第一篇：《大自然,心中最美的詩》教學設計

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者在人生成長的不同時期對大自然的種種感受，體會作者對大自然的純真的刻骨的熱愛之情，培養(yǎng)對大自然的感受力以及美好情感。

3.領悟作者細致觀察、感受生活與自然的方法。

4.正確書寫12個生字。

教學重點、難點

體會作者在不同時期對大自然的種種獨特感受。

教學時間

第2課時

教學過程

一、導入新課

大自然是一個令人向往的地方，那里山清水秀，風景如畫。下面我們 來欣賞幾幅圖片。

多媒體展示大自然美景圖，學生欣賞。

師：大自然總是讓我們大開眼界，大飽眼福，甚至會讓我們浮想聯(lián)翩。所以有一個人面對大自然發(fā)出這樣的感嘆——大自然，心中最美的詩。（板書課題,生書空）

不改變原意，文題中的逗號可以用哪些文字代替？（是我）這里的我具體指的是誰呢？（宗白華）

多媒體展示宗白華資料，學生讀。

今天我們就來學習這篇以美學家的眼光，哲學家的思想，詩人的筆觸結(jié)合而成的文章。首先，讓我們了解一下學習目標。

多媒體展示學習目標，學生讀。

二、檢查上節(jié)課內(nèi)容

1、上板聽寫四字詞語

2、課文主要寫了什么？

3、這篇文章是按什么順序?qū)懙模?/p>

3.找出作者在每個時間段，所見到的自然景物，所產(chǎn)生的特殊感受。時間 景物感受

小時候 云、湖山 幼稚幻想

少年時奇異的夢

青年時 海、萬山小城 詩情畫意

明確：所見之景是實寫，所生之感是虛寫。（滲透寫作方法）

三、自主學習，整體感知

童年時代

1.作者見到云聯(lián)想到什么？畫出相關的句子。

（教師指點學生朗讀，要讀出層次感，讀出想象的美感。）

指三名同學讀。師生共評。

師：小時候的作者除了喜歡一個人躺在石頭上看云，還喜歡和小伙伴們出去郊游，尤其是到了夜晚，大自然又讓他有了特殊的想象。

2.在風煙清寂的郊外和蕭笛聲聲的夜晚,作者的心情又怎樣?

（師范讀，小組之間比賽讀。）

3.你也曾有過作者的這樣的感受嗎？說一說。（練說）

四、合作交流，深入品讀

（一）少年時代：

師：隨著年齡的增長，作者的對大自然的情感也在發(fā)生變化，當作者到了少年時期，也就是我們現(xiàn)在這個年齡的時候，作者有了哪些奇異情感呢？

生齊讀課文第三自然段。

師：第3自然段內(nèi)，有時間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結(jié)合你現(xiàn)在的年齡，替作者添補上他所見到的景物。說說你的奇異的幻想。（練寫）

師示范

（二）青年時代：

每組板前展示一個問題，每組派一生讀，一生匯報。

1、作者為什么喜歡海？為什么說“海風吹醒了我的心靈”?

（大海浩瀚無垠、氣勢不凡，大海是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關聯(lián)緊密，面對有這樣特征與內(nèi)涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這個過程稱之為“海風吹醒了我的心靈”。）

2、“一個長期的微妙的音符”是什么意思？

（熱愛和美在我生命中結(jié)成音符.）

3、華燈一成夢，明月百年心。表達了作者怎樣的心情？

（作者引用朋友的詩句，體現(xiàn)出他愛詩，寫詩，讀詩，因此作者“心中涌起詩意”）

師小結(jié)：無論是對大自然的朦朧之愛，還是詩化的情感，我們都看到了作者對自然感受不斷發(fā)展的心靈進程。但是從始至終，有一種情感始終未變，那就是對大自然的熱愛與贊美。

五、檢測

（一）給畫線的字注音 酷愛（）幼稚（）抒情（）攪動（）蒸發(fā)（）靈犀（）

（二）用句中帶點的關聯(lián)詞語造句

1、我小時候雖然貪玩，不愛念書，但對山水風景畫的酷愛是發(fā)乎自然的。

2、天上的流云，一會兒變成海島沙洲，一會兒變成峰巒湖沼。

（三）根據(jù)課文回答問題。

1、這篇文章的作者是（），在他小時候，（）和（）是他最親密的伙伴。

2、作者分別從哪幾個時期寫出了對大自然的種種感受？

（四）背誦自己喜歡的句子。

六、作業(yè)

小練筆：觀察自然中的一景，寫寫自己的感受

板書設計

4、大自然，心中最美的詩

時間 景物（實）感受（虛）

小時候 云、湖山幼稚幻想 少年時 __________奇異的夢熱愛、贊美

青年時 海、萬山小城詩情畫意

第二篇：大自然,心中最美的詩教學設計

《大自然，心中最美的詩》教學設計

教材簡析

這篇課文是我國現(xiàn)代美學研究的先行者和開拓者宗白華所作。本文的題目就與眾不同，實際文題應該是“大自然是我心中最美的詩”作者巧用逗號，取代了“是我”，題目對本文主題高度概括，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛，覺得大自然好像詩那樣，給人以美好的享受。作者用藝術的筆觸描繪了大自然嬌麗多變的景象，按時間的順序展開，從對自然的朦朧之愛到賦予自然詩化的情感，可以看到作者對自然的感受不斷發(fā)展的心靈進程。抒發(fā)了作者無比熱愛大自然的思想感情。

設計理念

本文語言富有詩意，采用多種形式的讀來理解，讓學生在反復讀的基礎上，思考概括課文的主要內(nèi)容，找出每段的前標明時間的關鍵詞，縱觀全文，明白課文的寫作順序，理解不同時期，隨著作者年齡的增長，所接觸環(huán)境的逐漸擴大，加之所學知識的增多，視野不斷開闊，對自然的感受從感性，上升到理性，從看到的自然之景到由景而生的特殊感情進行深刻的理解。本文想象豐富，調(diào)動學生的思維，動手操作，力求把作者的想象轉(zhuǎn)化為圖畫，促進學生深刻理解課文。背誦自己喜歡的句段，并積累好詞佳句，學習時按作者的描述拓寬學生的視野，激起學生的共鳴。為寫作打好基礎，真正做到讀寫結(jié)合。教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者在人生成長的不同時期對大自然的種種感受，體會作者對大自然的純真的刻骨的熱愛之情，培養(yǎng)學生對大自然的感受力以及美好情感。

3.領悟作者細致觀察、感受生活與自然的方法。

4.認識3個生字，正確書寫10個生字。讀寫“酷愛、幼稚、抒情、遙遠、攪動、彌漫、詩情畫意、凝思、遐想、脈脈相通、寫照”等詞語。教學重點、難點

體會作者在不同時期對大自然的種種特有的感受。教學準備

師生可以在課前收集了解有關作者的資料，包括作者的相關作品（詩歌）。教學時間

2課時。教學過程

一、導入新課，板書文題

1.導言：同學們，我們在成長在進步，我們耳聞目睹接觸到豐富多彩的大自然，低頭在水邊玩耍，抬頭望見空中的云霞，讓我浮想聯(lián)翩，郊游讓我大開眼界，外出求學之際，我心曠神怡，大自然是我心中最美的詩。板書課題：大自然，心中最美的詩

2.解題：看課題，你知道“大自然”是誰心中最美的是嗎？（我）文題用逗號取代了“是我”我具體指誰？

3.簡介作者宗白華：

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，思考課文主要寫什么事？

作者用藝術的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發(fā)的美妙的感受和神游萬仞般的想象，抒發(fā)了作者無比熱愛大自然的思想感情。

2.請同學們用筆標出自然段，并找出自然段開頭一句表示時間的詞語，把它圈起來。觀察這幾個詞，看看這篇文章是按什么順序?qū)懙模?/p>

3.按這個順序給課文分段，并概括段意。

三、仔細品讀，理解感受

（一）自由讀課文，小組合作學習，邊讀邊思考，找出作者在每一段時間內(nèi)，所見到的自然景物，所產(chǎn)生的特殊感受（想象），說說你對這種感受的理解，并讀一讀。

（二）交流感受，朗讀體驗

學習第一段，誰能用一句話說一說這段主要寫了什么？

小時候，我們可以說是孩童時候。板書：孩童

作者見到云聯(lián)想到什么？找一找寫云的句子讀一讀，讀的時候語調(diào)要錯落有致，表達出作者的興奮點在大自然的山水之間。邊讀邊想象漢代的云、唐代的云、抒情的云、戲劇的云都是什么樣子，并在書下邊的彩圖上有簡筆畫出各種云的示意圖。練習讀。指名讀。

剛才我們畫了一些云的示意圖，說說你對作者這種幼稚的幻想的理解。板書：幼稚

文中的我熱愛大自然是他的天性，隨著年齡的增長，他迷戀大自然的腳步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我們也一同去看一看吧！用“——”畫出所去的景點及見到的景物，用“~~~~”畫出作者的感受，體會凄涼的感覺與幸福之感結(jié)合的奇妙之情，練習朗讀。

教師小結(jié)：小時候，作者無論是一人觀賞，還是與小伙伴郊游時，他都被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，并覺得自己與自然合二而一，飛升遠去，顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻，給人以無限的遐想。此時作者的想象叫幻想。

你也有過如此入情入境的時刻嗎？說一說。

這一段的板書我們也學習作者用詩一樣的語言來概括一下，老師教學生連詞成句，使板書成為：孩童幻想幼稚起

接下來我們學習學習第二段：

十三四歲我們叫做少年，板書：少年隨著年齡的增長，作者已經(jīng)成為一名少年，大自然又引起他哪些奇異的情感呢？板書：情感第3自然段內(nèi)，有時間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結(jié)合你現(xiàn)在的年齡，替作者添補上他所見到的景物。說說你的奇異的幻想。

作者長大了，有自己的觀點，自信，突出堅定并活潑好奇之意。板書：奇異體現(xiàn)我對自然的愛越來越真切。

這一段的板書，誰愿意概括？盡量讓學生完成。

.板書：少年情感更奇異

下面我們采用小組合作的形式學習第三段：

學生匯報

板書：好音符

師小結(jié)：作者17歲時到青島德國高等學校中學部修讀。此時他已經(jīng)是一個青年了。板書：青年感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經(jīng)常去看海，大海浩瀚無垠、氣勢不凡，是生命的發(fā)源地,面對有這樣特征與內(nèi)涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過程稱之為“海風吹醒了我的心靈”“象征”用具體事物去表現(xiàn)某種特殊意義。凡作象征的事物其特征必與特殊意義有相似處或必然的關聯(lián)。大海氣勢壯闊，又是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關聯(lián)緊密，作者抓住了關聯(lián)產(chǎn)生“海是世界和生命的象征”的聯(lián)想。這種聯(lián)想是微妙的。板書：微妙

這一段的板書：青年微妙好音符

作者引用朋友的詩句，體現(xiàn)出他愛詩，寫詩，讀詩，因此作者“心中涌起美詩意”

板書心中涌起美詩意

（三）通讀全文，體會情感

師：思考作者喜歡寫詩，與大自然有什么關系？

四、閱讀鑒賞，突出特點

1.寫景，并直接抒發(fā)感情。找到有關的句段。

2.全文運用想象手法，使文章充滿詩情畫意。指出具體的句子。

第三篇：《大自然,心中最美的詩》教學設計(詳細解讀)

《大自然，心中最美的詩》教學設計（詳細解讀）

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解作者在人生成長的不同時期對大自然的種種感受，體會作者對大自然純真的刻骨的熱愛之情，培養(yǎng)學生對大自然的感受力以及美好情感。

3、領悟作者細致觀察、感受生活與自然的方法。

4、認識2個生字，正確書寫10個生字。讀寫“酷愛、幼稚、抒情、遙遠、攪動、彌漫、詩情畫意、凝思、遐想、脈脈相通、寫照”等詞語。

教學重、難點

體會作者在不同時期對大自然的種種特有的感受。教學過程

一、導入新課，板書文題。

1、導言：同學們，我們在成長在進步，我們耳聞目睹接觸到豐富多彩的大自然，低頭在水邊玩耍，抬頭望見空中的云霞，讓我浮想聯(lián)翩，郊游讓我大開眼界，外出求學之際，我心曠神怡，大自然是我心中最美的詩。板書課題：大自然，心中最美的詩。

2、解題：看課題，你知道“大自然”是誰心中最美的詩嗎？（我）文題用逗號取代了“是”我具體指誰？（宗白華）

3、簡介作者宗白華：（略）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，思考課文主要寫什么事？

作者用藝術的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發(fā)的美妙的感受和神游萬仞般的想象，抒發(fā)了作者無比熱愛大自然的思想感情。

2、請同學們用筆標出自然段，并找出自然段開頭一句表示時間的詞語，把它圈起來。觀察這幾個詞，看看這篇文章是按什么順序?qū)懙模浚〞r間）

3、按這個順序給課文分段，（3段）并概括段意。

第1段：（1、2自然段）寫孩童時大自然引起的幼稚的幻想。第2段：（3自然段）寫少年時大自然引起的奇異的情感。第3段：（4-7自然段）寫青年時與大自然結(jié)成微妙的音符。

/ 4

三、仔細品讀，理解感受。

（一）自由讀課文，小組合作學習，邊讀邊思考，找出作者在每一段時間內(nèi)，所見到的自然景物，所產(chǎn)生的特殊感受（想象），說說你對這種感受的理解，并讀一讀。

（二）交流感受，朗讀體驗。

學習第一段，誰能用一句話說一說這段主要寫了什么？（小時候，天空的白云和石橋畔的垂柳，云譜。）小時候，我們可以說是孩童時候。板書：孩童

作者見到云聯(lián)想到什么？找一找寫云的句子讀一讀，讀的時候語調(diào)要錯落有致，表達出作者的興奮點在大自然的山水之間。邊讀邊想象漢代的云、唐代的云、抒情的云、戲劇的云都是什么樣子，并在書下邊的彩圖上用簡筆畫出各種云的示意圖。練習讀。指名讀。（略）

剛才我們畫了一些云的示意圖，說說你對作者這種幼稚的幻想的理解。板書：幼稚

（目的：喚起自己孩童時對所鐘愛的事物的體驗。）

文中的我熱愛大自然是他的天性，隨著年齡的增長，他迷戀大自然的腳步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我們也一同去看一看吧！用“——”畫出所去的景點及見到的景物，用“~~~~”畫出作者的感受，體會凄涼的感覺與幸福之感結(jié)合的奇妙之情，練習朗讀。

教師小結(jié)：小時候，作者無論是一人觀賞，還是與小伙伴郊游時，他都被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，并覺得自己與自然合二而一，飛升遠去，顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻，給人以無限的遐想。此時作者的想象叫幻想。

板書：幻想

你也有過如此入情入境的時刻嗎？說一說。（目的：啟發(fā)學生想象）

這一段的板書我們也學習作者用詩一樣的語言來概括一下，老師教學生連詞成句

接下來我們學習學習第二段：

/ 4

十三四歲我們叫做少年，板書：少年隨著年齡的增長，作者已經(jīng)成為一名少年，大自然又引起他哪些奇異的情感呢？板書：第3自然段內(nèi)，有時間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結(jié)合你現(xiàn)在的年齡，替作者添補上他所見到的景物。說說你的奇異的幻想。

（目的：聯(lián)系實際聯(lián)系進行說話訓練）。

作者長大了，有自己的觀點，自信，突出堅定并活潑好奇之意。板書：奇異體現(xiàn)我對自然的愛越來越真切。

這一段的板書，誰愿意概括？盡量讓學生完成。板書：少年情感更奇異

下面我們采用小組合作的形式學習第三段： 學生匯報 板書：好音符

師小結(jié)：作者17歲時到青島德國高等學校中學部修讀。此時他已經(jīng)是一個青年了。板書：青年感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經(jīng)常去看海，大海浩瀚無垠、氣勢不凡，是生命的發(fā)源地,面對有這樣特征與內(nèi)涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過程稱之為“海風吹醒了我的心靈”“象征”用具體事物去表現(xiàn)某種特殊意義。凡作象征的事物其特征必與特殊意義有相似處或必然的關聯(lián)。大海氣勢壯闊，又是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關聯(lián)緊密，作者抓住了關聯(lián)產(chǎn)生“海是世界和生命的象征”的聯(lián)想。這種聯(lián)想是微妙的。

板書：微妙

這一段的板書：青年微妙好音符

作者引用朋友的詩句，體現(xiàn)出他愛詩，寫詩，讀詩，因此作者“心中涌起美詩意”。

板書：心中涌起美詩意

（三）通讀全文，體會情感。

師：思考作者喜歡寫詩，與大自然有什么關系？

（作者是我國著名的美學家，還是詩人，是大自然給了他詩的靈感，大自然是他心中最美的詩）

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下面我們共同欣賞作者的詩《我生命的流》。

四、閱讀鑒賞，突出特點。

1、寫景，并直接抒發(fā)感情。找到有關的句段。

2、全文運用想象手法，使文章充滿詩情畫意。指出具體的句子。

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第四篇：《大自然，心中最美的詩》教學反思

《大自然，心中最美的詩》教學反思

新華中心趙喜紅

《大自然，心中最美的詩》，是作者從一個世紀前的親身經(jīng)歷中精心切取的從童年到少年到青年接觸大自然的縱斷面，《大自然，心中最美的詩》教學反思。在短短的７段文字中，作者自述了童年對大自然的幻想，少年對大自然的夢想，青年對大自然的遐想，教學反思《《大自然，心中最美的詩》教學反思》。在指導學生閱讀和理解本課時，自然不能忽略學生的心理要素。從文字的感知到生活的感知，都離不開豐富的聯(lián)想與想象。德國著名作家歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯?！睂W習《大自然，心中最美的詩》，要學生找出那些展現(xiàn)聯(lián)想與想象的語句，并從語境反觀作者的心境與再創(chuàng)讀者的心境。通過感情朗讀體會作者對自然感受不斷發(fā)展的心靈進程。

在第二課時，我著重對學生進行了寫字指導。引導學生從筆畫和結(jié)構(gòu)兩方面寫好字。將筆畫多的在黑板上進行了范寫，組織學生互相評價，去提高寫字質(zhì)量。

第五篇：大自然,心中最美的詩教案

大自然，心中最美的詩

教材說明 〔解題〕

本文題目實際是一個句子：“大自然是我心中最美的詩”，題目用逗號取代了“是”。這個題目是對本文主題的概括。作者熱愛大自然，覺得大自然就好像詩表達的那樣，那么美好，那么意境深邃，給人以美感享受，所以說“大自然是我心中最美的詩”。本文作者是宗白華。

宗白華，原名之櫆，字伯華。江蘇常熟人，祖籍浙江杭州。我國著名的哲學家、美學家、詩人。1897年12月22日生，1986年12月20日逝世。幼年時在南京第一模范高小讀書，17歲到青島德國高等學校中學部修讀，21歲畢業(yè)于上海同濟大學語言科，后學醫(yī)科，課余自修哲學、文學。1920年赴德國留學，先后在法蘭克福大學和柏林大學學習哲學、美學和歷史哲學。1925年回國，任東南大學、中央大學哲學系教授?？箲?zhàn)期間隨校遷至重慶，抗戰(zhàn)勝利后回南京繼續(xù)任教。1952年改任北京大學哲學系美學史教授直至逝世。宗白華是中國現(xiàn)代美學研究的先行者和開拓者之一，被譽為“融貫中西藝術理論的一代美學大師”。主要理論著作有《美學與意境》《美學散步》《歌德研究》《論中西書法之淵源與基礎》，另有詩集《流云》，與郭沫若、田漢合著通訊集《三葉集》，譯著有《判斷》《歐洲現(xiàn)代畫派畫論選》《海涅生活與藝術》等。

〔結(jié)構(gòu)分析〕

本文用藝術的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發(fā)的美妙的感受和神游萬仞般的想象，抒發(fā)作者無比熱愛大自然的思想感情。文章共7個自然段，按時間順序可分為三部分：

第一部分（第1、2自然段），寫孩童時大自然引起的幼稚的幻想。

第二部分（第3自然段），寫少年時大自然引起的奇異的情感。

第三部分（第4～7自然段），寫青年時與大自然結(jié)成微妙的音符。

〔語意理解〕

“我小時候雖然貪玩，不愛念書，但對山水風景的酷愛是發(fā)乎自然的。”

這是本文的總起句，寫愛大自然是自己的天性。這句話為本文定下了基調(diào)———表達作者熱愛大自然的思想感情。這是一個雙重關系的轉(zhuǎn)折復句，這種復句的重點都在后一個分句上。前兩個分句寫作者小時候“貪玩，不愛讀書”，點明他的興奮點不在學習上。接著句意一轉(zhuǎn)，指出興奮點在大自然的山水之間。先否定，再肯定，肯定的意思則更為突出。“酷愛”，非常愛好?！鞍l(fā)乎自然”，自然而然引起和產(chǎn)生的。本句中的“自然”，是“不經(jīng)外力干預，自由發(fā)生”的意思，即天性。

“風煙清寂的郊外，清涼山、掃葉樓、雨花臺、莫愁湖是我同幾個小伙伴每星期日步行游玩的地方。” 本句寫作者小時候常去游玩的地點。這時，他正在南京第一模范高小讀書。清涼山，位于南京城西，秦淮河畔，海拔67．7米。清涼山地區(qū)，有山有水，古跡甚多，是重要的旅游景點。掃葉樓，位于清涼山西南坡上，始建于1664年，明清式樣，磚木結(jié)構(gòu)，覆小瓦，二層，建筑面積400平方米，占地面積270平方米。樓前翠竹婆娑，綠樹掩映；后院假山層疊，景象極好。雨花臺，南京城中華門外1000米處，面積約1.53平方千米，綠地覆蓋率90%以上。據(jù)說南朝時高僧云光法師在此講經(jīng)，因說法虔誠，感動上蒼，落花如雨，始得名。莫愁湖，位于南京水西門外，面積0.47平方千米，周長5000米。它是景色秀美的園林，清朝時被譽為“金陵第一名勝”。傳說南齊時洛陽少女盧莫愁遠嫁江東，居于此湖濱，因而得名?！帮L煙清寂”，空氣清新，環(huán)境靜寂?！敖纪狻?，城市外面的地方。

“我仿佛和那窗外的月光、霧色融合為一體，飄浮在樹林間，隨著簫聲、笛聲遠去……這時我的心最快樂?！?/p>

這句寫作者在風煙清寂的郊外游玩時的感受。他被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，覺得自己已與大自然合二為一，并飛升遠去。顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻。癡迷自然到如此地步，這是對大自然強烈之愛所致?！暗崖曔h去”后的省略號，給人以無限的遐想。

“青島的海風吹醒了我的心靈：世界是美麗的，生命是壯闊的。這時我喜歡海，海是世界和生命的 象征！”

作者17歲時到青島德國高等學校中學部修讀。此時他已是一個青年了，感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，作者可以經(jīng)常去看海。大海浩瀚無垠、氣勢不凡，大海是生命的發(fā)源地。面對有這樣特征與內(nèi)涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這個過程稱之為“海風吹醒了我的心靈”?！跋笳鳌?，用具體事物去表現(xiàn)某種特殊意義。凡作象征的事物，其特征必與特殊意義有相似處或必然的關聯(lián)。大海氣勢壯闊，又是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關聯(lián)緊密，作者正是抓住這種關聯(lián)產(chǎn)生“海是世界和生命的象征”的聯(lián)想。

〔寫作特點〕 1．語言富有詩意。2.想象豐富。教學建議 〔教學目標〕

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解作者在人生成長的不同時期對大自然的種種感受，體會作者對大自然純真的刻骨的熱愛之情，培養(yǎng)學生對大自然的感受力以及美好情感。

3．領悟作者細致觀察、感受生活與自然的方法。4．認識2個生字，正確書寫10個生字。〔教學重點、難點〕

體會作者在不同時期對大自然的種種特有的感受?！步虒W準備〕

師生可以在課前收集了解有關作者的資料，包括作者的相關作品（詩歌）?！步虒W時間〕 2課時?！膊僮饕c〕 1．讀書指導。

（1）關于本文教學的難點。

在作者的筆下，大自然是美的。那云、那山、那水、那清麗的白天、那落日的晚霞、那靜夜的簫笛聲，等等，都給人一種美的享受，在作者的心里都賦予了詩的靈性。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使文章帶有了一種神韻，一種綿厚悠長的味道。自然是美的，但美的自然卻要靠善感的心靈去感受，而我們的學生大多還沒有像作者那樣的感受力，許多美的自然時常與學生失之交臂。因此，學生在閱讀課文時，可能對作者于自然的種種感受不甚理解。教學時，讓學生理解作者的感受，并喚起情感的認同，成為了教學本文的難點。（2）關于教學思路。

課文是按照時間的順序展開敘述的。從對自然的朦朧之愛到賦予自然詩化的情感，我們可以看到作者對自然感受不斷發(fā)展的心靈進程。展開教學應該遵循這一進程，正所謂“作者思有路，遵路識斯真”。要引導學生先從整體上把握課文內(nèi)容，然后作深入理解，最后拓寬學生的視野，激起學生共同的感受。（3）教學過程。

①導入新課。可以從前文《春》學習導入，也可以從課題導入：為什么在作者的心里大自然是最美 的詩？

②整體感知?？梢圆扇《喾N形式反復閱讀，如教師范讀、學生范讀、齊讀、自由讀等。在學生讀熟課文的基礎上，思考：課文主要寫了什么？是按照什么順序?qū)懙?？作者在不同的時期對大自然分別有哪些不同的感受？

③細讀理解。引導學生細讀理解課文，要注意三點：一是作者在不同時期看到的自然之景，二是由景而生的特殊感受，三是學生對作者感受的理解。引導學生理解作者的感受時，要調(diào)動起學生的生活體驗?？梢园聪旅娴牟襟E展開。

第一步，自由讀課文，邊讀邊思考，填寫下面的表格：

第二步，品味句子，指導朗讀。

讀第1、2自然段，體會作者童年時代對自然的感受。讀第一句“我小時候雖然貪玩，不愛念書，但對山水風景的酷愛是發(fā)乎自然的”，“酷愛”是什么意思？從“發(fā)乎自然的”可以體會到什么？作者看到天上變幻的白云聯(lián)想到了什么？在風煙清寂的郊外和簫笛聲聲的夜晚，作者的心情又怎樣？你也曾有過作者這樣的感受嗎？在學生理解回答這些問題的基礎上，要重點指導朗讀。注意朗讀的形式，可以范讀，可以指名讀，還可以讓學生想象讀，在讀中產(chǎn)生聯(lián)想，在讀中喚起體驗。

讀第4自然段。先思考作者為什么喜歡海，引導學生體會，作者由海想到了生命的壯闊，想到了世界的美麗。然后引發(fā)學生想象曉霧彌漫中的海的詩情畫意。最后指導朗讀，讀出激昂的情感。

讀第5～7自然段?！耙粋€長期的微妙的音符”是什么意思？“華燈一城夢，明月百年心”表達了作者怎樣的心情？理解后指導朗讀。

第三步，再扣課題，回讀全文，體會作者的心靈變化歷程。

可以先提出問題：作者喜歡寫詩與大自然有什么關系？然后，讓學生朗讀全文?？梢愿嬖V學生：作者不僅是我國著名的美學家，還是詩人，是大自然給了他詩的靈感，大自然，是他心中最美的詩。還可以朗誦作者的一首詩，如《我生命的流》：我生命的流/是海洋上的云波/永遠的照進了海天的蔚藍無盡。我生命的流/是小河上的微波/永遠的映著兩岸的青山碧樹。我生命的流/是琴弦上的音波/永遠的繞著那松間的秋星明月。我生命的流/是她心泉上的情波/永遠的縈著她那胸中的晝思夜潮。

④比較閱讀。課文《春》和本文都是景與情緊密結(jié)合，寫出了自己的真切感受?！洞骸穫?cè)重于對景物的描繪，把自己的思想感情藏在美麗的景物之中；而本課也寫了景物，但在感情的表達上則是直接抒發(fā)，這又是一種表達方法。2．積累內(nèi)化。

有感情地朗讀課文，對自己感興趣的地方可以背誦。3．遷移練習。

（1）識字寫字。本課要認識的生字不多，注意“犀”的讀音。要注意寫字的指導，特別是課文中容易寫錯的字要重點指導，如“酷、秩、簫、蒸”等，強調(diào)學生的寫字習慣。（2）照樣子，在括號里填寫恰當?shù)脑~語。

（曉霧彌漫）的海（）的海（）的海（）的海（3）摘抄自己喜歡的句段。4．實踐活動。

觀察自然中的一景，寫寫自己的感受。資料

〔宗白華（1897-1986）〕 原名之櫆，字伯華。江蘇常熟人，祖籍浙江杭州。哲學家、美學家、詩人。幼年在南京第一模范高等小學讀書，17歲到青島德國高等學校中學部修讀，1918年畢業(yè)于上海同濟大學語言科，后升讀大學，課余自修文學、哲學。同年參加“少年中國學會”，負責編輯《少年中國》月刊。1919年在上海主編《時事新報》文藝副刊《學燈》，發(fā)現(xiàn)和扶植了郭沫若等文壇新秀。1920年赴德留學，先后在法蘭克福大學和柏林大學學習哲學和美學、歷史哲學。1925年回國，任南京東南大學、中央大學哲學系教授?？箲?zhàn)期間隨校遷至重慶，抗戰(zhàn)勝利后返回南京繼續(xù)任教。1952年改任北京大學哲學系美學史教授至逝世。曾兼任中華全國美學學會顧問。

宗白華是中國現(xiàn)代美學研究的先行者和開拓者之一，被譽為“融貫中西藝術理論的一代美學大師”。1925年即開始講授康德哲學及西方美學，當時有“南宗北鄧（鄧以蜇）”之稱。宗白華認為“空靈”和“充實”是藝術精神的兩元，把中國藝術精神的重要特色之一歸結(jié)為“充實”與“空靈”、有限與無限的統(tǒng)一。認為“充實”和歌德的進取精神有某種相通的地方，對歌德所描繪的離開有限去追求無限的所謂“浮士德的苦悶”提出了批評。對中國魏晉玄學中的美學思想給予了特殊的注意，認為其中包含有積極的東西。還著重論述了中國藝術中的意境和空間意識問題，認為中國藝術中的空間表現(xiàn)了人與悠久無限的大自然生命的親切統(tǒng)一，是一種節(jié)奏化、音樂化了的時空合一的空間，這種空間意識是以道家和《周易》的宇宙觀為哲學基礎的。所著《美學散步》論文集，開創(chuàng)了獨特的“散步美學”。對于美學研究，主張不能脫離藝術，不能脫離藝術的創(chuàng)造和欣賞，不能脫離自己民族豐富的美學遺產(chǎn)。研究中國美學，要注意音樂、建筑、舞蹈等方面，了解中國古代思想發(fā)展史，同時將中國美學理論與歐洲、印度美學理論進行 比較。

主要著作有：《美學與意境》《美學散步》《歌德研究》《論中西書法之淵源與基礎》等；譯著有：《判斷力批判》（康德原著）、《歐洲現(xiàn)代畫派畫論選》《海涅生活與藝術》等；主要論文有：《中國藝術意境之誕生》《中國詩畫中所表現(xiàn)的空間意識》。另有《宗白華全集》《宗白華美學文學譯文選》等編輯出版。著有詩集《流云》，與郭沫若、田漢合著通訊集《三葉集》。