角星。）

在設(shè)計(jì)這個活動的過程中，游戲環(huán)節(jié)一直想個很多個方案。比如讓拿花布的小朋友站到上面，然后下面拿動物的小朋友上來找花衣裳。這個方案的缺點(diǎn)是只能是下面的動物來找，上面的小花布就沒有了“找”。如果要互換動物和花布，擔(dān)心這個場面會比較混亂。設(shè)計(jì)開火車這個游戲，是想動靜交替。讓孩子在玩的過程中鞏固活動結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)開火車的游戲，設(shè)計(jì)的太難了。老師一直在引導(dǎo)做車廂的小朋友，讓他們學(xué)習(xí)怎么問。做小動物的小朋友沒能更好地引導(dǎo)他們怎么去答與玩這個游戲。在要求上也偏高了，如果先讓個別的幼兒先示范下，然后從個別到整體讓動物與小花布一一對應(yīng)，可能會更好點(diǎn)吧。

四、活動延伸

幼兒互相交換圖片，再次進(jìn)行游戲。把大書、圖片等放到語言區(qū)供幼兒翻閱。我的反思：

一、遵循年齡特點(diǎn)，快樂小花布

小班幼兒參與活動時的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動，而朗朗上口的兒歌對增強(qiáng)幼兒節(jié)奏感，豐富幼兒語言都具有很大的作用。符合小班幼兒好奇、好模仿、好動的特點(diǎn)，兒歌“小花布”篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“小花布”這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂！

二、環(huán)環(huán)相扣，動靜交替

小班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，很難說服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貫穿活動的整個過程，活動一開始，我以撿到一塊小花布切入，在看看、找找過程中，激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離。之后我又把幼兒找的過程做成了一本書把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去。

在分角色學(xué)習(xí)兒歌的過程中，自然地學(xué)會了這首兒歌。這一環(huán)節(jié)的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果，唯一疏漏了一個知識準(zhǔn)備--幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，由于幼兒沒有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，當(dāng)我說花衣裳的時候，幼兒有些不明白，由于孩子們沒有生活經(jīng)驗(yàn)，對衣服和花衣裳這兩個概念區(qū)分的不是很清楚，這里教師欠缺了適時的引導(dǎo)幫助幼兒區(qū)分“衣服”和“花衣裳”，而是運(yùn)用了稍帶指令性的語言讓幼兒知道“花衣裳”，雖然幼兒都能接受，但似乎顯得有點(diǎn)強(qiáng)求！

在幼兒學(xué)兒歌的差不多的時候，我讓他們離開小椅子玩游戲。這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環(huán)節(jié)。

三、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，反思不足

最后在的游戲中，預(yù)設(shè)本次活動的高潮點(diǎn)，我請孩子們自己找一個好朋友來玩游戲，孩子們立刻變得興奮，各自找到了好朋友，可能過于興奮，老師的指令還沒有下來，孩子們已經(jīng)開始了自己的“找朋友”游戲，幼兒只顧著找好朋友，而忘記了念兒歌！或許這對小班孩子來說也是比較困難的，要邊說邊做還是有一定的難度。這也是我本堂課值得深思的地方。

這些是我課后的一些反思，我想肯定還有更多不足的地方，希望各位老師能多給我提供一些寶貴的意見，幫助我進(jìn)步。在今后的工作中，我會繼續(xù)努力。爭取每節(jié)課都有進(jìn)步。

第五篇：《印染“花布》

印染“花布”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

嶺南美術(shù)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·美術(shù)》四年級下冊第32—33頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：嘗試與探究 “輻射、平行、十字”折疊、印染出來各種色彩對比的圖案。

2、過程與方法：觀察與分析印染產(chǎn)生的效果，體驗(yàn)印染過程的快樂。

3、情感、態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生感受我國民間傳統(tǒng)手工印染工藝?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】嘗試“染紙”設(shè)計(jì)制作過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】能嘗試不同的折法、染法，印染出各種不同色彩對比的圖案?！緦W(xué)習(xí)領(lǐng)域】設(shè)計(jì)·應(yīng)用 【教學(xué)課時】一課時 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、教師穿著印染衣服，并提問學(xué)生如何才可以產(chǎn)生這種效果？

2、引出本節(jié)課用宣紙來代替布印染美麗的圖案。

3、板書課題：印染“花布”。

二、初步嘗試印染“花布”

1、學(xué)生初步嘗試印染“花布”。

三、分析圖案特點(diǎn)。

1、啟發(fā)：教師出示“輻射、平行、十字折染”圖案，提問學(xué)生運(yùn)用哪些設(shè)計(jì)方法。

2、教師啟發(fā)學(xué)生分析不同染法圖案的特點(diǎn)。

3、介紹輻射、平行、十字的大概含義

三、教師示范“輻射”染法。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究折法。

1、探究“輻射”折法。由染法圖案，來探究折法。學(xué)生嘗試“輻射”折法，并請一位學(xué)生演示，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)思維。

2、探究“平行、十字”折法

3、拓展：折法和染法的巧妙運(yùn)用。

4、總結(jié)在紙上印染圖案的過程。

五、欣賞學(xué)習(xí)作品

1、欣賞學(xué)生作品，感受不同圖案的特點(diǎn)。

六、創(chuàng)作比賽。

1、創(chuàng)作要求：嘗試運(yùn)用“輻射、平行、十字”，用一種或者兩種折法、大膽構(gòu)思，為老師給你準(zhǔn)備好的衣服，印染一幅美麗的圖案。

2、比賽規(guī)則：（1）分工與合作；

（2）比一比

七、小組合作，教師巡回指導(dǎo)。

教師在各小組巡視，發(fā)現(xiàn)存在不足地方，進(jìn)行指導(dǎo)，解決各組隨時出現(xiàn)的問題，鼓勵大膽設(shè)計(jì)。

八、作品展示與評價。

評價點(diǎn)：①色彩對比；

②塊面對比

1、作品評述：展示每組學(xué)生的作品，讓學(xué)生自評、互評作品。

2、教師小結(jié)：表揚(yáng)小組團(tuán)結(jié)合作的能力以及積極的表現(xiàn)，同時指出存在不足的地方。

九、課后拓展與延伸。

1、印染圖案在生活中的運(yùn)用。

2、感受我國民間傳統(tǒng)的手工印染工藝。

3、感受蠟染圖案不同的美感效果，開拓學(xué)生的視野。

4、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，今天你學(xué)會了什么，有什么心得體會？

5、小結(jié)：藝術(shù)與生活的聯(lián)系。

十、板書設(shè)計(jì)：

印染“花布”

輻射

平行

十字

浸染

折 →染

→ 透 →打開

點(diǎn)染