第一篇：交互式電子白板地理教學論文

一、庫功能

交互式電子白板的重要組成部分是資源庫，能夠為師生提供豐富的教學資源，而資源庫主要包括六類資源：教師在線精品、我的內容、SMART教育市場、主題、教師必備常識、圖片集錦。教師在線精品是指教師可以到交互式電子白板網(wǎng)站上下載或瀏覽需要的資源。而“我的內容”內的所有資源對使用者開放，并且可以對資源進行任何操作。而“主題”、“圖片集錦”“、教師必備常識”中的資源是交互式電子白板的軟件所設置的，而后兩個資源庫只可以導出和使用，但不允許刪除或添加等操作。交互式電子白板為教師提供了非常豐富的資源，顯現(xiàn)出在教學中的優(yōu)勢，主要有三大優(yōu)勢：為教學內容提供多種多樣的主題背景，供教師選擇并且使用，以此吸引學生課堂注意力；為教學提供豐富的地理課程資源，教師可以直接調用其中的資源，比如圖片和文件信息，可節(jié)約教師的備課時間且提高備課效率；地理教師不僅可以調用自己學科的資源，而且可以調用其他學科的相關資源，提高了工作效率。

二、交互功能

交互功能是所有交互式電子白板功能的最核心功能，也是交互式電子白板的特有功能。交互功能的使用，凸顯了學生的主體地位，在一定程度上激發(fā)了學生的興趣，活躍了地理課堂的氣氛。而教師活動空間不再局限于狹小的講臺，可以離開電子講臺，直接面向學生對學生進行講述白板上的內容，教師和學生都可以在白板上進行操作，修改相關課件，使學生對地理產(chǎn)生更加濃厚的興趣。不僅如此，白板還有記錄、保存授課的過程以及板書等功能，能夠使學生全身心投入到地理課堂中。

三、交互式電子白板的使用應該注意的問題

（一）學生主體地位得到體現(xiàn)

教師在備課時應該計劃課堂的具體安排，決定課堂是否使用電子白板教學并且思考如何使用電子白板才能達到更好效果的相關問題。在課堂上使用交互式電子白板時，應該將電子白板的內容恰到好處的展現(xiàn)出來，而不是一味的傳授。教師應該盡可能地調動課堂氣氛，讓學生參與到課件中，讓學生能夠在白板上進行相關操作，形成教師主導和學生為主體的教學模式，共同打造出師生互相交流以及高效有序的課堂。

（二）教師要熟練使用白板

交互式電子白板含有許多工具，而菜單與工具之間的不停轉換比較復雜和麻煩，對于年長的教師而言，熟練掌握各種工具以及操作不是很容易。而在地理課堂上，教師對白板的不熟練操作不僅浪費大量的時間以及降低教學效率，而且還影響學生對地理學科的學習興趣，因此學校應該選擇熟練掌握電子白板技巧的人員，對學校教師進行電子白板的培訓，也可以定期舉辦交互式電子白板的比賽，以此提高教師的使用速度以及技巧的熟練程度，而且可以加強教師之間的交流，互相共享更多知識以及教學技巧。

（三）對資源庫進行完善

交互式電子白板雖然含有六大資源庫，資源比較豐富，但是有些資源還是比較缺乏，隨著時代的不斷變化和進步，有些信息需要不斷更新，教師在教學過程中應該按需求適當?shù)奶砑踊騽h減內容，對電子白板原有的資源進行完善。

四、結束語

交互式電子白板的功能不僅有利于學生有效地學習地理學科的知識，而且對綜合性比較強的地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，活躍了課堂氣氛。交互式電子白板含有的多種功能帶來的地理教學效果，雖然比傳統(tǒng)多媒體的教學效果好，但仍然有許多問題需要關注和解決。

第二篇：交互式電子白板教學（模版）

交互式電子白板教學課件《母雞蘿絲的農場》分析

中班美術活動：母雞蘿絲的農場

——繪本《母雞蘿絲去散步》中裝飾圖案的節(jié)奏 南京市第二幼兒園 宋智靜

2011.05 教學目標：

1、了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律，感受有規(guī)律排列裝飾帶來的美感。

2、嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。

3、發(fā)展幼兒觀察力和大膽表現(xiàn)美的能力。

教學準備：

1、電子白板課件《母雞蘿絲去散步》，幼兒描繪農場場景的單個景物輪廓若干。

2、課前欣賞繪本，對繪本已經(jīng)有了一定的了解。

教學重難點:

1.發(fā)現(xiàn)并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。

教學內容及對象分析:

《母雞蘿絲的農場》是基于繪本《母雞蘿絲去散步》發(fā)散延伸的一節(jié)中班美術活動?！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特·哈群斯的成名作，作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，全書僅有非常簡短的8句話，而圖畫正是此書的精華所在。幼兒第一次翻閱該繪本時就深深的被書中的圖畫所吸引，繪本里簡單的線條和色彩構成了的華美的圖案，狐貍身上的如繡花似的花紋和靈活的身段讓人著迷以及柔和艷麗的黃色調如溫暖的陽光，這些美好的因素都被一個幽默的故事串連在一起，成為我們良好的美術欣賞教材。但是對于中班幼兒來說，發(fā)現(xiàn)圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。尤其是書中線圖案元素的分解，是需要教師帶領幼兒一起去學習感受。

教學活動中基于交互式電子白板的分析：

交互式電子白板是一種新型的交互式課堂教學設備，它實現(xiàn)了課堂教學中的師生互動、學生互動和人機互動，從根本上改變了教師與學生在課堂上的教、學方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂奠定了技術基礎。

在本節(jié)課上我們根據(jù)幼兒的特點及教學的重難點，我主要使用了白板以下功能：

信息展示：將繪本中的圖畫通過掃描制作PPT，再導入該軟件中。教師可以利用電子筆或者直接用手指在電子白板上進行播放、翻頁等操作。

交互控制（幕布）：設置懸念，將分解元素對應的圖片用幕布遮擋（顯示局部圖遮蓋完整圖），激發(fā)幼兒探索，猜測的興趣，同時也激發(fā)幼兒將分解的圖案元素和原圖做對比，提高幼兒的觀察能力。

交互控制（放大鏡）:在SMART軟件中,使用魔術筆在白板上畫方形閉合區(qū)域,框內圖片則被放大.這是本節(jié)活動使用的重要功能,我通過放大鏡將繪本中的典型圖案放大重點觀察分析,便與幼兒發(fā)現(xiàn)理解圖案的排列規(guī)律.(如：農場中建筑的屋頂和墻壁、柳樹的樹葉、青蛙身上的圓型花紋等。)交互控制（聚光燈）:同樣使用魔術筆在白板上畫圓形閉合區(qū)域,圈內區(qū)域變亮突出,其余部分模糊,制造出殊的視覺效果，減少其他圖片的干擾.起到重點突出的作用.(蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。)

幼兒與白板的互動(拖放):電子交互式白板的一重大優(yōu)點則是教師,幼兒與機器的互動,在分析完相關圖案后,可以鼓勵幼兒自己動手嘗試找出其他的圖案.(請幼兒在提供的圖片中尋找并畫出整齊圖案的部分)這不但發(fā)揮了幼兒的主動性,同時也檢驗了幼兒的學習效果.教學過程分析：

一、回憶繪本，討論喜歡繪本的哪個地方。

T:這是什么書？喜歡這本書嗎？喜歡哪里？引導幼兒欣賞圖案。

T:這本書里的圖片也非常漂亮，而且老師還在這本書里發(fā)現(xiàn)了一個關于圖形和顏色的秘密。瞧～

(該部分軟件使用分析:白板顯示繪本封面圖,幫助幼兒回憶繪本內容)

二、尋找有規(guī)律排列的圖案

1、白板顯示圖一（單一元素排列）：

T:這是繪本里的一小塊圖片，看看這些是什么？他們是怎樣排列的？

T:一個個長方形整齊地排好隊，這是什么地方呢？

（分別顯示磚墻的局部和完整畫面。）

T:原來是長方形的磚頭在整齊的排列，形成了一片漂亮的磚墻。

2、白板顯示圖二（線條和圖形交替排列

狐貍尾巴）:

T:再看看這些事什么？他們是怎樣排列的？

T：這是哪里的花紋呢？（分別顯示局部圖和狐貍完整圖）

小結：瞧，多有趣，當圖形也跟小朋友一樣整齊的排隊時，畫面變得很漂亮。而且畫這本書的畫家很聰明，有時候他讓一種圖形來排列，有時候他又讓圖形和線條輪流排列，這樣畫面的變化就更豐富了。

3、顯示圖三（色塊交替排列

母雞尾巴）：

T:原來是黃色和橘黃色方塊整齊的排列，形成了母雞蘿絲漂亮的尾巴。

T:這是書中哪里的花紋呢？（蘿絲尾巴）

小結：畫這本書的畫家為什么要用這些這些整齊的圖案來裝飾書中的角色呢？

（引導幼兒感受有規(guī)律的圖案給人帶來整潔、統(tǒng)一的美感）

(該部分軟件使用分析:利用photoshop將圖案分解,顯示分解后局部圖, 使用幕布遮蓋原完整圖)

三、再次欣賞發(fā)現(xiàn)繪本中的裝飾圖案。

找找繪本中還有哪些地方用了這種排列的裝飾方法。

進行交流和分享。

T：瞧，這樣的輪流排列，像不像漂亮的彩色玻璃窗。蘋果樹真漂亮！

（難點：蘋果樹的樹枝與蘋果的交替排列。）

該部分軟件使用分析:使用放大鏡和聚光燈重點突出所要分析的圖案,并鼓勵幼兒動手操作.發(fā)揮幼兒與白板的互動.四、嘗試創(chuàng)編圖案裝飾蘿絲的農場

給幼兒提供簡單的圖形，請幼兒畫出有節(jié)奏的裝飾花紋或顏色。

把幼兒的作品組合成一個漂亮的農場。

五、欣賞幼兒作品

教學反思:

1.教學方式快捷有效，真正幫助教師解決重難點。用交互式電子白板組織教學幫助我簡化了教學活動的各項準備,它可以展示各類信息資源,支持多種功能。這些優(yōu)點讓我不需要為每個孩子準備繪本，直接分享呈現(xiàn)的電子資源。它繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓幼兒到講臺上參與到教學活動中，能夠有效的集中幼兒的注意力。還因為白板所具有的應用，如拉幕、聚光燈、放大鏡,擦除等的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了幼兒的注意力，增強其的學習興趣，課堂氣氛活躍。

本節(jié)活動的重難點分別是：1.發(fā)現(xiàn)并了解繪本中裝飾圖案的排列規(guī)律.2.嘗試對簡單的繪本角色和場景進行有規(guī)律的圖案裝飾。而對于中班幼兒來說，發(fā)現(xiàn)圖案中的排列規(guī)律，感受圖案整齊有序的美感，遠比理解故事本身的情節(jié)要難。而通過使用軟件重復將示范圖案進行分解，對比，并使用放大鏡，聚光燈重點突出教學內容，幫助幼兒排除外界干擾，集中注意力，有的放矢地解決了重難點，在后面的幼兒操作中，我發(fā)現(xiàn)了很多幼兒都能夠找到類似的圖案。

2.以幼兒為中心不斷發(fā)揮交互式電子白板的互動性

交互式電子白板的重點不在白板，而在互動。教學互動包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發(fā)新的理解與學習。如果教師一味強調交互式電子白板的技術互動(白板新功能)、物理互動而忽略幼兒的中心地位，則幼兒無法獲得綜合分析、評價、欣賞、理解、想象與創(chuàng)造等能力。因此，交互式電子白板的“互動課堂”中，“互動教師”的優(yōu)先性遠高于交互式電子白板。在本節(jié)教學活動的創(chuàng)編圖案活動中，我可以增加更多幼兒與白板互動的空間，如請幼兒上臺動手畫出自己喜歡的圖案，便于大家共同分析欣賞。同時還可以幫助幼兒檢驗學習效果，解決出現(xiàn)的問題。

3.關注交互式電子白板的及時生成性

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂學生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、建構知識的過程。生成性是新課程課堂教學的亮點，在傳統(tǒng)的多媒體教學環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學生一步步達到預定的教學目標，即使在某個環(huán)節(jié)允許有多個分支選擇，也是教師事先設計好的，萬一學生的思維與教師的預設不一致，教師已經(jīng)不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。在本次的美術教學活動中，當我用放大鏡將青蛙身上的圖案放大時，幼兒并不同意我的觀點，他們發(fā)現(xiàn)不了青蛙身上的整齊圖案，于是我們又共同嘗試尋找了其他的圖案。而青蛙身上的圖案，在課前我已生成，并準備帶領幼兒分析，當孩子不能理解內化時，我可以及時生成其他適合幼兒的圖案資源。有了白板，老師便能靈活地應對突發(fā)的課堂事件，幼兒回答什么，我們就可以直接展示什么；幼兒需要什么，我們馬上可以給什么。且這生成的資源馬上可以直接應用到下面的教學中?？梢哉f，及時生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。綜上所述，交互式電子白板技術為幼兒園教育帶來了新的活力，提供了許多新的潛在可能性，同時也對教師的教學設計能力和教學調控能力提出了更高的要求，在今后的使用中不斷挖掘其內在功能，同時認真面對出現(xiàn)的問題，尋求幫助。我將認真踐行新課程理念，更好地推進使用白板資源，優(yōu)化課堂教學，切實把學生的主體地位落到實處，促進學生和教師、學校的共同發(fā)展。

第三篇：交互式電子白板教學優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，交互式電子白板在教學中的應用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優(yōu)勢。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創(chuàng)設豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發(fā)探究的欲望。

互動交流，加深理解 電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經(jīng)過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

形象直觀，突破難點 引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優(yōu)勢。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調動學生各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

過程回放，精彩再現(xiàn) 電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現(xiàn)，教師還可以在某些環(huán)節(jié)進行補充和調整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現(xiàn)，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術”，為中小學信息技術教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術有機結合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

電子白板應用教學優(yōu)勢與瓶頸的思考

----觀摩武漢市電子白板說課競賽有感

去年年中，本人參加了武漢市交互式電子白板（簡稱電子白板）說課競賽活動，觀摩學習了多節(jié)應用電子白板進行教學的精彩課例，受益頗多。通過觀摩學習，我發(fā)現(xiàn)，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優(yōu)勢與潛力并未充分發(fā)揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應用，成為其進一步發(fā)展的瓶頸。有鑒于此，筆者故將自己對電子白板發(fā)展優(yōu)勢與制約因素的幾點思考整理成文，與廣大同仁探討。

一、電子白板應用課堂教學的優(yōu)勢

縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經(jīng)為常規(guī)的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優(yōu)勢明顯： 1.信息技術與傳統(tǒng)教學活動無縫銜接的平臺。我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學模式因其“強調知識灌輸”、“學生學習主動性不足”、“個性化教學難以實施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學雖在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但其教學過程卻往往需要按設計好的課件來進行，限制了老師的即興發(fā)揮，且通過電腦操作進行教學的方式也不符合老師們的傳統(tǒng)教學習慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等設備的多種功能于一身，能很好地解決教學實踐中的這些問題，為傳統(tǒng)課堂教學與電化教學搭建一座無縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統(tǒng)方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。2.教學素材高效整合的平臺

傳統(tǒng)的課堂教學由于受技術、設備等因素的影響，教學資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。另外，學科教師開發(fā)的課件常存在通用性差、使用率低的問題，因此投入產(chǎn)出難成正比，極大削弱了老師們在教學中運用信息技術的熱情。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經(jīng)過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發(fā)與應用成為可能。目前，一些電子白板應用較好的學校已經(jīng)開發(fā)出了本校的教學資源庫，并在教學實踐中取得了良好的效果。3.操控靈活的教學互動平臺

長期以來，因對課件制作者的編程能力要求較高，復雜交互功能的實現(xiàn)一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現(xiàn)了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測量、比較等復雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學重難點問題，提高了教學效率，而且為師生互動、生生互動提供了良好的技術支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經(jīng)過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現(xiàn)、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。由此可見，電子白板作為一個操控靈活的教學互動平臺，已經(jīng)在教學實踐有效降低了老師們應用信息技術的門檻。4.生成性課堂的支撐平臺

目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過對此次競賽活動案例的分析，我發(fā)現(xiàn)電子白板因其整合性及交互性的特點已為生成性課堂搭建了一個很好的平臺。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預設與生成兩者之間的關系，激發(fā)師生的創(chuàng)造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準備各種資源，使預設更具針對性、開放性及可變性；在教學過程中老師則可根據(jù)學生的學習情況即時調整并生成學習內容，使預設與生成達到統(tǒng)一。另外，電子白板還具有將過程性注釋進行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學習與提高。此次競賽中，多節(jié)課例都具有生成性的特點也很好地驗證了這一點，多名參賽老師們對利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對課堂生成的細節(jié)更是津津樂道。

二、電子白板應用課堂教學的制約因素

目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優(yōu)勢潛力并未充分發(fā)揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發(fā)展。1.電子白板的培訓力度明顯不足

根據(jù)自己的了解及與老師的交流，我發(fā)現(xiàn)，目前電子白板培訓普及工作的力度明顯不足，具體表現(xiàn)為培訓范圍窄與培訓內容淺。首先，由于目前的培訓一般模式都是先由廠家的技術人員對學校的少數(shù)學科與電教教師進行培訓，然后再由這些老師進行推廣，由于培訓的對象并未針對全體老師，加之培訓時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓的內容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學實際的結合，因此，面對著電子白板在教學環(huán)節(jié)設計（包括創(chuàng)設情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統(tǒng)課堂教學的明顯差異，許多老師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。在此次競賽的答辯環(huán)節(jié)中，很多老師都談到對電子白板的應用基本處于閉門造車的狀態(tài)，主要依靠自己過往的教學經(jīng)驗進行摸索。2.缺乏統(tǒng)一的軟件標準

目前，市場上生產(chǎn)電子白板的廠商較多，雖然產(chǎn)品的硬件規(guī)格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統(tǒng)一的技術標準，設計思想及其操作界面均有著明顯區(qū)別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內根本無法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競賽為例，雖然競賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因為自己使用的電子白板品牌不在其中而棄權。由此，我們不難看到統(tǒng)一技術標準的缺乏不僅打擊了老師們學習、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學中電子白板應用經(jīng)驗的交流，成為電子白板長遠、健康的發(fā)展的絆腳石。3.產(chǎn)品硬件型號單一，軟件功能細分不足

雖然現(xiàn)在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學科在教學中的不同特點，產(chǎn)品硬件型號單一，軟件功能細分嚴重不足。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節(jié)上并沒有根據(jù)幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設計開發(fā)，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現(xiàn)某些教學功能時，老師往往要經(jīng)過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現(xiàn)誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。4.缺乏網(wǎng)絡教學模式的融合

通過對此次競賽課例的分析，我發(fā)現(xiàn)，為了加強學生的學習主體性，提高學生課堂學習的參入度，老師們在教學實踐中利用電子白板進行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學活動中學生個體差異的問題，如何有效引導全體學生在課前進行預習、如何讓全體學生都參入到教學活動中、如何幫助全體學生對教學內容在課后進行復習拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運用。究其原因，我認為，電子白板在自身功能設計時，缺乏網(wǎng)絡教學模式的融合恐怕是一個不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，突破課堂教學時間與空間的限制，讓學生在課前將學習內容下載至電子移動設備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機等）中預習；在課中將預習或學習成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學習過程及資料下載后復習消化，那么，老師在利用電子白板進行教學設計時，無疑將會有更多的思路與選擇。

通過此次競賽，我們欣喜地看到，電子白板對教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式均已產(chǎn)生較大影響，為課堂教學的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進一步提升設計理念、完善技術的不足、加大培訓力度，它必將為課堂教學改革的深入發(fā)揮更加積極的作用。

第四篇：交互式電子白板教學解決方案

年末交互式教學設備采購最大的兩個項目分別是青海和云南省的“薄改”項目，采購規(guī)模均在1萬套左右。青?！氨「摹表椖盔櫤现袠穗姶虐装寮s4000套，可以選配專利技術的藏文筆，提供服務于少數(shù)民族語言教學的先進體驗。而在之后的云南“薄改”項目中，鴻合采用i-AIST技術的紅外白板，更是合計中標超過10000套，以先進的多點書寫，抗干擾性能贏得了用戶的選擇，也成為全球紅外技術電子白板最大的應用案例。

從適用于小教室教學的55寸智能平板，到全球最大的168寸電子白板，從滿足高教、普教需求的解決方案到幼教解決方案，從在老師中最受歡迎的以五大學科為代表HiClass的備授課軟件系統(tǒng)到世界上唯一專門針對幼教特色量身設計、定做的教學產(chǎn)品，從行業(yè)最龐大的講師培訓團隊到奉行“零距離”理念的服務團隊??無論是看得見、摸得著的實物產(chǎn)品，還是需要通過長期的試用去體驗、感受的技術、軟件、服務，鴻合始終堅持的一條原則就是“應用為王”，一切從最廣大師生的應用體驗出發(fā)，滿足教育第一線老師、學生的真正需求。交互智能平板作為交互式電子白板教學裝備的一個新的細分產(chǎn)品，這兩年隨著整個行業(yè)的市場規(guī)模膨脹，開始受到越來越多人的關注。但相信大部分負責采購的人在選擇產(chǎn)品時，都會考慮到這個產(chǎn)品的適用性強不強？能不能滿足自己學校的教學需求？售后服務怎么樣？??當然，更會考慮產(chǎn)品的品質，但在衡量產(chǎn)品品質時，大家卻很難想到：交互智能平板品質在很大程度上要決定于廠商所采用的屏體的質量。

無疑，一個企業(yè)的產(chǎn)品如果想在市場上立足，保證產(chǎn)品的好品質是不能動搖的根基。鴻合是國內在交互教學設備領域積累最深的企業(yè)，自然深諳此道，多年的市場打拼已經(jīng)讓穩(wěn)扎穩(wěn)打、嚴格的品質管控滲入到其每一條產(chǎn)品線、每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，甚至成為企業(yè)的一種基因。這正是鴻合能夠成為該行業(yè)領軍企業(yè)的重要原因之一。

從教學要求出發(fā)去設計、生產(chǎn)產(chǎn)品一直是鴻合堅守的宗旨。其全線交互智能平板均采用A級液晶面板，杜絕了產(chǎn)生亮點的可能，再加優(yōu)質的工藝，鴻合的產(chǎn)品保證了畫面的高清晰度、超寬視角和不受外界光線干擾的特點，對于應用在大教室中，為眾多學子服務的交互智能平板來說，這些特征無疑更加貼近教學需求。

真正理解、滿足市場的需求，市場自然會用成績喜人的銷售報表來回報企業(yè)對其的把控。分析鴻合銷售成績背后的深層次原因，既不復雜也沒有什么不可復制的好時機，但筆者相信，在任何一個行業(yè)做到這種程度的穩(wěn)扎穩(wěn)打，都并非易事，而且一旦做到，就必然會得到市場的認可、取得豐厚的回報。http://004km.cn

第五篇：巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂

巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂

摘要：交互式電子白板是現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的產(chǎn)物。在初中地理課堂教學中，巧用交互式電子白板，如何精彩導入，實現(xiàn)課堂的高效性，增強師生之間互動，使教師、學生、多媒體之間形成整體，有效地調動學生學習的積極性和參與性，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。本文通過教學案例，對交互式電子白板為優(yōu)化初中地理課堂進行探索。

關鍵詞：交互式電子白板；優(yōu)化；地理課堂

隨著多媒體信息技術在課堂教學的廣泛應用和推廣，交互式電子白板以其靈活、便捷和人性化的操作、強大的資源儲備等特點受到廣大師生的喜歡。交互式電子白板作為先進的多媒體教學輔助手段，在地理課堂教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟迪心智，學生更直觀地體驗地理學科的魅力，增加學生對地理學科的興趣，同時，交互式電子白板以其強大的功能、互動性突出地理學科的多彩內容，為優(yōu)化地理課堂提供技術支撐。

一、巧用交互式電子白板，激發(fā)學生學習地理的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。受應試教育思想和行為的影響，加之學校、家長、學生的不重視，地理在多數(shù)學校中還維持傳統(tǒng)的“副科”地位。當學生進入高中地理課程學習后，地理基礎薄弱，明顯有種“空中樓閣”的感覺。因此，在初中階段，激發(fā)學生興趣，打好學生地理基礎知識顯得尤為重要。

有效的課前導入是一節(jié)課是否成功的“風向標”，精彩有趣的課前導入能引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，盡快進入學習狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂，教師一般會選擇問題導入或者復習導入，形式單一。教師可以巧用交互式電子白板的動畫、圖像、文字、視頻、音樂等多種手段創(chuàng)設情境，形象直觀地展示教學目標，充分調動學生的求知欲，使學生對本節(jié)課內容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授人教版八年級上冊《自然災害》一課時，筆者選擇我國2008年5.12汶川特大地震的新聞畫面和2010年8.7甘肅舟曲特大泥石流災害照片以及傷亡人數(shù)等數(shù)據(jù)出示在白板上，學生直觀地感受到自然災害的威力與破壞程度，接著追問學生看完這些畫面的感受，學生普遍表示在災害的面前人類渺小與脆弱，隨后與現(xiàn)在安全的學習環(huán)境相對比，加深學生的感性認識，并能深刻地體會到我國是個多災多難的國家。又如八年級下冊《干旱的寶地――塔里木盆地》一課時，筆者先將課題書寫在黑板上，問學生對于課題有沒有疑惑，學生很快發(fā)現(xiàn)“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風光片，從地理位置、自然環(huán)境、人物風情、特產(chǎn)美食以及豐富能源等各個方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時，能聽到學生一陣陣贊嘆，可以感受到學生通過觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。進而讓學生看書，整節(jié)課課堂氣氛活躍，有效地提高了教學效率。

二、巧用交互式電子白板，增強師生、人機之間互動

交互式電子白板具有批注、繪圖、拖動等強大的功能，區(qū)別與傳統(tǒng)媒體的最大的優(yōu)勢就是互動，這種互動不僅僅體現(xiàn)在師生之間的課堂互動，更能表現(xiàn)在人機之間的互動。交互式電子白板為教師和學生提供了類型豐富的教與學功能。如通過白板的“回放”功能，電子白板能夠將教師與學生通過白板課件做的任何痕跡記錄下來，尤其是看圖讀圖，留給課后有疑問的學生自學的機會。師生的互動不單單是課堂上的問與答。比如在學習《地形與地勢》時，認識不同走向的山脈，突出山脈在中國地形的“骨架”特點，首先出示《中國地形圖》，學生利用《中國地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國陸上主要山脈分布圖》，請學生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標注出來，學生在標注的過程中，清楚認識到山脈將大地分割成許多網(wǎng)格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網(wǎng)格中，再結合課后活動，學生將整個中國地形類型的分布特點了然于胸。

三、巧用交互式電子白板，提高地理課堂實效性

地理學科有其特殊性，大量的地圖，豐富的實驗，抽象難懂的概念多。如今采用交互式電子白板，通過其強大的功能，將概念變得生動形象有趣，津津有味。例如在人教版七年級上冊第一章《地球和地圖》，結合七年級學生剛邁入中學學習生活，進入初中新環(huán)境，第一次系統(tǒng)地學習地理學學科，很多學生對此充滿好奇。在認識地球運動時，教師一般會利用地球儀講解地球自轉與公轉，學生單靠想象無法理解地球在自轉同時也在公轉，利用交互式電子白板的視頻播放功能和地理學科工具等手段，直觀地展示地球在自轉的同時也在公轉，讓學生初步理解地球運動與相應的地理現(xiàn)象之間的簡單因果關系。

四、巧用交互式電子白板，樹立學生正確的地理價值觀

在2011版《?x務教育地理學科標準》中，明確要求學生能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境與社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念提出新的要求。從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界。地理學科的很多內容貼近生活，比如七年級上冊《多變的天氣》一課中，學生在完成“認識人類活動對空氣質量的影響”的活動時，教師利用電子白板，出示秋收結束后，農民焚燒秸稈和馬路上汽車尾氣圖片，再出示我國部分地區(qū)嚴重霧霾天氣的圖片，學生直觀感受到環(huán)境和我們人類自身的活動息息相關，更加理解空氣質量對人類活動的重要性，引導學生關注身邊的空氣污染現(xiàn)象，從而樹立保護環(huán)境的意識。再比如在學習八年級上冊《水資源》時，通過電子白板展示出我國水資源現(xiàn)狀，嚴重的浪費水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學生直觀地感受到我國是個“缺水大國”的事實，再聯(lián)系到生活實際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問到如何解決現(xiàn)狀時，很多學生都講到很實在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。

實踐證明，交互式電子白板是一種很有效的教學輔助手段，更優(yōu)化了初中地理課堂教學。地理教師利用交互式電子白板激發(fā)學生興趣，引導學生從宏觀到微觀，從總體到細節(jié)，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學科的魅力。交互式電子白板為地理學科帶來機遇和突破，它使得地理課堂更開放、更直觀，煥發(fā)出別樣的光彩。

參考文獻：

[1]義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.[2]褚亞萍.地理學科教育學[S].首都師范大學出版社，1998.作者簡介：

吳建軍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學。