第一篇：大學英語教學培養(yǎng)批判性思維研究論文（最終版）

摘要：培養(yǎng)大學生的批判性思維能力是高等教育的重要任務(wù)，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文旨在通過大學英語教學實踐如何培養(yǎng)批判性思維的能力進行探討。

關(guān)鍵詞：批判性思維；大學英語教學；課堂實踐

新時期新形勢對我國的高等教育提出了更高的要求，“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”，著力建設(shè)世界一流大學和一流學科。在這一要求之下，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更加緊迫，它是實現(xiàn)高等教育改革的核心推動力，因此必須加大創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)中的分量。創(chuàng)新要求跳出固有的思維模式，尋求新的解決問題的方法和途徑，而培養(yǎng)批判性思維能力則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它能使學生勇于質(zhì)疑，幫助學生突破思維定式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并激發(fā)學生的探索精神。這正是高等教育培養(yǎng)人才的目標。筆者任教于廈門大學嘉庚學院，它從建校初期就提出“以學生為中心，以有效教學見長”的教學理念，為批判性思維的培養(yǎng)提供了很好的土壤。本文擬就獨立學院的大學英語教學實踐中如何培養(yǎng)學生的批判性思維做一些探討。

一、批判性思維的發(fā)展歷程及其重要性

批判性思維源起西方，這一概念最早是由美國的一位哲學家約翰杜威（1910）提出來的。他在《我們怎樣思考》這本書中用了“反思性思維”這樣的提法，他認為“反思性思維”的重點是在解決問題的過程中如何進行獨立的思考，搜尋有效的證據(jù)，最后做出延遲的判斷。說到底，批判性思維能力就是大膽質(zhì)疑，謹慎斷言，是一種對外部事物和問題的判斷力，是人類獨有的一種思維方式，是人類社會文明進步的一個重要標志。在杜威之后，對批判性思維的研究開始在歐美的一些國家和地區(qū)風行起來，甚至于很多大學都開設(shè)了相關(guān)的課程。受西方研究批判性思維的熱潮的影響，我國的學者們也意識到了培養(yǎng)批判性思維重要性，在二十一世紀初開始了相關(guān)的研究。文秋芳（2008）和黃朝陽（2010）等學者都相繼發(fā)表論文著作對批判性思維的各個方面進行了實踐和研究，取得了一定的成果。

二、批判性思維在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

許多西方國家的大學都開設(shè)了批判性思維課程，在中國也有小部分大學實驗性地開設(shè)了相關(guān)課程，但是與國外相比還有很大的差距。究其原因，我認為一方面因為我國的傳統(tǒng)文化比較強調(diào)尊師重長，強調(diào)順從和接受，追求個性脫離主流會被認為是離經(jīng)叛道而被社會所不容。舉一個小小的例子，筆者的女兒最近剛上一年級，她的語文卷子上的一道填空題吸引了我的關(guān)注。“圓圓的荷葉像什么？”女兒的答案是“像把傘”，這道題被打叉，正確答案是“像盤子”。我說圓圓的荷葉像把傘，沒有錯呀，很有想象力呢。女兒立刻反駁我，老師說的就是像盤子。看到這樣的試題和女兒這樣的反應(yīng)，我感到莫名的驚恐，在這樣的教育模式下將會教育出什么樣的孩子，是教育這條流水線上千篇一律的產(chǎn)品嗎？孩子們只知道死記硬背，沒有想象力；孩子們只會惟師命是從，沒有自己的判斷。從小所受的教育會影響孩子一生的思維習慣。到了大學這種思維定式的弊端更是逐漸顯現(xiàn)出來，學生們?nèi)狈?chuàng)新精神，對所學不求甚解，60分萬歲，畢業(yè)論文更是靠剪切和粘貼來完成。另一方面的原因是我們對適合我國學生的批判性思維的培養(yǎng)框架還沒有完全搭建好，沒有一個很好的平臺和評判的機制，就很難充分了解學生的實際情況。批判性思維在這樣的環(huán)境中確實會發(fā)展得相對慢一些。

三、培養(yǎng)批判性思維在大學英語閱讀教學中的具體實踐

現(xiàn)有的研究表明，批判性思維是可以培養(yǎng)的，可以通過后天的努力來習得的。筆者在高校擔任大學英語教師17年有余，與英語的親密接觸讓我的思想也受到英語思維的很大影響，下面我想談?wù)劥髮W英語課堂上培養(yǎng)批判性思維的一些具體實踐。首先，教師要提高自身素養(yǎng)，加強批判性意識。批判性思維不是單純的挑毛病和簡單的否定，而是能從多個角度看問題，深思熟慮后作出合理判斷的能力。

教師應(yīng)在課堂上作出表率，明確向?qū)W生表明態(tài)度，歡迎質(zhì)疑。教師不要再把自己架得高高的，而應(yīng)該重新給自己定位，是課堂活動的組織者，引導者，是學生學習活動的輔助者。學生才是教學的中心，他們的參與程度，他們的學“習”熱情，才是課堂教學成功與否的唯一評判標準。其次，教師要營造愉快和諧的課堂氛圍。批判性思維并不是需要全盤否定，也不需要劍拔弩張。它需要的是一個開放包容的環(huán)境，讓大家各抒己見，讓不同的觀點從不同的角度進行碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。因此，教師作為課堂活動的組織者要善于發(fā)現(xiàn)有趣的問題，引導學生融入批判性思維的氛圍。嘉庚學院的校級選修課中有一門課就是批判性思維課，任教的是一位資歷頗深的外教。

在和他的交流中，他告訴我中國的學生們?nèi)狈ε行缘木?，他用一個學生們作文中出現(xiàn)頻率極高的句子作為例子——“一個硬幣有兩面”，他問學生們，一個硬幣真的只有兩面嗎？你們有認真觀察過嗎？從直觀上看一個硬幣應(yīng)該有三面，而從抽象的角度看，一個硬幣的面就數(shù)不勝數(shù)了。學生們都超愛上他的課，簡單生動又有趣的范例，引導他們走入了教育薄弱的一個領(lǐng)域。受他的啟發(fā)，我在每一單元的導入課之前都要認真思考，盡力設(shè)計出學生樂意回答、有話可說的問題。其次，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的課堂上教師單一地傳授知識，學生被動地接受知識，很少對所學內(nèi)容進行思考。教育發(fā)展至今，大家應(yīng)該都充分意識到這種教學的弊端。

一個有效教學的課堂里，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓課堂活起來，加強互動，要在上課之初就讓學生明白批判性思維的重要性，有一個正確的態(tài)度對待學習。要講解一篇英文文章之前，預(yù)習工作很重要，我在所教授的每一個班級都會建立QQ群，通過這一平臺我能及時地把預(yù)習的任務(wù)下達。進入每一單元之前我都讓學生把生詞、難句在課前先查閱完畢，并讓他們帶著問題自主閱讀文章至少三遍。文章的主旨是什么？作者為什么有這樣的觀點？你同意作者的觀點嗎？對于這一問題你的看法是什么？通過這些問題的設(shè)置，激發(fā)學生進行認真的閱讀和思考。

這樣學生們能夠比較準確地理解文章的內(nèi)容，找出問題所在并發(fā)現(xiàn)其中的難點，然后通過圖書館或是互聯(lián)網(wǎng)的平臺去收集相關(guān)的信息，進行分類和比對，確定各種信息的關(guān)聯(lián)性，得到對文章所涉及問題的初步推斷。帶著這樣的分析到了課堂上，學生們就能夠更有效地學習和參與課堂活動。我在課堂上的一般做法是在整個教學活動中，用一環(huán)扣一環(huán)的方式來引導學生，其中最重要的就是要把學生進行分組，進行小組討論，用辯論等方式對英語文章進行深入透徹的學習。小組是必不可少的，這樣可以化整為零，在大班的環(huán)境里也能實現(xiàn)小班的教學效果。教師首先對所要學習的文章設(shè)置合理的問題，循序漸進引導他們進行討論，在小組里同學們集思廣益，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，因為有之前充分的課前準備，討論起來也是有章可循的。

教師這時要在旁傾聽，對討論中出現(xiàn)的問題，幫忙分析原因。最后由每一小組派代表上臺做總結(jié)發(fā)言，闡述小組的討論結(jié)果。這時教師的作用特別重要，要對每一組的發(fā)言進行及時的點評和反饋，并提出建議，這樣能形成良性的互動。嘉庚學院的大學英語課程使用的是第三版新視野大學英語讀寫教程，我用第四冊中的三個單元為例來展示課堂上培養(yǎng)批判性思維的具體實踐操作，拋磚引玉，以期與大家討論。先來談?wù)勣q論的實踐操作。第四冊的第二單元的主題是關(guān)于兩性對美的追求的不同看法。在課堂上我首先讓學生們討論什么是美以及影響審美標準的因素有哪些。同學的回答各種各樣——“不同的歷史時期，不同國家的文化，不同的性別……”接著同學們的回答，我把話題引入男性和女性對于美的不同認知。

最后我拋出一個問題，“在現(xiàn)代社會里，一個女性為了讓自己更美需要化妝嗎？”同學們以小組為單位加入正反兩個陣營進行辯論，課堂氣氛立刻被點燃，持需要化妝的一方認為酒香也怕巷子深，內(nèi)在美需要外在美的形式表現(xiàn)出來，而且化妝是現(xiàn)代社會的一項基本社交禮儀，是對自己也是對別人的尊重。持不需要化妝的一方認為化妝是膚淺的表現(xiàn)，女性追求美不需要化妝，應(yīng)多看書開闊眼界，腹有詩書氣自華。這樣的辯論一般都沒有輸贏，我會在總結(jié)時針對每一方的精彩表達給予鼓勵。辯論只是給大家一個機會抒發(fā)不同觀點，發(fā)現(xiàn)看問題的各種不同角度，重要的不是輸贏。再來看看如何讓小組進行項目介紹。第四冊的第三單元是圍繞企業(yè)家精神為主題展開的。嘉庚的學生不少都來自父母經(jīng)商的家庭，孩子們身上多少都有父母愛闖敢拼的基因。因此，我想到，這個單元就讓他們自學，參透文章傳遞的意思之后，以小組為單位共同策劃一個畢業(yè)后想創(chuàng)業(yè)的項目，包括項目的現(xiàn)狀、前景，運營方式，盈利方式，等等，放手讓學生們?nèi)ハ肴プ?，他們會給我們很大的驚喜。

學生們創(chuàng)業(yè)的項目就像“頭腦風暴”，五花八門，爭奇斗艷，有的還用上他們財務(wù)專業(yè)課上學的知識，為自己的項目加分不少。有的小組想在校區(qū)附近開設(shè)一個綜合的樂活商圈，有的想辦一種私人訂制的攝影工作室，還有的關(guān)注現(xiàn)在快遞包裝造成的環(huán)境污染問題，提出綠色包裹的概念。一個一個小組派代表上臺介紹自己的項目規(guī)劃，我聽得熱血沸騰，感覺看到他們自由飛翔的靈魂。這樣的教學形式能讓學生們學會如何獨立思考，放飛自己的想象力和創(chuàng)造力，同時鍛煉他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。第四冊最后一單元的主題設(shè)置得非常好，在兩年的英語學習之后和學生們談?wù)勅松囊饬x。我給每個小組設(shè)置的話題是什么樣的人生是有意義的人生，答案同樣是豐富多彩的。有人認為要賺很多很多的錢，有人認為有家人朋友的陪伴，有人認為是擁有可以做自己喜歡的事情的自由，不要懼怕別人的眼光，有人認為是幫助需要幫助的人，讓他們生活的更好?；谶@樣的討論熱度，我引導他們談?wù)勎闹心兄魅斯囊簧欠裼幸饬x，文中作者也是給出了一個開放式的結(jié)尾，并沒有下定論，學生們各抒己見，課堂氣氛非常活躍。

四、結(jié)束語

以上是我在大學英語課堂中培養(yǎng)學生批判性思維的具體實踐操作。對于批判性思維我們教師還需要在理論學習上加強深度和廣度，以及繼續(xù)優(yōu)化課堂活動設(shè)計，摸索如何與教學實踐相結(jié)合。教師應(yīng)該有開放的教學理念，給學生提供良好的土壤，這樣環(huán)境里培養(yǎng)出來的學生能具備批判思維的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠獨立思考，有著開放的心胸，能成為合格的人才。

第二篇：如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維論文

摘 要：批判性思維所指的就是在看待事物的時候，應(yīng)該具有質(zhì)詢、分析事物的能力。在英語教學中運用批判性思維能夠有效培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，有效提高學生自身辨別能力。同時在學生進行獨立思考及對于事物正確的認識上都能夠得到很好的鍛煉。這樣我們就

關(guān)鍵詞：高中英語教學論文

批判性思維所指的就是在看待事物的時候，應(yīng)該具有質(zhì)詢、分析事物的能力。在英語教學中運用批判性思維能夠有效培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，有效提高學生自身辨別能力。同時在學生進行獨立思考及對于事物正確的認識上都能夠得到很好的鍛煉。這樣我們就能看出，在高中英語教學當中，對學生的批判性思維進行培養(yǎng)和研究具有很重要的意義。我們在教學當中進行實際研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的判斷性思維，需要采取合理措施，才能取得理想的效果，對于這種研究可以結(jié)合現(xiàn)階段高中生英語教學的特點和方式，分析總結(jié)在高中英語教學中對學生的批判性思維的培養(yǎng)。

一、根據(jù)現(xiàn)階段教材內(nèi)容強化學生批判性思維的培養(yǎng)

英語是一種語言類學科，部分英語教材中包含很多有關(guān)日常人際關(guān)系和現(xiàn)階段社會現(xiàn)象的內(nèi)容，在很多英語教材中，經(jīng)常會融入一些具有思想哲理的內(nèi)容在里面，通過學生對教材的學習，以引導的方式進行培養(yǎng)，同時在培養(yǎng)學生批判性思維的時候可以組織學生共同討論此問題。對于課本所產(chǎn)生的是非判斷問題可以讓學生自己思考總結(jié)，教師在一旁進行準確引導，培養(yǎng)學生的獨立辨別能力。對英語課本中設(shè)計的情景教學，根據(jù)不同事件的不同情景進行不同辯論，教師可以通過這樣的事情組織學生進行辯證討論，根據(jù)不同的學生意見進行批判性思考，這樣有利于學生自身的思維提高，使其在學習與生活當中形成有力的價值觀念，可使學生對學習英語具有良好的批判性思維[1]。

二、利用英語閱讀手段培養(yǎng)學生的批判性思維

在英語教學中對學生個人的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)自身的閱讀能力，而且要在學生進行英語閱讀的過程中形成比較強大的語感，更要借助培養(yǎng)學生英語閱讀能力提高學生對課本中的信息的處理及獲取能力。開展英語閱讀的目的主要是加強學生在閱讀方面的技巧，使學生具有較強的信息獲取能力，這是一種有目的的訓練方式，在對學生進行英語閱讀的過程中主要應(yīng)該注意的是學生是否通過閱讀而獲取閱讀技能，不能只是注重學生在閱讀過程中是否掌握語法及詞匯。如果錯誤地培養(yǎng)學生自主閱讀能力，那么對于整體的閱讀就失去本來的意義。在現(xiàn)階段的英語閱讀手段當中，培養(yǎng)學生自主運用批判性的思維而作用于英語閱讀手段里，有效培養(yǎng)出學生自身的批判性思維，對于在英語文章當中所出現(xiàn)的觀點或是主題思想進行分析、概述都能夠更好地培養(yǎng)學生自身的發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

三、在實際的寫作中加強對學生批判性思維的培養(yǎng)

對于學生的英語寫作過程方面，大多數(shù)情況都是要求學生在進行寫作的同時可以分成很多角度進行研究與探討，要求寫作時學生突破自己的傳統(tǒng)思維，融合自身的思想進行寫作，這就與培養(yǎng)學生自身的批判性思維具有很大的相似性，學生在寫作時參考老師給的題目及部分內(nèi)容進行全面思考。同時對老師所給的參考資料進行批判性考慮，應(yīng)當有自己的思想。對于不同于課本及教師的觀點應(yīng)當給予學生大膽鼓勵并加以深刻的研究，教師應(yīng)當重視學生自身的思考，同時給予最好的建議和正確引導，還可以通過一些隱性手段對學生所提出的批判性思維給以一定量的啟發(fā)。培養(yǎng)學生自身敢于批判性地看待教材當中所提及的內(nèi)容，這對學生自身批判性思維的培養(yǎng)起到很大作用[2]。

四、結(jié)合實際實例培養(yǎng)學生自身的批判性思維

培養(yǎng)學生批判性的思維時候，應(yīng)該多結(jié)合實際問題進行討論，這對學生自身培養(yǎng)批判性思維有良好作用。通常情況下在英語教材當中就會包含很多當前的社會現(xiàn)象，比如空氣質(zhì)量整體下降，全球氣溫逐漸上升，瀕危野生動物的保護，等等，這些都可以對學生進行批判性思維培養(yǎng)，在教師進行觀點問題闡述后，可以組織學生進行討論與思考，調(diào)查現(xiàn)階段造成空氣質(zhì)量下降、全球氣溫上升問題的原因和解決措施，同時也要對學生所列出的原因和解決措施進行總結(jié)和分析，組織學生進行實際考察和研究，讓學生通過自身的實踐驗證自己所總結(jié)出的結(jié)論是否合理，同時要對問題進行比較，學生還要能夠明確自己所提出的問題和觀點是否正確，再通過教材所羅列出的具體實例和學生自身所總結(jié)出來的方案進行比較，使學生能夠更加清楚和直觀地對問題進行批判性總結(jié)，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維具有非常重要的意義，也是培養(yǎng)學生批判性思維最好的方式之一[3]。

在對學生進行批判性思維培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該多提出些建議和給予一些正確引導方式，使學生在學習過程中多自主思考，在提高整體的教學質(zhì)量的同時注重學生批判性思維全面發(fā)展，教師是教書育人的老師，也是培養(yǎng)學生良好的批判性思維的導師，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，要培養(yǎng)學生的批判性思維，老師自身就要具有良好的批判性思維，同時在教學過程中做好學生的引導工作，幫助學生在學習過程當中逐漸培養(yǎng)出屬于自己的批判性思維。

第三篇：初中英語教學論文精選---閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)

【摘要】批判性思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)形式，在閱讀教學中，可以具體化為預(yù)測、判斷、分析、質(zhì)疑、評價、欣賞、總結(jié)、再構(gòu)等。這些策略的運用不僅能幫助學生全面深刻地解讀文本，更能提升自我素養(yǎng)，形成高尚正確的人生觀和價值觀?！娟P(guān)鍵詞】批判性思維；閱讀教學；策略；創(chuàng)新

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是中學英語教學的主要任務(wù)之一。思維品質(zhì)包括觀察、比較、質(zhì)疑、分析、判斷、歸納、概括、評判、建構(gòu)、欣賞、創(chuàng)新等（張獻臣，2016），其中絕大多數(shù)可歸于批判性思維品質(zhì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出應(yīng)該培養(yǎng)學生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力（教育部，2011）。由此可見，批判性思維是我國中學生需要發(fā)展的重要思維品質(zhì)之一。因此，英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生批判性思維融入到自己的教學實踐中。本文重點探討在閱讀教學中教師如何引導學生對文本進行批判性閱讀，培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)。

一、定義

批判性思維(critical thinking)是由美國著名教育家及心理學家John Dewey在對前人理論的研究的基礎(chǔ)上提出的，他認為：“反思（對批判性思維的最早界定）是積極、持續(xù)地對任何信念或假定的理論基礎(chǔ)以及由其推導出的結(jié)論的仔細審視”（Dewey，1933）。也就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。批 判性思維既是思維技能，也是思維傾向，同時也是一種人格或氣質(zhì)，它既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。

二、培養(yǎng)學生批判性思維的必要性

在當前的英語教學中，學生的思維參與程度還不高。根據(jù)布魯姆新的教育目標分類，我國大部分學生還停留在最為基本的“記憶”和“理解”層面，很少能夠達到“應(yīng)用”和“分析”層次，那么達到“評價”和“創(chuàng)新”層面的就更少了（張獻臣，2016）。而批判性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)在中學課堂教學中具有獨特地位和重要作用，具有迫切的必要性。

三、批判性思維的培養(yǎng)在閱讀教學中的實踐

閱讀教學的目的不僅僅是讓學生學習閱讀材料所提供的文章知識和文本信息，更重要的是應(yīng)注重學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)，達到對文章的全面深刻的理解，進而提升自己道德意識和價值觀。在閱讀教學過程中引導學生運用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、評價、總結(jié)等批判性思維方式是達成這一目標的重要途徑和策略。1．預(yù)測、推斷

預(yù)測、判斷是指學生在老師的引導下根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景知識、語境或直覺預(yù)測、推斷作者在文章中沒有直接呈現(xiàn)或者在后文中呈現(xiàn)的信息。它屬于推斷性理解層次，是批判性思維策略在閱讀教學中最基本的應(yīng)用形式。

案例1：新目標九年級Unit 6 Section A閱讀材料 的標題是“An Accidental Invention”。在課堂實際操作中筆者引導學生根據(jù)標題和課文插圖（如右圖）對文章內(nèi)容進行讀前預(yù)測：This passage mainly talks about_________.學生通過激活思維、分析、交流得出tea, the invention of tea以及其它各種答案。對這些可能的答案筆者并沒有立即給予評價或訂正，而是激勵學生帶著各自的預(yù)測對課文進行進一步解讀，在對文章的逐漸深入的解讀過程中自我反思、判斷自己的預(yù)測是否正確、是否有理。

案例2：新目標九年級Unit 2 Section B閱讀材料的標題是“The Spirit of Christmas”。文章以狄更斯的短篇小說《圣誕歡歌》，A Christmas Carol，為線索介紹了圣誕節(jié)的真諦：分享與給予我們周圍的人愛與歡樂的重要性。在對第三段進行解讀后，筆者拋出以下針對主人公Scrooge的問題：How does Scrooge feel when he wakes up on Christmas Day? 此問題文章中并沒有直接答案，學生必須根據(jù)上下文語境、對文本的理解程度以及自己的認知進行讀中預(yù)測和推斷，通過閱讀文章的字里行間（read between the lines）推斷出問題的可能答案，并講明理由。課堂中有學生回答：He is scared.也有人回答：He is happy.還有人回答：He is thankful.等。他們給出的理由都是基于對文章的深刻分析和理解，筆者對各種答案都給予了贊賞，并沒有強行給出一個“標準”答案。下面是與該問題有關(guān)的上下文：…Scrooge sees that he is dead, but nobody cares.He is so scared that he wakes up in his bed and finds out it is only the next morning — Christmas Day！He decides to 3 change his life and promises to be a better person.He happily celebrates Christmas with his relatives…

在這兩個案例中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住學生的思維興奮點，激發(fā)學生思維認知矛盾，引導學生帶著疑問展開進一步閱讀，使學生疑中生奇，激起主動學習的欲望（張曉倩，2016），是學生主動預(yù)測、質(zhì)疑、釋疑的過程。2．分析、質(zhì)疑

讀者根據(jù)上下文語境分析事件的前因后果、邏輯關(guān)系，激活并運用自己頭腦中已經(jīng)儲備的知識，對文章信息進行分析、比較，對作者的觀點進行質(zhì)疑。分析、質(zhì)疑也屬于推斷性理解層次，是推斷性理解層次的高級表現(xiàn)，是批判性思維策略在閱讀教學中重要的應(yīng)用形式。案例3：新目標九年級Unit 8 Section B閱讀材料的標題是“Stonehenge — Can anyone Explain Why It Is There?”。是一篇介紹英國巨石陣及其建成和存在的可能原因的文章，其一大特色就是自然流暢地運用了較多的連接詞，如：not only… but also, as, however, because, but, and等。在實際課堂教學中筆者引導學生重點關(guān)注這些話語標記語（discourse markers）的意義，分析語言的并列、遞進、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，進而加深文章的理解，比較并建構(gòu)出某些語句的其它表達方式，以達對文章內(nèi)容的融會貫通。如：文章第一段有這樣一句話：People like to go to this place especially in June as they want to see the sun rising on the longest day of the year.該句中除了連接詞as外還有especially in June, the longest day of the year等關(guān)鍵詞，學生在筆者 的引導下通過分析、比較，建構(gòu)出以下句子：1.Midsummer day is in June so a lot of people go to Stonehenge during this month.2.A lot of people like to go to Stonehenge to see the sun rising on June 22nd, the longest day of the year.3.Many people like to go to Stonehenge to see the sun rising in June because June 22nd is the longest day of the year.等。案例4：新目標九年級Unit 9 Section B閱讀材料的標題是“Sad but Beautiful”。文章介紹了我國著名的民間盲人音樂家阿炳的凄美二胡獨奏《二泉映月》以及他凄涼的一生，他才華橫溢，卻過著窮困潦倒的生活，多年在無錫街頭以賣藝為生，一生中會演奏600多首曲子，而且大多是自己寫的，只有6首被錄成了唱片保留了下來。在這篇文章的實際解讀過程中，諸多孩子在表達對阿炳的崇拜、贊美、愛憐、同情之心的同時，在筆者的引導下，也有不少孩子對阿炳的一生產(chǎn)生了不同的看法：這么偉大的音樂家為什么過著如此悲慘的生活？他是情商不夠高還是其它什么原因？為什么沒有贊助商幫助包裝他？為什么只有六首曲子被錄下來了？如果我是阿炳，我會怎么做？等等。課堂中筆者沒有預(yù)料到討論會如此的熱烈，同學們通過小組討論，公開發(fā)言等方式表達了自己的觀點。很多觀點頗具時代特點，是典型的當代人的看法。孩子們用當代人的眼光重新審視阿炳，質(zhì)疑其生活狀況，引起了現(xiàn)代和過去思維的碰撞，對文章的理解更加深刻，在比較阿炳的人生哲學后反思自己在未來應(yīng)該樹立怎樣的價值觀和人生觀，應(yīng)該如何去實現(xiàn)自己的人生理想等。

在以上兩個案例中，教師巧妙營造思辨氛圍，激起學生參與分析、比較、質(zhì)疑，表達自己的觀點和思想感情，實踐了思維的碰撞和學術(shù)的交流，實現(xiàn)了學術(shù)和思想上批判性觀點的產(chǎn)出，使批判性思維得到了足夠的發(fā)揮。3.評價、欣賞

評價、欣賞指的是讀者將從文本中獲取的信息與自己頭腦中已有的知識、經(jīng)驗和價值觀進行比較，從而評價文本信息以及作者態(tài)度、觀點的合理性和真實性，欣賞其優(yōu)美性、育人性，并因其引發(fā)共鳴，與作者進行心靈溝通。這屬于欣賞性理解層次，是閱讀理解的高級應(yīng)用形式。

案例5：新目標九年級Unit 2 Section A閱讀材料的標題是“Full Moon, Full Feelings”。文章以傳說中的神話故事為線索介紹中秋節(jié)的來歷及其文化內(nèi)涵，涉及到后羿射日、王母賜藥、逄蒙偷藥、嫦娥奔月、后羿拜月等內(nèi)容，謳歌了嫦娥的自我犧牲精神，描述了后裔設(shè)案祭月來表達對嫦娥的相思，以及后來傳承下來的中秋拜月、祈求平安吉祥、吃月餅等風俗。

本文介紹中國傳統(tǒng)文化，語言精煉、內(nèi)容緊湊、故事精彩、寓意深刻，是一篇深度好文。在對文章的解讀過程中，筆者適時引導學生評價文章故事情節(jié)、選詞用字、故事中人物之間的愛憎情仇、以及中秋節(jié)的歷史和文化內(nèi)涵，讓孩子們自覺主動地欣賞文章所蘊含的語言美、情感美和寓意美，激發(fā)他們的浪漫主義情懷和傳承傳播中國傳統(tǒng)文化的責任感、使命感以及他們對美好事物的向往。

在這個案例中，教師適時引導學生對課文中美好的東西進行評價，激活他們的思維，優(yōu)化他們的價值觀，從而使學生們帶著欣賞的態(tài)度與作者和文章對話，提升他們對真、善、美的體驗以及對優(yōu)美文學的感知和渴望。4.總結(jié)、再構(gòu)

讀后總結(jié)所讀內(nèi)容，表達自己的感想和觀點，反思文章的寓意以及作者的觀點，續(xù)寫或改寫文章內(nèi)容，再構(gòu)文章標題或行文，是批判性思維策略在閱讀教學中的最高體現(xiàn)，是學生創(chuàng)新思維能力提升的最佳表現(xiàn)。

案例6：新目標九年級Unit 13 Section A閱讀材料的標題是“Save the Sharks!”。本文主要講述魚翅湯的來歷，以及人們?yōu)榱双@得魚翅而大量捕殺鯊魚的事實，最后呼吁公眾停止魚翅買賣，號召大家保護、拯救鯊魚。是一篇宣傳環(huán)保的優(yōu)秀文章。

在讀后環(huán)節(jié)，筆者引導學生根據(jù)自己的實際經(jīng)歷自我反思：我們吃過野生動物嗎？我們應(yīng)該怎樣做才能保護野生動物？我們應(yīng)該從哪些方面努力來提高自己的環(huán)保意識？等。然后帶領(lǐng)學生重新解讀標題“Save the Sharks!”，引導學生們對標題進行再構(gòu)，根據(jù)自己的經(jīng)歷改寫“Save the _________!”。同學們通過對文章和作者觀點的解讀和認同，并結(jié)合自己的切身體會，在總結(jié)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再構(gòu)另外一篇文章，把自己的環(huán)保意識提升到一個新的高度。交上來的作文標題有：Save the Dogs!Save the Snakes!Save the Pangolins.Save the Earth.等等。同學們通過對標題和文章內(nèi)容的重新建構(gòu)，在提升自己環(huán)保意識的同時更加促進了自己批判主義思維的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

閱讀教學的本質(zhì)是通過對文本進行整體、分層、多角度的解讀，并與讀者自己的實際認知相結(jié)合，形成思維的碰撞，通過預(yù)測、判斷、分析、質(zhì)疑、評價、欣賞、反思、再構(gòu)等策略，形成對文章的全面深刻的理解，促使自己批判性思維和創(chuàng)新意識的形成，從而提升自己的世界觀和人生觀。因此，把批判性思維融入閱讀教學課堂中，能激勵求異，引導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提升學生綜合素質(zhì)，是我們教育工作者的重任和職責。參考文獻：

1.張獻臣 “中學英語閱讀教學文本解讀的角度，”《中小學英語教學與研究》2016年第6期

2.張曉倩“批判性思維培養(yǎng)融入高中英語課堂教學的途徑，”《中小學英語教學與研究》2016年第3期

3.教育部 《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2011 4.Dewey, J(1933)How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process.Boston, MA: D.C.Health and Company.8

第四篇：如何培養(yǎng)大學生的批判性思維

如何培養(yǎng)大學生的批判性思維

批判性思維是英語critical thinking的直譯。critical thinking在英語中指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。簡單地說，批判性思維就是指對所學的東西的真實性、精確性、性質(zhì)和價值進行的個人判斷，它提倡的是懷疑精神，要求人們不迷信書本、不盲從權(quán)威，有一個明辨是非的智慧頭腦。

作為現(xiàn)代邏輯的一個發(fā)展方向，從上個世紀70年代起，西方（主要是北美）出現(xiàn)了一場被稱為“新浪潮”的批判性思維運動。這場運動的重要結(jié)果之一，就是出現(xiàn)了以批判性思維的理念為基礎(chǔ)的風靡全球的能力型考試模式。“批判性思維”是關(guān)于能力型考試也是關(guān)于gct-me邏輯考試的一個最重要的關(guān)鍵詞。能力型考試的設(shè)計是基于“批判性思維”的理念之上的。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。養(yǎng)成批判性思維能力和精神氣質(zhì)，對于應(yīng)付復雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會生活的人文精神，都是必要的。

我國高等教育改革已進行多年,雖然取得了一定的成績,但對大學生批判性思維的忽視是當代高等教育中一個非常嚴重的問題。這就導致了我國大學生批判性思維的不足。由于批判性思維培養(yǎng)的不足,大學生缺乏創(chuàng)新精神和學習能力,心理發(fā)展和個性養(yǎng)成也受到限制,制約了大學生發(fā)展的潛力和競爭力。那么，批判性思維的重要性體現(xiàn)在哪些方面呢？主要有三點：批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是培養(yǎng)當代大學生學習能力的關(guān)鍵，是促進大學生心理與個性良好發(fā)展的需要。所以，無論從個體發(fā)展方面看還是從社會要求方面看，培養(yǎng)大學生的批判性思維已成為迫在眉睫的事情了。

那么，高校應(yīng)如何培養(yǎng)大學生的批判性思維？我覺得主要應(yīng)做到以下三點：

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

傳統(tǒng)教育觀念不利于大學生批判性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學生個性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。因此要培養(yǎng)大學生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端,認識到應(yīng)當確立一種新的教育觀念,并制定相應(yīng)的政策,積極推廣,狠抓落實,才能有效順應(yīng)批判性思維的特點,達到培養(yǎng)大學生批判性思維的目的。

2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學目標體系

高校的教學任務(wù)不僅應(yīng)該使學生掌握知識,而且應(yīng)該使學生了解自己的思維過程和成果,使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式,使他們學會對自己的思維過程進行控制。同時,應(yīng)該致力于培養(yǎng)學生勤學好問的習慣,不僅要求學生對老師提出的問題作出正確的回答,而且還需要學生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學習中遇到的障礙等主動進行思考,作出回答。所以應(yīng)該將批判性思維培養(yǎng)設(shè)為高校教學的重要目標之一。

3、開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學生的批判性思維

在高校的教育教學活動中,課程教學是最重要的載體。批判性思維既是一種批判技能,也是一種批判品質(zhì),而技能的培訓要通過專業(yè)課程的學習。因此,高校應(yīng)開設(shè)邏輯學和批判性思維課程。邏輯學(尤其是演繹邏輯)強調(diào)推理的有效性和必然性,著重培訓形式化的邏輯思維技能；批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們在日常生活中運用與分析論證的標準、程序和模式,主要培養(yǎng)非形式化的思維技能。兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。

第五篇：批判性思維作業(yè)

批判性思維作業(yè)

測繪學院

李奇正

2016301610156

20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、菲律賓，甚至發(fā)展中國家委內(nèi)瑞拉，都把“批判性思維”作為高等教育的目標之一。“世界高等教育會議”（巴黎，1998年10月5—9日）發(fā)表的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，第一條的標題是“教育與培訓的使命：培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度”。第五條“教育方式的革新：批判性思維和創(chuàng)造性”中指出，高等教育機構(gòu)必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。他們能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔社會責任；為實現(xiàn)這些目標，課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能

說到批判性思維，我們不難聯(lián)想到高中的一些課程，比如說關(guān)于某一個現(xiàn)象談?wù)勀愕南敕?，對于某個歷史人物讓你做出評價等等。直到現(xiàn)在進入大學，我們對于學問重新有了一個起點性的認識，我們是不是還依然停留在上面提到的思考問題的方式？還是不是堅持的認為那些理所當然的就是批判性思維？比如，很多高中學生都閱讀過《哈姆雷特》，但他們并沒有被要求去思考里面關(guān)于權(quán)利、貪欲以及沖突關(guān)系的觀念是怎么應(yīng)用到他們的生活中并應(yīng)用到更廣闊的世界中的，他們很少被鼓勵去重新思考以前關(guān)于這些問題的想法（Brooks）。太多的時候，老師要求我們?nèi)ケ痴b定義、描述，以及列舉，而不是去分析、推理、綜合、評價、思考以及重新思考。太多情況下，我們更傾向于停留在問題的表面，而不是延伸我們的思想。

所以說，我們太多的時候會站在問題的一邊而不是真正去評估這個問題，或者從一種不同的角度來審視這個問題。通常，我們甚至并不知道存在著問題的另一面，或存在著與它們相信的事物所相反的證據(jù)。但是，正如蘇格拉底所說的，了解你所不知道的往往是通往真正智慧的第一步。

正是基于此，在這篇論文里，我想同大家一起探究三個問題：第一，什么是批判性思維，它究竟有什么不同？第二，我們?yōu)槭裁葱枰行运季S？第三，我們究竟如何應(yīng)用批判性思維？

一、什么是批判性思維，它究竟有什么不同？

批判性思考者會問好問題，那究竟什么是批判性思維？

M.斯克雷文（M.Scriven）同R.玻爾（R.Paul）合寫的《批判性思維的定義》一文是這樣描述批判性思維的：

批判性思維是智力的訓練過程，這個過程積極地、靈巧地應(yīng)用、分析、綜合或估價由觀察、實驗、反省、推理、交流中所獲得的信息，并用其指導信念和行動。批判性思維包含兩種成分：其一，一組產(chǎn)生信念和處理信息的技巧。其二，一種以智力活動為基礎(chǔ)的、使用這些技巧來指導行動的習慣。

在R.H.約翰遜（R.H.Johnson）和J.A.布萊爾（J.A.Blair）合寫的《非形式邏輯過去的五年——1978至1983》一文中，他們引述了麥克派克（Macpeck）的說法，對批判性思維給了一個簡短的定義，既批判性思維是“反思的傾向和技巧”。在《走出思維的誤區(qū)》一書的第三版序言中，作者對批判性思維講到了兩點：其一，對外界信息給予“批判性考察”，以“做出自己積極的選擇”；其二，人們可以“應(yīng)用于實踐”的“技能”。

————參考羅楠著的《批判性思維》一書

通過上述一些并不全面的資料，我們大致上可以概括出批判性思維的一些特征。這就是：

第一，對外界信息以及支持與影響這些信息（主要指表明思想、認知和說明的斷定）的論證、推理和其他相關(guān)因素（如感情糾葛、價值取個人偏好、社會習俗等等）采取積極主動的態(tài)勢，而不是消極被動承受的狀態(tài)。

第二，對外界信息進行以率先提出問題為先導的思考，而不是以率先肯定為先導的接納。

第三，對外界信息給予審慎嚴謹?shù)脑u價與分析，而不是籠統(tǒng)簡單的應(yīng)對。

第四，對于以實際論證為核心內(nèi)容的思考、評價，均呈現(xiàn)為可在實踐中采用的技巧。

也就是說，批判性思維對論證的關(guān)注是多角度的和批判性的。“多角度的”涉及到方方面面的具體知識領(lǐng)域，它不限于客觀因素，也涉及到人主觀能動性，人的創(chuàng)造性思維等一些主觀因素?！芭行缘摹?，是指它更多的不是從正面去識別、重建論證，以及分析、評價論證；它關(guān)注對論證作多方面的、反思性的分析與考察。

“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標準）。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結(jié)論”。

批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。

不可批判性

見于邁克爾·波蘭尼《個人知識》，認為“默會知識”具有個人性、內(nèi)在性、不可批判性等特征。不可批判性指的是存在于個人心中的“默會知識”（隱性知識）具有不易解釋、分析、評估，不客觀，非邏輯性等特點；而“默會知識”卻是認識的基礎(chǔ)，在人類知識形成中起決定作用。

心理學中的論戰(zhàn)，正是需要批判性思維這種方式，以“有爭議的觀點”去激發(fā)人們以更少偏見、更靈活、更深入的方式來研究一些現(xiàn)象，思考一系列的問題。

二、我們?yōu)槭裁葱枰行运季S？

批判性思維意識較弱的人，表現(xiàn)為對提問沒有信心，可能擔心提問會使他們難堪。對于大學生來說，要想使大學學習變得有趣而且令人愉快，我們有必要要調(diào)整自己的思維方式，從理性的多角度地看待周邊的人和物。因此，批判性思維就顯得尤為重要。

WHAT? WHY? 是批判性思維意識強的人腦中常打出的問號，證明一個論述的各種證據(jù)，數(shù)據(jù)來源是否全面，所提出來的觀點是對某個現(xiàn)象的闡述還是闡釋？

就像“老鼠與人臉”這個實驗，我們的思維很容易受某些特定因素的制約，在看多了老鼠的畫法后，又看人臉漫畫，結(jié)果到最后一個我們自己本身也就迷惑了。我們各抒己見，說畫的是老鼠或者是人臉，但是我們忽略了一點，你說它是老鼠，那么請你說出它不像人臉的依據(jù)來，反之同樣如此。通常，我們會在證明一個問題時，傾向于查找或使用支持我們想法的信息，而不是反駁這些想法的信息。這種不全面客觀的思維方式，也就是我們常人都能接受的思維定式和信念的保持，在生活中并不罕見。那些政治家們，往往只請他們的支持者擔任顧問委員會之職；還有醫(yī)生，他們有時候會忽略那些與他們初始診斷不符合的癥狀。

另外，我們會根據(jù)以往某種事件的出現(xiàn)頻次來預(yù)測判斷當前的情況，對已經(jīng)發(fā)生的情況和預(yù)料中的情況過度自信。人們一向更相信她們自己的判斷，而不是像他們應(yīng)該的那樣相信基于客觀統(tǒng)計測量指標的預(yù)測。比如，當你聽到一個謀殺的片段或涉及一個駭人聽聞的罪行時，你的恐怖會增加。這些也是影響我們對問題做出客觀認識評價的重要因素。

聽覺注意和視覺注意關(guān)注的點不同，我們都有選擇性聽覺，即只對其中的一個信息作出反應(yīng)，而忽略其他信息。這就有關(guān)于集中注意力的問題。視覺同樣也有盲點，就像我們看過的一個視頻：“你看到貓了嗎？”。往往我們會把注意力集中在那些顯而易見的地方，而忽略某些細節(jié)，基于這一點，人們的理解思維會有差距。對特定問題有著不同的見解。這就需要我們用批判性思維，從事物的各個方面分析論證，這樣是比較客觀和科學的。

三、我們究竟如何應(yīng)用批判性思維？

在我們成長與成熟的過程中，有很多力量在塑造我們。每種理論就我們?nèi)绾?、為何及何時發(fā)展或改變的問題提出各種不同的看法。對于這些理論，我們都應(yīng)該要有一個清醒客觀的認識和評價，而不應(yīng)該一味地去遵從、模仿。

—— 參考《心理學改變生活》一書

由于我們大多數(shù)同學在小學和中學教育中所得到的是被動的學習習慣。因此，要改變這種長期固定的思維模式是需要一定的時間的。而作為一個大學生，首先我們應(yīng)該清醒地認識和評估自己。人本主義心理學家鼓勵從積極潛能的方面看待自己，同時也要調(diào)整自己發(fā)揮潛力進行適當冒險。既要了解自己的優(yōu)勢和長處，同時也應(yīng)該更關(guān)注到自己的不足以盡快彌補。不可盲目自信，也不要妄自菲薄。

同時，在個人成長中，我們要勇于接受他人的批評，這也是應(yīng)用到批判性思維的一種體現(xiàn)。當你之前會把別人的批評當做利劍的話，現(xiàn)在運用批判性思維，要以建設(shè)性的態(tài)度接受批評的價值，以此作為挑戰(zhàn)，把看問題的苗頭轉(zhuǎn)到另一面，會更有助于自身的發(fā)展。當然，批判性思維者會首先考慮批評的來源，權(quán)衡按照批評行事的利與弊，判斷出按批評行事的益處是否會等同于或大于所付出的努力，讓批評激發(fā)的情感能量為自己所用，而不是對自己造成障礙。

除了我們身邊的例子，在科學史上，波義耳和牛頓的研究深受思想自由和批判思想的精神的影響。波義耳在他的著作《懷疑派化學家》中嚴厲批判了在他之前的化學理論。牛頓也提出了一種影響深遠的理論框架，該框架也對當時普遍接受的觀點進行了嚴厲批評。他甚至將批判的對象延伸到了哥白尼、伽利略和開普勒。在批判性思維發(fā)展中，另一重大貢獻應(yīng)該歸屬于法國的啟蒙思想家，這些人包括：培爾、孟德斯鳩、伏爾泰和狄德羅。他們的理論的前提都是如果人的思想能夠被嚴格的推理所約束，人們就能夠更好地理解和揭曉自然社會和政治社會的真相。這些思想家都注意到，要做到對社會批判，批判者必須首先認清楚自己在思想上的優(yōu)勢和缺點。他們非常重視思維的訓練，他們進行交流的觀點都必須首先進行嚴格的分析和批判。他們認為，所有權(quán)威所提供的信息都必須經(jīng)受住來自各方面的嚴格的推理和質(zhì)疑。以上所舉得例子，僅僅是我們應(yīng)用的最基本的批判性思維來自我認識、自我調(diào)整的情況中。如今，大學生不僅需要站在問題本身的高度，運用實踐能力，而更需要一些超越其他人，以更理性、更客觀、更大局性的思維方式，勇于創(chuàng)新，敢想敢做，依據(jù)各方搜集到的有力信息，講求以事實論證，深刻分析事物本質(zhì)，而不是淺嘗則止。

因此，批判性思維更要求我們獨立思考，探求真理，敢于質(zhì)疑前人的經(jīng)驗結(jié)論，提出自己的大膽假設(shè)和創(chuàng)新，對各步推理進行評價。

這就是有關(guān)于我對“批判性思維”的粗淺了解，望老師提出批評和修改。

參考文獻：

1.M.斯克雷文（M.Scriven）,R.玻爾（R.Paul）《批判性思維的定義》 2.趙麗文,陳武良《心理學改變生活》生活.讀書.新知三聯(lián)書店2012年版 3.A.啊朗貝爾《心理學與生活》北京大學出版社 4.羅壯初,黃智珩《批判性思維的幾個案例分析》《武漢大學學報》1987.12 5.A.愛因斯坦，《論動體的電動力學》，見《相對論淺說》普林斯頓出版社1988年版

6.王守仁《傳習錄》，上海古籍出版社1978年版 7.《王安石年譜》 臺北.中華書局1966年版 8.江常美 《美學研究（第二版）》北京大學出版社