第一篇：錢幣引發(fā)的活動教學反思

開學第一天，康康得意洋洋地擺弄著春節(jié)期間和父母一起去越南旅游時帶回的一套越南幣。孩子們七嘴八舌地議論道：“這錢是假的，我從來沒見過?！薄澳銈冨e了！這是越南幣?！笨悼荡舐暦洲q，并把南幣一張張排放在桌子上向伙伴們講解，但仍說服不了大家。

第二天，有幾個孩子帶來了人民幣，并與越南幣進行比較，他們都說康康的越南幣是假幣，于是，康康又和伙伴們爭論了一番。爭論持續(xù)了兩天，期間蕾蕾、小霞、遠遠等陸續(xù)從家里帶來了泰銖、韓元、日元、美元等外幣，他們竭力支持康康。一時間，大家各執(zhí)己見，一副非要爭個水落石出的模樣。我想，何不借此機會讓他們認識一下錢幣，認識一下世界呢？我和孩子們來到了附近的商業(yè)銀行。我對孩子們說：“你們不是有很多關(guān)于錢幣的問題嗎？現(xiàn)在可以向叔叔阿姨們請教了。”一向大膽的凡凡張口就問：“叔叔，銀行里有假幣嗎？”平時膽小的遠遠也舉著泰銖著急地問：“叔叔，快幫我看一下，這是假錢嗎？”銀行工作人員耐心地回答了孩子們的問題，還拿出驗鈔機讓遠遠把泰銖放進去檢驗。這時，孩子們個個屏住呼吸，緊盯著驗鈔機，結(jié)果驗鈔機毫無反應(yīng)。只聽叔叔宣布道：“小朋友，你的泰銖是真的！”遠遠長舒了一口氣，孩子們也一陣歡呼。

回到活動室，孩子們就圍著教師借來的驗鈔機檢驗起自己的錢幣來了。他們互相交流著，從中了解了一些外幣知識，知道了世界上有許多種貨幣，跟人民幣不一樣的不一定是假幣。這以后，孩子們對錢幣更感興趣了。為了加深對錢幣的認識，昂昂自告奮勇地請來了在銀行工作的爸爸。

昂昂的爸爸如期來園，帶來了人民幣和一些外幣的樣張，他娓娓動聽地給孩子們講了許多與錢幣有關(guān)的故事，孩子們聽得津津有味，并且初步懂得了一些錢幣兌換的知識。“我的1萬元越南幣大約只能兌換100元人民幣?！薄拔业?0美元大約可兌換80多元人民幣?！薄拔业?元錢可買一盒水彩筆?！薄拔业?元錢可買一只變形恐龍?！笨吹胶⒆觽兣d奮的樣子，我意識到孩子們可能已不滿足于對錢幣的認識了，他們想實現(xiàn)用真正的錢幣進行購物的愿望。

在家長們的大力支持下，孩子們懷揣著五至十元錢來到超市，他們用最合理的辦法買了自己的心愛之物。結(jié)賬時，奕奕的錢不夠，怎么辦？這時，娜娜說：“別著急，我把錢借給你，你明天還給我?！痹诨丶业穆飞希⒆觽兤炔患按叵蚋改附榻B商品的價格、品牌。看到購物給孩子帶來無窮樂趣，家長們都笑了。

在這個活動中，我深深體會到：只有當幼兒充滿探究欲望時，真正的學習活動才會發(fā)生，他們才能主動獲取有益的經(jīng)驗。與此同時，教育是與孩子的一日生活緊密相聯(lián)的，教師只有做有心人，才能充分利用生活中的教育資源，來滿足孩子的興趣和需要，使孩子們充分體驗主動學習的樂趣。

第二篇：《由活動引發(fā)的思考》教師教學反思

月初的時候，我們進行了一個故事比賽，主題是我愛科學，這次活動的氛圍很是強烈，家長們都很支持。因為本次比賽我們面向的是全園幼兒，所以我們將活動分為小、中、大，三個年齡段來進行。在活動中，我們得到了廣大家長的支持與配合，家長們積極踴躍的為孩子報名，并為孩子們選擇符合主題的故事內(nèi)容，帶孩子積極地練習講故事?？梢哉f我們的故事比賽在大家的支持與配合下舉行得很成功，但是在活動中也顯現(xiàn)出了一些值得我們關(guān)注的小問題。比如有的孩子在講故事時好像在念稿子一樣，沒有語氣的變化，將生動的故事內(nèi)容表現(xiàn)的很平淡；有的孩子在講故事時表現(xiàn)得很緊張，不斷地抓衣角，故事講得不連貫；還有的孩子在本班老師面前講得很好，表情生動，還帶有動作，但是在比賽當中這些優(yōu)點卻沒有表現(xiàn)出來。結(jié)合以上這些在講故事的過程中孩子們所表現(xiàn)出來的問題，我們也對我們的教育教學工作進行了總結(jié)和反思。

首先，孩子在講故事時沒有語氣的生動變化，可能是因為我們在日常的教育教學工作中很少給孩子們?nèi)橥度氲闹v故事，即便是講也只是在睡前，為了不讓孩子們在睡前表現(xiàn)得太興奮，我們的語氣和聲音就沒有足夠的變化，所以孩子們就會覺得講故事就像念書一樣。因此，我們應(yīng)當在日常的教育教學活動中為孩子們做好的榜樣，只要是遇到講故事的內(nèi)容就一定要全情投入，動用我們的各種感官為孩子們呈現(xiàn)出最生動有趣的故事，讓孩子們感受到講故事不同于念故事，不同的故事要用不同的語氣形態(tài)來表現(xiàn)，這樣不斷的豐富孩子們的感受，孩子們才能學會有感情的，生動的講故事。

其次，孩子們在講故事時的緊張表現(xiàn)與孩子們在日常生活中得到鍛煉的機會較少有很大的關(guān)系，因為他們很少有機會參加這樣的大型的活動，所以會在人多時表現(xiàn)得很緊張。孩子們只在熟悉的老師和小朋友面前才表現(xiàn)的很棒，在人多的環(huán)境中卻不能很好的表現(xiàn)自己。我們應(yīng)當為孩子們提供更多的表現(xiàn)自己的舞臺，讓孩子們有更多的機會能在很多人面前表現(xiàn)自己。膽量只有在不斷的鍛煉中才會越來越大，也只有多多的鍛煉，孩子們的勇氣才會越來越足。

此外我們還應(yīng)當通過為孩子們講述和鼓勵孩子們閱讀各種不同題材的文學作品來豐富孩子們的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，發(fā)展孩子們的語言表達能力，為孩子們創(chuàng)設(shè)想說、敢說、有機會說的語言環(huán)境。這樣孩子們才不會在遇到好的故事題材時不知道如何來表現(xiàn)，更不會在想表達自己的想法時不知道怎樣來敘述。

正如我們的《綱要》中提到的，語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，只有讓孩子們多說，孩子們才會越來越敢說、越來越想說、越來越會說。

第三篇：家長助教活動：認識錢幣

家長助教活動：認識錢幣

老師的話：

今天我們集合了中一班的孩子一起上了一堂有意義的課:認識貨幣,今天上課的可不是我們的老師哦,而是我們孩子的家長,現(xiàn)在的新倡議:家長助教.利用家長的正規(guī)職業(yè)的業(yè)務(wù)知識,帶到課堂為我們的孩子所享用,不僅僅讓孩子感到新鮮感,也讓我們的家長知道上課其實也很辛苦哦,孩子們可是沒能像成人那樣聽話啦！!

從小小的一塊錢到百元, 我們的孩子都基本認識了人民幣的面值,對于使用,自然還是那么點概念不清楚啦,畢竟我們的孩子還小嘛!

我們很多家長總是給孩子零花錢,也總是帶孩子去購物,還常常會用錢來獎勵孩子等,可是只一味的讓孩子知道什么是錢,錢可以干什么,卻從來不曾讓孩子真正認識人民幣的金額大小多少,所以,教育看似簡單輕松的文化.實際上也是一門復雜而深奧的學術(shù)哦,不僅僅我們的家長要善于去發(fā)現(xiàn)孩子每天的不同變化,還要注意孩子所需要學習的內(nèi)容,不可隨意教學哦!

我們真切的希望更多的家長可以把您的職業(yè)知識帶到我們的寶貝課堂上,把您的知識傳授給我們祖國的下一代,還可以過把“老師”癮哦!

家長助教內(nèi)容：認識錢幣

活動時間：2010年5月21日

活動地點：中一班教室

參加人員：劉正陽媽媽，中一班全體師生

家長助教材料：不同面值的錢幣、各種文具、娃娃等

家長助教目標：

1、認識各種貨幣，知道它們的面值是不同的。

2、初步掌握用貨幣購物的基本常識。

3、教育幼兒愛護人民幣，養(yǎng)成不亂花錢的好習慣。

活動過程：

一、教師向幼兒介紹被邀請的家長的職業(yè)以及活動的目的。

二、講述中華人民共和國錢幣的演變過程

三、認識不同面值的錢幣

（1）、硬幣：1角、5角、1元。

（2）、紙幣：1、2、10、20、50、100元。

（3）、硬幣、紙幣混合做比較。

四、學習基本的購物常識

買賣游戲：按照文具上的標價買文具。

五、討論：

（1）請幼兒討論：你用多少錢買了什么東西？

（2）買東西剩的錢該怎么辦？

（3）教育幼兒要愛護人民幣，不要亂花錢。

家長感悟：

2010年5月21日作為一名家長我參加了十五園中一班舉行的“家長來園助教”活動，平時在家只給自己的孩子單獨的講解相關(guān)的知識，形式是自由的，今天面對許多的孩子，包括自己的孩子。給他們上課，對孩子們和我來說都是新奇而有趣的，為了讓孩子們能夠在這節(jié)助教活動中有所收獲，我特意準備了一節(jié)有關(guān)于“認識錢幣”的社會活動。因為自己平時在銀行上班，所以選擇了一個這樣的話題和孩子們一起談?wù)搶﹀X幣的認識。真誠地希望我的這節(jié)助教活動對孩子們有所幫助。

劉正陽的媽媽2010年5月21日

第四篇：幼兒園教學反思：由折紙活動引發(fā)的思考

幼兒園教學反思：由折紙活動引發(fā)的思考

幼兒園教師教育反思：由折紙活動引發(fā)的思考 在以往的折紙活動中，我們常?？梢钥吹剑?鏡頭一

師：(教師出示已折好的大象)今天我們來折大象，你們喜歡嗎? 幼：喜歡。

師：請小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學折大象(每個孩子都按老師的要求拿了相同的紙)。

師：跟老師一起將正方形對折，你們折好了嗎? 幼：折好了(教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù))。師：再把正方形的邊向中線對折，折好了嗎…… 鏡頭二

a．幼兒很快跟著老師折好了大象，開始東張西望，無所事事。老師走過來對a幼兒說：你真棒!折得真不錯!之后就去指導其他幼兒。b．幼兒跟著老師折到大象鼻子時，試了幾次也未成功，便請求老師：我不會折大象鼻子。老師走近他說：你再試試。幼兒無可奈何又去試了幾次，結(jié)果仍未成功，索性請另一幼兒幫折。

c．幼兒拿著原封不動的紙大聲說：老師，我不會折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

從以上兩組鏡頭我們可以看到，教師的教育目標似乎得到了落實，也似乎讓幼兒學到了不少的知識和本領(lǐng)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動中，幼兒越來越依賴于教師而懶得自己思索，學習的主動性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識技能的灌輸訓練，而輕視幼兒的主體意識、學習興趣以及幼兒自主學習能力的提高和培養(yǎng)。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關(guān)注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價：是否越來越熱愛學習，是否積極主動地參與學習，是否在獲得知識技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重。折紙活動是幼兒非常感興趣的活動，那怎樣才能讓幼兒積極主動地參與折紙活動，并得到有效的發(fā)展呢? 首先，“授之以漁”

通過鏡頭一我們發(fā)現(xiàn)，在以往的折紙活動中，通常采取教師示范、幼兒跟著學的教學模式，更多地重視知識灌輸和技能訓練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)?！毒V要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學習能力?我們認為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇不同的教學方式：小班幼兒的思維依靠行動，帶有直覺行動性，而且隨意性很強，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要；中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學習看步驟示意圖折紙；大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到圖示示意圖。通過這些活動，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。其次，“分層指導”

幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗等方面存在差異，折紙活動中的表現(xiàn)也各不相同。這就要求教師做一個敏銳的觀察者，及時關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，給予適時的幫助。如案例中，a幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其他的物體嗎?在活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥等。此時，教師對于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，鼓勵并引導幼兒把自己的折紙過程用自己喜歡的方式表達出來。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”。這樣，有利于幼兒的主動學習，同時也讓幼兒獲得極大的成功感。當幼兒停滯不前，原地踏步時，教師要善于啟發(fā)和誘導，并給予及時的幫助。如案例中b、c幼兒，可再次引導他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。再次，“交流提高”

在折紙活動中應(yīng)注重幼兒間的相互學習和交流。通過相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)和重新認識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經(jīng)驗進行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點。

第五篇：乘法分配律引發(fā)的教學反思

乘法分配律是一節(jié)比較抽象的概念課，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供多種探究方法，激發(fā)學生的自主意識。

具體是這樣設(shè)計的：先創(chuàng)設(shè)佳樂超市的情景調(diào)動學生的學習積極性，通過買“3套運動服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關(guān)系。這是第一步：通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。（雖然所得的信息很簡單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學生通過活動自己獲取的，學生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續(xù)研究的對象，能夠調(diào)動學生的參與意識。）

第二步：觀察算式，尋找規(guī)律。讓學生通過討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，教師不要急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。

第三步：應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題。通過對于實際問題的解決，進一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收內(nèi)化知識的階段，同時還是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要階段。