第一篇：關于滿天的風箏的閱讀及答案

滿天的風箏閱讀答案

我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時的天空。天空中，這里也是風箏，那里也是風箏。

我從沒見過這樣多的風箏，在這樣的一個天空中飄蕩著。

兒時，如同隔世般遙遠的兒時.我自己也放過風箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個風箏。

當然，也東看看西看看別人的風箏，如果天空中還有別人的風箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風箏的;因為放風箏，似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到，任何一家的孩子，都會紛紛放起風箏來。至于放的地點，或者是廣場上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場不是到處都有的.從我家到廣場去，相隔一小段路程，我們有時也懶得去。馬路上可以放風箏，確是一點也不假。

那時的馬路和今天的馬路比起來，可差得遠了。那時的馬路，任何時候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數(shù)目更少得可憐;所以孩子們在設法叫風箏起飛時.可以手里拉著一根線，在大街上跑;而且頻頻回顧，看看背后的風箏，是不是已經順風飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風箏.這倒不是因為我們兄弟兩個人缺少冒險精神，而是因為怕父親知道了會駕會打。父親管我們，管得很嚴。

但我們也有很理想的放風箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓，開了一個小小的天窗.只要用一根木棒向上一撐，把天窗打開，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個狹長的小陽臺，我們就在陽臺上放風箏。屋頂上的風很大，風箏拿在手里，只要料幾抖，就會搖頭擺腦地飛起來了。這時候，二哥就喊：放線!放線!快!于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風大的時候，笨手笨腳，還是來不及拉出線來，二哥不耐煩了，會從我手里把香煙罐搶了過去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對著風箏飛升的方向.于是一剎那間，罐上的線，使咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時，風箏已經飛到離我們很多丈遠的高空中，而罐上的線，忽然都不見了。

我還記得，我們當時放的風箏，都是二哥自己糊的。二哥不會念書，但是有糊風箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風箏，比一般的風箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當這樣一個靈麗特殊的風箏升到天空中時，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。

15、兩篇文章相同的都是從______切入敘事，記敘的事情都與______有關。

16、兩篇文章不同的是前者著重記敘的是______，后者著重記敘的是______。文體不同《滿天的風箏》是______，《風箏》是______。

17、比較兩篇文章中表現(xiàn)出來的兄弟關系?！讹L箏》中的兄弟關系是：____________________________

______________，《滿天的風箏》中的兄弟關系是：______________________________，但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。

18、比較這兩篇文章的主旨和感情基調。

《風箏》：__________________________________________。

《滿天的風箏》__________________________________________。

參考答案：

15、回憶風箏

16、兄弟同放風箏的快樂兄長發(fā)現(xiàn)并毀壞風箏散文散文詩

17、長幼秩序嚴明，服從與被服從，教導與被教導的兄弟關系。和諧、愉悅的兄弟關系。

18、抑郁的、悲哀的。表現(xiàn)魯迅深刻的反省精神，以及對小兄弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨?？鞓返?、輕松的。表現(xiàn)兄弟同放風箏的快樂、溫馨、愉悅之情。

第二篇：滿天的風箏閱讀答案

滿天的風箏閱讀答案2篇

在日常學習、工作生活中，我們很多時候都不得不用到閱讀答案，閱讀答案可以給我們提供解題指導和解題思路。你知道什么樣的閱讀答案才是規(guī)范的嗎？以下是小編精心整理的滿天的風箏閱讀答案，歡迎大家分享。

滿天的風箏

我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時的天空。天空中，這里也是風箏，那里也是風箏。

我從沒見過這樣多的風箏，在這樣的一個天空中飄蕩著。

兒時，如同隔世般遙遠的兒時.我自己也放過風箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個風箏。當然，也東看看西看看別人的風箏，如果天空中還有別人的風箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風箏的;因為放風箏，似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到，任何一家的孩子，都會紛紛放起風箏來。至于放的地點，或者是廣場上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場不是到處都有的從我家到廣場去，相隔一小段路程，我們有時也懶得去。馬路上可以放風箏，確是一點也不假。那時的馬路和今天的馬路比起來，可差得遠了。那時的馬路，任何時候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數(shù)目更少得可憐;所以孩子們在設法叫風箏起飛時.可以手里拉著一根線，在大街上跑;而且頻頻回顧，看看背后的風箏，是不是已經順風飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風箏.這倒不是因為我們兄弟兩個人缺少冒險精神，而是因為怕父親知道了會駕會打。父親管我們，管得很嚴。但我們也有很理想的放風箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的'三樓，開了一個小小的天窗.只要用一根木棒向上一撐，把天窗打開，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個狹長的小陽臺，我們就在陽臺上放風箏。屋頂上的風很大，風箏拿在手里，只要料幾抖，就會搖頭擺腦地飛起來了。這時候，二哥就喊：“放線!放線!快!……”于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風大的時候，笨手笨腳，還是來不及拉出線來，二哥不耐煩了，會從我手里把香煙罐搶了過去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對著風箏飛升的方向.于是一剎那間，罐上的線，使咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時，風箏已經飛到離我們很多丈遠的高空中，而罐上的線，忽然都不見了。我還記得，我們當時放的風箏，都是二哥自己糊的。二哥不會念書，但是有糊風箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風箏，比一般的風箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當這樣一個靈麗特殊的風箏升到天空中時，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。

15、兩篇文章相同的都是從______切入敘事，記敘的事情都與______有關。

16、兩篇文章不同的是前者著重記敘的是______，后者著重記敘的是______。文體不同《滿天的風箏》是______，《風箏》是______。

17、比較兩篇文章中表現(xiàn)出來的兄弟關系。《風箏》中的兄弟關系是：____________________________

______________，《滿天的風箏》中的兄弟關系是：______________________________，但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。

18、比較這兩篇文章的主旨和感情基調。

《風箏》：__________________________________________。

《滿天的風箏》__________________________________________。

參考答案：

15、回憶風箏

16、兄弟同放風箏的快樂兄長發(fā)現(xiàn)并毀壞風箏散文散文詩

17、長幼秩序嚴明，服從與被服從，教導與被教導的兄弟關系。和諧、愉悅的兄弟關系。

18、抑郁的、悲哀的。表現(xiàn)魯迅深刻的反省精神，以及對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。快樂的、輕松的。表現(xiàn)兄弟同放風箏的快樂、溫馨、愉悅之情。

滿天的風箏

周 粲

我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時的天空。天空中，這里也是風箏，那里也是風箏。

我從沒見過這樣多的風箏，在這樣的一個天空中飄蕩著。風箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個風箏。當然，也東看看西看看別人的風箏，如果天空中還有別人的風箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風箏的；因為放風箏，似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到，任何一家的孩子，都會紛紛放起風箏來。至于放的地點，或者是廣場上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場不是到處都有的。從我家到廣場去，相隔一小段路程，我們有時也懶得去。馬路上可以放風箏，確是一點也不假。那時的馬路和今天的馬路比起來，可差得遠了。那時的馬路，任何時候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數(shù)目更少得可憐；所以孩子們在設法叫風箏起飛時，可以手里拉著一根線，在大街上跑；而且頻頻回顧，看看背后的風箏，是不是已經順風飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風箏，這倒不是因為我們兄弟兩個人缺少冒險精神，而是因為怕父親知道了會罵會打。父親管我們，管得很嚴。但我們也有很理想的放風箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓，開了一個小小的天窗，只要用一根本棒向上一撐，把天窗打開，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個狹長的小陽臺，我們就在陽臺上放風箏。屋頂上的風很大，風箏拿在手里，只要抖幾抖，就會搖頭擺腦地飛起來了。這時候，二哥就喊：“放線！放線！快！……”于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風大的時候，笨手笨腳，還是來不及拉出線來，二哥不耐煩了，會從我手里把香煙罐搶了過去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對著風箏飛升的方向，于是一剎那間，罐上的線，便咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時，風箏已經飛到離我們很多丈遠的高空中，而罐上的線，忽然都不見了。我還記得，我們當時放的風箏，都是二哥自己糊的。二哥不會念書，但是有糊風箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風箏，比一般的風箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當這樣一個美麗特殊的風箏升到天空中時，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。

1．本文和課文不同的是前者著重記敘的是__________，后者著重記敘的是_________。文體不同，《滿天的風箏》是_______________，《風箏》是_________________________。

2．比較本文和課文中表現(xiàn)出來的兄弟關系?！讹L箏》中的兄弟關系是：__________，《滿天的風箏》中的兄弟關系是：__________，但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。

3．比較本文和課文的主旨和感情基調。

《風箏》_________________________________

《滿天的風箏》___________________________

參考答案：

1．兄弟同放風箏的快樂 兄長發(fā)現(xiàn)并毀壞風箏 散文 散文詩

2．長幼秩序嚴明，服從與被服從，教導與被教導和諧、愉悅。

3．《風箏》：抑郁的、悲哀的。表現(xiàn)魯迅深刻的反省精神，以及對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

《滿天的風箏》：快樂的、輕松的。表現(xiàn)兄弟同放風箏的快樂、溫馨、愉悅之情。

第三篇：三月風箏飛滿天（推薦）

三月風箏飛滿天

記得小時候唱過一首歌：“又是一年三月三，風箏飛滿天??”不知道歌里的三月是農歷還是公歷，我寧愿相信那是農歷三月，因為北地春遲，清明已到，春花才試著開放?？墒窃诒狈饺峦咚{的天空下，風箏開的比花兒燦爛。在微帶寒意的東風里，紅色的、藍色的、黃色的風箏在蒼穹來回飛舞，熠熠生輝。

是的，熠熠生輝。用這個詞來形容風箏，我想不出來?？墒俏铱吹綕M天風箏，腦海里馬上就出現(xiàn)這個詞來。這是卡德勒·胡塞尼，那位美籍阿富汗人，那位成為近年來國際文壇最大黑馬的作家在他的《追風箏的人》里對飄飛在冬天的阿富汗天空里的風箏的描摹。想到這個詞，我又看見了作家筆下1970年代喀布爾市的風箏大賽。在積雪覆蓋的街上，兩個十一二歲的少年，一個放線，一個操控，他們仰起被寒風刺紅的小臉，漆黑的眼珠緊盯著半空里最后一個對手，瞅準機會使出他們的必殺技——猛升急降，將那只藍風箏斬下高空。我看見他們勝利的狂歡，我看到他們用被粘了玻璃粉的風箏線割的鮮血直流的雙手緊緊擁抱著對方，我看見哈桑從擁抱中掙脫，撒腿就跑，在街道的拐角處停下，轉身，露出哈桑式的微笑，雙手放在嘴邊，對他的少爺阿米爾大聲喊：“為你，千千萬萬遍！”然后消失在街角，去追逐那只象征阿米爾最終勝利的風箏??

“為你，千千萬萬遍！” 我還不知道結局，這句話就讓我莫名心酸。我就知道，哈桑，肯定就是那個無怨無悔付出的人。當他在泥濘的小巷里準確地找到他的戰(zhàn)利品的時候，他也找到了災難。那個惡魔一樣的普什圖的壞孩子阿賽夫，那個視哈桑這樣的哈扎拉人為草芥的瘋狂的希特勒的崇拜者攔住了他的去路。如果僅僅是讓這個惡魔用他那不銹鋼拳套打他個鼻青臉腫，甚至打斷胳膊打斷腿腿打斷肋骨打傷身上任何地方，那哈桑都是幸運兒?？墒菫榱吮Ｗ∷H愛的少爺阿米爾的戰(zhàn)利品——阿米爾用來贏得父愛的籌碼——風箏，哈桑，一個十一歲的男孩子，遭受了世上最慘絕的褻瀆。阿米爾躲在小巷的拐角，看見哈桑被阿賽夫的幫兇摁倒在地，看見阿賽夫跪在哈桑的身后，看見阿賽夫解下自己的皮帶，脫下牛仔褲，脫下內褲??阿米爾也看見哈桑的臉龐，那逆來順受的神色，如同一只待宰的羔羊??阿米爾停止觀看，轉身離開那條小巷，身后傳來阿賽夫倉促而有節(jié)奏的呻吟??我想作家這么殘忍的非要阿米爾在怯懦和負疚的拉鋸中親眼目睹這慘絕的一幕，是他在阿米爾身上還給予了希望?？扇诵缘淖运奖撑迅匆丫?，一旦掉進罪業(yè)深淵，就會越陷越深。當備受摧殘的哈桑為他的少爺拿回風箏，阿米爾沒有選擇懺悔，反而用更卑劣的手段逼走了哈桑父子??

可對阿米爾而言，逼走哈?？床灰姽２⒉粫堰^去的記憶全部抹掉，相反，這只是痛苦折磨的開始。原來，有良心、有美德的人是會痛苦的，阿米爾深藏的良心與美德成了切割他心靈的一把鈍刀，在拼命的遺忘中更清晰地看到了自己丑惡的靈魂，這才是作家真正的希望吧。魯迅先生說，悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。作家很殘忍地讓阿米爾選擇背叛為他千千萬萬遍的哈桑，理由只是為了贏得父親的愛，可當二十年多年后阿米爾重返故國才知道哈桑其實是他同父異母的兄弟。哈桑不知道，唯其一生，他只是阿米爾忠誠的朋友和奴仆，他原諒阿米爾對他的背叛，或者把這看得理所應當。在戰(zhàn)火中，哈桑卑微而忐忑的活著，可是他的心靈寧靜而快樂。哈桑死了，所幸留下一個和他如出一轍的兒子，才給了阿米爾救贖的機會。救贖的路盡管艱難，但內心是堅定而坦然的，所以當阿米爾九死一生救回哈桑的兒子，那滿身的傷痛反而成了治愈他被負罪感撕裂的千瘡百孔的心靈的良藥。

小說是在阿富汗最動蕩不安的背景下展開故事的。種族分裂與歧視，外敵入侵，恐怖**，塔利班，本拉登，處處屠殺，遍地鮮血，1970年代和以后很長一段時間的阿富汗幾乎處于不息的炮火硝煙之中，成了世界眼里一片不幸連綿、麻煩不斷、災難深重的土地，人與人之間微妙脆弱的情感在這樣的環(huán)境里就如同寒風中飄飛的風箏，把你弄得傷痕累累然后斷線而去。這樣的阿富汗需要追風箏的人。作家讓追風箏的人在寒風中追去，閃耀著人性光芒的哈桑，在救贖的路上艱難跋涉的阿米爾，和那些在煉獄一般的家園里守護內心堅持的人才是真正的阿富汗人民，這是作家想要告訴我們的，不管受傷的腳步能不能追上變心的翅膀，他總是義無反顧地狂奔而去……

“又是一年三月三，風箏飛滿天……”我看著空中飛舞的風箏，它們有高有低，有大有小，它們悠然而自在，拴著它們的線被孩子們牢牢地拽在手里，孩子們的臉上洋溢著歡樂的笑容。他們不知道自己的風箏會在哪一刻斷線而去，他們也沒有緊張激烈的角逐。他們會在覺得索然無味的時候各自回家。他們會慢慢長大，也許他們會對一個人說：“為你，千千萬萬遍！”然后會轉身為了他（她）在風雨中奔跑。而此時，我只愿孩子們的風箏在這片祥和的藍天下越飛越高……

第四篇：風箏閱讀題及答案

《風箏》閱讀題及答案

一、魯迅，現(xiàn)代著名文學家家、思想家和 政治家。原名周樹人，1918年，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，《風箏》選自散文集《 野草 》，體裁是 散文 ；《故鄉(xiāng)》選自《 魯迅全集 》，體裁是 小說 ；《孔乙己》選自《 吶喊》，體裁是 小說。

二、根據(jù)拼音寫漢字。

寂寞 cuì點綴 zhuì嫌惡 nüè殺 苦心孤yì詣．mó憔悴．．．wù虐．．伶仃縮sè ．．língdīng 蕩漾．．dàngyàng 驚惶．．jīng huáng寬shù恕瑟．．

三、思考回答。

1、第一段末說“在我是一種驚異和悲哀”，“我”“驚異”的是北京在冬季竟然放起了風箏，“悲哀”是 因為想起了“我”小時候對弟弟進行“精神虐殺”的一幕，且永遠無法補救，這句話在結構上的作用是引出下文。

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了? 因為這里的春天是指小時候有風箏的故鄉(xiāng)的春天，那是很就以前的事情了，所以說“久經逝去；此時我在北京看見風箏，由此而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天的氣息，所以說“春天就在北京的天空中蕩漾了。

第五篇：風箏飛滿天教學反思(共9篇)

篇一：《風箏》的教學反思 《風箏》教學反思

黃茅洲鎮(zhèn)中小 文燦

《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學中緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內心對幸福的向往和追求。

本堂課下來出色的地方有：

1、思路清晰。圍繞“體會在做風箏、放風箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教學重點展開，目標明確。

2、激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。?！睂耄ぐl(fā)學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。

3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，重視對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中體會做風箏、放風箏的快樂。

4、寫字教學在課堂中體現(xiàn)出來。語文新課標指出要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。在本課中，我特地將“喪”字進行寫字教學。

有待提高的地方有：

1、朗讀指導仍不夠到位。在學生讀懂文意的時候，應該多激發(fā)學生的生活體驗，讓他們設身處地地感受到伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的快樂，并通過朗讀表達出來。

2、學生評價不全面。因為平時課堂上的習慣，所以指名學生朗讀后，學生在評價時，只指出他的錯誤，沒能對他值得肯定的地方加以贊揚。在以后的教學中應引導學生首先肯定回答者的優(yōu)點，再指出他的不足之處。

3、教學時間安排不夠到位?！罢绎L箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續(xù)寫文章結尾，發(fā)散學生思維。

我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！

篇二：風箏教學反思 探究找準“點”，展示“巧”點撥

——《風箏》教學反思

徐冬香

開學近一個月了，接手的班級的學生漸漸適應了我，所以我才開始放手嘗試小組合作學習。今天學習的是《風箏》一課。第一環(huán)節(jié)我先讓學生在課堂里小組合作學習本課生字新詞。到小組里看了看，大部分小組學得有模有樣，在小組長的安排下每個人都輪流讀了，只是鳳凰隊的同學在各做各的事情，組長在一旁生悶氣。通過了解原來是因為組員不服從安排。對組長進行說服之后，她們也不亦樂于的學開了??在自學匯報環(huán)節(jié)，各小組匯報的方式也各有特色，有的是組長領讀，有的一人讀一個詞語，有的齊讀，有的分男女生讀。第二環(huán)節(jié)合作探究。我讓學生圍繞“做風箏、放風箏、找風箏，你認為哪件事情最有趣？”先獨立思考，然后在小組內交流。5分鐘后，隨著一聲“時間到、快快快”各小組迅速回位，頓時小手如林，各小組同學都要求展示。我把機會讓給了最先準備好的白虎隊。組長吳凱說我認為放風箏最有趣，因為我喜歡放風箏時風箏在空中偏偏起舞的樣子。這時候我點撥引導朗讀：“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”接著全班齊讀放風箏的句子。龔若蘭補充道：“老師我覺得風箏飛走了，小伙伴們的樣子也很有趣”“怎么有趣？”她有聲有色地讀著：“我們大驚失色、千戶萬喚??”“小伙伴們會怎么呼喚呢？”有的說：“我的幸福鳥，快回來吧?？旎貋恚　庇械恼f：“我的幸福鳥，你到底在哪里？”讓學生帶著焦急的心情朗讀之后，金可欣繼續(xù)匯報說：“我認為做風箏最有趣，因為做風箏時，我們把自己的名字都寫在了風箏上了，還取名叫幸福鳥，我喜歡幸福鳥這個名字?！边@是我追問一句：“做風箏時，你的心理是怎么想得呢？”她一時回答不上，同組的王加睿說：“老師，我補充！”“幸福鳥請你把我的煩惱都帶走吧！”王加睿邊說邊凝望著天空，做放飛的樣子。頓時教室里響起熱烈的掌聲，我乘熱打鐵地說：“對，這就是‘憧憬’讓我們帶著憧憬與希望讀一讀做風箏的部分！付家子研說：“我覺得找風箏最有趣，因為這一段寫出了小伙伴們垂頭喪氣的樣子。”“你能把找風箏的句子讀給大家聽聽嗎”“能”最后我讓大家齊讀找風箏的段落?? 通過這節(jié)課的教學，我體會有兩點。

一、找準合作探究的“點”。三年級學生剛嘗試合作學習，如何問題太深了，學生無從下手。

二、學生展示匯報時，老師的點撥要“巧”本節(jié)課中我自認為，“做風箏時，你的心里在想什么？”一句 的點撥不僅點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，還巧妙地把“憧憬”一詞的理解深入到學生心理。“小伙伴們會怎么呼喚呢？”一處的點撥也恰到好處地讓學生體會到因風箏飛走小伙伴焦急的心理；“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”把學生帶進文本，繼而進行朗讀指導，如此的過度水到渠成，如行云流水。2012年10月17日

篇三：風箏教學反思 《風箏》教學反思

諶代方

《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福的憧憬和希望。正好在上學期我們班舉行了一次放風箏比賽，這次研討課上我充分利用上次的照片來調動孩子們的積極性。本課我講的是《風箏》第二課時，主要是和孩子們一起品讀課文，從中激起孩子們快樂的共鳴??

一、讀種悟情，讀中升華

導入課文的是整合了中華經典誦讀中的內容，引用了清代詩人高鼎的一首古詩《村居》。

體會放風箏的快樂時，首先讓孩子們找到放風箏動作的詞語，通過這些動詞描寫表現(xiàn)出孩子們的歡快。我讓孩子們帶著自己放風箏的經歷走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學生們最感興趣的，很多學生都放過風箏，爭先恐后地舉手回答：“風箏，你飛得好高?。　薄帮L箏，你飛得比大樹還高了！”“飛高點，飛到云彩上面吧！”體驗風箏飛起來時孩子們的激動與興奮，再教師激情朗讀，引導學生喊出自己的快樂。

二、多種方式理解詞語

在體會找風箏的著急時，首先通過學生讀課文來找出孩子們丟失風箏后心情變化的句子，再從句子中找出重點詞語進行理解。我通過引導孩子們表演“垂頭喪氣”來自主理解這個詞語。在“千呼萬喚” 的理解上，我則采用拆字組詞的方法來理解詞語，并強調學生在表演的時候，連續(xù)多次喊叫，體會孩子們丟失風箏后的著急的心情。

三、小組交流，積累描寫心情的詞語

本課的重點除了引導學生體會文中的句子，更應該引導孩子體會心情變化，積累描寫心情的詞語。課堂上我通過幻燈片向孩子們展示各種不同心情的圖片，引導學生們說出“笑嘻嘻、笑瞇瞇、笑哈哈、怒氣沖天”等詞語，讓孩子們進一步理解人物的心情可以通過周圍環(huán)境的渲染以及動作表情傳遞出來。

對于三年級的學生，他們也一定積累了很多的好詞佳句，這樣的設計一定能激起他們運用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書，引導學生把自已學到的好似好句運用到自己的說話和寫話中，正和推進學生的聽說讀寫的能力.篇四：風箏教學反思 《風箏》教學反思

揭陽市榕城區(qū)實驗學校 林桂芳

語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。

對于空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可群可怨”。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學生的親身參與，老師的適時引導?！翱瞻住保瑸槲谋?、學生、教師提供了融會貫通的平臺。

語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點，下面以新課程實驗教材人教版小學語文第五冊《風箏》一課教學為例，談談課堂交往活動中空白點的發(fā)掘。

一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點

《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，并談談讀后想到了什么；再根據(jù)學生說的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經驗，談談如果是你，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗 讀，讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們去發(fā)現(xiàn)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)作適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。文中有這樣一句話：“?? 站在遠遠的地方，說聲‘放’”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點

課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎，放風箏的我們怎么可能一點反應都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設計。你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福??，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

四、于無中生有里發(fā)掘空白點

風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設想。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長處發(fā)掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??尤其結尾的“??”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小伙伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎??，一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻c的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

篇五：風箏飛滿天 《風箏飛滿天》教學設計

教材版本：河北版實驗教材小學美術第十冊第十五課《風箏飛滿天》 教材分析：

風箏是一種傳統(tǒng)的民間工藝制品，它帶有濃厚的民俗色彩。中國風箏已有兩千多年的歷史，最早的風箏并不是玩具，而是多用于軍事、通訊、測量、宣傳等方面。唐代晚期，因有人在紙鳶上設置了琴弦，遇風發(fā)聲，聲響如箏鳴，始有“風箏”之稱。到了宋代，風箏得以普及并成為娛樂器具，風箏的生產制作日趨職業(yè)化，銷售行當也建立起來了。明清是風箏發(fā)展的鼎盛時期。中國傳統(tǒng)風箏的造型 與色彩在流傳中不斷改進、不斷完善，形成了各地風箏的獨特風格。如濰坊風箏、北京風箏、天津風箏、南通風箏、安徽風箏、吉林風箏、江南風箏、臺灣風箏等等。風箏種類繁多，按其形狀可以分為六大類，即串式、桶式、板子、硬翅、軟翅和自由類；按照風箏的功能分類又可分為玩具風箏、觀賞風箏、特技風箏、實用風箏等。隨著科學技術的發(fā)展與當代新文體生活的不斷豐富，在傳統(tǒng)風箏基礎上，現(xiàn)代風箏從扎、糊、繪、放等方面均有所改進和創(chuàng)新。風箏越來越受到人們的喜愛，濰坊每年舉辦的國際風箏節(jié)，吸引了來自世界幾十個國家和地區(qū)的風箏愛好者來此聚會。現(xiàn)在的風箏已經超越種族、語言，成為溝通人類思想感情的一座橋梁。

教學目標：

1.通過對風箏文化的了解，結合自己制作與放飛風箏的體驗，提高對民間藝術的濃厚興趣。2.在欣賞與動手的過程中，感受與風箏有關的藝術活動所帶來的快樂。陶冶學生熱愛生活的美好情操。

3、通過小組合作，培養(yǎng)學生合作意識、合作技能、團隊精神和人際交往的能力。

教學難重點：

1、欣賞風箏，簡單了解風箏的種類與形式。

2、如何在較短的一節(jié)課上使學生了解風箏的種類、題材，并能設計、制作一個風箏。

教學準備：

教師準備竹條、風箏面料，彩紙，線；各種風箏實物；多媒體課件。學生準備剪刀、膠水、雙面膠、彩筆，彩紙。

《風箏飛滿天》課堂設計

臨朐縣第二實驗小學衣學芹

課前準備：

安排學具，常規(guī)教育，穩(wěn)定學生情緒。

一、情景導入：

播放春天的圖片，（不知不覺中，春天已經踩著匆匆的腳步來到了我們身邊。陽光明媚、和風習習的春日里，不論是與家人一起到郊外去踏青、挖野菜，還是約上幾個小伙伴拿上風箏去放飛，都是讓人無比愜意的。今天，我們就一起走近這滿天的風箏。）

引入課題——風箏飛滿天。

二、畫一畫：

放過風箏的同學請舉一下手。（放風箏好玩嗎？為什么這么喜歡放風箏？能不能說一說？）你們放過的風箏是什么樣式？說出來跟大家分享一下好不好？（蝴蝶、金魚等）。這樣吧，我們大家拿起畫筆，把喜歡的風箏畫出來，一起欣賞好不好？（兩分鐘簡短繪畫）簡單介紹自己的作品。

說到放風箏，我們?yōu)H坊的同學最有發(fā)言權了。大家知道我們?yōu)H坊還有一個別稱叫什么？（風箏之都或鳶都）我們?yōu)H坊的風箏歷史悠久，做工精美，特別受人歡迎。每年一屆的濰坊國際風箏節(jié)更是讓風箏之都名揚天下。你知道我們?yōu)H坊的風箏都有哪些種類嗎？/view/41745.htm

三、了解風箏：

1、認識傳統(tǒng)的風箏題材。展示人物、昆蟲、水族、鳥類等各種圖片，學生選擇并分類。老師總結。

學生選擇喜歡的風箏類型，并說明理由。

2、出示實物，學生分析。并簡要介紹風箏分類。

風箏的分類：按構造 軟翅風箏、硬翅風箏、板式風箏、串式風箏 按用途 玩具風箏、實用風箏、觀賞風箏

按大小 巨型風箏、大型風箏、小型風箏

（后兩種簡要帶過，節(jié)約時間）

四、風箏的制作：

1、學生分析課本與實物，老師總結。

2、扎、糊、繪、放步驟圖。

3、師生一同扎骨架，邊制作邊發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決方法。盡可能讓學生自己去解決困難。最后出示老師的范作實物）

五、學生動手制作：下面大家能不能利用這節(jié)課學到的知識制作一個你們自己喜歡的風箏呢？

1、分組討論所用的材料、要表現(xiàn)的題材。

2、制作過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、總結制作竅門。

六、作品展示，互評

學生自己介紹自己的作品，師生評價。

生：我們小組制作的是蝴蝶風箏，顏色鮮艷，外形漂亮。

（我們小組制作的是老鷹，威風凜凜）（我們組制作了一個大“?！弊郑徒o爺爺奶奶很吉祥）

七、課后拓展延伸

簡要欣賞新式風箏。（微型風箏、夜光風箏、動力風箏）。

我們?yōu)H坊民間藝術種類豐富，風箏、年畫、剪紙都是極富地方特色的。但是，這些民間藝術要想承前啟后、發(fā)揚光大，還要靠我們同學去實現(xiàn)。大家有沒有信心去完成？老師也希望這些民族瑰寶能在同學們手中大放異彩。

拿起制作的風箏，在清代詩人高鼎的詩句《村居》中結束本課。

村居

【清】 高 鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳⑵醉⑶春煙。

兒童散學⑷歸來早，忙趁東風放紙鳶⑸。

篇六：風箏教學反思 《風箏》教學反思

金鳳區(qū)第一回民小學 朱東琴

《風箏》寫的是童年時期“我”和小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，文章充滿了童真童趣，敘述層次清晰，學生很喜歡這篇課文。教學中主要從以下幾方面入手：

１、從課題入手，問題設計巧妙。教師板課題，讓學生讀課題后，問學生：“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中內容相關聯(lián)，起到很好的鋪墊作用。

２、抓重點詞句朗讀感悟。為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中重點句子進行指導，不斷提高學生朗讀和說話的能力。例如：在感悟做風箏時的快樂這部分內容時，我針對體現(xiàn)孩子們做風箏時的心情那一段話，“我們精心做著．．．．．．寫在上面”進行引讀：（１）、因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們精心．．．．．．（２）因為風箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們．．．．．．（３）因為風箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們．．．．．．這樣引讀的目的是為讓學生能帶一步感受到做風箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。

３、利用課文空白，發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。如在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言

訓練，你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。４、學練結合，引導學生習作。課文第一段寫到“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏?！弊プ∵@句話，我讓學生仿寫“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了，“夏天的時候，我們孩子最大的快樂就是游泳、打水仗了?！薄岸斓臅r候，我們這些孩子最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?！闭鎸嵉恼Z言、豐富的生活在這一刻展現(xiàn)在課堂中，課文最后的那個省略號同樣值得研究，是文中的一個空白。很難得的練筆內容。給了孩子們更大的空間去想像，在這里我處理的方式是讓學生根據(jù)內容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？達到把所想的變成文字表達出來，從想到寫，練筆變得有梯度。這是課后的作業(yè)，沒要求字數(shù)卻真有洋洋灑灑寫成篇的好文章，令我贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。

5、不足之處剖析：

（1）朗讀指導不夠細致，讀的時間少。重點地方，還是應該精講，給課文朗讀指導留些時間。

（2）老師語言組織不夠精煉，對學生的回答沒有有效、巧妙地作出評價和引導，缺少激勵性評價。

篇七：風箏教學反思 三年級上冊《風箏》教學反思

集

靈小學 柯金麗

《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學生的親身參與，老師的適時引導?？瞻祝瑸槲谋?、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發(fā)掘:

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情

境一下子凸現(xiàn)在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三.于言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

四.于重點詞句中發(fā)掘空白點

風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長處挖掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質課，在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！

篇八：風箏教學反思 《風箏》教學反思

《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對美好生活的憧憬。

為了讓學生更好地走進文本，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：

一、注重朗讀指導，感悟心情

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌。

二、利用課文空白，發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。如在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊？并讓學生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。

三、學練結合，引導學生習作。

課文最后的那個省略號值得研究，是文中的一個空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學生根據(jù)內容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字數(shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫。

篇九：風箏教學反思 《風箏》教學反思

威小 蘇云

一、值得肯定的地方

1、環(huán)節(jié)清晰、層次分明

抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導朗讀，感悟心情

教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。

（1）師：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”

生：“激動的、高興的、興奮的”

師：“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動?！?/p>

（2）“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段?！?/p>

（3）教師范讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。

（4）師：“村里人看見了，會怎樣地說呢？”

抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動地讀好——“放得這么高！”

3、品詞品句，積累語言

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體

會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：

（1）換詞法

在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。

（2）查字典

在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。

（3）由字面入手、聯(lián)系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”??“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段?！?/p>

（4）解字再解詞

在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

4、閱讀賞析，為寫鋪墊

在教學中，教師與學生平等的對話，在不經意間為學生的習作作了鋪墊，如：關于心情的詞語、四個字的詞語等等。

5、抄寫好句，落在實處

課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也為學生的習作作了準備。

二、課中的遺憾

1、千呼萬喚：千和萬和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。

2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學生有的學，能讀出指導前后的變化。

3、最后一個問題“作者在寫作時是會感到遺憾，還是會感到幸福呢？”遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾；幸福——為自己擁有快樂、美好的童年而幸福。兩個答案沒有對錯之分，教師太刻意引導學生了，應該讓學生盡量說出自己的想法。