第一篇：動(dòng)商理念在高校體育教學(xué)的應(yīng)用論文

高校的體育教學(xué)工作是促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才必不可少的途徑，但是，當(dāng)前隨著社會(huì)人才需求和應(yīng)試教育沉重壓力的加劇，人們對(duì)于情商、智商的重視度過(guò)分偏高，而忽略了人體的自身運(yùn)動(dòng)需求。由南京理工大學(xué)教授王宗平提出的“動(dòng)商”，是對(duì)個(gè)體自身運(yùn)動(dòng)能力的一個(gè)全新的概念，它包括了個(gè)人的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理３個(gè)層面。將動(dòng)商理論應(yīng)用到高校體育課程中去，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校體育課程的模式設(shè)置提供了新的指導(dǎo)思路和科學(xué)的發(fā)展空間，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情商、智商、動(dòng)商三者的全面發(fā)展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。

１．前言

動(dòng)商是由南京理工大學(xué)王宗平教授首先提出的，并將其界定為“個(gè)體的運(yùn)動(dòng)天賦和潛能”。王宗平教授認(rèn)為動(dòng)商有狹義和廣義之分，狹義動(dòng)商是指?jìng)€(gè)體的運(yùn)動(dòng)商數(shù)是個(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力，是人挖掘、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)天賦和潛能的能力，主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理、身體機(jī)能等。動(dòng)商可以用來(lái)表示個(gè)體綜合運(yùn)動(dòng)能力的高低，但并不表示個(gè)體運(yùn)動(dòng)競(jìng)技能力高低。廣義動(dòng)商是指一切通過(guò)人的身體或身體某一部分活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的人的自然屬性和社會(huì)屬性，包括生命活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、身體運(yùn)動(dòng)的特質(zhì)和能力。動(dòng)商作為人的全面發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，在人的發(fā)展中有著不可替代的地位。高校體育教育是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，動(dòng)商理念的提出，對(duì)我國(guó)高校體育教育改革有著現(xiàn)實(shí)的意義。

２．動(dòng)商的意義以及價(jià)值

動(dòng)商與智商和情商相似，是指?jìng)€(gè)體的運(yùn)動(dòng)商數(shù)，是個(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的能力。動(dòng)商理論是在運(yùn)動(dòng)智能理論的基礎(chǔ)上演變而來(lái)，身體運(yùn)動(dòng)智能是指“善于運(yùn)用、控制自己的身體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，用肢體動(dòng)作、手勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的思想和情感以及能運(yùn)用自己的雙手熟練、巧妙地操作對(duì)象的智能?！眲?dòng)商理論研究成果的出現(xiàn)有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人體的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)潛力、運(yùn)動(dòng)天賦等體育領(lǐng)域的前沿知識(shí)，更有利于我們從人體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)鍛煉興趣的客觀性、特殊性、差異性、發(fā)展性等角度思考體育教學(xué)，可以促進(jìn)我們高職體育教學(xué)觀念的回歸、革新高職院校體育教學(xué)管理和教學(xué)思路、提升我們體育教學(xué)的教學(xué)水平，更好的為學(xué)生的健康素質(zhì)服務(wù)。學(xué)生只有在良好的運(yùn)動(dòng)智能的基礎(chǔ)上才可以學(xué)習(xí)其他的文化知識(shí)和掌握其他方面的智能，運(yùn)動(dòng)能力的地位就顯得格外重要。動(dòng)商的出現(xiàn)也與學(xué)生情商、智商的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，有利于體育教學(xué)理論的系統(tǒng)和完整。例如排球運(yùn)動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)之間的通力合作才能最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)水平并獲得勝利，一傳、二傳以及扣球的動(dòng)作技巧，規(guī)律變化的靈活運(yùn)用也在不斷激發(fā)每個(gè)人智力與情感的運(yùn)轉(zhuǎn)與思考。當(dāng)前基于全民健身、終身體育的社會(huì)新要求，動(dòng)商理論的研究及其運(yùn)用到高校體育課的改革將會(huì)帶來(lái)巨大的社會(huì)收益。

３．動(dòng)商視域下高校體育課程構(gòu)建

３．１樹(shù)立動(dòng)商教學(xué)的理念。動(dòng)商理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的本能的自然需求，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好和挖掘個(gè)體的潛在運(yùn)動(dòng)能力，通過(guò)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響從而形成穩(wěn)定持久的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)意識(shí)。大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為體育生是頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)的存在，尤其是不少家長(zhǎng)和老師都認(rèn)為踢足球好的學(xué)生比較頑皮好動(dòng)、難以管教。然而動(dòng)商理論的提出，對(duì)高校體育教學(xué)的改革提供了更為可靠的理論依據(jù)。體育教學(xué)不再是“放羊”或自由活動(dòng)，而是教師與學(xué)生之間的一種更為親密的互動(dòng)。高校體育教師的角色定位發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師的任務(wù)也不再是簡(jiǎn)單的動(dòng)作技巧的傳授，而是對(duì)學(xué)生內(nèi)在運(yùn)動(dòng)心理和運(yùn)動(dòng)智力的一種鍛煉的教學(xué)設(shè)計(jì)者。

３．２立足動(dòng)商優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。基于動(dòng)商理論的高校體育課程重構(gòu)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生通過(guò)激發(fā)個(gè)人興趣來(lái)安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如對(duì)于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱身運(yùn)動(dòng)而言，盡管是已經(jīng)成年的大學(xué)生仍舊對(duì)趣味游戲的熱衷度大于單調(diào)的繞操場(chǎng)跑步兩圈。與此同時(shí)教師在教法上，也需要針對(duì)不同學(xué)生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵(lì)、示范等多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的目的?，F(xiàn)實(shí)中很多高校的體育課程以競(jìng)技類(lèi)型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目居多，使得學(xué)生在選課時(shí)就望而卻步，更談不上動(dòng)商的培養(yǎng)。由此，在動(dòng)商理論視角下高校的體育課程應(yīng)更加趨向休閑、健身類(lèi)的運(yùn)動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容，由易入難循序漸進(jìn)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力需求，盡最大可能保持和維護(hù)學(xué)生對(duì)體育的持久熱情與好奇。

３．３立足動(dòng)商整合多元教育資源。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立終身化體育意識(shí)觀念單純地依靠學(xué)校的力量是不夠的，在動(dòng)商理論的支撐下，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)步才是其根本目的。由此來(lái)看，公共體育資源、學(xué)校體育資源、社會(huì)體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情增設(shè)一些特色精品體育課程，充分與社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)手調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如有些戶(hù)外社團(tuán)或者運(yùn)動(dòng)品牌企業(yè)到高校中與教師或?qū)W生社團(tuán)聯(lián)手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶(hù)外攀巖等活動(dòng)，為學(xué)生的校園生活添姿添彩，使校內(nèi)資源與校外資源最大化地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，也變成了教授者，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理活動(dòng)也發(fā)生了更傾向于主動(dòng)表現(xiàn)的正向變化，達(dá)到在多元化的資源支持下不斷提高學(xué)生動(dòng)商。

３．４因材施教，采用合理的教學(xué)方法。動(dòng)商是個(gè)體運(yùn)動(dòng)商數(shù)，每個(gè)人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的感、知、行是具有差異性的，從而也造就了人運(yùn)動(dòng)能力的差別化，但個(gè)體的動(dòng)商又具有發(fā)展性和可塑性，通過(guò)后天的積極努力是可以改變的和提升的。因此，如何通過(guò)科學(xué)的教學(xué)安排和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的促進(jìn)學(xué)生動(dòng)商的提高和發(fā)展。高等院校運(yùn)用動(dòng)商理論可以從教學(xué)管理、教學(xué)理論更新、教學(xué)方法，手段、教師素質(zhì)提升等綜合實(shí)施措施來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

４．結(jié)束語(yǔ)

動(dòng)商作為人的全面發(fā)展不可忽缺的指標(biāo)，在人的全面發(fā)展中有重要作用，動(dòng)商概念的提出突顯了體育在人的發(fā)展中的重要作用。體育是高校教育的重要組成部分，動(dòng)商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。動(dòng)商完善了人的全面發(fā)展模型，有助于確立高校體育的重要地位，有助于改變了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)體育的的態(tài)度，形成正確的體育觀，促使體育回歸教育。受動(dòng)商理念啟示，高校體育改革要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念不動(dòng)搖，重視體育課程的建設(shè)，確保制度不流于形式，要確立大學(xué)生在體育教育中的主體地位不動(dòng)搖，要讓每一個(gè)學(xué)生享受到體育的權(quán)利。高校體育教育要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，應(yīng)該以發(fā)展大學(xué)生的動(dòng)商為根本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注大學(xué)生的體質(zhì)狀況，從提高大學(xué)生的體質(zhì)抓起，培養(yǎng)大學(xué)生的體育意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生形成健康的生活方式，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［１］王宗平，張怡．動(dòng)商－－人類(lèi)全面發(fā)展的重要支腳［Ｊ］．體育學(xué)刊．２０１４（４）：１３－１６．

［２］李井海．動(dòng)商理念：起因、學(xué)術(shù)淵源與內(nèi)涵分析［Ｊ］．南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，２０１５（９）：５．

第二篇：新課程理念在高校師范生教學(xué)技能中的體現(xiàn)論文

論文摘要：新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)高校師范生的教學(xué)技能提出了更高、更全面的要求。2009年11月河南省舉行的高校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽展現(xiàn)了參賽選手的學(xué)識(shí)和風(fēng)采，讓我們感受到了新課標(biāo)產(chǎn)生的積極影響，從而堅(jiān)定了我們實(shí)施新課標(biāo)的信心。但同時(shí)我們也從大賽中發(fā)現(xiàn)了高校在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的一些不足。

論文關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)師范生；教學(xué)技能；英語(yǔ)新課標(biāo)

一、引言

為期兩天的河南省第七屆高校師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽于2009年11月在許昌舉行，筆者有幸親歷了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組大賽的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組大賽的分析，筆者發(fā)現(xiàn)新課改理念對(duì)高校師范生的教育產(chǎn)生了積極影響，師范生在教學(xué)技能上較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，讓人深感欣慰。但大賽也暴露出高校在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在一些不足之處，讓人深感憂(yōu)慮。

本次教學(xué)技能大賽以說(shuō)課形式進(jìn)行，來(lái)自河南省各師范院校的24名選手參加了英語(yǔ)組的比賽?？傮w看來(lái)，參賽選手專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，教學(xué)能力較強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)自然，口語(yǔ)表達(dá)流利；課件制作精美，現(xiàn)代化教具操作熟練；教學(xué)理念較新，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)較為合理；英語(yǔ)書(shū)法美觀，板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)；多才多藝，知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)較強(qiáng)，等等。尤其需要指出的是，大多數(shù)選手的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不以教師為中心，在傳授書(shū)本知識(shí)之外還注重發(fā)展學(xué)生“探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”，注意培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維能力和創(chuàng)新精神”（教育部，2003），充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“不僅僅是知識(shí)的傳授者”，還是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者”這一理念。這與新課標(biāo)所提倡的“樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式”和“教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”的教學(xué)原則相吻合（教育部，2003）。依據(jù)選手們?cè)诖筚愔械谋憩F(xiàn)，我們感覺(jué)到新課改的理念和新課標(biāo)的精神已滲透到師范院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，在校師范生已基本上具備在未來(lái)實(shí)際教學(xué)工作中實(shí)施新課標(biāo)的能力。

二、說(shuō)課中體現(xiàn)的新課程概念

依據(jù)說(shuō)課的相關(guān)要求，參賽選手在說(shuō)課過(guò)程中共涉及了七個(gè)項(xiàng)目，只是呈現(xiàn)順序稍有不同。選手說(shuō)課的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容、各項(xiàng)目涉及的選手人數(shù)及其在總參賽人數(shù)中的比重如表1所示：

教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程均是說(shuō)課的重要內(nèi)容。從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，每個(gè)選手在說(shuō)課過(guò)程中都涉及到了這些方面。但在同樣重要的學(xué)生分析和教學(xué)反思方面，關(guān)注到的選手人數(shù)則相對(duì)少了很多。下面筆者依據(jù)說(shuō)課項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)例分析參賽選手的教學(xué)技能對(duì)新課標(biāo)精神的體現(xiàn)程度，同時(shí)剖析參賽選手的教學(xué)技能與新課標(biāo)精神不吻合之處，并分析其原因或指出其不良后果，供高校在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的過(guò)程中參考。

（一）教材分析

在說(shuō)課過(guò)程中，首先要分析教材內(nèi)容及其在單元或模塊中的地位和功能，同時(shí)闡述教材的使用方法?！盎A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段”（教育部，2003），理應(yīng)受到重視，但教材內(nèi)容的處理應(yīng)該靈活多樣。絕大多數(shù)選手在教材分析這一環(huán)節(jié)中都不同程度地強(qiáng)調(diào)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以各種方式機(jī)動(dòng)靈活地處理教材，如：對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)步驟，調(diào)整教材內(nèi)容的順序等。參賽選手對(duì)于教材的處理體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，如：很多選手在說(shuō)人教版（新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下第七單元Whatdoeshelooklike？時(shí)，合棄了書(shū)中的圖片，而以自身和學(xué)生為素材，或者增加一些明星的圖像，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)教材使用的建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜『匣蛘{(diào)整”（教育部，2003）。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

下表顯示了24位選手所涉及的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)涉及的選手?jǐn)?shù)，以及選手的百分比。

英語(yǔ)新課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力”，而“綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成建立在技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等的整合發(fā)展的基礎(chǔ)上”（教育部，2003）。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)同語(yǔ)言知識(shí)、技能和情感態(tài)度一樣，都是課程目標(biāo)的重要組成部分，這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，因此均應(yīng)受到關(guān)注。而在上表中，參賽者一致重視語(yǔ)言知識(shí)和技能，其中大多數(shù)也關(guān)注到情感態(tài)度，但對(duì)學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的關(guān)注明顯不夠，僅占25％和8％。

英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（教育部，2003）。選手們?cè)谡f(shuō)課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，這表明目前師范院校對(duì)學(xué)生在學(xué)法指導(dǎo)上仍然重視不夠。那么這些師范生在未來(lái)的教學(xué)工作中也可能會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這與新課改的理念是背道而馳的。

另外，文化意識(shí)是影響跨文化交流的重要因素，也是得體運(yùn)用語(yǔ)言的重要保證，其重要性不言而喻。參賽選手在說(shuō)課時(shí)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)注不夠，這表明他們自身的文化意識(shí)薄弱，這將不利于他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)用具分析

在說(shuō)課的教學(xué)用具環(huán)節(jié)，選手們都提到了要運(yùn)用現(xiàn)代化教具（如錄音機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等），并言簡(jiǎn)意賅地展示了它們的使用時(shí)間、方式和目的。如：在warmingup部分，有的選手播放短片以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；有的在展示內(nèi)容時(shí)播放節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍；有的利用PPT展示優(yōu)美的畫(huà)面讓學(xué)生獲得美的感受等，充分顯示了現(xiàn)代化教具的優(yōu)越性。這反映出選手們普遍認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代化教具對(duì)教學(xué)效果的提升作用，并能在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地使用這些教具。這也是新課標(biāo)中“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”（教育部，2003）這一原則的體現(xiàn)。

（四）教學(xué)方法分析

演示教學(xué)方法是說(shuō)課的主要環(huán)節(jié)之一。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活地選擇有效的教法，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。參賽選手在說(shuō)課時(shí)主要用到了四種教學(xué)方法，其中“任務(wù)型教學(xué)法”占了71％，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑不無(wú)關(guān)系。與其他教學(xué)法相比，“任務(wù)型教學(xué)法”有很多優(yōu)勢(shì)，但并不是完美的，應(yīng)該和其他教學(xué)法結(jié)合起來(lái)使用。事實(shí)上具體采用何種教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況等因素而定，以有效完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要為標(biāo)準(zhǔn)。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ歉鶕?jù)實(shí)際教學(xué)需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，發(fā)揮不同教學(xué)法的長(zhǎng)處，使它們共同服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

個(gè)別選手雖然采用了任務(wù)型教學(xué)法，但設(shè)計(jì)的任務(wù)存在不少問(wèn)題，如：沒(méi)有明確的目的（先教授表示顏色的單詞，后讓學(xué)生用彩色畫(huà)筆互畫(huà)頭像等）、缺乏真實(shí)意義（先展示聽(tīng)力材料，后讓學(xué)生分小組背誦對(duì)話(huà)）、難度大不易完成（先學(xué)習(xí)有關(guān)電腦的單詞，后讓學(xué)生用英語(yǔ)解釋某個(gè)組件的工作原理）等。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因在于，他們?cè)谠O(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)沒(méi)有遵循新課標(biāo)中的相關(guān)原則，沒(méi)有以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的任務(wù)無(wú)助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，因而是不成功的。這種與新課標(biāo)要求相違背的現(xiàn)象應(yīng)該引起師范院校教學(xué)法教師和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的高度重視，在教授教學(xué)法和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)該把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在多次展示實(shí)例的同時(shí)還應(yīng)該詳細(xì)深入地闡述理論知識(shí)。

（五）教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)分析

表3顯示了參賽選手所采用的教學(xué)活動(dòng)種類(lèi)、每種教學(xué)活動(dòng)的使用人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的比例。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力構(gòu)成了新課標(biāo)中的語(yǔ)言技能。在說(shuō)課過(guò)程中，選手們普遍比較注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、讀技能的培養(yǎng)，這說(shuō)明選手們普遍重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入，但對(duì)語(yǔ)言輸出的關(guān)注則明顯不夠：口語(yǔ)占58％，寫(xiě)作在課堂上僅占8％。這當(dāng)然與授課內(nèi)容有關(guān)，但也表明選手對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力、尤其是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)重視程度不夠。

所有選手均布置了作業(yè)，且大部分作業(yè)的布置較有特色，不是單純的抄寫(xiě)單詞和句子，而是注重自由發(fā)揮，突出語(yǔ)言的應(yīng)用。如：5號(hào)選手在結(jié)束Whatdoeshelooklike？這一課時(shí)，讓學(xué)生回去畫(huà)自畫(huà)像，并用所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單描述自畫(huà)像；l3號(hào)選手要求學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)句子和周?chē)娜舜蛘泻簦约由罾斫?，鞏固所學(xué)內(nèi)容；還有一位選手要求學(xué)生給家里的水果和蔬菜貼上英語(yǔ)標(biāo)簽，朗讀和識(shí)記所學(xué)單詞。從此可見(jiàn)，選手們注意使用多種方法幫助學(xué)生在課外復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，這與新課標(biāo)的要求是一致的。

新課標(biāo)提倡“利用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”（教育部，2003）。但在參賽選手的課堂設(shè)計(jì)中，小組活動(dòng)、同伴學(xué)習(xí)所占比例太小。如要達(dá)到新課標(biāo)要求，就必須在課堂上加大這兩種活動(dòng)的比重。

<六）學(xué)生分析

在比賽中，只有58％的選手對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析，這反映出近半數(shù)的選手忽視了分析學(xué)生需求這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在“備學(xué)生”方面有所欠缺。需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的需求分析就難以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性（魯子問(wèn)、康淑敏，2008）。教師只有在充分了解學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好知識(shí)水平后，才能做到有的放矢，把教材與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有效地提高教學(xué)水平（賈書(shū)建，2002）。

近半數(shù)參賽者忽視了分析學(xué)生需求，這可能會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異了解不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等后果。這一現(xiàn)象表明，選手們沒(méi)有真正樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，沒(méi)能做到從學(xué)生的需要出發(fā)。這與選手所在院校教學(xué)技能指導(dǎo)上的失誤不無(wú)關(guān)系，且與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”（教育部，2003）的教學(xué)原則相悖。

（七）教學(xué)反思分析

參賽選手中僅有33％的人說(shuō)到教學(xué)反思，這表明他們很少有人意識(shí)到反思在教學(xué)中的作用?！敖虒W(xué)反思能力是教師能夠及時(shí)回顧自己的課堂教學(xué)行為過(guò)程、分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)并在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸地進(jìn)行自我調(diào)整、不斷形成新的教學(xué)決策的能力，它能夠促進(jìn)教師的教研能力、終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力”（劉聰慧、郭高峰，2006）。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)反思作為教師解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，正日益受到重視。新課標(biāo)建議教師“共同反思”、“共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)”（教育部，2003），這也凸顯了教學(xué)反思的重要性。師范院校在培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)反思的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提升學(xué)生的反思能力，使他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中能自覺(jué)通過(guò)反思行為有效解決教學(xué)問(wèn)題，不斷促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為順利推進(jìn)新課改和成功實(shí)施新課標(biāo)創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語(yǔ)

從此次說(shuō)課大賽選手們的表現(xiàn)來(lái)看，總體上新課程理念已經(jīng)比較成功地滲透到師范院校的教學(xué)中，對(duì)在校未來(lái)教師的教學(xué)理念產(chǎn)生了較大的積極影響，這在一定程度上能夠促進(jìn)新課改的推進(jìn)，有利于新課標(biāo)的逐步落實(shí)。這一點(diǎn)讓我們感到鼓舞和振奮；但大賽中暴露出的一些問(wèn)題，將直接影響到師范院校學(xué)生教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的提高。因此，師范院校應(yīng)高度重視并盡快解決這些問(wèn)題，肩負(fù)起為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任。

第三篇：綠色設(shè)計(jì)論文綠色設(shè)計(jì)理念在水利工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

綠色設(shè)計(jì)論文：綠色設(shè)計(jì)理念在水利工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 摘要：綠色設(shè)計(jì)就是生態(tài)設(shè)計(jì)或者環(huán)境設(shè)計(jì)，而水利工程一般規(guī)模較大，征遷移民占地較多，對(duì)區(qū)域環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的影響，尤其是水資源時(shí)空重新分配對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生較大影響。因此，在工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師需要充分采用綠色設(shè)計(jì)理念，使工程不僅不會(huì)破壞環(huán)境，反而對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行充分的修復(fù)，對(duì)水利行業(yè)可持續(xù)發(fā)展、人水和諧以及生態(tài)環(huán)境改善產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：綠色設(shè)計(jì)；生態(tài)工程；環(huán)境工程；修復(fù)治理 1綠色設(shè)計(jì)的提出

綠色設(shè)計(jì)（Green Design）是20世紀(jì)80末出現(xiàn)的一股國(guó)際設(shè)計(jì)潮流。綠色設(shè)計(jì)反映了人們對(duì)于現(xiàn)代科技引起的環(huán)境及生態(tài)破壞的反思，同時(shí)也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師道德和社會(huì)責(zé)任心的回歸。在漫長(zhǎng)設(shè)計(jì)史中，工程設(shè)計(jì)為人類(lèi)創(chuàng)造了現(xiàn)代生活方式和生活環(huán)境的同時(shí)，也加速了資源、能源的消耗，并對(duì)地球的生態(tài)平衡造成了很大的影響。正是在這種背景下，設(shè)計(jì)師們不得不重新思考他們的職責(zé)和作用，綠色設(shè)計(jì)也就應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于綠色設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接影響的是美國(guó)設(shè)計(jì)理論家維克多·巴巴納克（Victor Papanek）。早在20世紀(jì)60年代末，他就出版了一本引起極大爭(zhēng)議的專(zhuān)著———《為真實(shí)世界而設(shè)計(jì)》（De-sign for the real world）。該書(shū)專(zhuān)注于設(shè)計(jì)師面臨的人類(lèi)需求的最緊迫的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)師的社會(huì)及倫理價(jià)值。他認(rèn)為，設(shè)計(jì)的最大作用并不是創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值，而是一種適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)變革過(guò)程中的元素。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)該認(rèn)真研究有限的地球資源的使用問(wèn)題，并為保護(hù)地球的環(huán)境服務(wù)。對(duì)于他的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)能理解的人并不多。

自從20世紀(jì)70年代“能源危機(jī)”的爆發(fā)，他的“有限資源論”才得到人們普遍的認(rèn)可，綠色設(shè)計(jì)也得到了越來(lái)越多人的關(guān)注和認(rèn)同。2綠色設(shè)計(jì)的概念

綠色設(shè)計(jì)（Green Design）也稱(chēng)為生態(tài)設(shè)計(jì)（Ecological De-sign）、環(huán)境設(shè)計(jì)（Design for Environment）。它是指在產(chǎn)品及其壽命周期全過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要充分考慮對(duì)資源和環(huán)境的影響，在充分考慮產(chǎn)品的功能、質(zhì)量、開(kāi)發(fā)周期和成本的同時(shí)，優(yōu)化各種相關(guān)因素，使工程建設(shè)過(guò)程中及投入使用后對(duì)環(huán)境的總體負(fù)影響減到最小，使產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)符合綠色環(huán)保的要求，同時(shí)，對(duì)于生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目要有利于保護(hù)生態(tài)環(huán)境，使生態(tài)環(huán)境得到最大程度的修復(fù)。其基本思想是：在設(shè)計(jì)階段就著眼于人與自然的生態(tài)平衡關(guān)系，在設(shè)計(jì)過(guò)程的每一個(gè)決策中都充分考慮到環(huán)境效益，將環(huán)境因素和預(yù)防污染的措施納入產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中，將環(huán)境性能作為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，力求使產(chǎn)品對(duì)環(huán)境的影響減至最小。3綠色設(shè)計(jì)產(chǎn)生的原因

資源、環(huán)境、人口是當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)面臨的3大主要問(wèn)題，特別是環(huán)境問(wèn)題，正對(duì)人類(lèi)社會(huì)生存與發(fā)展造成嚴(yán)重的威脅。隨著全球環(huán)境問(wèn)題的日益惡化，人們愈來(lái)愈重視環(huán)境問(wèn)題的研究。近年來(lái)的研究和實(shí)踐使人們認(rèn)識(shí)到：環(huán)境問(wèn)題決不是孤立存在的，它和資源、人口兩大問(wèn)題有著根本性的內(nèi)在聯(lián)系，特別是水資源問(wèn)題，它不僅涉及區(qū)域有限資源的合理利用，還是環(huán)境問(wèn)題的主要根源。近30a來(lái)，北方氣候變化、持續(xù)干旱、水資源短缺等問(wèn)題人所共知。隨著社會(huì)發(fā)展，用水量與日俱增，水利工程設(shè)計(jì)師的任務(wù)也從過(guò)去的防洪排澇工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向引調(diào)水及水生態(tài)環(huán)境改善治理工程設(shè)計(jì)，因此國(guó)家水利工作重點(diǎn)也要從工程水利向資源水利和環(huán)境水利轉(zhuǎn)變。水利工程設(shè)計(jì)師面臨著設(shè)計(jì)思想觀念的轉(zhuǎn)變：不僅要考慮單純的水利工程設(shè)計(jì)，還要做好其對(duì)水資源的分配引起的環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此，綠色設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到水利工程設(shè)計(jì)中是當(dāng)務(wù)之急，也是水利工程設(shè)計(jì)師的責(zé)任和使命。4綠色設(shè)計(jì)在河道生態(tài)治理堤防中的應(yīng)用 4.1非綠色設(shè)計(jì)理念的河流治理設(shè)計(jì)

4.1.1過(guò)分強(qiáng)調(diào)依靠工程措施抗拒和馴服洪水，忽略了對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞

人們用堤防將河流、洪水束縛在一個(gè)指定的空間，不允許其泛濫，從經(jīng)濟(jì)角度看是有利的，但是由于人們?cè)诮ㄔO(shè)堤防、大壩等水利工程時(shí)，很少考慮對(duì)生態(tài)環(huán)境的補(bǔ)償措施，出現(xiàn)了由于水庫(kù)、堤防的存在，而破壞河流、水陸連續(xù)性，使沿河濕地消失，從而出現(xiàn)沿岸生物生存環(huán)境日益惡化、河流自?xún)裟芰Σ粩嗤嘶葐?wèn)題。

4.1.2盲目填沒(méi)河流，使其硬化、渠化，導(dǎo)致雨洪增大自然河流的人工渠道化，包括平面布置上的河流形態(tài)直線(xiàn)化、河道橫斷面幾何規(guī)則化、河床材料的硬質(zhì)化。隨著城市建設(shè)步伐的加快，出現(xiàn)了人水爭(zhēng)地的矛盾，河流水面被人為侵占或縮窄，水面積急劇減少，再加上河道在治理中被裁彎取直，河岸被硬化襯砌變成人工渠道，致使河流的天然調(diào)蓄功能萎縮，產(chǎn)匯流規(guī)律改變，雨洪增加；另一方面，由于地下水補(bǔ)充減少，地下水位下降，引起地面沉降，從而加重了內(nèi)澇幾率的發(fā)生。

4.1.3自然河流的非連續(xù)化筑壩導(dǎo)致的順?biāo)鞣较虻暮恿鞣沁B續(xù)化，筑堤引起側(cè)向的水流連通性的破壞。

4.1.4河流污染嚴(yán)重，生態(tài)功能遭到破壞隨著城市經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，河道兩岸土地的開(kāi)發(fā)利用，大量工業(yè)、生活污水不經(jīng)處理直接排入河道，造成河水嚴(yán)重污染，水質(zhì)惡化，致使雨蝦等生物基本絕跡，一些對(duì)人類(lèi)有益的或有潛在價(jià)值的物種消失，致使河流生態(tài)環(huán)境遭到破壞。隨著科學(xué)的進(jìn)步，從保護(hù)生態(tài)環(huán)境的高度，人們認(rèn)識(shí)到非綠色設(shè)計(jì)的水利工程對(duì)于河流生態(tài)系統(tǒng)可能造成不同程度的負(fù)面影響。積極采取工程措施和生物措施，對(duì)于受損河流的生態(tài)系統(tǒng)要予以必要的補(bǔ)償，維護(hù)水域生態(tài)系統(tǒng)的功能，是流域生態(tài)建設(shè)的重要任務(wù)之一。4.2綠色設(shè)計(jì)理念的河道治理設(shè)計(jì)近年來(lái)，各地在進(jìn)行防洪工程建設(shè)和河流整治工程中，已經(jīng)采取了一些新技術(shù)和新材料加強(qiáng)河流的生態(tài)建設(shè)，比如生態(tài)型護(hù)坡技術(shù)、堤防綠化措施等。這些技術(shù)經(jīng)驗(yàn)不僅缺乏系統(tǒng)的總結(jié)，還迫切需要有關(guān)技術(shù)規(guī)范和技術(shù)導(dǎo)則的指導(dǎo)，使之更具科學(xué)性和規(guī)范化。4.2.1有關(guān)防洪工程規(guī)劃的原則

應(yīng)加強(qiáng)工程經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益分析，權(quán)衡經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益之間的關(guān)系，即進(jìn)行工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)技術(shù)及生態(tài)環(huán)境效益評(píng)估，改變現(xiàn)行的單一經(jīng)濟(jì)技術(shù)評(píng)估指標(biāo)體系。以往的治河工程僅著眼于河流本身，往往忽略了河流湖泊與岸上生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系，忽視了河流周?chē)纳锶郝涞拇嬖诩罢魏笤猩锶郝涞幕謴?fù)。因此，在進(jìn)行防洪工程的規(guī)劃時(shí)，應(yīng)明確河流與其上下游、左右岸的生物群落處于一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中。建議按照“河流生態(tài)廊道”的范圍，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)。在平時(shí)的設(shè)計(jì)中除說(shuō)明需進(jìn)行常規(guī)的水文、地質(zhì)的測(cè)量勘察外，還要補(bǔ)充加強(qiáng)相關(guān)范圍的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查的要求，重點(diǎn)是生物群落（動(dòng)物、植物）的歷史與現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)特定生物群落與水體的相互依存關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)。4.2.2堤線(xiàn)布置及堤型選擇

河流形態(tài)的多樣化是生物物種多樣化的前提之一，河流形態(tài)的規(guī)則化、均一化，會(huì)在不同程度上對(duì)生物多樣性造成影響。因此，在堤線(xiàn)布置原則中，補(bǔ)充說(shuō)明應(yīng)盡可能保留江河湖泊的自然形態(tài)，保留或恢復(fù)其蜿蜒性或分汊的散亂狀態(tài)，即保留或恢復(fù)濕地、河灣、急流和淺灘。在確定堤防間距時(shí)，遵循宜寬則寬的原則，要處理好行洪和生態(tài)保護(hù)要求與土地開(kāi)發(fā)利用之間的矛盾，河槽和河漫灘不僅要滿(mǎn)足設(shè)計(jì)洪水行洪要求，還要保持一定的淺灘寬度和植被空間，為生物的生長(zhǎng)發(fā)育提供棲息地，發(fā)揮河流的自?xún)艋δ?。堤型的選擇原則除滿(mǎn)足工程滲透穩(wěn)定和滑動(dòng)穩(wěn)定等安全條件外，還應(yīng)結(jié)合生態(tài)保護(hù)或恢復(fù)技術(shù)要求，盡量采用當(dāng)?shù)夭牧虾途徠拢瑸橹脖簧L(zhǎng)創(chuàng)造條件，保持河流的側(cè)向聯(lián)通性。4.2.3河流斷面設(shè)計(jì)

自然河流的縱、橫斷面也顯示出多樣性的變化，淺灘與深潭相間。因此設(shè)計(jì)規(guī)范中應(yīng)提出河床盡量做到非平坦化，采用非規(guī)則斷面。避免因規(guī)則斷面而導(dǎo)致流場(chǎng)的均一化，增加與生物的親和力，有助于與自然風(fēng)景相協(xié)調(diào)。與上述設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，需要推廣使用一些與非規(guī)則斷面有關(guān)的水力學(xué)計(jì)算方法和配套的實(shí)用工具或計(jì)算機(jī)軟件包。4.2.4岸坡防護(hù)在河流整治 工程中，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)沖擊最大的因素是水陸交錯(cuò)帶的岸坡防護(hù)結(jié)構(gòu)。水陸交錯(cuò)帶是水域中植物繁茂發(fā)育地，為動(dòng)物的覓食、棲息、產(chǎn)卵、避難之所，也是陸生、水生動(dòng)植物的生活遷移區(qū)，故其至關(guān)重要。因此，岸坡防護(hù)工程的設(shè)計(jì)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)人與自然和諧的生態(tài)建設(shè)要求出發(fā)，采用與周?chē)匀痪坝^協(xié)調(diào)的結(jié)構(gòu)形式，在滿(mǎn)足工程安全的前提下，確保生態(tài)和景觀的護(hù)岸形式多種多樣。在典型的岸坡防護(hù)結(jié)構(gòu)中，盡可能使用具有良好反濾和墊層結(jié)構(gòu)的堆石，盡可能利用多孔混凝土構(gòu)件和自然材質(zhì)制成的柔性結(jié)構(gòu)，盡可能避免使用硬質(zhì)不透水材料，如混凝土、漿砌塊石等，為魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)動(dòng)物和昆蟲(chóng)的棲息與繁殖及植物生長(zhǎng)創(chuàng)造條件。4.2.5景觀建設(shè)

城市水域整治的景觀建設(shè)中，注意保留江河湖泊天然的美學(xué)價(jià)值，避免將水流置于過(guò)多的亭臺(tái)樓閣等混凝土與砌石形成的人工環(huán)境之中。水利工程設(shè)施要?jiǎng)?chuàng)造一種人與自然親近的環(huán)境，現(xiàn)代的城市景觀設(shè)計(jì)，應(yīng)更多注重生物棲息地建設(shè)。水利工程還應(yīng)為公眾廣泛參與和對(duì)兒童進(jìn)行水環(huán)境保護(hù)教育創(chuàng)造良好條件，如水生態(tài)公園等。4.2.6工程施工

在工程施工中，應(yīng)對(duì)生物棲息地進(jìn)行保護(hù)和恢復(fù)，避開(kāi)動(dòng)植物發(fā)育期進(jìn)行施工。對(duì)特殊區(qū)域的物種，在施工期要采取其他輔助保護(hù)措施，如它處養(yǎng)育等。取料場(chǎng)開(kāi)挖后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)處理，以滿(mǎn)足美觀和環(huán)境方面的要求，合理設(shè)置排水、平整地形和改善有利于植被生長(zhǎng)的條件。料場(chǎng)區(qū)應(yīng)進(jìn)行植被恢復(fù)，與周?chē)坝^相一致。4.2.7工程管理

為降低施工環(huán)境對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的沖擊，保障工程效果的實(shí)現(xiàn)，并延長(zhǎng)生態(tài)工程的壽命，宜強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)前期的養(yǎng)護(hù)和后期的管理，包括維護(hù)、監(jiān)測(cè)和評(píng)估，并積累數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。綠色設(shè)計(jì)理念引入水利工程當(dāng)中來(lái)，無(wú)疑是將水利工程簡(jiǎn)單的“防洪減災(zāi)”的功能拓展至既防洪又與城市的生態(tài)建設(shè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，這也是現(xiàn)在水利工程的一個(gè)新特點(diǎn)。5綠色設(shè)計(jì)理念在筑壩技術(shù)中的研究應(yīng)用 5.1筑壩需要考慮的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題

5.1.1移民問(wèn)題水庫(kù)移民涉及眾多領(lǐng)域，是一項(xiàng)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到人的生存權(quán)和居住權(quán)。因此，移民問(wèn)題值得高度重視。我國(guó)的水庫(kù)移民相當(dāng)一部分是山區(qū)水庫(kù)，庫(kù)區(qū)群眾生活貧困，采用移民脫貧是擺脫貧困的一個(gè)途徑，因此移民工作得到了庫(kù)區(qū)百姓的支持。只要扎扎實(shí)實(shí)地做好工作，我國(guó)水庫(kù)移民問(wèn)題就能夠妥善解決。5.1.2對(duì)泥沙和河道的影響

這是目前討論大壩與生態(tài)問(wèn)題的文章中很少提及的。事實(shí)上，泥沙對(duì)于河勢(shì)、河床、河口和整個(gè)河道的影響，從生態(tài)角度講，是修建大壩產(chǎn)生的最根本的影響因素。在河流上建壩，阻斷了天然河道，導(dǎo)致河道的流態(tài)發(fā)生變化，進(jìn)而引發(fā)整條河流上下游和河口的水文特征發(fā)生改變，這才是建壩帶來(lái)最大的生態(tài)問(wèn)題，也是最令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。5.1.3對(duì)大氣的影響

國(guó)外輿論在談到大壩與生態(tài)問(wèn)題時(shí)，首先談到大壩建設(shè)對(duì)大氣和氣候的影響。我國(guó)電站雖然很大，但多屬高山狹谷型水庫(kù)，并且?guī)靺^(qū)幾乎沒(méi)有大面積的森林。林木淹沒(méi)很少，不會(huì)產(chǎn)生大量腐爛氣體來(lái)影響大氣氣候。5.1.4水體變化帶來(lái)的影響

河流中原本流動(dòng)的水在水庫(kù)里停滯后所帶來(lái)的影響：①對(duì)航運(yùn)的影響，譬如過(guò)船閘需要時(shí)間，對(duì)上、下行航速會(huì)帶來(lái)影響；②水庫(kù)水溫有可能升高，水質(zhì)可能變差，特別是水庫(kù)的溝汊中容易發(fā)生水污染，如水華現(xiàn)象的出現(xiàn)；③水庫(kù)蓄水后，隨著水面的擴(kuò)大，蒸發(fā)量的增加，水汽、水霧就會(huì)增多。這些都是修壩后水體變化帶來(lái)的影響。5.1.5對(duì)魚(yú)類(lèi)和生物物種的影響 魚(yú)類(lèi)和生物物種泛指動(dòng)物、植物和微生物。當(dāng)前社會(huì)上極為關(guān)注的是大壩建設(shè)對(duì)洄游魚(yú)類(lèi)造成的影響。事實(shí)上，洄游魚(yú)類(lèi)由于種類(lèi)不同，其生存的環(huán)境也各不相同，世界各國(guó)在建壩中解決魚(yú)類(lèi)洄游問(wèn)題通常采取兩種辦法：①采取工程措施，建魚(yú)梯、魚(yú)道；②對(duì)洄游魚(yú)類(lèi)進(jìn)行人工繁殖。我國(guó)長(zhǎng)江葛洲壩工程建設(shè)中，在解決中華鱘洄游問(wèn)題時(shí)選擇了人工繁殖的辦法，事實(shí)證明是比較成功的。需要強(qiáng)調(diào)的是，在不同的地區(qū)、不同的河流上建壩，對(duì)魚(yú)類(lèi)和生物物種的影響是不同的，要對(duì)具體的河流進(jìn)行具體分析，不能一概而論。

5.1.6對(duì)文物和景觀的影響我國(guó)是歷史文明古國(guó)，文物古跡極多。水庫(kù)庫(kù)區(qū)淹沒(méi)后可能對(duì)文物和景觀帶來(lái)影響，這一問(wèn)題也需要引起高度重視。

5.1.7地質(zhì)災(zāi)害修建大壩后可能會(huì)觸發(fā)地震、崩岸、滑坡、消落帶等不良地質(zhì)災(zāi)害。

5.1.8潰壩可能造成潰壩的原因是多方面的，如大壩運(yùn)行不當(dāng)，工程質(zhì)量問(wèn)題，或遇到超標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)荷，也有可能是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的人為破壞等。5.2采用綠色設(shè)計(jì)理念研究解決筑壩技術(shù)生態(tài)難題 在以往的工作中，我國(guó)水利水電工作者考慮較多的是如何建大壩，對(duì)相關(guān)的生態(tài)問(wèn)題考慮不夠充分。現(xiàn)在歷史賦予我們的責(zé)任是既要挑起大壩建設(shè)的擔(dān)子，也要挑起生態(tài)保護(hù)的擔(dān)子。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，任何水利水電工程，從本質(zhì)上說(shuō)都是生態(tài)工程。如果在水利水電建設(shè)中不能正確對(duì)待和科學(xué)處理生態(tài)問(wèn)題，就會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。社會(huì)各界關(guān)于筑壩帶來(lái)的生態(tài)問(wèn)題存在不同看法和一些難題，但因此全盤(pán)否定大壩工程建設(shè)必要性的錯(cuò)誤觀點(diǎn)也決不能茍同。大壩畢竟承擔(dān)著防洪和水資源配置的任務(wù)。在這種情況下，必須在高度重視生態(tài)問(wèn)題的同時(shí)積極進(jìn)行大壩建設(shè)。發(fā)展是第一位的，是黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，在發(fā)展中應(yīng)牢記新的可持續(xù)發(fā)展的理念，以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)新時(shí)期水利水電事業(yè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。相信通過(guò)采用綠色設(shè)計(jì)理念，一定會(huì)解決好所帶來(lái)的難題。6結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，城市規(guī)模迅速擴(kuò)大，防洪問(wèn)題與城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾也日益突出。河道生態(tài)修復(fù)整治后，對(duì)保護(hù)城市城區(qū)的人民生命和財(cái)產(chǎn)安全、減少洪澇災(zāi)害以及為城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要的作用，使河道成為城市的一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，以致于更好地發(fā)揮工程的社會(huì)效益和環(huán)境效益，更好地造福于子孫后代，也是綠色設(shè)計(jì)理念在水利工程設(shè)計(jì)中得以更好應(yīng)用的意義所在。參考文獻(xiàn)：

［1］李樹(shù)平，黃廷林.城市化對(duì)城市降雨徑流的影響及城市雨洪控制［J］.中國(guó)市政府工程，2002（3）：35-37，67.［2］楊?lèi)?ài)玲.城市飲用水地表水源保護(hù)研究———以東北區(qū)為例［D］.長(zhǎng)春：中國(guó)科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)態(tài)研究所，2000.［3］何麗蓮，李元.農(nóng)田土壤農(nóng)藥污染的綜合治理［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，18（4）:430-434.［4］劉超翔，胡洪營(yíng)，張健，等.人工復(fù)合生態(tài)床處理低濃度農(nóng)村污水［J］.中國(guó)給水排水，2002，18（7）:1-4.［5］賀纏生，付伯杰.非點(diǎn)源污染的管理及控制［J］.環(huán)境科學(xué)，1998，19（5）:87-91.

第四篇：淺談快樂(lè)教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

淺談快樂(lè)教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

摘 要:英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求教師應(yīng)當(dāng)以快樂(lè)的心態(tài)和精神面貌投入教學(xué)，運(yùn)用快樂(lè)的理念引導(dǎo)學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)用心靈體驗(yàn)快樂(lè)，努力塑造學(xué)生快樂(lè)的人生觀，要進(jìn)行快樂(lè)的教學(xué)互動(dòng)，要更多地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，又是學(xué)生享受快樂(lè)的過(guò)程，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ) 教學(xué) 快樂(lè) 人生觀

語(yǔ)教學(xué)不同于其它學(xué)科的教學(xué)，它的特點(diǎn)是：

第一，要有足夠量的、可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input），并為學(xué)習(xí)者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)習(xí)者應(yīng)用、使用英語(yǔ)(output)；

第三，師生要有大量的語(yǔ)言交流和情感互動(dòng)，才能有良好的學(xué)習(xí)效果（cooperating）。

第四，師生容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，都需要有快樂(lè)的心態(tài)，才能更好地教與學(xué)（participating）。

把學(xué)生引進(jìn)快樂(lè)的境界就是根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)和內(nèi)在要求，堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育的原則，努力使教學(xué)的各種場(chǎng)所都成為開(kāi)心、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂(lè)的境界，它不是為快樂(lè)而快樂(lè)，而是為了解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中思想壓力過(guò)大、只學(xué)不練、啞巴英語(yǔ)等諸多問(wèn)題。

怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂(lè)的境界？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用快樂(lè)的理念

英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用快樂(lè)的理念，就是在教書(shū)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用刻苦學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂(lè)，教會(huì)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)快樂(lè)，努力塑造學(xué)生快樂(lè)的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教育學(xué)生為了快樂(lè)而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一項(xiàng)快樂(lè)的活動(dòng)，在學(xué)會(huì)每一個(gè)單詞、每一個(gè)短語(yǔ)中尋找快樂(lè)，在運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)中尋找快樂(lè)，在與同學(xué)間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中尋找快樂(lè)，在獲得老師的每一個(gè)夸獎(jiǎng)中尋找快樂(lè)。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用快樂(lè)的理念，要盡可能地寓教于樂(lè)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用快樂(lè)的理念，要使自己處在一個(gè)情緒飽滿(mǎn)、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的快樂(lè)形象，這種形象進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，大大提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，使學(xué)生也處在一個(gè)相應(yīng)積極的、輕松愉快的狀態(tài)，學(xué)生以良好的、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語(yǔ)言知識(shí)的輸入，并內(nèi)化在自己的知識(shí)體系中。學(xué)生快樂(lè)、飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過(guò)來(lái)對(duì)老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵(lì)老師以更大的熱情投入教學(xué)，教與學(xué)的活動(dòng)置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達(dá)到最佳狀態(tài)，大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。如果老師經(jīng)常把在社會(huì)上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿(mǎn)意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿(mǎn)腹、精神怠倦，則會(huì)給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會(huì)使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

二、進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)的情感互動(dòng)

在以互動(dòng)為特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)的全過(guò)程，并延伸到教學(xué)以外?？鞓?lè)真誠(chéng)的教學(xué)互動(dòng)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著巨大的推動(dòng)作用。

第一，教師要多主導(dǎo)些課堂提問(wèn)式、民主對(duì)話(huà)式、問(wèn)題討論式、學(xué)生講課式、師生表演式、學(xué)習(xí)游戲式的互動(dòng)教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程“互動(dòng)(cooperate)”、“生動(dòng)(active)”和有所“創(chuàng)造(creative)”。在“互動(dòng)”、“生動(dòng)”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生能夠獲得相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)?！盎?dòng)”、“生動(dòng)”和“創(chuàng)造”又能營(yíng)造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識(shí)、深化思想、調(diào)整行為；這種狀態(tài)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加活躍、敏感、豁達(dá)，更加積極主動(dòng)配合老師的教學(xué)工作。第二，教師只有努力創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)的快樂(lè)情感，才能建立良好的師生關(guān)系。沒(méi)有良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂的互動(dòng)中容易產(chǎn)生逆反心里、抵觸情緒和消極應(yīng)付的情感。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，學(xué)生也才有可能愿意與教師互動(dòng)與交流。除此以外，教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)習(xí)群體（班級(jí)）建立起融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴(yán)”、親疏有別、惡性競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)俗。

第三，師生間的教學(xué)互動(dòng)，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)人愿望，潛移默化地塑造學(xué)生快樂(lè)的心態(tài)，注意不要傷害學(xué)生自尊心。在互動(dòng)中和互動(dòng)后，要注意多賞識(shí)、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒(méi)有學(xué)生的主觀愿望和積極配合的互動(dòng)，效果是不會(huì)好的。當(dāng)然，教師與學(xué)生的情感互動(dòng)必須與英語(yǔ)教學(xué)本身的內(nèi)在要求相結(jié)合。不

能為快樂(lè)而快樂(lè)。比如：不能放任學(xué)生的嬉戲玩耍，而要時(shí)刻掌握互動(dòng)過(guò)程的適度和教學(xué)需要的原則。

第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)比較差，思想感情波動(dòng)比較大的學(xué)生，要做到情感上多關(guān)愛(ài)他們、互動(dòng)中多照顧他們、結(jié)論時(shí)多表?yè)P(yáng)他們，情緒有問(wèn)題時(shí)多提醒他們，使他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

三、運(yùn)用快樂(lè)的方法

要想在英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂(lè)的境界，教師要多運(yùn)用幽默、故事、笑話(huà)、歌曲、順口溜和多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等形式多樣、生動(dòng)活潑、趣味十足的教學(xué)手段、形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)、趣味、快樂(lè)貫穿于教學(xué)的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網(wǎng)游戲、聊天，已經(jīng)成為許多學(xué)生的嗜好。對(duì)于學(xué)生的愛(ài)好，教師應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，應(yīng)盡可能通過(guò)課件制作、電視錄像、網(wǎng)上教學(xué)等多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的每一條神經(jīng)都在現(xiàn)代化的教學(xué)資源中得以調(diào)動(dòng)，以此來(lái)活躍課堂以及課外快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

英語(yǔ)技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，它是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。教師應(yīng)把快樂(lè)學(xué)習(xí)貫徹于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和目標(biāo)之中，以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別能夠做什么、能夠接受什么為主要前提，采取不同階段的學(xué)生用不同的教學(xué)方法，通過(guò)多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、寓教于樂(lè)的形式進(jìn)行教學(xué)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段可以采取認(rèn)圖片和實(shí)物的形式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，教師可以通過(guò)用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生涂顏色、畫(huà)圖、做動(dòng)作、做手工等方法訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，通過(guò)學(xué)唱歌謠、歌曲、編小對(duì)話(huà)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)；對(duì)于中級(jí)左右的孩子可以讓他們通過(guò)描寫(xiě)幻燈片、實(shí)物等訓(xùn)練口語(yǔ)，通過(guò)讀圖文并茂的讀物來(lái)訓(xùn)練閱讀，培養(yǎng)興趣；高年級(jí)的學(xué)生則可以通過(guò)要求寫(xiě)英語(yǔ)日記，來(lái)訓(xùn)練其寫(xiě)作能力，通過(guò)組織英語(yǔ)競(jìng)賽、活動(dòng)或自編自演英語(yǔ)相聲小品等來(lái)訓(xùn)練其語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。作為老師更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用快樂(lè)的教學(xué)理念來(lái)改變課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)生最頭疼的就是背單詞，那么老師最忌諱的也就是逼學(xué)生背單詞，如果老師引導(dǎo)學(xué)生采取聯(lián)想記憶法、循環(huán)記憶法、類(lèi)歸記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法來(lái)背單詞，不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師能夠把課文講解的生動(dòng)形象，讓學(xué)生像喜歡瓊瑤小說(shuō)一樣喜歡自己的課文，那么不用老師要求背，他也會(huì)把英語(yǔ)文章中“小燕子”的故事描述淋漓盡致的。通過(guò)這些形式，把學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能有機(jī)的結(jié)合，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。順口溜和歌曲教學(xué)有著異曲同工之妙，比如,在英語(yǔ)中名詞限定詞的先后順序問(wèn)題一直是學(xué)生難背、難掌握的枯燥問(wèn)題，但是編成一個(gè)順口溜就簡(jiǎn)單多了?！跋薅枥L大長(zhǎng)高，形狀年齡和新老，顏色國(guó)籍出材料，作用類(lèi)別往后靠。”現(xiàn)在社會(huì)上流行的劍橋英語(yǔ)學(xué)習(xí)法、新概念英語(yǔ)學(xué)習(xí)法以及階梯少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)法都是把很多枯燥乏味的知識(shí)通過(guò)編成兒歌或者順口溜的形式傳授。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)中需要把學(xué)生引進(jìn)快樂(lè)的境界，怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂(lè)的境界，是個(gè)教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題，能不能在英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂(lè)的境界，決定于教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平。因此，為了提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平，為了培養(yǎng)出更多具備快樂(lè)人生觀、綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)教師們都應(yīng)當(dāng)努力運(yùn)用快樂(lè)的理念，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高

第五篇：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念能否在小學(xué)生中加以應(yīng)用，本文給予了肯定的答案。并就教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用作了分析，特別是對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)問(wèn)題，探討了幾種有益的可行方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，隨著課程改革的深入進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位越來(lái)越受到重視?，F(xiàn)代小學(xué)生的知識(shí)量，僅靠教師照本宣科地傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠學(xué)生的被動(dòng)接受也是不現(xiàn)實(shí)的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)教師的教學(xué)觀念從“如何教給學(xué)生知識(shí)”向“如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)變，是值得教師探討的課題。

一、以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為本構(gòu)建“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)型”備課體系

隨著教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師清楚地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的備課，必須轉(zhuǎn)變“備教不備學(xué)，備課內(nèi)不備課外”的觀念，樹(shù)立起現(xiàn)代教學(xué)備課理念――以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為本，構(gòu)建“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)型”備課體系。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)型”備課體系，概括起來(lái)就是分三步走：首先是全面調(diào)查研究，而且這種調(diào)查研究必須是整體的、綜合的。要研究學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，學(xué)生的智能水平，要研究知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度;其次是努力開(kāi)發(fā)課程資源，即要以《課標(biāo)》要求的“努力構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”為指導(dǎo)思想，將教材作為切入口，從教師的知識(shí)和能力引發(fā)開(kāi)去，向其他學(xué)科開(kāi)放和延伸，拓展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固化空間，讓我們的學(xué)生能廣泛地與文學(xué)文本、視窗文本、活動(dòng)文本、社區(qū)文本進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力;最后就是進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化建構(gòu)，突出當(dāng)代教育的特點(diǎn)，突現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念，為學(xué)生真正掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，打造一個(gè)科學(xué)的階梯，賦予一個(gè)理想的策略。

因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)型”備課體系的個(gè)性特色是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為此，備課中的教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都應(yīng)時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含，滲透學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)理念。例如：在目標(biāo)陳述上，我一改過(guò)去“通過(guò)……的教學(xué)，要求學(xué)生掌握……”的陳述語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸摴?jié)課學(xué)生通過(guò)與教師共同探究的學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)……”也只有這樣，理念行動(dòng)一致，才能為課堂上“動(dòng)真格”提供憑借。

二、營(yíng)造新型課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂要想見(jiàn)實(shí)效，筆者認(rèn)為務(wù)必抓好“一營(yíng)造兩發(fā)揮”，即營(yíng)造新型課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

1.營(yíng)造民主、融洽、寬容的課堂氛圍。心理學(xué)表明，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)型”課堂的重要任務(wù)之一就是以學(xué)生的心理安全和自由為核心，營(yíng)造出適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的精神環(huán)境。其具體做法：課堂上教師應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，平等對(duì)話(huà)、和諧相處，沒(méi)有高高在上，只有同學(xué)間的友情、信任和合作。叉腰背手、擱腳昂首、面猙目瞪之類(lèi)的表現(xiàn)千萬(wàn)不能出現(xiàn)。同時(shí)還應(yīng)帶著滿(mǎn)意的情緒和滿(mǎn)腔的熱情，對(duì)待學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。課堂上聽(tīng)不到責(zé)罵、呵斥，看不到沮喪，聽(tīng)不到嘆息，見(jiàn)不到煩躁?！澳阍趺锤愕摹薄拔艺f(shuō)了就算”“全錯(cuò)”“真差”之類(lèi)的聲波千萬(wàn)不能在教室內(nèi)傳播。此外，在師生交流中，學(xué)生對(duì)教師的疑難解答、答問(wèn)評(píng)價(jià)有異議時(shí)，教師要允許學(xué)生自由大膽插話(huà)，在鼓勵(lì)學(xué)生努力探索，主動(dòng)發(fā)問(wèn)并提出見(jiàn)解時(shí)，要允許學(xué)生失敗，盡管錯(cuò)誤，也要鼓勵(lì)敢于回答的勇氣。

2.發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮教師適宜主導(dǎo)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)型”課堂基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，教師除了要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，還必須努力做到以下五個(gè)“變……為……”。（1）教與學(xué)的順序安排，變傳統(tǒng)的先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生的學(xué)是教師導(dǎo)的基礎(chǔ)，只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，碰到了疑難雜癥，教師才能憑借自己的教學(xué)藝術(shù)來(lái)導(dǎo)學(xué)生感、導(dǎo)學(xué)生悟、導(dǎo)學(xué)生懂。每節(jié)課的開(kāi)始，教師的關(guān)鍵就是用一至兩分鐘時(shí)間陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，緊跟著就是學(xué)生個(gè)性的飛躍，學(xué)生自由性的張揚(yáng)。（2）教與學(xué)的時(shí)間安排，變以往的“教為主，學(xué)為輔”為“學(xué)為主，導(dǎo)為主，教為輔”。并嚴(yán)格要求教師獨(dú)角講授不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間全部用于學(xué)生的自學(xué)、訓(xùn)練和探究上。（3）教學(xué)內(nèi)容的組織，變簡(jiǎn)單、機(jī)械灌輸知識(shí)為誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟導(dǎo)學(xué)生不理解內(nèi)容、空白地方，引導(dǎo)和培植學(xué)生課堂上的動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容。（4）教學(xué)對(duì)象的指向，變過(guò)去所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為“面向自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生”，有針對(duì)性地進(jìn)行“導(dǎo)”。（5）學(xué)習(xí)方式的選擇，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。提倡“自學(xué)+合作”的學(xué)習(xí)方式，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，極力發(fā)揮學(xué)生的自主作用。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師主動(dòng)引導(dǎo)，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理想境界。

三、做好教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

浙江某校以每人年薪10萬(wàn)元聘請(qǐng)了六位特級(jí)教師，學(xué)期下來(lái)統(tǒng)考，竟考不過(guò)當(dāng)?shù)仄胀ń處煟蛔I笑為“水土不適”。請(qǐng)問(wèn)：特級(jí)教師真的“水土不服”嗎？回答是肯定的?？磥?lái)傳統(tǒng)的那種“一張?jiān)嚲矶\(yùn)”“憑分?jǐn)?shù)論能耐”的評(píng)價(jià)機(jī)制已不適時(shí)了。那么，要對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)給予一個(gè)合格的公正評(píng)價(jià)，也就勢(shì)在必行。怎樣的評(píng)價(jià)科學(xué)、公正、合格？新課標(biāo)說(shuō)：“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”“多一把尺子，就多一個(gè)好學(xué)生”。那就不防多用幾法：

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法是指針對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、閱讀、表演、寫(xiě)作、制作、小發(fā)明等真實(shí)地表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表現(xiàn)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果和過(guò)程的評(píng)價(jià)。常用的方式為朗讀式、交際式、辯論式、現(xiàn)場(chǎng)操作式、即興發(fā)揮式。

2.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)可以由教師和學(xué)生各自建立，也可以共同建立，其主要意義在于為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使之能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步;在于重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，能夠開(kāi)放地、多層面地全面評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性，能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)的進(jìn)步，有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，其列入的內(nèi)容可以是學(xué)生的興趣、愛(ài)好、閱讀和寫(xiě)作的情況，可以是課堂的實(shí)踐表現(xiàn)，也可以是來(lái)自家長(zhǎng)的信息等，其類(lèi)型主要有理想型、檢測(cè)型、文件型等。

3.他評(píng)法。在對(duì)學(xué)生課業(yè)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)中，他評(píng)法是一種最直接最實(shí)用的方法。它重在客觀條件，由同伴、教師、家長(zhǎng)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，從而獲得被評(píng)價(jià)者不易了解的情況。他評(píng)法要基于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者有熟悉的前提條件。

4.軼事評(píng)價(jià)法。軼事評(píng)價(jià)是教師在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察中，對(duì)所獲有效事件真實(shí)記錄而作出的一種評(píng)價(jià)方法，最大優(yōu)點(diǎn)在于描述的是自然情境中的實(shí)際行動(dòng)，對(duì)描繪學(xué)生最本質(zhì)的行為特性可能更有幫助。如某老實(shí)學(xué)生，在班級(jí)討論會(huì)上提出多項(xiàng)富有創(chuàng)意活動(dòng)計(jì)劃。樹(shù)立“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”新理念，培育“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”新人才，將是一線(xiàn)教師走的一條漫長(zhǎng)而又艱難的路程。◆（作者單位：江西省萬(wàn)年縣青云鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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