第一篇：對管理會計(jì)課程教學(xué)改革的思考

摘要：文章從促進(jìn)我國企業(yè)管理會計(jì)應(yīng)用的目的出發(fā)，從管理會計(jì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的角度指出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行我國管理會計(jì)課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)起為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計(jì)應(yīng)用型人才的重任。針對管理會計(jì)課程的教學(xué)改革，文章強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

關(guān)鍵詞：管理會計(jì)；課程；教學(xué)改革

財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國實(shí)踐來看，由于財(cái)務(wù)會計(jì)屬于法定會計(jì)，是企業(yè)必須依法開展的，并且改革開放以來，財(cái)務(wù)會計(jì)作為一種商業(yè)語言，要不斷地規(guī)范（包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌），以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際經(jīng)濟(jì)交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會計(jì)不是法定會計(jì)，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵(lì)機(jī)制的健全程度、管理會計(jì)理論與方法的實(shí)用性、管理會計(jì)人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身?xiàng)l件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對管理會計(jì)的需求、會計(jì)人員的責(zé)任感及其管理會計(jì)素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會計(jì)應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國企業(yè)管理會計(jì)的應(yīng)用不盡如人意，造成我國企業(yè)會計(jì)一手（財(cái)務(wù)會計(jì)）硬一手（管理會計(jì)）軟。然而，著名的管理會計(jì)學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國會計(jì)學(xué)博士生聯(lián)誼會上曾說過，我國目前最需要的其實(shí)是管理會計(jì)而不是財(cái)務(wù)會計(jì)。實(shí)證會計(jì)鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國際會計(jì)慣例靠攏的財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則其實(shí)只是我國國內(nèi)會計(jì)問題的一個(gè)小部分，我國國內(nèi)會計(jì)問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會計(jì)學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼·A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計(jì)》中文版序言中也寫道：“利用管理會計(jì)信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策，這對我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國企業(yè)的管理會計(jì)也“硬”起來？這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計(jì)課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會計(jì)》課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計(jì)應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會計(jì)課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計(jì)教材多是在引進(jìn)英美國家管理會計(jì)教材的基礎(chǔ)上編寫的。教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實(shí)際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動(dòng)成本，但在我國工業(yè)企業(yè)并非實(shí)行完全的計(jì)件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動(dòng)的，但在講變動(dòng)成本法時(shí)我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如，我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用兩項(xiàng)。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問題。但也有一些重要的問題，例如責(zé)任會計(jì)，在西方管理會計(jì)教材中是針對大型企業(yè)來講的，重點(diǎn)圍繞著三級責(zé)任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價(jià)問題。但實(shí)際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對此，現(xiàn)行的管理會計(jì)教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業(yè)在長期的實(shí)踐中也創(chuàng)造了一些獨(dú)有的管理會計(jì)方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實(shí)行成本否決”的經(jīng)驗(yàn)就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計(jì)教材中予以采用。[!--empirenews.page--] 應(yīng)當(dāng)說，我國從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會計(jì)以來，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗(yàn)，也有很多的實(shí)際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗(yàn)和案例應(yīng)當(dāng)充實(shí)到我們的管理會計(jì)教材和教學(xué)中去，使我們的管理會計(jì)教學(xué)素材中國化，這非常有利于我國管理會計(jì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計(jì)形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計(jì)算（全部成本法）、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測分析（含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測）、決策分析（含短期經(jīng)營決策和長期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會計(jì)等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會計(jì)形成以后，管理會計(jì)的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時(shí)制造和計(jì)算機(jī)集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會計(jì)方法體系（傳統(tǒng)管理會計(jì)）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此，美國著名管理會計(jì)學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會計(jì)的興衰》一書中進(jìn)行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會計(jì)的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統(tǒng)管理會計(jì)的局限性進(jìn)行過探討并將其主要概括為兩點(diǎn)，即“上不著天”（指傳統(tǒng)管理會計(jì)與戰(zhàn)略管理無關(guān)）和“下不著地”（指傳統(tǒng)管理會計(jì)沒有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會計(jì)從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-based costing）、作業(yè)成本管理（activity-based cost management）、戰(zhàn)略成本管理（strategic cost management）、戰(zhàn)略管理會計(jì)（strategic management accounting）以及目標(biāo)成本法（target costing）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會計(jì)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計(jì)的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此，我國管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計(jì)的新發(fā)展，重新設(shè)計(jì)整合管理會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。[1][2]下一頁

三、教學(xué)方法的案例化

管理會計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí)，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會計(jì)教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。[!--empirenews.page--] 根據(jù)對西方管理會計(jì)教學(xué)資料的觀察，管理會計(jì)課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實(shí)際的生動(dòng)情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用管理會計(jì)方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計(jì)方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對管理會計(jì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。最后，問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報(bào)告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到管理會計(jì)教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會計(jì)不同于財(cái)務(wù)會計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)是，管理會計(jì)有時(shí)要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計(jì)算難度大且要求及時(shí)性強(qiáng)。因此，要順利完成管理會計(jì)提供管理信息的職能，提高及時(shí)性，降低信息成本，管理會計(jì)的電算化（即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會計(jì)信息的處理）更有必要。在會計(jì)教學(xué)中，對于財(cái)務(wù)會計(jì)電算化知識和技能的培養(yǎng)，有單獨(dú)的課程如會計(jì)電算化或會計(jì)信息系統(tǒng)來進(jìn)行。但管理會計(jì)電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計(jì)課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事管理會計(jì)工作能力的培養(yǎng)，而實(shí)際管理會計(jì)工作的開展離開計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會計(jì)課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計(jì)算機(jī)或多媒體技術(shù)來進(jìn)行管理會計(jì)知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計(jì)的電算化教學(xué)，即將利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會計(jì)問題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計(jì)算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測等；可以利用投資項(xiàng)目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計(jì)課程教學(xué)改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計(jì)應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計(jì)的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會計(jì)應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會計(jì)在我國企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

第二篇：對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的思考

對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的思考

摘 要：面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要作用越發(fā)凸顯。本文對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的突出問題，并給出一些建議，以期推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革

面對不斷增長的畢業(yè)生數(shù)量，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。為了引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提升大學(xué)生的求職競爭力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校課程中一門重要的必修課。但大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中依然存在?T多問題亟待解決。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門必修課，其教學(xué)內(nèi)容往往由任課教師自行決定，隨意性較大。教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，內(nèi)容較陳舊，難以適應(yīng)日新月異的就業(yè)形勢。

2.教學(xué)安排不合理。為迎接即將到來的大四招聘就業(yè)浪潮，一些高校將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程安排在大三下學(xué)期，并由各學(xué)院自行安排教學(xué)時(shí)間。這就導(dǎo)致各學(xué)院教學(xué)安排差別較大，有前半期教學(xué)、后半期教學(xué)或?qū)嵭袉坞p周教學(xué)等幾種方式。而學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心往往舉辦全校性的模擬招聘大賽，以比賽的形式展示各學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)情況，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)院學(xué)生在未完成課程學(xué)習(xí)的情況下參加比賽，無法有效地將課堂知識與模擬實(shí)戰(zhàn)結(jié)合起來，觀摩學(xué)習(xí)的效果也不理想。

3.師資力量不足。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。輔導(dǎo)員作為授課的主要力量，具有熟悉和了解學(xué)生情況及需求的優(yōu)勢，但也存在不了解授課對象所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)前沿資訊等情況，授課時(shí)只能泛泛而談。同時(shí)，輔導(dǎo)員日常管理事務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力投入到對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)研究之中。另外，輔導(dǎo)員的流動(dòng)性較大，新進(jìn)輔導(dǎo)員也沒有系統(tǒng)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)方面的學(xué)習(xí)，授課能力有待提升。

4.教學(xué)方式單一。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課大多采用講授的方式，大量講授理論層面的內(nèi)容，如就業(yè)形勢、就業(yè)政策等，與學(xué)生的互動(dòng)交流不夠，實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)較少，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的建議

1.完善課程內(nèi)容建設(shè)。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心可以設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研工作室，組建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，針對學(xué)生實(shí)際和當(dāng)前的就業(yè)情況，開展課程內(nèi)容建設(shè)。在課程內(nèi)容建設(shè)方面，可采用“基礎(chǔ)內(nèi)容+專業(yè)內(nèi)容”相結(jié)合的模式。在基礎(chǔ)內(nèi)容部分，側(cè)重講授對全校學(xué)生普遍適用的知識，如就業(yè)觀與職業(yè)觀、就業(yè)形勢與政策、求職擇業(yè)準(zhǔn)備與技巧、就業(yè)心理指導(dǎo)等方面，這些是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的主要組成部分。在專業(yè)內(nèi)容方面，根據(jù)各學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)實(shí)際，融入貼近本專業(yè)就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展、崗位特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。另外，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化素質(zhì)與能力拓展綜合訓(xùn)練，這樣才能使就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容符合課程建設(shè)兼具思想性與科學(xué)性、實(shí)踐性和針對性的特點(diǎn)。

2.規(guī)范教學(xué)安排。就業(yè)指導(dǎo)中心對全校各學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)研，協(xié)調(diào)各學(xué)院的具體情況，統(tǒng)一做好校院兩級大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)安排的整體規(guī)劃以及院級課程教學(xué)與校級比賽、觀摩等活動(dòng)的合理銜接。同時(shí)，各學(xué)院在教學(xué)中，通過對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)進(jìn)度情況和學(xué)生就業(yè)需求的了解，向就業(yè)指導(dǎo)中心做好反饋工作，便于就業(yè)指導(dǎo)中心根據(jù)不同需求進(jìn)行集中統(tǒng)籌安排，使就業(yè)需求與教育資源得到有效的對接和利用。

3.優(yōu)化師資力量。一方面要加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師的培訓(xùn)教育，通過選派教師外出參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等形式，提升教師的專業(yè)化水平。同時(shí)，探索實(shí)踐集體備課和示范課等形式的教研活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)研討，有效提升教師的教學(xué)水平。另一方面，各學(xué)院可根據(jù)本專業(yè)實(shí)際情況，邀請行業(yè)專家、企業(yè)知名人士、優(yōu)秀校友開展就業(yè)指導(dǎo)教育，形成校內(nèi)校外就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的多方合力。

4.改進(jìn)教學(xué)方式。首先，要善于制作和利用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，收集整合并有效利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等教學(xué)資源，在視聽感官上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。此外，融入實(shí)踐訓(xùn)練類教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用模擬招聘、典型案例分析、小組討論等形式和方法，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

5.充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。高校應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；并通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程互動(dòng)平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織交流研討，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：餐飲管理課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

餐飲管理是酒店管理專業(yè)的重要必修課程，目前高校餐飲管理課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不適應(yīng)用人單位對人才需要。本文闡述了改革餐飲管理課程教學(xué)的意義，通過歸納總結(jié)，提出創(chuàng)新餐飲管理教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考與建議。

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和酒店的日益發(fā)展，餐飲管理課程教學(xué)已經(jīng)越來越跟不上社會的要求，特別是在高校教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，使得教學(xué)質(zhì)量落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加大了與專業(yè)用人單位要求的差距。

一、改革餐飲管理課程教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升對旅游專業(yè)的認(rèn)同感

中國高校現(xiàn)在實(shí)行的餐飲管理課程教學(xué)模式，是以鞏固學(xué)生的理論知識為主的傳統(tǒng)方式，其結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭惡情緒，加上餐飲管理課程的內(nèi)容多以記憶為主，一些老師照本宣科，學(xué)生上課不聽，考試臨時(shí)抱佛腳，60分就可以的觀點(diǎn)讓學(xué)生沒有對此課程的學(xué)習(xí)興趣。餐飲管理課程教學(xué)模式的改革，改變了以前上課以講為主、照本宣科的一些落后教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以提升學(xué)生對旅游專業(yè)的認(rèn)同感為教學(xué)宗旨。在上課時(shí)，為了活躍課堂的氣氛，適當(dāng)采用情景教學(xué)法，例如設(shè)計(jì)酒店客人來餐廳用餐情景，部分學(xué)生扮演客人，另部分扮演餐廳服務(wù)及主管人員，把理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容融進(jìn)情景去，讓學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興趣又讓鞏固了重要的知識點(diǎn)。上課時(shí)可以利用案例分析，讓其了解和掌握社會上與餐飲相關(guān)的事情，大家共同討論分析，提升對旅游專業(yè)的認(rèn)同感，讓學(xué)生從內(nèi)心接受旅游專業(yè)，從而認(rèn)同旅游專業(yè)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面化發(fā)展

教師上課時(shí)不僅要使學(xué)生強(qiáng)化對知識的記憶力，更應(yīng)幫助其全面發(fā)展的能力，要學(xué)會溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高理論能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

（三）樹立終身職業(yè)理念

由于受到傳統(tǒng)觀念、社會輿論、教育制度等原因影響，酒店行業(yè)這個(gè)職業(yè)受到許多非議，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)旅游管理或酒店管理專業(yè)，但在內(nèi)心對畢業(yè)后的就業(yè)動(dòng)向早有意向--不從事本專業(yè)工作。老師上課時(shí)應(yīng)以學(xué)生樹立終身職業(yè)理念為教學(xué)宗旨，在授課同時(shí)，可以請高校所在地酒店管理人士多到學(xué)校進(jìn)行講座，宣傳酒店職業(yè)觀，或請已畢業(yè)的還從事本專業(yè)工作的學(xué)兄學(xué)姐把自己從業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，使其樹立終身職業(yè)理念，滿足學(xué)校就業(yè)和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的雙重需要。

二、改革餐飲管理課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）完善餐飲管理教材結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在高校所使用的絕大部分餐飲管理的教材是按照餐飲部門管理的基本概況所編寫，這不是很符合酒店部門的要求，實(shí)際操作技能也沒得到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了之后，到酒店部門去工作，與實(shí)際工作情況大相徑庭，不能順利完成工作任務(wù)。為了適應(yīng)酒店企業(yè)要求，應(yīng)將餐飲管理教材結(jié)構(gòu)分項(xiàng)目進(jìn)行編排，有管理理論篇，又有實(shí)際操作篇，相得益彰，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和操作，也符合酒店企業(yè)要求。

（二）完善雙師隊(duì)伍建設(shè)

高校在職的酒店管理專業(yè)任課老師大多數(shù)缺少酒店行業(yè)實(shí)踐知識，作為酒店管理這個(gè)高操作性的專業(yè)要求，教師不但要有理論，更要有實(shí)踐能力。高?，F(xiàn)有的專業(yè)教師一般都是從一個(gè)高校校門直接又到走到另一個(gè)高校校門，幾乎沒有酒店行業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，即使有部分教師到酒店實(shí)踐，一般是在學(xué)校為學(xué)生時(shí)課程設(shè)置的要求，在酒店部門實(shí)習(xí)過，時(shí)間也很短。再者，高校中還在這種情況，一些教師是從相關(guān)專業(yè)，如歷史、地理專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，其所得專業(yè)知識完全是靠自學(xué)書本的知識，沒有經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過，理論缺乏，實(shí)踐操作更不懂；所以完善雙師隊(duì)伍建設(shè)，首先教師應(yīng)該不斷更新所學(xué)專業(yè)知識，要與酒店行業(yè)保持穩(wěn)定聯(lián)系，寒暑假期間，可以去酒店各部門掛職鍛煉，這樣提高教師實(shí)踐技能能力；另外還可以從酒店中聘請中高層管理者，到學(xué)校來講授實(shí)踐章節(jié)的課程。完善了雙師隊(duì)伍建設(shè)，有利于與行業(yè)聯(lián)系更密切，培養(yǎng)出專業(yè)對口企業(yè)要求的人才。

（三）完善酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

部分高校酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備非常陳舊，作為實(shí)操性很強(qiáng)的餐飲管理課程需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，例如中西餐的設(shè)計(jì)與布局，擺臺、菜單設(shè)計(jì)等章節(jié)，必須通過實(shí)訓(xùn)課程才能完成。但學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，許多實(shí)訓(xùn)室設(shè)施設(shè)備跟不上酒店發(fā)展的要求。

（四）改善課程考核方式

餐飲管理課程是酒店專業(yè)的必修課，從大多數(shù)高校的教學(xué)大綱可以看出該課程的考核方式是筆試占60-70%，平時(shí)成績占30-40%，這種考核方式不能達(dá)到餐飲管理課程實(shí)際要求的目的，絕大多數(shù)的學(xué)生只是死記硬背本書本上的知識，到了酒店實(shí)習(xí)跟不上酒店的要求。應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際能力的鍛煉，考試最總成績的比分應(yīng)是實(shí)踐占70%+理論考試占30%。并通過職業(yè)技能鑒定考試，掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能，可以根據(jù)自己要求去考餐飲中高級服務(wù)師、調(diào)酒師、茶藝師等職業(yè)資格證書。通過理論考核、技能操作考核、職業(yè)資格證書考核的形式，就能全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生一走入社會就可以融入職場。

第四篇：對第二外語(韓語)課程教學(xué)改革的思考

對第二外語(韓語)課程教學(xué)改革的思考

【摘 要】隨著“一帶一路”倡議的提出，社會對雙語人才的需求不斷增加。第二外語（韓語）課程的設(shè)置十分必要，但目前第二外語（韓語）課程教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會需求。文章分析了選擇第二外語（韓語）課程的英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，闡述了第二外語（韓語）課程教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)改革方面的一系列思考。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生 第二外語（韓語）課程 教學(xué)改革 建議

隨著“一帶一路”倡議的提出，外語教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面催生新的外語服務(wù)市場，對外語人才數(shù)量的需求激增；另一方面對外語課程改革以及人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整提出了新的要求。培養(yǎng)“復(fù)合型”“雙語型”人才，是高校外語教育應(yīng)對改革的重要舉措。這就要求英語專業(yè)學(xué)生除了精通英語之外，還需要掌握第二外語。近年來，中韓經(jīng)貿(mào)合作密切，很多英語專業(yè)學(xué)生選擇將韓語作為自己的第二外語，借此幫助自己增加就業(yè)砝碼，提高就業(yè)競爭力。然而，目前的第二外語（韓語）課程教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會需求。下面筆者將就選擇第二外語（韓語）課程的英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)合理化建議。

一、英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同

英語專業(yè)的學(xué)生選擇第二外語（韓語）課程的動(dòng)機(jī)大致分為以下幾類：興趣型、修滿學(xué)分型、考研型、出國深造型等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，決定了學(xué)生對第二外語（韓語）課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)度、難度的要求不同。興趣型的學(xué)生希望課堂上多涉及“韓流”；修滿學(xué)分型的學(xué)生多希望課堂內(nèi)容輕松簡單；考研型的學(xué)生多注重筆試內(nèi)容；出國深造型的學(xué)生希望側(cè)重口語表達(dá)。所謂眾口難調(diào)，學(xué)生多根據(jù)自己的偏好參與二外課堂，配合度不高。

（二）語言基礎(chǔ)薄弱

英語專業(yè)學(xué)生的韓語基礎(chǔ)幾乎為零，很多學(xué)生雖然通過韓劇等提前接觸過韓語，但都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，發(fā)音和對韓語的理解上存在偏差。因此，韓語學(xué)習(xí)需從最基礎(chǔ)的語音開始。在語音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生容易混淆雙收音；詞匯、語法學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一般出現(xiàn)理解、記憶慢、遺忘快等問題。韓語學(xué)習(xí)過程中的種種問題，極易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒、厭煩心理，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開。

（三）投入的韓語學(xué)習(xí)時(shí)間較少

學(xué)生一般將主要精力放在專業(yè)課英語的學(xué)習(xí)上，而對第二外語（韓語）課程投入的時(shí)間較少。任何一門語言的學(xué)習(xí)都沒有捷徑，都需要不斷重復(fù)、積累、總結(jié)。但很多學(xué)生僅僅依靠每周的第二外語課上時(shí)間來學(xué)習(xí)韓語，課上不吸收，課后不消化，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、第二外語（韓語）課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)量少，與教學(xué)內(nèi)容量不符

第二外語（韓語）課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的韓語綜合能力。培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性無疑要求教學(xué)內(nèi)容的豐富性、全面性、多樣性。然而第二外語（韓語）課程的周課時(shí)量一般為2-4課時(shí)，課時(shí)量少，和教學(xué)內(nèi)容量不符。教師為了完成課本上的教學(xué)任務(wù)量，不得不在課堂上大量“灌輸”知識，但結(jié)果往往是實(shí)現(xiàn)了“量”，卻忽略了“質(zhì)”，教學(xué)內(nèi)容的豐富性、全面性、多樣性更無從談起。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生參與度低

第二外語（韓語）課程一般為大班授課，學(xué)生數(shù)在60～70人之間。由于學(xué)生數(shù)量較多，很多互動(dòng)環(huán)節(jié)不易操作，教師往往選擇最傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授法，即由教師講授單詞、語法、課文、練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的聽眾地位，課堂參與度較低，語言實(shí)際運(yùn)用能力也得不到較好的訓(xùn)練。

（三）筆試教育為主，評價(jià)方式單一

第二外語（韓語）課程的學(xué)生成績一般由平時(shí)成績和期末成績兩項(xiàng)組成，平時(shí)成績多考慮學(xué)生出勤率，占30%；期末成績占70%。也就是說，教師主要通過期末筆試成績來完成對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)機(jī)制無疑具有單一性、絕對性的弊端。學(xué)生為了順利通過筆試，往往把學(xué)習(xí)精力都放在筆頭功夫上，忽視了韓語聽說、綜合能力的培養(yǎng)，不免出現(xiàn)“啞巴韓語”“高分低能”的現(xiàn)象。

三、第二外語（韓語）課程教學(xué)改革的建議

筆者根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真思考第二外語（韓語）課程教學(xué)現(xiàn)狀暴露出來的問題，結(jié)合課堂實(shí)踐，對教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，加強(qiáng)對韓語的重視

通過分析第二外語（韓語）課堂上的英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)不難看出，學(xué)生在二外學(xué)習(xí)的重視、參與、努力程度方面存在問題。高效的韓語課堂，需要教師和學(xué)生的共同合作。因此，必須首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們認(rèn)識到韓語課不僅僅是一門二外課。掌握第二外語（韓語），可以幫助他們增加就業(yè)砝碼，更好地滿足社會對人才的需求；在考研、出國深造等方面也可以增強(qiáng)自身競爭力。

（二）提高教師專業(yè)水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

第二外語（韓語）課程的任課教師也應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，用心上好二外課。要不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬知識面，不拘泥于大綱和教材，與時(shí)俱進(jìn)，多為自己充電；形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用自身魅力感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生積極參與二外課堂；加強(qiáng)自我反思，思考、探索和解決二外課堂中存在的問題，不斷完善二外課堂，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）合理設(shè)置課時(shí)量和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力

語言具有工具性和人文性的特征，這就要求教師在第二外語（韓語）課堂上除了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力外，還要讓學(xué)生了解韓國的社會歷史與文化，增進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解。因此，除了教授課本詞匯、語法等知識外，教師還要盡可能地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，例如由單詞引申韓國飲食、酒文化，由語法、句子分析韓國人思維等；同時(shí)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的韓語綜合運(yùn)用能力。但第二外語無法達(dá)到專業(yè)課的課時(shí)量，在條件允許的情況下，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)量，教師根據(jù)現(xiàn)有課時(shí)量合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。

（四）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，提高學(xué)生參與度

改變傳統(tǒng)單一的講授法，采用對比法、交際法、情景模擬法、游戲法等教學(xué)方法，注重對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，提高學(xué)生參與度。如韓語中有大量的漢字詞、英語外來詞，先讓學(xué)生猜測這些詞的意思，并引導(dǎo)他們對比中韓、英?n詞匯發(fā)音、意義的不同；在學(xué)習(xí)韓語數(shù)詞時(shí)，可用游戲法，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；在語法講解過程中，為學(xué)生創(chuàng)造韓語語境，讓學(xué)生切實(shí)感受到語法的用法；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生自編對話，鼓勵(lì)學(xué)生用韓語展開交流。

（五）活用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生興趣

充分利用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中適當(dāng)加入視頻、音頻、圖片等。如講解韓國的婚禮文化時(shí)，可先向?qū)W生展示韓國婚禮視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講解韓國飲食時(shí)，可先通過熱播韓劇《來自星星的你》的“炸雞啤酒”片段引出主題，再通過誘人的美食圖片激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣；簡單常用的韓語句型，可以引入音頻、短片，讓學(xué)生模仿發(fā)音，強(qiáng)化記憶。

（六）完善評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)測試方式多樣化

要想提高學(xué)生的韓語綜合能力，對學(xué)生的評價(jià)就不能僅限于期末筆試，測試考查也不能僅限于寫。要將聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練和測試貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如語音階段嚴(yán)格把關(guān)，可通過讀句子、讀文段、說簡單用語等方式對學(xué)生進(jìn)行考查；學(xué)習(xí)對話、課文之前，先讓學(xué)生聽音頻，并將聽到的內(nèi)容用韓語表達(dá)出來，再根據(jù)音頻進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。將這些訓(xùn)練都記入對學(xué)生的評價(jià)、測試內(nèi)容，細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生的韓語綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

第二外語（韓語）課程的開設(shè)，是英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式之一。但教學(xué)過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題。各個(gè)院校的具體實(shí)際不同，問題也會有所不同。響應(yīng)“一帶一路”倡議，結(jié)合社會的需求適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)方案，有助于高校外語教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地為戰(zhàn)略實(shí)施提供社會化服務(wù)。

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第五篇：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思考

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思考

摘要：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高校教育課程中的重要組成部分，是針對園林建設(shè)和規(guī)劃的基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠有效地對園林所在地區(qū)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)園林生態(tài)環(huán)境建設(shè)。在現(xiàn)今社會發(fā)展階段，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革顯得尤為重要。本文將從園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)入手，挖掘出園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中存在的不足之處，并給出針對的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：園林；規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程改革

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人民物質(zhì)文化需求日益增長，對于生活環(huán)境質(zhì)量的要求也隨之提升。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)在現(xiàn)代社會中面對著廣泛的需求，如何進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的改革，培養(yǎng)出更多相關(guān)專業(yè)性人才是亟待要解決的問題。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論知識與實(shí)踐技能，掌握園林設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來從事園林工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于園林事業(yè)的發(fā)展。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)上，能夠遵循科學(xué)性、技巧性和整體性的規(guī)劃設(shè)計(jì)思路，充分結(jié)合所在地區(qū)人文地理的具體實(shí)際情況，進(jìn)行園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)在很大程度上決定了園林的整體布局和園林功能的實(shí)現(xiàn)，這決定了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，應(yīng)該以實(shí)際操作為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐性為中心內(nèi)容，對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)際操作進(jìn)行教育和指導(dǎo)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)模式單一，教學(xué)缺乏活力

在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，教師充分占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的中心地位，教學(xué)活動(dòng)主要以教師的教授為主，教學(xué)缺乏活力，偏向于單方面的灌輸。在理論知識的學(xué)習(xí)上，很大程度依賴于教材教案的使用，沒有結(jié)合實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課程不夠立體豐滿，教學(xué)效果有待提高。

2.2 考核要求不足，難以督促學(xué)生自身能力的加強(qiáng)

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核中，大多沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的考核，較多偏向于對單一知識點(diǎn)淺顯地掌握。另外，也沒有對相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合具體的實(shí)際案例進(jìn)行考核。

2.3 缺少實(shí)踐活動(dòng)，難以理論與實(shí)踐相結(jié)合

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，很多學(xué)生還沒有清晰地掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用，難以將課程所學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。對現(xiàn)實(shí)中園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體流程了解不足，對相關(guān)程序沒有足夠的認(rèn)識，動(dòng)手能力較差，不具備足夠的實(shí)際操作能力。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革的相關(guān)措施

3.1 建立健全科學(xué)的課程考核制度

對于教學(xué)活動(dòng)的考核，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓寬課程考核的深度和廣度，對課程考核要采取多角度的多維考核方式。根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)代要求和具體要求進(jìn)行考核方案的制定。另外，在考核前期，也可以敢于嘗試和創(chuàng)新，制定相關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，用于學(xué)生自身的資料收集和討論中，例如，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)風(fēng)格以及設(shè)計(jì)方案等。建立健全科學(xué)的課程考核制度，能夠有效促進(jìn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的進(jìn)步。

3.2 課堂互動(dòng)式教學(xué)方式的采用

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，可以敢于嘗試，將理論與實(shí)際相結(jié)合，充分開發(fā)新的教學(xué)模式。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程有自成體系的設(shè)計(jì)藝術(shù)原理，課堂互動(dòng)式教學(xué)方式的采用，旨在使設(shè)計(jì)藝術(shù)原理得到更有效的教育效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際中出現(xiàn)的具有較好示范性和講解性的案例進(jìn)行講解，在講解中及時(shí)穿插相關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論知識，實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。另外，也可在課后安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對于理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用和掌握。

3.3 加強(qiáng)校企合作，壯大雙師型教師隊(duì)伍

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的重要內(nèi)容。高校應(yīng)該充分團(tuán)結(jié)有效力量，尋找相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)園林規(guī)劃單位進(jìn)行校企合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)方面的實(shí)際操作能力，還能夠促進(jìn)校企雙方的共同發(fā)展。結(jié)語

在新時(shí)代的發(fā)展背景下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的改革勢在必行，是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，也是課程教育發(fā)展進(jìn)步的必由之路。在課程的改革中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，踐行科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)教育改革工作健康有序的開展。

（責(zé)任編輯 王曼）