第一篇：互動(dòng)性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

隨著國(guó)家對(duì)于中職教育的不斷重視與支持，中職教育的課程開設(shè)也漸漸多樣化和更具有針對(duì)性。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和滿足社會(huì)需要，中職學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。機(jī)械基礎(chǔ)課程是掌握其他高級(jí)技術(shù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是針對(duì)性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。所以，機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂的把握與教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化素養(yǎng)和執(zhí)教能力都具有較高的要求?；?dòng)性教學(xué)模式是在新一輪的課程改革的摸索下所歸納與總結(jié)的一種學(xué)習(xí)方法與模式，它能夠有效的幫助提高課堂教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1互動(dòng)性教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于中職機(jī)械基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，其具有枯燥難學(xué)、難以理解、較為抽象的特點(diǎn)。它很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)生不容易掌握和理解。機(jī)械類課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力都具有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式恰恰就是對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠。導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握和運(yùn)用知識(shí)。這會(huì)對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)工作發(fā)展產(chǎn)生不利的影響?；?dòng)性教學(xué)模式很好的彌補(bǔ)了這些缺陷?；?dòng)性教學(xué)能夠巧妙地利用多樣的教學(xué)手段與方法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考與運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)和閱讀《數(shù)控車床操作指南》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，采用問答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中職學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)課堂的另一個(gè)缺陷是課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。這對(duì)于知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)也是十分不利的。互動(dòng)性教學(xué)模式存在于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，課堂氛圍的調(diào)動(dòng)與互動(dòng)。使得課堂、教師與學(xué)生之間緊密聯(lián)系，并且能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和在實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生在操作過(guò)程中能夠較為詳細(xì)和直觀的了解機(jī)械的構(gòu)造與課程特點(diǎn)。了解過(guò)課程的特點(diǎn)后才能夠具有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用?；?dòng)性學(xué)習(xí)的模式的最大優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的自主性。教師也能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生歸納和總結(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。

綜上所述，互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂中的運(yùn)用很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。拉近了師生、生生之間的距離。改變了機(jī)械基礎(chǔ)課程枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，并且將抽象的問題轉(zhuǎn)化為與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，更加容易解決與掌握。

2如何應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)模式

中職學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)課程因其課程特點(diǎn)本身就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師如果不能很好的把握與運(yùn)用合適的教學(xué)方法去做出改變，那么目前的課程現(xiàn)狀就很難得到突破?；?dòng)性教學(xué)模式在機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂中的應(yīng)用能夠有效的突破現(xiàn)狀，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念具有很高的要求。所以筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的教學(xué)情況就互動(dòng)性教學(xué)模式如何在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中如何應(yīng)用提出一些意見和建議。

2.1教師應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)，更新教學(xué)理念

教師應(yīng)跟隨教育改革與發(fā)展的形式，及時(shí)更新教學(xué)理念。給課堂教學(xué)帶來(lái)活力與新的變化。而不是墨守成規(guī)，那樣的課堂死板沉悶，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望與興趣。所以教師要時(shí)時(shí)更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)性教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)與核心理念。這樣便能更好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

教師還要學(xué)會(huì)善于總結(jié)教學(xué)方法和規(guī)律，同時(shí)注意因材施教。不是所有的學(xué)生都適合互動(dòng)性教學(xué)模式，教師還要注重教學(xué)差異性的體現(xiàn)。

2.2運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

教師應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)模式時(shí)，要注意采用多樣的教學(xué)方法與手段進(jìn)行輔助。并且能夠有效的表現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)模式的理念與效果。比如采用互問互答的問答模式，學(xué)生在問答的過(guò)程中進(jìn)行了互動(dòng)，并且充分的引起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)習(xí)更具有趣味性。課堂氛圍更加輕松與活躍。教師也可以參與活動(dòng)，引導(dǎo)和組織活動(dòng)秩序。在學(xué)習(xí)《數(shù)控機(jī)床操作說(shuō)明》時(shí)，教師讓學(xué)生分組合作進(jìn)行問答學(xué)習(xí)，并且相互之間進(jìn)行交流，不懂不明白的提問教師，教師及時(shí)作出解答。這一套活動(dòng)組織程序就充分體現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。

此外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要選對(duì)教學(xué)模型，并且注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中建立一套屬于機(jī)械基礎(chǔ)課程的模型。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠理解和把握整體與局部使得抽象問題能夠有效的得到解決。

3結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂中的有效應(yīng)用能夠解決目前課堂中所存在的各種問題，對(duì)于學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展和知識(shí)的鞏固與掌握具有十分重要的意義。但是，互動(dòng)性教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著這樣那樣的問題。還需要通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐與摸索去不斷完善。這仍需要廣大的教育工作者的不斷努力。希望能夠?yàn)橹新毥逃臋C(jī)械基礎(chǔ)課程課堂的改變貢獻(xiàn)一份力量。

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法引入到中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系中去，這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)無(wú)為是一種創(chuàng)新。從學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)看，它可以起到提高的作用，從學(xué)生的綜合素質(zhì)水平來(lái)看，它可以幫助學(xué)生提升。本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了深度的剖析，以使得在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中能更合理地利用這種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向；中職機(jī)械；教學(xué)方式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0017-01

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)80年代的德國(guó)，這種教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)的德國(guó)掀起了一陣狂風(fēng)，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育產(chǎn)生了很大的影響。后來(lái)傳到我國(guó)，這種教學(xué)模式在我國(guó)成為主流學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。這種培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，教師職工都圍繞著學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

1.1 概論。

我們都知道現(xiàn)在的職業(yè)教育相當(dāng)于是一種就業(yè)的教育。因?yàn)槁殬I(yè)教育的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在就業(yè)壓力大的情況下能夠憑著自己較高的能力勝出，從這點(diǎn)而言，職業(yè)教育就是一種為了社會(huì)發(fā)展的教育。那么我們的中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)就要從這點(diǎn)出發(fā)，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全優(yōu)發(fā)展。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法顧名思義要行動(dòng)，要以學(xué)生的行動(dòng)為主要內(nèi)容，教師則作為答疑解惑的一個(gè)角色，幫助學(xué)生分析問題和解決問題。教師告知學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者由學(xué)生自行分布學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，學(xué)生以自己的行動(dòng)以個(gè)人或小組形式完成這些任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

1.2 特點(diǎn)。

學(xué)生參加性強(qiáng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式會(huì)要求學(xué)生多方面參與各種學(xué)習(xí)階段，從信息從何處來(lái)源到信息是否正確中間每個(gè)階段都要學(xué)生自己的參加。每個(gè)方案表面形式的要求都要遵循，在實(shí)施方案的過(guò)程中要制定合理可行的目標(biāo)，反饋要有效果，還要注意匯總評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)思路下，努力讓每個(gè)學(xué)生都變成活躍分子，積極參加。

教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)地位變?yōu)榉侵鲗?dǎo)地位，更多的是一個(gè)領(lǐng)路人的角色。學(xué)生要明確自己在課堂教學(xué)中的地位。了解自己角色的內(nèi)容，扮演好自己的角色。教師也要更好地、更有方向地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。教學(xué)主體發(fā)生了改變，直接影響了教學(xué)效果。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“眾人拾柴火焰高”。團(tuán)隊(duì)合作才會(huì)共贏，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成很有幫助，教師也更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我們?cè)陉P(guān)于鋼的課程學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同探討鋼的相關(guān)知識(shí)和理論。教師和學(xué)校聯(lián)系有關(guān)金屬材料的學(xué)習(xí)基地，如：建筑施工單位。讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)、混凝土等的實(shí)際使用方式。再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)匯總到一起，大家共同進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都會(huì)關(guān)乎自己小組的成績(jī)，這樣大家會(huì)為了集體榮譽(yù)一起努力學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法豐富了學(xué)生的專業(yè)課程體驗(yàn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上、課堂下都有很好的體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境不再一陳不變，由于機(jī)械課程的特性，學(xué)生在不同的社會(huì)場(chǎng)景中都會(huì)“身臨其境”，感受這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)和以后發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)置再結(jié)合技術(shù)、科技對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更優(yōu)良地整合，豐富了教學(xué)內(nèi)容。在原先復(fù)雜的教學(xué)課程體系中，本門課程會(huì)讓學(xué)生感受到厭倦，我們充分結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法再對(duì)學(xué)生因材施教，??增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣愛好，久而久之，人們對(duì)機(jī)械學(xué)專業(yè)的印象也會(huì)有所改觀。讓學(xué)生在不同、新穎的教學(xué)情景下領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法完善了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與加入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)相差甚遠(yuǎn)，新型的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)會(huì)把重心之重放在學(xué)生的課程質(zhì)量上。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候作為主導(dǎo)地位要多提出問題，提出的問題要建立在自己所學(xué)的本課內(nèi)容或者結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容的根本上，這些問題把學(xué)生帶到一種新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，探索問題答案的欲望更強(qiáng)烈。教師把學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的設(shè)置對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更客觀。學(xué)生也會(huì)樂于接受教師的褒貶評(píng)價(jià)，反思自己的不足，改正自己的錯(cuò)誤。結(jié)語(yǔ)

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)中機(jī)械學(xué)的發(fā)展有很大的作用，它的發(fā)展會(huì)直接影響我國(guó)機(jī)械學(xué)人才的發(fā)展，進(jìn)而影響我國(guó)的機(jī)械制造業(yè)或其他機(jī)械相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。少年強(qiáng)國(guó)自強(qiáng)。我們從學(xué)校里抓起學(xué)生的課堂質(zhì)量，才能培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們?yōu)橹袊?guó)夢(mèng)獻(xiàn)出一份薄力。我們要在教學(xué)體系中不斷加入新時(shí)代的新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，助力社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡小文.《淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》教學(xué)探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用初探》方法，2013，4

[3] 趙芬《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法."在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》蘇州大學(xué)，2009.[4] 劉娟，金明輝.《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》當(dāng)代職業(yè)教育，2015，6.

第三篇：簡(jiǎn)論中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中螺旋傳動(dòng)的教學(xué)體會(huì)論文

《機(jī)械基礎(chǔ)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)技術(shù)課程和今后合理使用、維護(hù)機(jī)械設(shè)備及進(jìn)行技術(shù)革新提供必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)?！奥菪齻鲃?dòng)的應(yīng)用形式”是其第二章《螺旋傳動(dòng)》的教學(xué)內(nèi)容。筆者以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)“螺旋傳動(dòng)應(yīng)用形式”的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入探討。

一、學(xué)習(xí)中常見的問題

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差

在以前的課堂中，一般都是教師在唱獨(dú)角戲。教師會(huì)將整個(gè)理論從頭講到尾，并沒有顧及到學(xué)生的接受能力。由于這種理論知識(shí)本身就非常的乏味，學(xué)生被動(dòng)地聽，容易產(chǎn)生抵觸心理，這就大大降低了教學(xué)的效果。學(xué)生面對(duì)這樣的課堂環(huán)境很容易走神，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了學(xué)習(xí)的熱情，尤其是本章難點(diǎn)“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”的教學(xué)。

2.分類模糊不清

螺旋傳動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)非常復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，是兩個(gè)運(yùn)動(dòng)疊加的結(jié)果。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予充分的說(shuō)明。在一般的教科書中，往往先把此運(yùn)動(dòng)分解成兩種簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，分別進(jìn)行講述、判定。但是，現(xiàn)代的學(xué)生大多缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，對(duì)很多常見的運(yùn)動(dòng)根本就不了解，這就大大加大了學(xué)習(xí)的難度與教學(xué)的難度。學(xué)生在判定移動(dòng)件的直線運(yùn)動(dòng)方向時(shí)，步驟混亂，左右手不分，導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。

二、教學(xué)分析及改進(jìn)

眾所周知，螺旋轉(zhuǎn)動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問題，下面本人將基于自己的理解談?wù)劵怆y題的方法。

1.合作教學(xué)

本人在開展此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后給所有的小組都發(fā)一些實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生利用這些實(shí)驗(yàn)器材來(lái)自己刻出或者捏出螺旋形。各個(gè)小組成員都要參與，以加深每個(gè)人對(duì)螺旋運(yùn)動(dòng)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。讓人欣慰的是，所有的學(xué)生幾乎都做出了非常漂亮的螺旋形。有些學(xué)生做出的螺旋形非常的特別，具有多重螺紋。然后，教師趁熱打鐵，給學(xué)生講述關(guān)于螺旋傳動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)照理論觀察自己制作的模型，加深對(duì)螺旋傳動(dòng)的感悟，并對(duì)學(xué)生制作的模型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.直觀教學(xué)

對(duì)“螺旋傳動(dòng)的分類和移動(dòng)件的直線運(yùn)動(dòng)方向判定”的教學(xué)，教師一定要先優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化再組合。筆者的具體方法是：在第一部分中，將螺旋傳動(dòng)分為兩大類。其一為只有螺帽或者螺桿中的一個(gè)旋轉(zhuǎn)，其他的僅僅做單獨(dú)的直線運(yùn)動(dòng)。其二為不管是螺桿還是螺母都發(fā)生移動(dòng)，但是兩者的運(yùn)動(dòng)方式不同，一個(gè)為直線另一個(gè)為螺旋運(yùn)動(dòng)。在教材的第二部分著重講述了螺旋運(yùn)動(dòng)方向的判定方法。方向有兩種，一種與拇指相同，另一種則相反?；诼菪\(yùn)動(dòng)方式以及方向的差異性將螺旋運(yùn)動(dòng)分為兩大類。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，并采用直觀的方式進(jìn)行演示，加深學(xué)生的理解，避免學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)感到迷惑不清。

3.采用多元化教學(xué)

因?yàn)槁菪齻鲃?dòng)是一種非常復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，僅僅依靠理論的講解是無(wú)法讓學(xué)生充分、透徹地理解的，還需要理論聯(lián)系實(shí)踐，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。只有多實(shí)踐，學(xué)生才能對(duì)理論有更加深入形象的了解。隨著信息化校園建設(shè)的逐步深入，教學(xué)方式與教學(xué)水平都有了顯著的提高。利用多樣化的教學(xué)器材能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有更加直觀、深入的了解，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

4.應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)

“理實(shí)一體化”教學(xué)就是將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。利用多樣化的教學(xué)器材提高學(xué)生的操作技能，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況可以通過(guò)多種方式來(lái)評(píng)價(jià)，可以是各實(shí)驗(yàn)小組相互評(píng)價(jià)，也可以是小組成員自己評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力具有十分重要的作用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，每節(jié)課都給學(xué)生留下一個(gè)課后思考題，鍛煉學(xué)生的思維。教師要以身作則，制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于上節(jié)課中留下的思考題教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制訂解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心。

總之，素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。在“螺旋傳動(dòng)應(yīng)用形式”的課堂教學(xué)中以素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。

第四篇：基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)

用

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一門理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)踐型的課程適用于項(xiàng)目教學(xué)法。但由于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的缺陷，文章嘗試將項(xiàng)目導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行改革。首先設(shè)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，然后對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程提出建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基石，理論性、實(shí)踐性相結(jié)合的一門學(xué)科。理論教學(xué)要求學(xué)生掌握基本理論和方法，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生業(yè)務(wù)核算技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，抽象的概念晦澀難懂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到實(shí)踐階段，由于之前理論知識(shí)沒有掌握，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成實(shí)踐項(xiàng)目。結(jié)果整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成教師教的滿頭大汗，學(xué)生一頭霧水的局面，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)一種源自美國(guó)、風(fēng)靡全球的教育模式，其教學(xué)模式是學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、查閱資料、通過(guò)QQ群、微信等與教師同學(xué)交流自學(xué)知識(shí)；教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，解答問題，組織教學(xué)活動(dòng)，完成任務(wù)或測(cè)試等。

其教學(xué)理念是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課后作業(yè)的順序翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，（1）時(shí)間的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教法是“先教后學(xué)”，教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教法是“先學(xué)后教”，學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，教師課堂上答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)；（2）角色翻轉(zhuǎn)：生從接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，自主安排學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。課堂上教師從授課角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)“以教師為中心，以知識(shí)傳授為主”陳舊模式，項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)融入課堂教學(xué)中，教學(xué)做一體化模式，學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位，在工作任務(wù)導(dǎo)向中培養(yǎng)專業(yè)技能和操作能力。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師按照項(xiàng)目安排教學(xué)，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入具體的工作任務(wù)中。讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，體驗(yàn)并領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從而掌握專項(xiàng)的技能。

但項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容非常多，模擬工作任務(wù)需要大量的資源，更要求教師在課堂上詳細(xì)講解每個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，必須壓縮理論教學(xué)時(shí)間，才能保證學(xué)生在課堂上能完整的操作一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后，各工作小組要交流討論，并完成評(píng)價(jià)。學(xué)校課程安排的教學(xué)課時(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)仰賴學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量財(cái)力物力，一些財(cái)力不夠雄厚的學(xué)校難以辦到，就算建好了實(shí)訓(xùn)基地，很多時(shí)候因?yàn)閳?chǎng)地的限制往往不能讓所有學(xué)生得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。

有沒有什么辦法可縮短項(xiàng)目教學(xué)法中教授理論和課后交流討論的時(shí)間，如何充分利用課外的時(shí)間，實(shí)訓(xùn)室不夠的有沒有合理辦法解決。這些難題，可以將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者曾在2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中嘗試項(xiàng)目教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的方式，取得良好的效果，筆者將教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望能與大家共同探討。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特征，設(shè)置“教學(xué)項(xiàng)目”，分配“項(xiàng)目小組”，完成“工作任務(wù)”，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這就要求教師課前設(shè)計(jì)好“教學(xué)項(xiàng)目”。

（一）教師任務(wù)

教師把課程內(nèi)容細(xì)化分解為若干個(gè)項(xiàng)目后，就可以根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，教師可以按每個(gè)項(xiàng)目選取知識(shí)點(diǎn)制作“微課”教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的時(shí)間最好控制在10～15分鐘，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，可以在“微課”中加入案例、提問、笑話等，還要穿插重難點(diǎn)的思考題?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，知識(shí)點(diǎn)的概念較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)也多，在制作微課程時(shí)，可以把概念部分通過(guò)PPT演示+教師講解來(lái)制作；企業(yè)工作業(yè)務(wù)部分可以通過(guò)實(shí)際工作場(chǎng)景的短視頻直觀演示，這也彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)法中模擬實(shí)訓(xùn)室的不足的缺陷；實(shí)際業(yè)務(wù)操作（如原始憑證的填寫、總賬和明細(xì)賬的登記）可以通過(guò)Flash教學(xué)指導(dǎo)視頻。多種形式結(jié)合的微課程才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上，教師分配“項(xiàng)目小組”，針對(duì)問題，先由小組組內(nèi)討論，盡量讓學(xué)生自行解決問題，若小組不能解決的，由教師講解。個(gè)別理解能力差的學(xué)生，教師也可以有針對(duì)的在課上進(jìn)行輔導(dǎo)。完成一個(gè)“工作任務(wù)”后，由小組選一個(gè)代表總結(jié)匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師根據(jù)各組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，開展個(gè)人自評(píng)，小組成員互評(píng)，教師總評(píng)等活動(dòng)。

（二）學(xué)生任務(wù)

學(xué)生課前通過(guò)教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，觀看教學(xué)視頻、圖片。對(duì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解乃至練習(xí)，并自行初步完成教師布置的一些簡(jiǎn)單的理論作業(yè)和實(shí)操訓(xùn)練，并嘗試把難點(diǎn)和易混淆知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總。學(xué)生自學(xué)后，把疑問帶到課堂上，與“項(xiàng)目小組”成員交流學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題。課后，通過(guò)QQ、微信等交流平臺(tái)還可以進(jìn)行同學(xué)簡(jiǎn)單討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還增加了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往關(guān)系。

（三）師生互動(dòng)

教師根據(jù)分配好的“項(xiàng)目小組”，實(shí)施實(shí)訓(xùn)比拼和小型競(jìng)賽。對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中遇到的疑難問題進(jìn)行交流，通過(guò)組與組間的互幫互助。學(xué)生在自學(xué)中遇到疑難問題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提問，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、QQ 群、微信、微博、郵件等形式與學(xué)生交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在課下交流的過(guò)程中，教師主要通過(guò)引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決問題，提供學(xué)習(xí)支撐資料，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解。

（四）多元化的考核方式

以往得到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)考核，一是從學(xué)生平時(shí)完成教師布置的任務(wù)后，教師檢查并評(píng)分，缺乏教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行有效控制。不少學(xué)生都不思考，照搬學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)。以致作業(yè)雷同較多，考核效果不理想。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，考核包括方方面面，課后練習(xí)、課堂練習(xí)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。教師在課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在線實(shí)踐，練習(xí)完成程度與完成質(zhì)量，在線提問和發(fā)言的次數(shù)等各種指標(biāo)來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；課堂上教師考核可以根據(jù)學(xué)生上課狀態(tài)、回答問題、上課提問、小測(cè)驗(yàn)、小組討論和總結(jié)匯報(bào)等形式考核學(xué)生；教師在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以從學(xué)生的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、規(guī)范性及準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行考核。

（五）優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

為了促進(jìn)學(xué)生更多的參與在線的教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余時(shí)間多看視頻、多做練習(xí)，達(dá)到教師就在身邊輔導(dǎo)一樣的效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如說(shuō)：學(xué)生沒完成一個(gè)學(xué)習(xí)階段，可以獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)或者積分，或者稱號(hào)。每周或每月評(píng)比“學(xué)習(xí)之星”、“學(xué)習(xí)達(dá)人”。學(xué)生為了獲得更高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)、積分、稱號(hào)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小結(jié)

新的教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，根據(jù)設(shè)置的項(xiàng)目作出好的微課程，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，雖然我國(guó)高校中廣泛使用Moodle，Sakai，Blackboard等課程管理平臺(tái)可以提供幫助，教師還是要根據(jù)本校學(xué)生的情況制作更有針對(duì)性的微課程。教師可運(yùn)用Adobe presenter、PowerCam、Articulate Presenter 等軟件工具，就可以在PPT上錄制解說(shuō)、添加案例視頻、發(fā)布配套測(cè)試等。之后將制作完成的教學(xué)資源放到教學(xué)資源平臺(tái)上，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)做好激勵(lì)和監(jiān)督。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生登陸學(xué)習(xí)的次數(shù)、視頻觀看的情況、測(cè)試和練習(xí)的完成情況，還可以在教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。以此督促學(xué)生更好的完成布置的“工作任務(wù)”。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：混合式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

—以寧波市甬江職業(yè)高級(jí)中學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及智能型移動(dòng)終端設(shè)備的快速推進(jìn)和普及，一種新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 “基于實(shí)時(shí)交互軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)”開始走進(jìn)人們的視線，成為順應(yīng)時(shí)代的新趨勢(shì)。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)助手App，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，針對(duì)目前90后中職生學(xué)習(xí)容易倦怠、手機(jī)重度依賴的現(xiàn)狀，筆者提出基于云班課的移動(dòng)教學(xué)模式，并在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。