第一篇：對《品牌設(shè)計(jì)與營銷》課程教學(xué)改革的思考論文

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人們對軟硬件設(shè)備的應(yīng)用程度提高，我們的生活在利用這些硬件設(shè)備與軟件的基礎(chǔ)上，形成了海量的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)通過專業(yè)技術(shù)人員的篩選與分析為事件實(shí)施的提供了預(yù)見性和可執(zhí)行性的有力保障。

一、大數(shù)據(jù)的特征

國際數(shù)據(jù)公司定義了大數(shù)據(jù)的四大特征，也稱為“四V”特征:量大(Volume Big)、多樣化(Variable Type)、快速化(Velocity Fast)、價(jià)值高和密度低(Value High and Low Density)。根據(jù)2012年互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心發(fā)布的《數(shù)字宇宙2020》報(bào)告，2011年全球數(shù)據(jù)總量己達(dá)到1.87ZB(1ZB=10萬億億字節(jié))，如果把這些數(shù)據(jù)刻成DVD，排起來的長度相當(dāng)于從地球到月亮之間一個(gè)來同的距離，并且數(shù)據(jù)以每兩年翻一番的速度飛快增長。所以，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代里，龐大的數(shù)據(jù)流和信息碎片充斥于互聯(lián)網(wǎng)，這些數(shù)據(jù)都是非結(jié)構(gòu)化的、殘缺的、無法用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行處理的數(shù)據(jù)，也止是因?yàn)閼?yīng)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，美國谷歌公司才能比政府的公共衛(wèi)生部門早兩周時(shí)間預(yù)告2009年甲型H1V1流感的暴發(fā)。

二、《品牌設(shè)計(jì)與營銷》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《品牌設(shè)計(jì)與營銷》是服裝設(shè)計(jì)與營銷專業(yè)的專業(yè)必修課，也是服裝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入營銷環(huán)節(jié)的重點(diǎn)課程，承接服裝商品企劃的外延擴(kuò)展。課程的特點(diǎn)不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?，而且更注重課程的實(shí)踐性、市場性和實(shí)用性。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生通過己有的服裝品牌意識(shí)和服裝設(shè)計(jì)基本知識(shí)，深入理解品牌設(shè)計(jì)與營銷的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，將設(shè)計(jì)師、管理者、消費(fèi)者的角色靈活轉(zhuǎn)換，并策劃能對實(shí)踐環(huán)節(jié)的市場調(diào)查起指導(dǎo)作用營銷方案。在該課程的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)手法組織、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)對象交流中出現(xiàn)以下一些問題:

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)滯后，市場敏銳度不夠

我在2009年、2010年、2012年擔(dān)任了《品牌設(shè)計(jì)與營銷》課程教學(xué)，共教授三個(gè)年級，學(xué)生達(dá)150人左右。在授課過程中，由于該課程起步較晚，發(fā)展較快，國內(nèi)還沒有形成一套完整而系統(tǒng)的理論體系。這一方面是與國內(nèi)有關(guān)服裝營銷教學(xué)領(lǐng)域缺乏權(quán)威的理論教材有關(guān)。另一方面由于服裝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的流行趨勢變化多樣，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)對服裝業(yè)的沖擊尤為明顯，網(wǎng)絡(luò)營銷在現(xiàn)今服裝企業(yè)的地位也日趨重要，特別是隨著3D時(shí)代的來臨，對于服裝設(shè)備的研發(fā)、新媒體時(shí)代下服裝營銷渠道的變化以及服裝科技的開發(fā)等都需要老師與時(shí)俱進(jìn)的將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。比如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，至今還沒有將網(wǎng)絡(luò)營銷策略的內(nèi)容加入到該課程的教學(xué)中來，這無疑就造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整、市場敏銳度不夠等問題。

2.教學(xué)手法組織缺乏創(chuàng)新，實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)

《品牌設(shè)計(jì)與營銷》的課堂教學(xué)手法落后，仍采用室內(nèi)課堂講授與學(xué)生PPT匯報(bào)為主。教學(xué)手法組織過于單一，而作為老師不僅要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是什么，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)實(shí)中老師往往教學(xué)手法滯后，選取的品牌案例教學(xué)往往是一些高端奢侈品或大品牌，這些案例與實(shí)際市場解決問題的時(shí)效性差距較大，學(xué)生不能客觀地、實(shí)際地進(jìn)行分解，進(jìn)而學(xué)生而對問題時(shí)往往硬著頭皮完成，最后造成作業(yè)完成效果不強(qiáng)，學(xué)生能力挖掘不夠，制定的品牌策略與市場關(guān)聯(lián)性和實(shí)際執(zhí)行性都有一定差距等問題。

3.教師隊(duì)伍人數(shù)少、教師實(shí)踐能力薄弱

由于國內(nèi)服裝教育起步較晚，現(xiàn)今在各高校都存在教師梯隊(duì)建設(shè)的問題。就實(shí)際而高，營銷類的課程大多有年輕教師擔(dān)任，而現(xiàn)在的年輕教師一般研究生畢業(yè)就直接進(jìn)入高校任職，形成“學(xué)?！睂Α皩W(xué)?！钡霓D(zhuǎn)換，而缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練與市場的檢驗(yàn)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。而服裝設(shè)計(jì)與營銷專業(yè)又正好對市場化運(yùn)作、可執(zhí)行能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力、以及溝通能力要求很高的專業(yè)，這就是教師隊(duì)伍造成教師定位不明確，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.教學(xué)對象缺乏主動(dòng)性，競爭意識(shí)不夠

《品牌設(shè)計(jì)與營銷》開課時(shí)間為第七學(xué)期秋季，學(xué)生是大四上學(xué)期，馬上進(jìn)入就業(yè)找工作的階段，而臨的不僅是專業(yè)方向的提升，更重要的是引導(dǎo)和培養(yǎng)他們?nèi)绾瓮诰蜃约旱膬?yōu)勢、增強(qiáng)自己的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力的訓(xùn)練，學(xué)生猶如教學(xué)單位的鏡子一樣，如何讓自己的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能更勝一籌無疑也是對教學(xué)單位的一種肯定。針對服裝企業(yè)迫切需要懂技術(shù)、明管理、善運(yùn)作的復(fù)合型服裝專業(yè)人才，教師必須更新教學(xué)觀念，切實(shí)注重學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)性的培育，有效地加強(qiáng)學(xué)生自我團(tuán)隊(duì)意識(shí)的引導(dǎo)。

三、《品牌設(shè)計(jì)與營銷》課程教學(xué)改革的實(shí)施建議

1.在教學(xué)內(nèi)容上，選取國內(nèi)外最先進(jìn)的教輔及加強(qiáng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的比重

該課程建議選取國外教材《美國成衣設(shè)計(jì)與市場營銷完全教程》為主，國內(nèi)教材為輔，參考書目包括寧俊的《服裝企業(yè)戰(zhàn)略管理》和劉興發(fā)的《決勝網(wǎng)絡(luò)營銷》。在課程開始之初，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，將相關(guān)經(jīng)典案例及優(yōu)秀網(wǎng)站視頻推薦給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在線進(jìn)行慕課及微課的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以讓學(xué)生更全而地找到適合自己的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)今市場需求加大對網(wǎng)絡(luò)營銷的講解范圍，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)更深的理解和掌握，培養(yǎng)良好的實(shí)踐能力。

2.在教學(xué)方法上，多重教學(xué)方法、多渠道、多方式相結(jié)合組織學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)中針對某幾個(gè)服裝品牌將學(xué)生分組進(jìn)行有效數(shù)據(jù)地收集與整理然后模擬操盤式進(jìn)行網(wǎng)上產(chǎn)品開發(fā)，模擬服裝零售環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)店設(shè)置、商品推廣、品牌定位及促銷管理等環(huán)節(jié)的策略實(shí)施，這樣不僅可以讓學(xué)生迅速了解自己對產(chǎn)品定位及市場把握的準(zhǔn)確性，還可以增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高自己的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。在課程開展過程中，可以通過市場調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生去零售實(shí)地參觀訪問，現(xiàn)場就商品陳列和產(chǎn)品設(shè)計(jì)及銷售進(jìn)行點(diǎn)評，后期結(jié)合網(wǎng)店在各環(huán)節(jié)的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行比較式的驗(yàn)收，或者請企業(yè)專業(yè)人士對作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。這種方法，一方面在開展教學(xué)時(shí)可以較真實(shí)地模擬出各種實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也讓企業(yè)人士更全而的關(guān)注學(xué)生。另一方面，拉近了學(xué)生和市場的距離，學(xué)生學(xué)會(huì)在制定品牌營銷策略時(shí)更注重市場性、實(shí)效性等問題，理論和實(shí)踐的結(jié)合有助于提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)。

3.在教師隊(duì)伍培養(yǎng)上，鼓勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐及產(chǎn)學(xué)研的深入研究

首先，可以通過學(xué)校與企業(yè)建立的就業(yè)實(shí)習(xí)基地，積極組織教師和企業(yè)進(jìn)行對接，利用課余及假期時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的提升;其次，可以結(jié)合新興的學(xué)科特點(diǎn)，組織不同專業(yè)老師對相關(guān)課程進(jìn)行交叉式共同授課，教師之間可以相互優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生從中間可以學(xué)習(xí)到最新學(xué)科前沿知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多贏的目的;再次，可以組織教研室教師經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)沙龍和行業(yè)論壇，來增加專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自己的綜合素養(yǎng)和實(shí)力:最后，鼓勵(lì)年輕老師積極向資歷深的老師進(jìn)行科研項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)，積極參與科研項(xiàng)目的研究，鍛煉學(xué)術(shù)研究能力。

4.在學(xué)生主動(dòng)性上，組織自由、民主、團(tuán)隊(duì)式的PK競賽

在教學(xué)作業(yè)的組織中引入國外教學(xué)理念，讓學(xué)生自由召集隊(duì)友完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行嘗試。老師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生對品牌進(jìn)行資料收集，課堂進(jìn)行小組PK，再根據(jù)團(tuán)隊(duì)需要尋找適合自己的合作伙伴完成下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐項(xiàng)目的作業(yè)。這樣可以讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中有時(shí)間和空間體驗(yàn)與享受學(xué)習(xí)過程，全而提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。

總之，對于大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，不僅是服裝企業(yè)要適時(shí)做調(diào)整，而且對于中國的高等教育，特別是教學(xué)改革勢必會(huì)成為中國教育創(chuàng)新力的焦點(diǎn)。在課程改革過程中，必須結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)體系，做好課程群組的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容方法的創(chuàng)新、教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，在而對機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，提前布控，做好預(yù)防，切實(shí)將教育工作做到實(shí)處。

第二篇：對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的思考

對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的思考

摘 要：面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要作用越發(fā)凸顯。本文對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的突出問題，并給出一些建議，以期推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革

面對不斷增長的畢業(yè)生數(shù)量，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。為了引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提升大學(xué)生的求職競爭力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校課程中一門重要的必修課。但大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中依然存在?T多問題亟待解決。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門必修課，其教學(xué)內(nèi)容往往由任課教師自行決定，隨意性較大。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，內(nèi)容較陳舊，難以適應(yīng)日新月異的就業(yè)形勢。

2.教學(xué)安排不合理。為迎接即將到來的大四招聘就業(yè)浪潮，一些高校將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程安排在大三下學(xué)期，并由各學(xué)院自行安排教學(xué)時(shí)間。這就導(dǎo)致各學(xué)院教學(xué)安排差別較大，有前半期教學(xué)、后半期教學(xué)或?qū)嵭袉坞p周教學(xué)等幾種方式。而學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心往往舉辦全校性的模擬招聘大賽，以比賽的形式展示各學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)情況，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)院學(xué)生在未完成課程學(xué)習(xí)的情況下參加比賽，無法有效地將課堂知識(shí)與模擬實(shí)戰(zhàn)結(jié)合起來，觀摩學(xué)習(xí)的效果也不理想。

3.師資力量不足。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員作為授課的主要力量，具有熟悉和了解學(xué)生情況及需求的優(yōu)勢，但也存在不了解授課對象所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)前沿資訊等情況，授課時(shí)只能泛泛而談。同時(shí)，輔導(dǎo)員日常管理事務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力投入到對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)研究之中。另外，輔導(dǎo)員的流動(dòng)性較大，新進(jìn)輔導(dǎo)員也沒有系統(tǒng)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)方面的學(xué)習(xí)，授課能力有待提升。

4.教學(xué)方式單一。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課大多采用講授的方式，大量講授理論層面的內(nèi)容，如就業(yè)形勢、就業(yè)政策等，與學(xué)生的互動(dòng)交流不夠，實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)較少，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的建議

1.完善課程內(nèi)容建設(shè)。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心可以設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研工作室，組建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，針對學(xué)生實(shí)際和當(dāng)前的就業(yè)情況，開展課程內(nèi)容建設(shè)。在課程內(nèi)容建設(shè)方面，可采用“基礎(chǔ)內(nèi)容+專業(yè)內(nèi)容”相結(jié)合的模式。在基礎(chǔ)內(nèi)容部分，側(cè)重講授對全校學(xué)生普遍適用的知識(shí)，如就業(yè)觀與職業(yè)觀、就業(yè)形勢與政策、求職擇業(yè)準(zhǔn)備與技巧、就業(yè)心理指導(dǎo)等方面，這些是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的主要組成部分。在專業(yè)內(nèi)容方面，根據(jù)各學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)實(shí)際，融入貼近本專業(yè)就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展、崗位特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。另外，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化素質(zhì)與能力拓展綜合訓(xùn)練，這樣才能使就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容符合課程建設(shè)兼具思想性與科學(xué)性、實(shí)踐性和針對性的特點(diǎn)。

2.規(guī)范教學(xué)安排。就業(yè)指導(dǎo)中心對全校各學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)研，協(xié)調(diào)各學(xué)院的具體情況，統(tǒng)一做好校院兩級大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)安排的整體規(guī)劃以及院級課程教學(xué)與校級比賽、觀摩等活動(dòng)的合理銜接。同時(shí)，各學(xué)院在教學(xué)中，通過對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)進(jìn)度情況和學(xué)生就業(yè)需求的了解，向就業(yè)指導(dǎo)中心做好反饋工作，便于就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)不同需求進(jìn)行集中統(tǒng)籌安排，使就業(yè)需求與教育資源得到有效的對接和利用。

3.優(yōu)化師資力量。一方面要加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師的培訓(xùn)教育，通過選派教師外出參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等形式，提升教師的專業(yè)化水平。同時(shí)，探索實(shí)踐集體備課和示范課等形式的教研活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研討，有效提升教師的教學(xué)水平。另一方面，各學(xué)院可根據(jù)本專業(yè)實(shí)際情況，邀請行業(yè)專家、企業(yè)知名人士、優(yōu)秀校友開展就業(yè)指導(dǎo)教育，形成校內(nèi)校外就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的多方合力。

4.改進(jìn)教學(xué)方式。首先，要善于制作和利用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，收集整合并有效利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等教學(xué)資源，在視聽感官上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。此外，融入實(shí)踐訓(xùn)練類教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用模擬招聘、典型案例分析、小組討論等形式和方法，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

5.充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。高校應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；并通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程互動(dòng)平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織交流研討，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]步玨良.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2007（20）.[2]祁長娟.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教法探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（4）.作者簡介：曹代第（1988―），女，四川樂山人；方麗（1985―），女，四川仁壽人。

第三篇：試析儀器儀表課程教學(xué)改革的思考論文

摘要：儀器儀表課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和設(shè)計(jì)儀器儀表的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。為適應(yīng)專業(yè)改革的大趨勢，針對教學(xué)中的問題,在教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、動(dòng)手能力、評價(jià)形式、綜合素質(zhì)等方面,對儀器儀表類課程進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：儀器儀表課程；教學(xué)改革

一、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，增加內(nèi)容，保證質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“知識(shí)傳授型”，重視理論教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實(shí)驗(yàn)課和理論課間隔時(shí)間長，造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能的訓(xùn)練欠缺，與普通高校注重實(shí)踐、注重技能的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為迫切。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取講解——提問——講解的教學(xué)方法。即在實(shí)驗(yàn)開始前的講解過程中，就學(xué)生學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)提問，讓他們把問題“帶”到實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)，爭取運(yùn)用學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)，自己解決問題。對于學(xué)生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生就有了一個(gè)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

更新課程內(nèi)容。目前的儀器儀表課程，一部分內(nèi)容有些陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。所以在儀器儀表課程的教學(xué)中，應(yīng)盡量增加一些新的內(nèi)容，條件允許時(shí)可增加先進(jìn)的儀器設(shè)備，同時(shí)開設(shè)與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)來掌握現(xiàn)代儀器，分析實(shí)驗(yàn)的原理和操作方法。這種實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量選擇與學(xué)生專業(yè)關(guān)系比較密切的內(nèi)容。對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索和改革。儀器分析不僅是一種測試手段，還應(yīng)該為實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)。作為測試手段，須能解決實(shí)際問題。儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有必要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索和改革。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，結(jié)合周圍環(huán)境的實(shí)際生產(chǎn)情況，使他們充分認(rèn)識(shí)通過先進(jìn)的儀器儀表幫助解決實(shí)際問題的重要性。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)創(chuàng)新精神

一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是提高儀器儀表課教學(xué)質(zhì)量的保障。對于儀器儀表課來說，大學(xué)生最不感興趣的是紙上談兵。儀器儀表課程教學(xué)必須進(jìn)行實(shí)踐，才能真正做到入耳、入腦、入心。現(xiàn)在，教師在課堂上不僅要講授知識(shí)，更要善于操作，只有這樣才能吧儀器儀表課的教學(xué)效果提高上去。配合輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力。儀器儀表實(shí)驗(yàn)與普通的實(shí)驗(yàn)相比，具有很強(qiáng)的直觀性，同時(shí)還有其特殊的危險(xiǎn)性。因此，在開啟大型精密儀器的過程中，如果學(xué)生操作不當(dāng)，也會(huì)對儀器造成損害。

三、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)和規(guī)范基本操作同步進(jìn)行。儀器儀表實(shí)踐課中使用的基本上是大型精密儀器，自動(dòng)化程度較高。儀器運(yùn)行過程中，學(xué)生往往感到無事可做。因此，針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實(shí)驗(yàn)中，將這部分時(shí)間充分利用，規(guī)范學(xué)生的基本操作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能?；静僮鞯恼_與否，是否規(guī)范化，是完成實(shí)驗(yàn)的前提條件。及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)糾正，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。補(bǔ)充數(shù)據(jù)處理在分析中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)處理是數(shù)據(jù)分析中一項(xiàng)必不可少的工作，而儀器儀表實(shí)驗(yàn)要求較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理功能。很多學(xué)生是初次接觸儀器儀表，對此不甚了解。因此，在實(shí)驗(yàn)的空隙時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生介紹幾種數(shù)據(jù)處理的方法、教他們?nèi)绾斡脭?shù)據(jù)處理的方法解決一部分問題很有必要。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生手動(dòng)記下來，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后自己分析處理，而不是直接打印儀器軟件上得到的結(jié)果。努力做到活學(xué)活用，并且將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)加以鞏固。這樣他們在做畢業(yè)論文時(shí)，遇到數(shù)據(jù)處理的問題就不會(huì)覺得陌生，而是可以把數(shù)據(jù)處理得比較熟練。

四、教學(xué)形式與考試機(jī)制的改革

實(shí)行開放式教學(xué)。儀器儀表教學(xué)過程中要涉及一些交叉學(xué)科，它結(jié)合了大量的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息，科技含量較高，需要掌握的知識(shí)多。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的部分?jǐn)?shù)據(jù)可能不是很理想。在這種情況下，要求學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中不能編造數(shù)據(jù)，而是認(rèn)真查找問題，在教師的指導(dǎo)下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對學(xué)生全面開放，在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)沒能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，提前同教師聯(lián)系時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)他們參加開放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中實(shí)事求是的品質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的開放，為學(xué)生開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。

以往的考試機(jī)制，只適合紙上談兵，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，儀器儀表課程實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)周期長，而且大型精密儀器數(shù)量相對而言比較少，因此，一般該實(shí)驗(yàn)課沒有考試內(nèi)容。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，可考慮引進(jìn)合理的考試機(jī)制。具體操作內(nèi)容為：考前約一周公布試題，考試分小組進(jìn)行，提前抽簽，學(xué)生根據(jù)題目可查閱資料，組內(nèi)共同討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力?？己顺煽円⒅貙?shí)驗(yàn)過程，將實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)后期工作有機(jī)結(jié)合，將目標(biāo)考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，這樣能夠真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，符合課程的培養(yǎng)要求。這種考核對學(xué)生的心理素質(zhì)也是一次考驗(yàn)，對他們綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一種很好的嘗試。

儀器儀表課程是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。它對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在教學(xué)中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加以研究和探索，以培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。

第四篇：對《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

對《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

摘要：本文對《互換性與測量技術(shù)》的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)思考。指出在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計(jì)的同時(shí)不能淡化互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的意義；目前本課程有多種教學(xué)模式，為保持本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，筆者認(rèn)為本課程仍應(yīng)單獨(dú)設(shè)置；實(shí)驗(yàn)課應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生精度設(shè)計(jì)能力的鍛煉；各相關(guān)課程間應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，一般內(nèi)容不重復(fù)，重點(diǎn)內(nèi)容不遺漏。

關(guān)鍵詞：互換性；標(biāo)準(zhǔn)化；精度設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、前言

《互換性與測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。近年來，隨著高等教育的改革和機(jī)械類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與變化，本學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，國內(nèi)不少高校進(jìn)行了許多積極的探索，總結(jié)出許多好的教學(xué)方法與改革思路。筆者曾多年在企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，目前也在高校承擔(dān)互換性與測量技術(shù)的教學(xué)工作。在此想就個(gè)人的一些切身體會(huì)，談?wù)剬Α痘Q性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

二、關(guān)于互換性與精度設(shè)計(jì)在課程中的定位問題

近年來，圍繞《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容與體系的改革，不少高校已將《互換性與測量技術(shù)》課程改為《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測》，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中只側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)的講解與宣貫的灌輸式教學(xué)方式。這種思路應(yīng)充分肯定。

互換性與精度設(shè)計(jì)確實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。互換性指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術(shù)要求制造，不需經(jīng)過任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達(dá)到規(guī)定的功能要求?；Q性要靠公差來保證，公差則需要標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化是互換性生產(chǎn)的基礎(chǔ)?；Q性是對重復(fù)生產(chǎn)零件的要求，只要按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，就可實(shí)現(xiàn)互換性。精度設(shè)計(jì)則要求經(jīng)濟(jì)地滿足零件的功能要求，無論零件是否要求互換，必須規(guī)定一定的公差。公差大，精度低，但加工容易，公差小，精度高，但加工難度大?；Q性給定公差強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，精度設(shè)計(jì)給定公差強(qiáng)調(diào)的則是合理。

《互換性與測量技術(shù)》課程的主要內(nèi)容是尺寸公差、形狀和位置公差、表面粗糙度。工程應(yīng)用的目標(biāo)是在機(jī)械圖上合理標(biāo)注。合理標(biāo)注的實(shí)質(zhì)是合理的精度設(shè)計(jì)，所以課程的核心還是精度設(shè)計(jì)，新的教學(xué)體系應(yīng)該加強(qiáng)精度設(shè)計(jì)的概念，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。但在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計(jì)的時(shí)候不能淡化互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。由于互換性在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、使用和維修過程中的巨大作用，已成為現(xiàn)代制造業(yè)中一個(gè)普遍運(yùn)用的原則。精度設(shè)計(jì)是在滿足零件的功能要求的前提下對互換性標(biāo)準(zhǔn)的選擇與應(yīng)用，即使在不要求互換的場合，在設(shè)計(jì)制造等各種環(huán)節(jié)，也需要遵循互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的原則。

《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)際中有著大量的運(yùn)用，但在其他課程中鮮有介紹，學(xué)生普遍缺乏這方面知識(shí)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐步與國際接軌，掌握標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)已成為時(shí)代的需要。這有利于開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，對將來從事工程技術(shù)與管理工作非常有益，符合企業(yè)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，不應(yīng)將互換性與精度設(shè)計(jì)人為的分割開來，應(yīng)讓學(xué)生在充分了解互換性原則和各項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理的進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。

三、關(guān)于新的教學(xué)模式

目前《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革，在國內(nèi)各高校有幾種不同的模式：一是在原《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨(dú)設(shè)課；二是將課程提高到機(jī)械精度設(shè)計(jì)的高度組合、拓展設(shè)置成一門課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)[1]。

筆者以為：第一種模式基本保持了原《互換性與測量技術(shù)》課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性與測量技術(shù)的基本知識(shí)，分析介紹了我國極限與配合的新標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用以及測量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標(biāo)準(zhǔn)化與計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特點(diǎn)，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性[2]。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可系統(tǒng)掌握互換性與測量技術(shù)的基本知識(shí)與幾何精度設(shè)計(jì)的基本原則與方法。

隨著新的教學(xué)要求的提出及課程教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，原來模式中認(rèn)知性內(nèi)容多、創(chuàng)造性內(nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當(dāng)簡略，重點(diǎn)在互換性的原理與精度設(shè)計(jì)的基本概念與方法上，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為重點(diǎn)。有了這些基礎(chǔ)，其它章節(jié)均可略講。學(xué)生可通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高綜合設(shè)計(jì)能力。

第二種模式是針對《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測》課程。該課程已有多種版本的教材，大多在緒論中了強(qiáng)化了幾何精度設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并增加一些典型零件幾何精度設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)例，但大部分章節(jié)與原教材體系沒有實(shí)質(zhì)變化。也有的版本對原教材體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，有待進(jìn)一步提高和完善。

第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模式雖然避免了原來模式中各相關(guān)課程之間的交叉與重復(fù)，但打破了本課程的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)與配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接與教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革

《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革，總體思路是培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，而綜合設(shè)計(jì)能力的提高必須通過實(shí)際應(yīng)用的鍛煉。本課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，機(jī)械類圖紙中大部分符號(hào)都與本課程有關(guān)，對今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的學(xué)生尤為重要。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)形勢下，社會(huì)需要能快速勝任工作，知識(shí)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。因此本課程必須很好的把握理論與實(shí)際的關(guān)系，在講清基本概念的前提下，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

從本課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果看，學(xué)生對精度設(shè)計(jì)與互換性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用能力普遍較弱。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不知道怎樣正確的運(yùn)用國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)；圖樣標(biāo)注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是：課程教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有通過相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學(xué)時(shí)數(shù)限制，課堂教學(xué)只能講一些精度設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的基本原則，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的鍛煉，主要靠課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。而后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)隨著教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教師還是學(xué)生都難以對先開課程給予特別關(guān)注。

針對這一問題，已有高校探索在本課程中專門增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)——精度設(shè)計(jì)檢測一

條龍課程設(shè)計(jì)[3]，但上述方案存在時(shí)間安排與課時(shí)的矛盾。因此筆者贊同把機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)與幾何精度設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合起來，作為一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)。機(jī)械零件的課程設(shè)計(jì)題目一般是減速器設(shè)計(jì)，這類課題包含了很多典型零件精度設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是理想的精度設(shè)計(jì)課題。如作為綜合性的課程設(shè)計(jì)，明確提出精度設(shè)計(jì)的具體要求，學(xué)生可通過一個(gè)環(huán)節(jié)，得到完整的設(shè)計(jì)能力的鍛煉。

在《互換性與測量技術(shù)》課程中，實(shí)驗(yàn)課占有較大的比重，是教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂上所學(xué)的公差理論，初步熟悉某些計(jì)量器具的正確使用方法。本課程的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是對尺寸、形位、表面粗糙度三項(xiàng)基本幾何精度中具體項(xiàng)目的測量，這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生較快獲得有關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，加深對課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論的理解，并鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。不足的是，目前這些實(shí)驗(yàn)與精度設(shè)計(jì)的聯(lián)系還較少，多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏綜合設(shè)計(jì)能力的鍛煉。

第五篇：管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐論文

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的方法論科學(xué)，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。作為管理專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之該課程不僅是管理專業(yè)課程體系中多元回歸分析、社會(huì)調(diào)查理論與方法等課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，而且對學(xué)生開展科研訓(xùn)練項(xiàng)目具有重要的實(shí)用價(jià)值。因此，管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不但要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題提供方法、思路及實(shí)踐指導(dǎo)。

筆者針對管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

在承擔(dān)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)伊始，首先針對該課程的原教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在學(xué)生中進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在以下問題：

(一）教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的先導(dǎo)課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會(huì)調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學(xué)科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程存在著交叉重復(fù)，造成學(xué)時(shí)的浪費(fèi)；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成困難。

(二）重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

重理論輕實(shí)踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中。這一教學(xué)模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系。但是，這一教學(xué)模式對統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三）缺乏統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

在現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)手段和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，只有教師演示統(tǒng)計(jì)軟件的使用而缺失對學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練，將導(dǎo)致學(xué)生只掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，只記住了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段。只有通過大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

二、管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢

筆者在悉尼大學(xué)做訪問學(xué)者期間，曾選修了悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等當(dāng)?shù)馗咝Ｉ虒W(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并與授課教師進(jìn)行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學(xué)、香港城市大學(xué)的學(xué)者就其商科統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的交流與探討，并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)查研究。筆者認(rèn)為，管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)a_a：

第一，重視案例教學(xué)法。在教學(xué)中，對統(tǒng)計(jì)理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會(huì)活動(dòng)中的實(shí)際問題來闡述統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計(jì)思想。

第二，重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握各類統(tǒng)計(jì)分析軟件，可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

第三，重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)中的具體問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能熟練運(yùn)用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學(xué)生所掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，且提高統(tǒng)計(jì)學(xué)成果的社會(huì)效益。

三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

針對管理專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析和解決實(shí)際問題。圍繞這—教學(xué)目標(biāo)，按照圖1所示的教學(xué)改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題進(jìn)行了研究探索，從實(shí)用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，建立將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系。

(一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的銜接

針對管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程主講教師進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學(xué)科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計(jì)分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會(huì)調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)軟件的使用，教學(xué)重點(diǎn)集中在對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地傳授學(xué)生以知識(shí)；另一方面，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、理論和方法，而且全面認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實(shí)際問題的能力。

(二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力

信息技術(shù)的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的加強(qiáng)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面加深學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力。這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。

首先，針對上述理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例為2:1,并通過增加課外實(shí)驗(yàn)練習(xí)，以期達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)1:1的比例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學(xué)理論方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法直觀地展示出來，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解和掌握，二者互相促進(jìn)，有效結(jié)合。

其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),以Excel軟件的統(tǒng)計(jì)分析功能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為重點(diǎn)，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)軟件的使用，可使學(xué)生從大量繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算中解脫出來，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)模型和結(jié)果的分析上。

最后，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中，一方面可以鞏固和加強(qiáng)對所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和理解；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力；更重要的是，通過對統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析，有利于提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用效果的認(rèn)識(shí)和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身具有科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)3。其科學(xué)性要求知識(shí)的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強(qiáng)調(diào)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確實(shí)踐。正因如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式也要一改以理論講授為主的教學(xué)模式，積極引進(jìn)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的理念，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

研究性教學(xué)是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學(xué)中，基于杜威的“五步教學(xué)法”，即“情境一問題一假設(shè)一解決一驗(yàn)證”5個(gè)步驟通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。學(xué)生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，而案例教學(xué)正是連接統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)縮影，案例的引入給學(xué)生提供了逼真的練兵場，學(xué)生對案例中待解決的問題進(jìn)行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析，并對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析和比較評價(jià)，最后得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，對如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題更為了解，同時(shí)也提高了他們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

(四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)既包括課堂實(shí)踐，如課堂案例討論及實(shí)驗(yàn)課，也包括課后的個(gè)人實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐。課后個(gè)人實(shí)踐主要是指課后作業(yè)和獨(dú)立上機(jī)練習(xí)；團(tuán)體實(shí)踐主要是以小組形式在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。這里的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指團(tuán)體實(shí)踐。為此，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，由學(xué)生獨(dú)自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計(jì)分析一統(tǒng)計(jì)推斷”完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研過程。在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查過程中，學(xué)生要獨(dú)立承擔(dān)以下具體工作：（1)觀察分析實(shí)際問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出研究選題；（2)設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（4)進(jìn)一步做出統(tǒng)計(jì)推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。最后，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓各小組在課堂上對其調(diào)查研究成果進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)探索的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

通過上述4個(gè)方面的工作，基本形成“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，突出了學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

在管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用仍然是教學(xué)中相對薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何更好地將案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是今后課程改革中的重點(diǎn)。此外，還沒有建立起完備的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容目前主要偏重于軟件操作功能的介紹，而教會(huì)學(xué)生使用常用的統(tǒng)計(jì)軟件僅僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的的一部分，還需對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，建立完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。